Nâng cao kỹ năng nghề nghiệp cho sinh viên luật trong giai đoạn hiện nay

Nâng cao kỹ năng nghề nghiệp cho sinh viên luật trong giai đoạn hiện nay. Nâng cao kỹ năng nghề nghiệp cho sinh viên luật là một trong những hành trang quan trọng giúp sinh viên có cơ hội được tuyển dụng. Thực tế cho thấy, kỹ năng nghề nghiệp của sinh viên Việt Nam vẫn đứng sau rất nhiều quốc gia tại Đông Nam Á. Riêng đối với sinh viên luật sau khi hoàn thành chương trình đào tạo cử nhân vẫn chưa thực sự hội nhập theo hướng tiếp cận nguồn nhân lực do một số nguyên nhân, trong đó có thể liệt kê như: chương trình đào tạo chưa gắn liền với thực tiễn ứng dụng, nhà trường chưa có kế hoạch cụ thể trong liên kết đảm bảo đầu ra cho sinh viên hoặc giả chưa xác định cụ thể phải đào tạo kỹ năng cần thiết nào cho sinh viên… Từ thực trạng nêu trên, bài viết chỉ ra những bất cập trong đào tạo kỹ năng và đưa ra những giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo kỹ năng nghề nghiệp cho sinh viên ngành luật trong giai đoạn hiện nay

DOI: 10.56794/KHXHVN.9(177).80-87 Nâng cao kỹ nghề nghiệp cho sinh viên luật giai đoạn Phan Trung Hiền*, Nguyễn Thành Phương** Nhận ngày 25 tháng năm 2021 Chấp nhận đăng ngày 17 tháng năm 2022 Tóm tắt: Nâng cao kỹ nghề nghiệp cho sinh viên luật hành trang quan trọng giúp sinh viên có hội tuyển dụng Thực tế cho thấy, kỹ nghề nghiệp sinh viên Việt Nam đứng sau nhiều quốc gia Đông Nam Á Riêng sinh viên luật sau hồn thành chương trình đào tạo cử nhân chưa thực hội nhập theo hướng tiếp cận nguồn nhân lực số nguyên nhân, liệt kê như: chương trình đào tạo chưa gắn liền với thực tiễn ứng dụng, nhà trường chưa có kế hoạch cụ thể liên kết đảm bảo đầu cho sinh viên giả chưa xác định cụ thể phải đào tạo kỹ cần thiết cho sinh viên… Từ thực trạng nêu trên, viết bất cập đào tạo kỹ đưa giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo kỹ nghề nghiệp cho sinh viên ngành luật giai đoạn Từ khóa: Kỹ nghề nghiệp, sinh viên, chất lượng đào tạo Phân loại ngành: Luật học Abstract: Improving professional skills for law students is one of the important tools to help them to be more likely to be employed In fact, the skills of Vietnamese students are still lower than those of many countries in Southeast Asia For law students particularly, after completing the bachelor's training programme, they are yet to be really integrated to meet the demand for human resources due to a number of reasons, namely: the training programme is not linked to practical application, the university not having a specific plan to be connected with potential employers to secure employment for the students, or having not determined specifically which skills are to be trained Considering the situation, the article points out the inadequacies in skills training and offers solutions to improve the quality of the training of professional skills for law students in the current period Keywords: Professional skills, students, training quality Subject classification: Jurisprudence Đặt vấn đề Từ lâu, quốc gia phát triển, chương trình đào tạo kỹ nghề nghiệp xem khâu quan trọng, nhằm đánh giá, kiểm định chất lượng đào tạo nhà trường Điều không giúp sinh viên tự đánh giá thân mà giúp nhà trường điều chỉnh, rà soát lại mục tiêu, nội dung, chương trình đào tạo Tuy nhiên, thực tế cho thấy sở đào tạo nhận diện đáp ứng đầy đủ sở vật chất phục vụ tiến trình thực hành, hoạch định sở thực tập cho sinh viên nhằm nâng cao kỹ nghề nghiệp Thống kê sinh viên ngành trường đại học Việt Nam cho thấy, 90% sinh viên sau trường chưa đạt kỹ mà nhà tuyển dụng yêu cầu Đây nguyên nhân quan trọng dẫn đến kết năm có 400.000 sinh viên tốt nghiệp chưa có việc làm cơng tác trái ngành nghề đào tạo (Đại học Nguyễn Trãi, 2016) Trường Đại học Nam Cần Thơ Email: nguyenthanhphuong099@gmail.com *, ** 80 Phan Trung Hiền, Nguyễn Thành Phương Bài viết góp phần trả lời câu hỏi: sinh viên luật cần trang bị kỹ bước vào ngưỡng cửa tương lai? Các sở đào tạo luật làm nhằm nâng cao chất lượng sinh viên ngành luật, đáp ứng cho nhu cầu xã hội? Khái niệm kỹ nghề nghiệp Kỹ nghề nghiệp (professional skills vocational skills) thuật ngữ có nguồn gốc từ kỹ (skill), nội hàm mở rộng theo hướng khả lực thực người Trong đó, cụm từ “năng lực thực hiện” dịch từ tiếng Anh mang hàm nghĩa “competency” hay “competence” Trên phương diện nghiên cứu, lực thực hiểu tích hợp ba thành tố liên quan bao hàm kiến thức, kỹ năng, thái độ cần thiết hướng đến mục tiêu hoàn thành công việc cụ thể nghề, tồn độc lập chúng với (Vũ Xuân Hùng, 2016) Nếu thuật ngữ “Kỹ năng” hiểu theo nghĩa hẹp, tức hướng đến thao tác, khả hoạt động cụ thể việc nâng cao kỹ nghề nghiệp cho sinh viên nói chung sinh viên ngành luật nói riêng hướng đến khả năng, lực thực hành động sinh viên lĩnh vực nghề nghiệp Từ đó, việc nâng cao kỹ nghề nghiệp sinh viên ngành luật phải hiểu theo nghĩa rộng phạm vi lực sinh viên, đánh giá đầy đủ tầm vĩ mô việc nâng cao kỹ nghề nghiệp (Vũ Xuân Hùng, 2011) Hiện nay, đề cập đến vấn đề nâng cao kỹ nghề nghiệp, nhiều quan điểm đánh giá vấn đề theo nghĩa hẹp, tức tập trung mặt kỹ sinh viên nhiều hơn, thay phải đào tạo cách đồng liên quan đến kiến thức phẩm chất có liên quan như: đạo đức, thái độ, hành vi… Báo cáo phát triển Việt Nam năm 2014, World Bank kỹ quan trọng sinh viên trường cần phải đáp ứng so với nhu cầu xã hội, bao gồm: kỹ nhận thức, kỹ xã hội hành vi, kỹ kỹ thuật Tùy vào đặc điểm ngành nghề có kỹ tương thích (Vũ Xn Hùng, 2014) Trong đó, với sinh viên ngành luật trường cần đáp ứng tiêu chí cụ thể sau: (i) Kỹ nhận thức: để thỏa mãn tiêu chí này, sinh viên cần có kỹ sử dụng tư logic, trực giác tư phản biện, giải vấn đề thông qua kiến thức trang bị từ ghế nhà trường Trong đó, nhà trường cần tập trung kỹ thơng qua hình thức cho sinh viên có khả đọc hiểu văn luật, mở rộng đến khả nhận diện bất cập phương hướng giải bất cập nhận diện theo quy trình tư logic (ii) Kỹ xã hội hành vi: kỹ này, nhà trường cần khai thác tố chất mà sinh viên có đẩy mạnh phát huy, khiếm khuyết mà sinh viên trường gặp phải ứng tuyển vào thị trường lao động Qua đó, hướng sinh viên học luật cởi mở để trải nghiệm, tận tâm với nghề, hướng ngoại, biết cách tán đồng biết cách từ chối, biết cách làm việc độc lập biết cách làm việc nhóm (iii) Kỹ kỹ thuật: bao gồm khéo léo nhằm sử dụng công cụ, phương tiện sẵn có phục vụ cho cơng tác hành nghề từ đơn giản phức tạp Trong đó, đề cao kỹ đọc hiểu có chọn lọc, kỹ nghiên cứu từ đơn giản phức tạp Ví dụ: tuyển dụng nhân có chun mơn ngành luật, doanh nghiệp mong muốn ứng viên phải: (1) Thiết kế “luật riêng” cho doanh nghiệp; (2) Giải mã vùng xám pháp lý; (3) Hài hòa nghiệp vụ kinh doanh quy định pháp lý; (4) Cảnh báo rủi ro thiết lập công cụ hỗ trợ/bảo vệ doanh nghiệp (Vũ Đặng Hải Yến, 2020) Như vây, việc nâng cao kỹ nghề nghiệp sinh viên ngành luật hiểu khả sinh viên thực cơng việc nghề nghiệp cách có hiệu thời gian thích hợp, với điều kiện định, dựa vào tích hợp nhuần nhuyễn 81 Khoa học xã hội Việt Nam, số (177) - 2022 yếu tố như: kiến thức, kỹ năng, thái độ mà sinh viên đào tạo ngồi ghế nhà trường Do vậy, việc phát triển kỹ cho sinh viên ngành luật không tập trung đến kỹ nhận diện pháp luật mà cần phải tiếp tục phát triển, hoàn thiện kỹ mối quan hệ kiến thức thái độ suốt trình hành nghề luật Thực trạng kỹ nghề nghiệp sinh viên sinh viên luật Trong chiến lược phát triển kinh tế - xã hội giai đoạn 2011-2020, Đảng Nhà nước xác định rõ mục tiêu: “phát triển nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, nguồn nhân lực chất lượng cao đột phá chiến lược, lợi cạnh tranh quan trọng nhất, bảo đảm cho phát triển nhanh, hiệu bền vững ” (Đảng Cộng sản Việt Nam, 2011, tr.23) Đối với ngành luật, thời gian gần đây, sở đào tạo có nhiều hình thức để rèn luyện nâng cao kỹ nghề nghiệp cho sinh viên như: bổ sung môn Kỹ nghề nghiệp vào chương trình đào tạo (độc lập ghép chung với môn Phương pháp nghiên cứu), giảng mơn luật tố tụng phịng xử án mẫu theo hình thức diễn án Ngồi ra, đơn vị đào tạo mời chuyên gia nhiều kinh nghiệm công tác quan ban hành pháp luật, thực pháp luật, bảo vệ pháp luật chuyên gia tổ chức, doanh nghiệp lĩnh vực pháp lý để chia sẻ kiến thức, kỹ nghề luật cho sinh viên Một số đơn vị đào tạo tổ chức thi tìm hiểu pháp luật chuyên ngành, olympic luật học Đặc biệt, số đơn vị đào tạo nhiều kinh nghiệm tạo sân chơi sinh viên sở đào tạo luật với như: FDI Moot, V Moot… Không thể phủ nhận, hoạt động nêu góp phần quan trọng việc định danh, rèn luyện kỹ nghề nghiệp cho sinh viên ngành luật Mặt khác, điều thể mối quan tâm lớn đơn vị đào tạo luật yêu cầu cấp thiết phải rèn luyện kỹ nghề nghiệp cho sinh viên ngành luật giai đoạn Tuy nhiên, thực tế cho thấy kỹ đào tạo nghề nghiệp cho sinh viên sau trường Việt Nam nói chung đứng sau nhiều quốc gia Đông Nam Á như: Singapore, Thái Lan, Indonesia, Philippines, Malaysia , cụ thể theo báo cáo lực cạnh tranh toàn cầu năm 2019 Diễn đàn Kinh tế giới (WEF) công bố, chất lượng đào tạo nghề Việt Nam xếp thứ 102/141; Tiêu chí kỹ lực lượng lao động xếp thứ 103/141 Trong đó, chất lượng đào tạo nghề nghiệp xếp thứ 102/141; Kỹ cần cho doanh nghiệp học sinh, sinh viên tốt nghiệp (trung học đại học) xếp thứ 116/141 Tính riêng kỹ sinh viên tốt nghiệp đại học xếp thứ 123/141; Khả doanh nghiệp tìm lao động có kỹ phù hợp với vị trí cần tuyển xếp thứ 96/141 (Tổng cục Giáo dục nghề, 2019) Thực tế cho thấy, mức độ hài lòng đơn vị sử dụng nhân thước đo hữu cho chất lượng đào tạo Thiếu kỹ mềm kỹ nghề nghiệp nguyên nhân khiến nhiều sinh viên luật gặp khó khăn vấn đề tuyển dụng Khi đó, nhiều sở đào đạo chưa xác định kỹ cần thiết để trang bị cho sinh viên Những kỹ người học đọc sách, tìm tài liệu, khai thác thông tin từ Internet, sử dụng công nghệ phục vụ cho học tập, nghiên cứu sinh viên chưa trang bị (Trần Huỳnh, 2019) Nhìn nhận cách khách quan chương trình đào tạo luật liên quan đến học phần đào tạo kỹ đơn vị phân định làm nhóm kỹ quan trọng: (i) Nhóm định hướng nghề nghiệp bao gồm học phần như: Nghề luật, Đạo đức nghề luật, Nghề luật phương pháp nghiên cứu, Nghiệp vụ thư ký Tòa án Điểm qua đề cương môn học sở đào tạo, nhận thấy nội dung dừng lại giới hạn đào tạo cho sinh viên đạo đức hành nghề luật học luật cơng tác ngành nghề Cho sinh viên nhận thấy vai trò, tầm quan trọng việc học luật Tuy nhiên, khơng khó khăn sinh viên chọn nghề luật Từ đó, sinh viên trường khơng thích nghi văn hóa làm việc quan công tác 82 Phan Trung Hiền, Nguyễn Thành Phương (ii) Nhóm mơn học kỹ nghề nghiệp: Kỹ tranh tụng vụ án hình sự, Kỹ đàm phán soạn thảo hợp đồng, Kỹ tư vấn pháp luật, Kỹ nghiên cứu lập luận , xem nhóm kỹ quan trọng giúp sinh viên mơ ngành nghề mà học tập Tuy nhiên, đa phần môn học giảng dạy sở đào tạo, số nơi có phịng xử án mẫu, thay trải nghiệm tịa án, văn phịng luật sư, tập đồn hay doanh nghiệp mơ hình mà quốc gia phát triển mạnh ngành luật thực (iii) Nhóm kỹ sử dụng cơng nghệ, rèn luyện ngoại ngữ tin học: thể qua môn học anh văn bản, tin học bản; nhìn chung xem nhóm kỹ chưa đánh giá cao sinh viên ngành luật Bởi thực tế, đào tạo kỹ ngoại ngữ sinh viên luật giới hạn bản, đơn vị đào tạo có học phần chuyên sâu liên quan đến anh văn, thuật ngữ chuyên ngành Đội ngũ đào tạo giảng viên khoa ngoại ngữ không am hiểu đến lĩnh vực pháp luật Từ đó, kiến thức ngoại ngữ khơng đáp ứng đầy đủ cho sinh viên có nhu cầu ứng tuyển vào tập đoàn đa quốc gia Khi tham vấn từ doanh nghiệp có sử dụng lao động ngành luật khảo sát số đơn vị đào tạo, với câu hỏi sinh viên ngành luật cần trang bị kỹ hay cịn thiếu kỹ gì, phần lớn ý kiến cho sinh viên luật chưa đáp ứng đầy đủ kỹ quan trọng trước chuẩn bị vấn: kỹ ngoại ngữ, kỹ thuyết trình, kỹ giao tiếp, kỹ tư phản biện, kỹ tranh luận, kỹ viết CV, kỹ vấn Nhìn chung, kỹ ngoại ngữ, thuyết trình, giao tiếp phần lồng ghép vào số môn học thực tế liên quan đến kỹ viết CV xin việc, kỹ vấn xin việc gần đa số sở đào tạo luật chưa làm tốt điều Một số kiến nghị nhằm nâng cao kỹ nghề nghiệp cho sinh viên luật 4.1 Vấn đề xác định kỹ nghề nghiệp theo chuyên ngành Nhìn chung, tốc độ tăng trưởng liên quan quan đến suất lao động Việt Nam giai đoạn 2011-2019 cao nước ASEAN-6 Tính theo sức mua tương đương (PPP 2011), suất lao động Việt Nam giai đoạn 2011-2019 tăng bình quân 4,87%/năm, cao mức tăng bình quân Singapore (1,37%/năm); Malaysia (2,04%/năm); Thái Lan (3,17%/năm); Indonesia (3,59%/năm); Philippines (4,33%/năm); Brunei (giảm 0,32%/năm) Nhờ đó, Việt Nam thu hẹp khoảng cách tương nước ASEAN có trình độ phát triển cao Tuy nhiên, suất lao động Việt Nam năm 2019 7,6% suất Singapore; 19,5% Malaysia; 37,9% Thái Lan; 45,6% Indonesia; 56,9% suất lao động Philippines 6,89% Brunei (Anh Phương, 2020) Điều cho thấy kinh tế Việt Nam phải đối mặt với thách thức lớn thời gian tới để bắt kịp mức suất lao động nước ASEAN (Phan Chính Thức, 2014) Từ vấn đề trên, đặt câu hỏi Nhà nước có chế, sách liên quan đến đào tạo kỹ nghề cho sinh viên đại học nói chung sinh viên ngành luật nói riêng Nghị số 29-NQ-TW ngày 4/11/2013 Ban chấp hành Trưng ương Hội nghị Trung ương khóa XI “đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo” nhấn mạnh “đối với giáo dục nghề nghiệp, tập trung đào tạo nhân lực có kiến thức, kỹ trách nhiệm Hình thành hệ thống giáo dục nghề nghiệp với nhiều phương thức trình độ đào tạo kỹ nghề nghiệp theo hướng ứng dụng, thực hành, bảo đảm đáp ứng nhu cầu nhân lực kỹ thuật công nghệ thị trường lao động nước quốc tế” Vấn đề đặt là, chưa có văn pháp luật điều chỉnh trực tiếp liên quan đến việc đào tạo kỹ nghề trường đại học học kỹ gì, tổ chức tiến hành Việc hướng dẫn kỹ nghề phụ thuộc nhiều nhận thức lãnh đạo nhà trường, vào nhân lực, vật lực 83 Khoa học xã hội Việt Nam, số (177) - 2022 trường, sở đào tạo, số tín học phần kỹ trường tự Khi đối chiếu so sánh vấn đề quốc gia có số cạnh tranh cao liên quan đến kỹ cần cho doanh nghiệp sinh viên tốt nghiệp đại học sớm hình thành đạo luật có liên quan, điều chỉnh trực tiếp Đơn cử Malaysia, kỹ nghề nghiệp sinh viên khái quát khả sinh viên học, đồng thời thực hành nhằm thực thành thạo nhiệm vụ hay công việc giao theo Luật kỹ phát triển nghề nghiệp (Law of Malaysia, 2006) Khi đó, Philippines trình phát triển kỹ cho sinh viên đại học cơng mà người học tiếp cận với hàng loạt hội để lĩnh hội kỹ cách ứng xử cần có tiếp cận với cơng việc có liên quan trực tiếp đến ngành nghề mà học theo Đạo luật TESDA năm 1994 (Philippines Repulic Act, 1994) Tổ hợp đạo luật cho thấy, trách nhiệm đào tạo kỹ nghề nghiệp cho sinh viên nhiệm vụ mà sở đào tạo phải thực hiện, đồng thời doanh nghiệp có vốn nhà nước, quan nhà nước tổ chức hoạt động phi lợi nhuận có trách nhiệm đồng hành, liên kết sở đào đạo kỹ nghề nghiệp cho sinh viên Từ kinh nghiệm trên, thiết nghĩ pháp luật nước ta cần có đạo luật điều chỉnh liên quan trực tiếp đến hoạt động đào tạo kỹ nghề trường đại học quốc gia giới nhằm nâng cao chất lượng kỹ nghề nghiệp cho sinh viên giai đoạn hội nhập quốc tế Trên sở đó, hiệp hội trường đào tạo luật Việt Nam mà tiêu biểu Mạng lưới đơn vị đào tạo luật vừa thành lập năm gần có thêm định hướng chun mơn, chia sẻ kinh nghiệm việc nâng cao kỹ nghề nghiệp cho sinh viên luật 4.2 Vấn đề xây dựng chương trình đào tạo gắn với khả ứng dụng thực tiễn Ở Mỹ, sinh viên có nguyện vọng muốn vào học trường luật sau tốt nghiệp đại học khuyến khích đăng ký tham gia vào lớp học nhằm phát triển kỹ như: phân tích giải vấn đề, đọc hiểu có chọn lọc, viết luận, giao tiếp, lắng nghe, nghiên cứu khoa học Ủy ban điều hành Hiệp hội Luật sư Hoa Kỳ (ABA) nhận định rằng, kỹ giúp sinh viên chuẩn bị tốt hành trang trước học tập ngành luật trình học tập trường (Kathleen Santopietro Weddel, 2006) Theo đó, q trình xét tuyển sinh viên ngành luật tập trung vào bước đánh giá kỹ sinh viên bao gồm: đọc hiểu, lập luận, phân tích logic viết luận, bên cạnh chương trình đào tạo nghề luật Hoa Kỳ có đến 40% dung lượng thời gian tập trung cho rèn luyện thực hành kỹ (Pamela Katz, Lê Nguyễn Gia Thiện, 2019) Điều hoàn toàn đối lập nước ta mơn kỹ luật chiếm chương trình đào tạo phần lớn đào tạo vào học kỳ cuối, thay phải đào tạo bước đầu quốc gia phát triển khác Đơn cử với ngành Luật, số đơn vị đào tạo Việt Nam bắt đầu đưa vào môn học như: Kỹ nghiên cứu lập luận (1 tín chỉ); Kỹ đàm phán soạn thảo hợp đồng (2 tín chỉ) (Trường Đại học Luật Thành phố Hồ Chí Minh, 2022) Phương pháp kỹ nghiên cứu khoa học luật (3 tín chỉ) Khoa Luật - Đại học Cần Thơ (2022) Ngồi ra, khả bám trụ, thích nghi với công việc vấn đề đáng quan tâm Bởi thực tế đại phận sinh viên ngành luật học tập chiếm phần lớn thời lượng, mà chưa trải nghiệm công tác bán thời gian văn phịng, cơng ty để tích lũy kinh nghiệm Từ đó, áp lực cơng việc mới, sinh viên chưa thích nghi kịp thời dẫn đến nguy bỏ việc cao Khi thực tế kỹ xã hội điều tiết hành vi chưa trang bị đầy đủ, dẫn đến việc sinh viên chưa điều tiết cảm xúc, khả hướng ngoại thấp chưa cởi mở đón nhận thử thách 4.3 Xây dựng mơ hình giảng dạy lý thuyết trải nghiệm thực tế nghề nghiệp Chất lượng giáo dục đại học năm gần khu vực ASEAN có thành tựu định nhiều trường đại học khu vực lọt top xếp hạng giới Điều 84 Phan Trung Hiền, Nguyễn Thành Phương khẳng định phát triển hướng đẩy mạnh xây dựng mơ hình giảng dạy lý thuyết trải nghiệm thực tế nghề nghiệp Trong đó, với trường đại học Singapore không phân định trường công hay tư trọng việc học lý thuyết, vận dụng áp dụng với thực hành Trường đại học thường liên kết đào tạo trường đại học Anh, Mỹ, Pháp, Đức , nhằm cập nhật chương trình đào tạo phù hợp với xu hướng chuyên sâu, chuyên ngành Đồng thời tận dụng kinh nghiệm đào tạo kỹ quốc gia có giáo dục tiên tiến Thêm vào đó, kiến thức đào tạo giảng đường sinh viên tham gia vào dự án nghiên cứu doanh nghiệp, tổ chức phi phủ Thơng qua chương trình nghiên cứu, lấy ý kiến chuyên gia nhằm góp ý cho việc sửa đổi dự án, qua sinh viên đóng vai trị trọng yếu công tác khảo sát thực tế Đây xem kinh nghiệm thực tế, cần thiết cho sinh viên sau tốt nghiệp công tác đơn vị có liên quan trực tiếp đến trình thực đề tài nghiên cứu cấp Nhà nước, cấp Bộ, cấp tỉnh, gắn với việc đề xuất dự án xây dựng luật, pháp lệnh, nghị định, định địa phương Ở Malaysia, để phát triển mơ hình đào tạo gắn liền với ứng dụng thực tiễn theo kế hoạch đề ra, phủ Malaysia nhường lại quyền kiểm soát giáo dục đại học cho số tổ chức độc lập có uy tín, có khả đáp ứng tiêu chuẩn cao khuôn khổ pháp lý quốc gia Mục tiêu nhằm gia tăng quyền tự chủ nhiều cho trường đại học, hướng đến trường có khả đáp ứng nhanh chóng xu hướng phát triển giáo dục đại học gắn với thực tiễn kinh tế toàn cầu Về chương trình đào tạo, Chính phủ Malaysia đặt trọng tâm hướng trường đại học phải tiếp cận với chương trình thực tập, thành lập vườn ươm doanh nghiệp; nhằm thu hút sinh viên học tập thực hành kỹ nghề sở đào tạo Cụ thể hóa điều này, số trường đại học Việt Nam thực mơ hình “Doanh nghiệp trường đại học” Điều với phương châm ngành nghề phải theo nguyên lý học lý thuyết đôi với thực hành thực tế trực tiếp với mơ hình doanh nghiệp nhà trường Đối với lĩnh vực luật học, số đơn vị đào tạo hình thành trung tâm trợ giúp pháp lý cho doanh nghiệp Trong đó, hỗ trợ thành lập doanh nghiệp, kiện tụng liên quan đến thương mại, kinh tế Được xem mơ hình giúp giảng viên, sinh viên ngành luật có điều kiện cọ xát thực tế, trau dồi kỹ chuyên môn 4.4 Vấn đề hợp tác trường đại học doanh nghiệp đào tạo kỹ nghề cho sinh viên ngành luật Ngay từ năm đầu kỷ XX, với phát triển công nghiệp, dịch vụ thương mại, vấn đề phải cải cách giáo dục đào tạo bắt đầu manh nha quốc gia có kinh tế phát triển Các nhà hoạch định chiến lược nhận thấy phương pháp đào tạo truyền thống theo hướng đại trà bắt đầu khơng cịn phù hợp với nhu cầu xã hội lúc Trong năm 1970, Kathleen Santopietro Weddel đưa phương thức giáo dục theo nhu cầu xã hội, nhận tán đồng vận dụng quốc gia khu vực Bắc Mỹ (Kathleen Santopietro Weddel, 2006) Trong bối cảnh hội nhập, yêu cầu cạnh tranh để tồn phát triển diễn gay gắt khắp lĩnh vực đời sống, giáo dục đào tạo không nằm ngồi quy luật Khi đó, sở đào tạo luật bước trọng đến nhu cầu thị trường doanh nghiệp Sự liên kết hợp tác nhà trường doanh nghiệp xem q trình tương tác khơng thể tách rời Đơn cử, năm vừa qua, ngồi khn khổ kiểm định chất lượng, có nhiều khảo sát tiến hành xoay quanh chất lượng đào tạo sinh viên ngành luật trường với quan, doanh nghiệp địa bàn lân cận Nội dung yếu bảng khảo sát tập trung vào thái độ làm việc sinh viên ngành luật công tác đơn vị, hiệu công việc giao, mức độ chuyên cần, kỹ sinh viên qua trình đào tạo trường Từ kết thu thập, đơn vị đào tạo có bước tiến hành 85 Khoa học xã hội Việt Nam, số (177) - 2022 rà sốt chương trình đào tạo chun ngành luật Trong đó, tăng cường số mơn liên quan đến kỹ tư vấn lĩnh vực thành lập doanh nghiệp, kỹ đàm phán, kỹ tư vấn , theo góp ý từ nhà tuyển dụng Vấn đề cho thấy, việc đào tạo cử nhân luật cần trọng đến nhu cầu xã hội, theo tập trung vào kỹ năng, yếu tố mà nhà tuyển dụng đề Từ đó, việc lấy ý kiến khảo sát từ doanh nghiệp, quan chìa khóa giúp nhà trường hồn thiện khung chương trình đào tạo tương lai Bên cạnh đó, quốc gia có số cạnh tranh cao liên quan đến kỹ cần cho doanh nghiệp học sinh, sinh viên Thái Lan, trường đại học sớm liên kết doanh nghiệp nhằm bám sát nhu cầu thị trường Khi đó, phân định ngành học theo hướng nghiên cứu định hướng ứng dụng Từ đó, hoạch định chiến lược đào tạo kỹ riêng biệt, nhằm thích ứng nhanh với công việc mà sinh viên chọn lựa từ đầu Điều phần thể số sở đào tạo việc đào tạo thạc sĩ theo định hướng nghiên cứu hay ứng dụng triển khai Ngoài ra, điều quan trọng giảng viên phải khơi dậy khát vọng, ý chí vươn lên cho sinh viên, đồng thời giáo dục họ có thái độ sống tích cực Đây kỹ vơ quan trọng Thay tập trung vào mơn học giáo dục thể chất, quốc phòng, ngoại ngữ, tin học Đặc biệt, để sinh viên có kỹ nghề nghiệp giảng viên sở đào tạo phải cung cấp kiến thức kỹ phương pháp rèn luyện kỹ Mặt khác, tự thân giảng viên, khuôn khổ chuyên môn, phải tự cập nhật, nâng cao kỹ nghề luật Chẳng hạn, giáo viên chưa viết hợp đồng thực tế khơng thể giảng tốt hợp đồng; giảng viên chưa soạn văn thực tế việc dạy kỹ soạn thảo văn điều khiên cưỡng Kết luận Nâng cao kỹ nghề nghiệp cho sinh viên luật theo hướng tiếp cận nguồn nhân lực minh chứng rõ ràng nhằm khẳng định chất lượng sở đào tạo tiến trình hội nhập quốc tế Trong đó, sở đào tạo luật cần đẩy mạnh phát triển đầy đủ kỹ sống, giá trị sống cho người học, giải pháp hữu hiệu góp phần nâng cao chất lượng sản phẩm đầu đáp ứng nhu cầu xã hội, thể cam kết trách nhiệm giải trình đơn vị đào tạo Cùng với phát triển quan hệ pháp luật vào đời sống xã hội, đòi hỏi sở đào tạo cần có chiến lược hoạch định kỹ cần thiết sinh viên trường Bên cạnh đó, cần xác định xác mơn học gắn liền với thực tiễn, xây dựng mơ hình lý thuyết gắn liền thực hành, xây dựng mối quan hệ thắt chặt đơn vị sử dụng lao động nhằm có tham vấn nhu cầu lao động mà doanh nghiệp hướng đến, từ có kế hoạch rà sốt, điều chỉnh thích hợp, mục tiêu, phương pháp cần xây dựng đưa vào giảng dạy trường đại học Rèn luyện kỹ phương pháp thực cần thiết giúp người học nâng cao lực thân trình học định hướng nghề nghiệp trường nghiệp giáo dục đào tạo Việt Nam hội nhập quốc tế Tài liệu tham khảo 86 Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ XI, Nxb Chính trị quốc gia Sự thật, Hà Nội Vũ Xuân Hùng (2011), Dạy học đại nâng cao lực dạy học cho giáo viên, Nxb Lao động xã hội, Hà Nội Vũ Xuân Hùng (2014), “Phát triển kỹ nghề cho người lao động, giải pháp quan trọng để nâng cao lực cạnh tranh quốc gia”, Tạp chí Khoa học dạy nghề, số 10 Phan Trung Hiền, Nguyễn Thành Phương 10 11 12 13 14 15 16 Vũ Xuân Hùng (2016), “Bàn phát triển kỹ nghề nghiệp”, Tạp chí khoa học dạy nghề, số 35 Phan Chính Thức (2014), “Phát triển kỹ nghề hội nhập quốc tế”, Tạp chí Khoa học dạy nghề, số tháng 10 Vũ Đặng Hải Yến (2020), Chất lượng đào tạo sở luật góc nhìn doanh nghiệp số kiến nghị hồn thiện, Tham luận trình bày Hội thảo “Thực trạng giải pháp tăng cường kiểm sốt chất lượng đào tạo luật”, Trường Đại học Cơng nghệ Tp Hồ Chí Minh, ngày 19/10 Kathleen Santopietro Weddel (2006), Copetency Based Education and Content Standards, Northern Colorado Lieracy Resource Center, USA Law of Malaysia (2006), National Skills Development Act 2006, Act 652 Philippines Repulic Act (1994), An Act Creting the Technical Education and Skills Development Authority, Providing for Its Powers, Structure and for Other Purposes, Act 1994, No 796 Cổng thông tin điện tử Bộ Lao động - Thương binh Xã hội - Tổng cục Dạy nghề (2019), “Mức độ thăng hạng chất lượng đào tạo nghề nghiệp Việt Nam tốt ASEAN năm 2019”, http://gdnn.gov.vn/AIAdmin/News/View/tabid/66/newsid/37439/seo/Muc-do-thang-hang-chat-luongdao-tao-nghe-nghiep-Viet-Nam-tot-nhat-ASEAN-nam2019/Default.aspx, truy cập ngày 16/12/2020 Khoa Luật - Đại học Cần Thơ (2022), “Chương trình đào tạo thạc sĩ luật kinh tế”, https://gs.ctu.edu.vn/kctdt/, truy cập ngày 29/6/2022 Trần Huỳnh (2019), “Sinh viên thiếu kỹ trường đại học chưa rõ phải dạy gì”, https://tuoitre.vn/sinh-vien-thieu-ky-nang-truong-dai-hoc-van-chua-ro-phai-day-gi20181126215435446.htm, truy cập ngày 16/12/2020 Pamela Katz - Lê Nguyễn Gia Thiện (2019), “Khái quát đào tạo luật Hoa Kỳ”, https://thongtinphapluatdansu.edu.vn/2017/06/24/khi-qut-ve-do-tao-luat-tai-hoa-ky/, truy cập ngày 16/12/2020 Anh Phương (2020), “Năng suất lao động Việt Nam tăng tốc, thấp xa so với ASEAN6https://www.sggp.org.vn/nang-suat-lao-dong-viet-nam-tang-toc-nhung-van-thap-xa-so-voi-asean6690178.html, truy cập ngày 11/1/2021 Trường Đại học Luật Thành phố Hồ Chí Minh (2022), “Chương trình đào tạo ngành Luật dân sự”, http://daotao.hcmulaw.edu.vn/Default.aspx?ModuleId=f92f39b2-dea3-4185-8cbb56c1c49c5226&OlogyID=53&DepartmentID=DS&GraduateLevelID=DH&StudyTypeID=CQ , truy cập ngày 29/6/2022 Trường Đại học Nguyễn Trãi, “90% sinh viên Việt Nam thiếu kỹ mềm”, http://daihocnguyentrai.edu.vn/90-sinh-vien-viet-nam-khong-co-ky-nang-mem/, truy cập ngày 16/12/2020 87