BẬC ĐẠI HỌC CẨM NANG DÀNH CHO SINH VIÊN

0 GAVIN J FAIRBAIRN SUSAN A FAIRBAIRN ĐỌC Ở BẬC ĐẠI HỌC CẨM NANG DÀNH CHO SINH VIÊN Đinh Hồng Phúc Lê Thị Ngọc Hà dịch TRƢỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT 1 Mục lục Lời nói đầu 2 Lời cảm tạ 4 Lời giới thiệu 5.

GAVIN J FAIRBAIRN SUSAN A FAIRBAIRN ĐỌC Ở BẬC ĐẠI HỌC CẨM NANG DÀNH CHO SINH VIÊN Đinh Hồng Phúc Lê Thị Ngọc Hà dịch TRƢỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT Mục lục Lời nói đầu Lời cảm tạ Lời giới thiệu Phần 1: Suy nghĩ việc đọc thân nhƣ độc giả 24 Phần 2: Đọc với tƣ cách sinh viên 49 Phần 3: Phát triển kỹ độc giả bạn 67 Phần 4: Đọc chủ động: phát triển mối liên kết với văn tác giả 93 Phần 6: Đọc ghi 121 Phần 7: Đọc viết 162 Phần 8: Đọc đâu nào? 188 Phần 9: Chia sẻ với bạn bè bạn đọc 209 Phần 10: Tự đọc tác phẩm 225 Tái bút 250 Ví dụ đáp án tập 257 Tài liệu tham khảo 267 Lời nói đầu Trong sách này, chúng tơi muốn bàn việc đọc – cho đối tƣợng sinh viên Nó nảy sinh từ kinh nghiệm giúp đỡ sinh viên phát triển kỹ học tập kỷ luật cần có để thành cơng Vì thế, vấn đề trọng tâm sách bàn đọc, nhƣng nêu vấn đề đƣa lời khuyên phƣơng diện khác việc học tập Chúng xin gửi lời cảm tạ đến bạn sinh viên nhiều năm qua vấn đề bạn gặp phải đọc tài liệu giúp chúng tơi hình thành nên ý tƣởng viết sách Chúng xin gửi lời cảm ơn đến Mary West (có thể biên tập viên ngƣời đọc sửa in thƣờng trực lớn tuổi gian này), đến Thomas Fairbairn, có lẽ biên tập viên khó tính đời, đến Faith Fairbairn, biết nhiều câu nói bơng đùa thực hay chẳng hạn nhƣ “Alexander the Great (Alexandre Đại đế) Winne the Pooh giống điểm nào?” (câu trả lời trang 194) nhận thấy chúng tơi bỏ sót chữ “là” câu khơng có nghĩa Xin cảm ơn quý đồng nghiệp Ban Tu thƣ trƣờng Đại học Mở (Open University Press) lƣợng thứ thông cảm cho việc giao thảo trễ hạn vấn đề cá nhân phát sinh trình biên soạn, Shona Mullen Anita West Cuối cùng, xin gửi lời cảm ơn đến Giáo sƣ Donna Mead, Hiệu trƣởng Trƣờng Khoa học Chăm sóc sức khỏe Đại học Glamorgan giúp đỡ chúng tơi nhiều Gavin J Fairbairn Susan A Fairbairn Lời cảm tạ Tập thể tác giả nhà xuất sách xin cảm tạ đơn vị xuất cho phép đƣợc quyền in lại ấn phẩm số tài liệu ấn sách nhƣ: đoạn văn trích từ Knots R.D Laing (1970), tr 56, với cho phép Taylor & Francis; “Slow Reader” (tr 13, 12 dịng) trích từ Please Mrs Butler Allan Ahlberg (Kestrel 1983), quyền © Allan Ahlberg 1983, với cho phép Penguin Books Ltd; đoạn văn trích từ D Rowe (1983) Depression: The Way Out of your Prison, tr 52-3, với cho phép Routledge; đoạn văn trích từ A Maclean (1993) The Elimination of Morality: Reflection on Utilitarianism and Bioethics, tr 5-6, với cho phép Routledge; đoạn văn trích từ G Hunt (1999) Abortion: why bioethics can have no answer – a personal perspective, Nursing Ethics, 6(1): 4757, với cho phép Arnold Lời giới thiệu TẦM QUAN TRỌNG CỦA VIỆC ĐỌC ĐỐI VỚI SINH VIÊN Bên cạnh viết lập luận, đọc hoạt động quan trọng mà sinh viên phải tham gia Đây thực tế Nhƣng khổ nỗi, có thực tế hầu hết sinh viên có vấn đề với việc đọc Dƣờng nhƣ lúc có nhiều thứ để đọc nhƣng không đủ thời gian để làm việc Danh mục cần đọc dài, giảng viên đƣa nhiều tài liệu tham khảo khơng rõ ràng dù bạn tìm hiểu mối quan tâm bạn sớm nhận (nếu bạn chƣa) có q nhiều thơng tin cần tiếp thu nhƣng q thời gian để làm điều Hậu số sinh viên hình thành quan niệm họ đọc nhanh việc tốt đẹp Có lẽ lý bạn mở sách Bây giờ, dĩ nhiên có vài thuận lợi bạn “ngốn” hết phải đọc thời gian ngắn có thể, bao gồm việc bạn tiết kiệm đƣợc thời gian để làm việc khác Đó lý sách tuyên bố dạy cho sinh viên cách đọc nhanh chắn thành công Dù tin thực nhƣ thế, nhƣng sách dạy đọc nhanh bạn thất vọng đọc với suy nghĩ nhƣ Ngƣời đọc thạo sinh viên thành công Mặc dù trình bày kỹ đọc lẫn phƣơng pháp cải thiện tốc độ đọc, nhƣng mục tiêu hàng đầu giúp bạn suy nghĩ cẩn trọng việc đọc mình: bạn đọc, bạn đọc nhƣ đâu, đọc xong bạn làm Chúng tơi muốn thúc đẩy bạn lựa chọn cách tiếp cận chủ động sáng tạo, cách nhập tâm vào nguồn tài liệu, tra vấn sử dụng chúng để xây dựng quan điểm bạn trình bày luận Chúng bác bỏ ý nghĩ cho trở thành ngƣời đọc thạo vấn đề phát triển kỹ chiến lƣợc Sinh viên muốn trở thành ngƣời đọc thạo phải học cách thu thập thơng tin hiệu từ đọc đƣợc; họ phải học cách tƣơng tác sáng tạo có tính phê phán với thơng tin Họ phải trở thành độc giả có kỷ luật – ngƣời hình thành trì thói quen tốt sử dụng thời gian hiệu quả, áp dụng kỹ chiến lƣợc họ phát triển Ta thƣờng xuyên sử dụng khơng hiệu kỹ phát triển, ví nhƣ lái xe hay chuẩn bị chế biến ăn dinh dƣỡng; giống nhƣ cách ta sử dụng kỹ với tƣ cách độc giả Kinh nghiệm cho thấy cần chút nỗ lực, hầu hết sinh viên trở thành ngƣời đọc thạo sinh viên thành cơng Cuốn sách dành cho ai? Những vấn đề đề cập đến liên quan đến sinh viên thuộc ngành học; lý chúng tơi cố gắng, có thể, sử dụng ví dụ đa dạng nhiều lĩnh vực Hơn nữa, Đọc bậc đại học hƣớng đến sinh viên cấp độ – từ năm cuối bậc trung học đến giáo dục không chuyên, bậc đại học sau đại học Tuy nhiên, bạn sinh viên, đừng vội đặt sách xuống Có lẽ, dù sinh viên nhƣng bạn cầm lên bạn khơng phải ngƣời đọc hiệu nhƣ ý muốn, bạn tự hỏi liệu học đƣợc vài bí hữu ích hay khơng Chúng tơi nghĩ bạn Thực chất việc đọc với tƣ cách sinh viên Cùng với việc nghe quan sát, đọc phƣơng pháp quan trọng giúp ta thu thập thơng tin giới Đó tảng cho trình học tập bạn với tƣ cách sinh viên, nhƣ giúp củng cố thêm hoạt động học thuật đời sống giảng viên Học giả phải đọc Họ phải đọc để hiểu biết mơn trì điều đó, để ln cập nhật kiến thức, để kiểm tra lại cơng trình, ý tƣởng nghiên cứu so với bạn bè Bạn phải đọc để mở mang thông tin mơn theo học để chọn cách tiếp cận học thuật cho viết Khi nói “cách tiếp cận học thuật” chúng tơi muốn đề cập đến cách tiếp cận bạn liên hệ viết với ngƣời khác viết chủ đề liên quan Đọc hoạt động quan trọng mà bạn phải tham gia, kỹ đọc kỹ quan trọng mà bạn cần phát triển Thật ra, điều chƣa Đọc không kỹ năng, tập hợp kỹ năng, Đọc bậc đại học này, yêu cầu bạn suy nghĩ số kỹ Khơng thế, đọc khơng vấn đề kỹ năng, mà vấn đề kỷ luật Cũng nhƣ với kỹ nào, nhƣ viết, xây dựng phân tích luận cứ, bạn khơng chịu khó sử dụng rèn luyện kỹ nhƣ độc giả, chúng không cải thiện, kỹ đọc bạn bớt hữu ích Đó lý tin kỹ kỷ luật đọc đáng để sở đắc trau dồi, cho dù ta phải thời gian cần nhiều nỗ lực, lẽ lâu dài – giống nhƣ tiền đầu tƣ vào chứng khoán – chúng mang lại lợi ích Chính đọc phần quan trọng hoạt động mà sinh viên phải tham gia, nên hầu hết cẩm nang học tập có uy tín dành phần để thảo luận việc đọc Chẳng hạn, cẩm nang thƣờng đƣa “nồi lẩu thập cẩm” kỹ thuật nhằm mục đích giúp sinh viên đọc nhanh hiệu Cuốn sách hƣớng dẫn nhiều phƣơng pháp khác để đọc tốt hơn, nhƣ tập giúp bạn có phát triển kỹ độc giả Tuy nhiên, trung thành với quan niệm đọc tốt không đọc nhanh hay hiệu Đó lý mục đích sách thuyết phục bạn thay đổi không cách đọc mà cách suy nghĩ việc đọc Học cách đọc tốt thực có đáng với thời gian nỗ lực bỏ ra? Có lẽ trƣớc cầm sách lên, bạn chƣa thật suy nghĩ việc đọc Cũng giống nhƣ hít thở bƣớc đi, đọc phần quen thuộc sống bạn khơng tài nhớ có lúc khơng thể đọc Có lẽ bạn chƣa nghĩ đến khả học cách đọc tốt Chúng muốn thuyết phục bạn khơng bạn cải thiện kỹ đọc mình, mà thời gian nỗ lực bỏ hoàn toàn xứng đáng Một số sinh viên cho cố gắng cải thiện kỹ đọc việc làm ngu ngốc tốn thời vàng bạc Họ có quyền có ý kiến riêng mình, nhƣng vấn đề họ sai Cũng nhƣ ngƣời tham gia vào nhiều hoạt động thể dục thể thao khác nâng cao thành tích – chẳng hạn nhƣ trở nên mạnh mẽ hơn, nhanh đẹp mắt biểu diễn – ngƣời tham gia đọc cải thiện thành tích cách làm cho q trình đọc trở nên sâu sắc, tập trung, chi tiết, chặt chẽ hiệu Khi đọc cho vui, hoạt động đọc tự thân quan trọng Khi đọc truyện giả tƣởng, ta đọc để có trải nghiệm thích thú (ngay chủ đề không vui vẻ) thông qua khả tƣởng tƣợng sống giới hồn tồn mẻ – ta nhìn thấy, cảm nhận nghe thấy điều lạ Mặt khác, đọc văn học thuật, ta khơng có động lực từ niềm vui đạt đƣợc đọc Đa phần việc đọc văn học thuật đƣợc thúc đẩy khát khao tìm kiếm, thấu hiểu tiếp thu thơng tin, ý tƣởng lý lẽ Ta ví von việc tập trung vào hoạt động đọc, nhƣ cách thực sách này, thay thơng tin có văn học thuật giống nhƣ tập trung vào khung cửa sổ thay khung cảnh mang đến cho ta Một so sánh khác tƣơng đồng tình ta tập trung vào dụng cụ quang học nhƣ kính hiển vi, điều ta thực quan tâm tế bào mà ta muốn nhìn thấy rõ nét Mấu chốt đó, cần lau chùi khung cửa sổ ta dễ dàng nhìn thấy khung cảnh phía sau, cách đánh bóng điều chỉnh thấu kính kính hiển vi, ta tập trung nhìn kĩ đối tƣợng quan sát mình, nhƣ cách hồn thiện nâng cao kỹ đọc, ta dễ dàng tiếp cận thông tin văn Gần nhƣ ý kiến hay lƣớt qua văn để có ấn tƣợng xem chúng viết gì, trƣớc cố gắng đọc chúng cách chi tiết hệ thống Điều đặc biệt quan trọng văn chứa đầy kiện hay luận cứ, hỗn tạp hay dầy chật biệt ngữ từ khó Cần thiết phải nhớ văn khó với bạn khó, thấy khó Bạn khơng nên cho phép ơm ý nghĩ bạn không hiểu – lần đọc đầu tiên, thứ hai hay chí thứ ba – điều thiết chứng tỏ bạn ngu đần; đơn giản tác giả không rõ điều viết, hay sử dụng phong cách viết khó mức cần thiết Barnes (1995: 58) minh họa cho điều ta nói ngữ cảnh bàn luận lý khiến bạn gặp khó khăn việc hiểu văn bản: Đôi tài liệu bạn cố gắng đọc cản trở bạn trừu tƣợng Chủ đề bàn luận tự khó chứa đựng vài ví dụ cụ thể minh họa cho trừu tƣợng Ngồi việc trừu tƣợng, chứa đựng q nhiều câu, hay dấu phẩy, hay chí mệnh đề phụ, chi tiết bổ sung làm mạch lạc phần đầu câu, mệnh đề phụ thêm cố ý xen vào, thƣờng với nhận xét không quan yếu, bị ngắt quãng dẫn tham khảo, bạn cần phải đọc đọc lại trƣớc hiểu (cộng thêm bình luận ngoại đề đƣợc thêm vào ngoặc đơn văn khoa trƣơng tẻ nhạt) bạn trở nên bối rối, dù bạn tập trung Đọc cho đọc cho ngƣời Đƣa câu hỏi bạn muốn tìm câu trả lời tự tạo nhiệm vụ cho mình, chẳng hạn liệt kê điểm luận cứ, hay 242 kiện then chốt đƣợc thảo luận, cho phép bạn tham dự vào văn chặt chẽ Nó cho phép bạn kiểm sốt việc đọc nhƣ cơng việc mình, thay công việc bạn làm cho ngƣời khác Tự xây dựng trình đọc giúp biến “đọc cho họ” thành “đọc cho mình” Đây ln ln ý tƣởng hay, tự thiết lập nhiệm vụ dễ khiến bạn có động lực đƣợc thúc đẩy nhiệm vụ ngƣời khác định Xin chúc bạn may mắn với việc đọc bậc đại học! 243 Ví dụ đáp án tập LỜI MỞ ĐẦU VÀ LỜI CẢM ƠN „Alexander the Great (Alexander Đại Đế) Winnie the Pooh (Gấu Pooh) có điểm chung?‟ Đáp án: Cả hai có tên đệm („the‟) PHẦN Bài tập 2.4: Lý hợp lý không hợp lý khiến sinh viên đọc sách i Những lý cho tích cực hữu ích, có nhiều khả khiến bạn bắt tay vào đọc để nâng cao kiến thức Tím ý tƣởng cho luận văn tập Mở mang kiến thức đề tài Thông hiểu ngƣời khác viết chủ đề bạn quan tâm Hiểu đƣợc quan điểm từ giảng hội thảo, từ nguồn khác Tìm đến tham khảo từ nguồn khác Đặt vào ngữ cảnh quan điểm bạn thể tập cách cho thấy chúng liên hệ nhƣ với điều ngƣời khác nói Vì bạn quan tâm đến đề tài muốn biết thêm nhiều Xác thực củng cố bạn muốn trình bày làm 244 Bởi đọc ngƣời khác nói khiến bạn thay đổi suy nghĩ đề tài Khi phê bình lời ngƣời khác nói, bạn làm điều cách có hiểu biết Thƣởng thức – đọc sách mang đến niềm vui cho bạn Vì có thơng tin cụ thể bạn muốn cần tìm hiểu Vì giảng viên bạn tác giả sách/bài viết giúp bạn hiểu đƣợc quan điểm nghiên cứu ngƣời ii Những lý cho tiêu cực vơ ích, có khả khiến bạn bắt tay vào đọc để nâng cao kiến thức Có thể “thêm vào tên” viết luận văn Có để nói đến làm Vì bạn cho nên đọc tác giả này, có chán đến mức nào, ngƣời quan trọng bạn nên đề cập đến ngƣời luận mình, bạn nghĩ nên, thấy bạn đọc ngƣời (và dù nữa, bạn đƣợc điểm tốt làm vậy) Bởi bạn dành nhiều tiền cho sách muốn số tiền bỏ xứng đáng Vì giảng viên bạn tác giả sách/bài viết, tham khảo giảng viên viết ln ln điều tốt (Nếu bạn nghĩ vấn đề này, mở trang 142-3 nơi chúng tơi bàn đến tính cẩn thận sử dụng xác chi tiết tham khảo) 245 iii Những lý cho khơng hay khơng dở, chúng tơi khơng kì vọng chúng khiến bạn bắt tay vào đọc cản trở điều Bởi giảng viên mong muốn nhìn thấy chứng việc đọc luận Cải thiện văn phong viết Bởi sách, viết, chƣơng sách, phần, cụ thể đƣợc giảng viên đặt Khi làm tập, chứng minh hiểu biết với điều ngƣời khác viết Vì có kiểm tra nên bạn phải học không muốn bị rớt Trở thành độc giả giỏi Vì điều tốt cho bạn (giống nhƣ tắm nƣớc lạnh, vitamin dạng viên rau củ xanh) Bởi thƣ viện cho phép mƣợn sách qua đêm mà thôi, nên hẳn phải quan trọng PHẦN Bài tập 3.2: Đọc tìm từ khóa Đây từ khóa chúng tơi tìm thấy ví dụ: 246 i độ cứng - gỗ - gây - chất gỗ lignhin – xenlulô - làm dày - thành tế bào - mức độ cứng phụ thuộc - lƣợng hóa gỗ - tỉ lệ phần trăm - vách dày - sợi ii vơ số kể - tán tỉnh - ngƣời tình hẹn ƣớc - ta vơ tình diễn viên hài kịch giới - xoay sở Tình yêu - tên ngốc nhẹ - nhiệt tình dệt - sợi dây thừng - bóp nghẹt đam mê iii nguyên lý - chế độ gia trƣởng - bên - thừa nhận - địa vị ban đầu bảo vệ khỏi - yếu ớt - không kiên định - lý tính - ý chí iv Buộc - nghỉ hƣu - nhà vùng nông thôn, Machiavelli - đánh bạc gã nông phu lực điền - quán trọ - trở nhà - tối để khoác - đồ đẹp bƣớc vào - thƣ phòng - trò chuyện trí tuệ - tác giả vĩ đại thời cổ đại giai đoạn cổ điển v Sự rập khuôn giới - hội thoại - đàn ông - nhiều khả khẳng định, thách thức - tuyên bố - phớt lờ - đàn bà - đối thoại mang tính xây dựng - thƣơng lƣợng - trì mối quan hệ Bạn có đồng tình với chúng tơi khơng? Dù có hay khơng khơng thật quan trọng, từ khiến bạn thấy quan trọng liên quan đến lịch sử bạn nhƣ độc giả, ngƣời học ngƣời Bài tập 3.4: Đọc tìm từ khóa nhƣ cách loại bỏ khơng quan trọng viết bạn Đây từ khóa chúng tơi thấy đoạn văn: đặc điểm - quan trọng - học đọc viết - tất - bọn trẻ làm việc - giáo viên - phận khác - tập trung - văn - cấp độ khác - cấp độ từ ngữ - cấp độ văn - toàn sách 247 nhiều giáo viên - khơng thích - cản trở - cơng việc quan trọng - đƣợc đa số chấp nhận - nhiều hoạt động - trẻ em làm việc - nhóm So với từ mà bạn xem từ khóa nhƣ nào? PHẦN Bài tập 6.4: Đoạn văn trích The Lopsided Ape: Evolution of the Generative Mind (Người Vượn thuận bên: Sự tiến hóa trí óc tạo sinh) (tr.198) Một nghiên cứu bao quát ngƣời thuận tay trái, nhƣ nhóm, khơng cỏi kỹ vận động Michael Peters Philip Servos Đại học Guelph, so sánh ngƣời thuật tay phải ngƣời thuận tay trái nhiều kiểm tra thủ công kỹ năng, tốc độ, sức mạnh, nhƣ tốc độ phát âm nói chuyện lƣu lốt Họ chia nhóm thuận tay trái thành ngƣời thuận qn khơng qn Khơng có kiểm tra mà ngƣời thuận tay trái, dù quán hay không, thua ngƣời thuận tay phải Tuy nhiên, ngƣời thuận tay trái không quán đạt kết tốt kiểm tra kỹ vận động với tay trái nhỉnh kiểm tra sức mạnh với tay phải – phân tách gây khó khăn hoạt động đòi hỏi sức mạnh lẫn kỹ (Corballis 1991) Bài tập 6.5: Đoạn văn trích Education and Personal Relationships (Giáo dục quan hệ cá nhân) (tr.31) 248 Cần phải nhấn mạnh khơng có hay chí kỹ mà theo lẽ hợp lý, ngƣời giáo viên phải có; thay vào lại cần đến nhiều kỹ khác Chẳng hạn, cần kỹ nhỏ nhặt nhƣng lại quan trọng viết bảng đen, kỹ phát hiếu động (hoặc loạn) nhăm nhe bộc phát lớp Ngoài ra, tốt nên có kỹ kể chuyện, hay kỹ nhìn ứng dụng đƣơng thời ý niệm toán học kiện lịch sử khiến cho chúng thú vị hay liên quan đến em học sinh Rõ ràng danh sách tăng lên khơng ngừng, nhà giáo giỏi sở hữu lƣợng lớn kỹ nhƣ đƣợc khuyến khích đạt đƣợc phát triển chúng từ trƣờng cao đẳng sƣ phạm hay hiệu trƣởng Những kỹ kỹ khác theo nghĩa đƣợc yêu cầu, tùy vào môn học giảng dạy độ tuổi giai đoạn học sinh Nhấn mạnh đến vô số kỹ nhà giáo cần có khơng phải để loại bỏ nghi ngờ tuyên bố cho giảng dạy cơng việc địi hỏi kỹ năng, lẽ mơ tả cơng việc nhƣ cơng việc địi hỏi kỹ khơng thiết nói có kỹ định nghĩa cơng việc Ngay nhạc sĩ, ví dụ điển hình cơng việc địi hỏi kỹ năng, bao gồm nhiều kỹ Liệu ta đƣa tuyên bố chung kỹ tạo nên công việc nhà giáo? (Downie, Loudfoot Telfer 1974) Bài tập 6.6: Đoạn văn trích The True History of the Elephant Man (Lịch sử chân thực Người Voi) (tr.20) Sự nghiệp y khoa Treves từ đầu gắn liền với Bệnh viện Luân Đôn Ông đến với tƣ cách sinh viên y khoa vào năm 1871, trở thành 249 phụ tá phẫu thuật bệnh viện vào năm 1879, đƣợc bổ nhiệm làm bác sĩ phẫu thuật vào năm 1884 Dù 31 tuổi, nhƣng ơng có nhiều kinh nghiệm khiếp sợ tổn thƣơng thể đƣợc nhận vào sở có chức quản lý bệnh tật khu vực có khu ổ chuột nhếch nhác châu Âu, hẳn phải vơ lớn lao Vì thế, âu lẽ hợp lý cho ông ngƣời chịu đƣợc chấn động, mũi ông quen với mùi hoại tử, mắt ông quen với vết thƣơng khủng khiếp mặt, có lẽ hậu từ trận ẩu đả mảnh chai quán rƣợu Luân Đôn vào tối thứ Bảy Tuy nhiên, từ ơng cho biết, rõ ràng ông sửng sốt lần đầu thống nhìn thấy Joseph Merrick; có lẽ khơng ý thức nỗi khiếp sợ thân trƣớc mùi hôi thối đáng ghê tởm phát từ thể Merrick Ơng gói gọn phản ứng ban đầu cụm từ khó qn: ông Merrick dƣờng nhƣ “ngƣời kinh tởm tồn nhân loại” “Chƣa bao giờ,” Treves viết, “tơi gặp phải phiên ngƣời xuống cấp suy đồi nhƣ gã cô độc bộc lộ ra.” (Howell Ford 1980) SỰ NGHIỆP Y KHOA CỦA TREVES TẠI BỆNH VIỆN LUÂN ĐÔN 1871 1879 1884 đến với tƣ cách phụ tá bác sĩ sinh viên y khoa phẫu thuật phẫu thuật Bốc mùi phiên xuống cấp/suy đồi ngƣời Merrick loại ngƣời kinh tởm Treves (trải qua 250 nỗi khiếp sợ tổn thƣơng ví dụ, mặt đánh quán rƣợu) Một nhân vật Khiếp sợ (chấn động) PHẦN 10 Bài tập 10.3: Đoạn văn trích từ văn hội nghị Đây đoạn văn gốc trƣớc chuẩn bị cho bạn nghịch ngợm: Giải nghịch lý; vài gợi ý Làm giải nghịch lý – hoạt động điều dƣỡng hiệu đòi hỏi thân mật liên quan theo cách chắn gây tổn thƣơng dẫn đến rủi ro, hay chí khả năng, hoạt động điều dƣỡng trở nên hiệu hơn? Ta làm để nhận xử lý hay ra, thƣơng tổn y tá phải trải qua? Và bạn nên làm điều này? Tại bạn nên đề cập đến vấn đề tổn thƣơng ý tá, tài ngun quan tâm có hạn cịn có ngƣời khác – bệnh nhân – cần đến quan tâm bạn? Một nguyên nhân bạn chăm sóc cho ngƣời khác, bạn quan tâm đến y tá nhƣ đồng nghiệp, nhƣ thành viên nghề, có lẽ họ ngƣời Một lý khác nhận y tá làm việc hiệu tổn thƣơng, họ có khả quan 251 tâm đến ngƣời họ phải chăm nom Theo quan điểm ta khơng thể loại bỏ rủi ro tổn thƣơng mà khơng đồng thời hy sinh khía cạnh điều dƣỡng vốn mang tính định với đặc tính hiệu nó, ta phải nỗ lực thƣơng tổn y tá phải trải qua Nói cách khác tức đề cập đến vấn đề tổn thƣơng y tá, xét cho liên quan đến quan tâm dành cho bệnh nhân nhiều nhƣ quan tâm y tá Là hậu áp lực tổn thƣơng, y tá cần đƣợc ủng hộ – họ cần động viên vốn phát sinh đội nhóm hợp tác làm việc gần gũi Nhƣng họ cần nhiều Họ cần hội để chia sẻ tổn thƣơng, nói từ bỏ Mead (1995b) bàn phƣơng cách bà nghĩ đến gánh nặng đạo đức tình cảm phải chịu đựng giống nhƣ vấn đề khó nói ta mang theo bên Bà kể trình làm việc với y tá sinh viên, bà tạo hội cho họ tâm tổn thƣơng khó chịu nhƣ Là ngƣời giám sát giỏi, bà thu thập khó chịu tổn thƣơng (“vấn đề khó nói” mà sinh viên ln mang theo bên mình) Sau cho sinh viên trút hết vấn đề khó nói bà mang chúng nhà với mình; thật kì lạ làm điều tƣơng tự với giáo sinh Thật khơng may, nhƣ trƣờng hợp tất ngƣời vốn thích nghi với việc giúp đỡ ngƣời khác đối phó với vấn đề khó nói mang theo bên mình, Giáo sƣ Mead phải tìm cách để giải tỏa vấn đề khó nói bà mang vơ nhà vào buổi tối Đây lúc ơng Mead xuất Ơng xử lý vấn đề khó nói phơi bày trƣớc mắt nhƣ chƣa khám phá ra, nhƣng tơi đốn ngƣời chồng tốt hiển nhiên ông bắt đầu oằn dƣới sức nặng bữa tối bắt đầu; điều 252 tƣơng tự xảy với bà Fairbairn, nhƣ nhận nhiều dịp mang nhà gánh nặng đặc biệt Y tá, nhƣ tất ngƣời khác làm ngành nghề chăm sóc, cần giải tỏa vấn đề khó nói họ ln mang theo, theo cách không gây hại đến ngƣời khác Và làm hại có nhiều ngƣời cách trút xuống áp lực họ tích tụ chí ngày căng thẳng thông thƣờng: vợ chồng, bạn bè, đồng nghiệp, ngƣời đàn ông lấn đƣờng ta cột đèn giao thông ta vội vã nhà, khách hàng bệnh nhân Một cách đƣa quan tâm ủng hộ nhƣ giám sát điều trị, chức giám sát cho phép y tá tồn phát triển khơng nhƣ y tá mà cịn nhƣ ngƣời, trực tiếp làm việc họ nhận tiềm nhân viên chăm sóc y tế Và quan điểm tơi y tá vốn tổn thƣơng có hiệu mặt điều trị nhƣng hiệu điều trị phải đƣợc chống đỡ quan tâm dành cho họ nhƣ ngƣời Chuyên môn hoạt động điều dƣỡng không liên quan đến việc áp dụng kiến thức kĩ lâm sàng kết hợp với khả đƣa đánh giá khách quan hợp lý, mà khả sẵn lòng thấu hiểu nhƣ ngƣời, ngƣời trọn vẹn, thật sự, bệnh nhân nhƣ ngƣời trọn vẹn Chính điều tƣơng lai ngành điều dƣỡng hiệu không nằm việc phát triển nghiên cứu liên tục việc tiếp nhận hiểu biết rút từ kết nghiên cứu, mà cịn phát triển cung cấp khơng ngừng hoạt động giám sát hỗ trợ lâm sàng 253 Tài liệu tham khảo Ahlberg, A (1984) “Slow Reader”, in Please Mrs Butler Harmondsworth: Puffin Barnes, R (1995) Successful Study for Degrees, 2nd edn London: Routlegde Beard, R (1987) Developing Reading 3-13 London: Methuen Bold, H.C (1964) The Plant Kingdom, 2nd edn Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall Cahn, Sammy (1995) Love and Marriage, from “Our Town” Corballis, M (1991) The Lopsided Ape: Evolution of the Generative Mind New York, NY; Oxford: Oxford University Press Denscombe, M (1998) The Good Research Guide Buckingham: Open University Press DeSalle, R and Lindley, D (1997) The Science of Jurassic Park and the Lost World – or – How to Build a Dinosaur London: HarperCollins Dickens, A.G (1977) The Age of Humanism and Reformation London: Prentice Hall International 10 Downie, R.S., Loudfoot, E.M and Telfer, E (1974) Education and Personal Relationship London: Methuen 254 11 Fairbairn, G and Winch, C (1996) Reading, Writing and Reasoning: A Guide for Students, 2nd edn Buckingham: Open University Press 12 Flew, A (1998) How to Think Straight: An Introduction to Critical Reasoning Buffalo, NY: Prometheus Books 13 Fromm, E (1979) To Have or to Be?, 2nd edn London: Sphere Books 14 Hinde, R (1996) “Gender differences in close relationships” in D Miel and R Dallos (eds) Social Interaction and Personal Relationships London: Sage 15 Howell, M and Ford, P (1980) The True History of the Elephant Man Harmondsworth: Penguin 16 Hunt, G (1999) “Abortion: why bioethics can have no answer – a personal perspective”, Nursing Ethics, (1): 47-57 17 Laing, R.D (1970) Knots London: Tavistock 18 McFarlane, J (1970) Henrik Ibsen: A Critical Anthology Harmondsworth: Penguin 19 Maclean, A (1993) The Elimination of Morality: Reflections on Utilitarianism and Bioethics London: Routledge 20 Mair, J.M.M (1970) “Psychologists are human too” in D Bannister (ed.) Perspectives in Personal Construct Psychology London: Academic Press 21 Marshall, L and Rowland, F (1993) A Guide to Learning Independently, 2nd edn Buckingham: Open University Press 22 Nightingale ([1859] 1980) Notes on Nursing Edinburgh: Churchill Livingstone 255 23 Poole M (1995) Beliefs and Values in Science Education Buckingham: Open University Press 24 Postman, N and Weingertner, X (1977) Teaching as a Subversive Activity London: Penguin 25 Raban, B (1982) Guides to Assessment in Education: Reading London and Basingstoke: Macmillan Education 26 Rawls, J (1973) A Theory of Justice Oxford: Oxford University Press 27 Rowe, D (1983) Depression: The Way Out of your Prison London: Routledge and Kegan Paul 28 Thomson, A (1996) Critical Reasoning London: Routledge 29 Warburton, N (1997) Thinking – A to Z London: Routledge 30 Williams, K (1989) Study Skills Basingstoke: Macmillan 256 ... đọc đại học không? Hai nghiên cứu tập hợp đồ sộ môn học bậc đại học sau đại học nhƣ địa chất học, địa lý học, toán học, hóa học, vật lý học, sinh học, tâm lý học, âm nhạc, giáo dục tiểu học giáo... Đọc bậc đại học hƣớng đến sinh viên cấp độ – từ năm cuối bậc trung học đến giáo dục không chuyên, bậc đại học sau đại học Tuy nhiên, bạn sinh viên, đừng vội đặt sách xuống Có lẽ, dù khơng phải sinh. .. giảng viên đại học cao đẳng nên hƣớng dẫn cho sinh viên việc đọc họ Ví dụ, hƣớng ta đến quan niệm cho việc sử dụng “danh mục tài liệu cần đọc” thƣờng cản trở nhiều giúp đỡ cho phát triển sinh viên