ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC THỰC HÀNH CỦA HỌC SINH, SINH VIÊN Ở CÁC NHÀ TRƯỜNG HIỆN NAY MỘT SỐ VẤN ĐỀ CƠ BẢN

ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC THỰC HÀNH CỦA HỌC SINH, SINH VIÊN Ở CÁC NHÀ TRƯỜNG HIỆN NAY MỘT SỐ VẤN ĐỀ CƠ BẢN. TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 21 2021 ISSN 2354 1482 9 ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC THỰC HÀNH CỦA HỌC SINH, SINH VIÊN Ở CÁC NHÀ TRƯỜNG HIỆN NAY MỘT SỐ VẤN ĐỀ CƠ BẢN Nguyễn Hồng Điệp1 TÓM TẮT Đánh giá năn.

TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 21 - 2021 ISSN 2354-1482 ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC THỰC HÀNH CỦA HỌC SINH, SINH VIÊN Ở CÁC NHÀ TRƯỜNG HIỆN NAY - MỘT SỐ VẤN ĐỀ CƠ BẢN Nguyễn Hồng Điệp1 TÓM TẮT Đánh giá lực thực hành học sinh, sinh viên khâu quan trọng trình giáo dục, đào tạo nhà trường Đây trình thu thập, phân tích, xử lý thơng tin thu từ phía học sinh, sinh viên, đối chiếu với tiêu chí xác định, đưa nhận định, phán đoán khách quan, trung thực khả chuyển hoá tri thức thành kỹ năng, kỹ xảo giải công việc theo chuyên ngành đào tạo Để có căn đánh giá cần xây dựng tiêu chí, quy trình xác định phương pháp đánh giá Từ khóa: Đánh giá; lực; thực hành; sinh viên, học sinh Đặt vấn đề mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học” [2] Thực nhiệm vụ đó, Nghị xác định: “Hoàn thiện hệ thống kiểm định chất lượng giáo dục Định kỳ kiểm định chất lượng sở giáo dục, đào tạo chương trình đào tạo; cơng khai kết kiểm định” [2] Theo đó, đánh giá lực thực hành HS, SV khâu quan trọng để phán ánh khách quan tồn q trình dạy học nhà trường, làm sở cung cấp luận chứng thực tiễn cho việc đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Một cách để đánh giá chất lượng, hiệu trình giáo dục thơng qua đánh giá lực thực hành HS, SV Đánh giá lực thực hành HS, SV khâu quan trọng trình giáo dục, đào tạo nhà trường Thông qua việc đánh giá lực Học sinh, sinh viên (HS, SV) trường đại học, cao đẳng, trung cấp, sau gọi chung HS, SV nhà trường, người tuyển chọn qua kỳ thi, trình đào tạo họ trang bị kiến thức ngành nghề, xã hội công nhận qua cấp đạt trình học, phục vụ cho cơng việc sống sau Trong q trình đào tạo, khả thực hành họ thực tiễn thước đo cao hiệu trình dạy học Nếu HS, SV khơng chuyển hóa tri thức trang bị thành khả năng, kỹ năng, kỹ xảo, họ “hịm đựng sách”, khơng giúp ích cho thực tế sống Hồ Chí Minh “Học với hành phải đơi Học mà khơng hành học vơ ích” [1] Nghị 29NQ/TW đổi toàn diện giáo dục xác định: “Tiếp tục đổi Trường Đại học Chính trị - Bộ Quốc phịng Email: leminh19832003@gmail.com TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 21 - 2021 thực hành, thu thơng tin xác mức độ đạt chuẩn đầu ra, mục tiêu, yêu cầu đào tạo, qua kịp thời có thay đổi nội dung, chương trình, phương pháp giáo dục, đào tạo, để HS, SV có đủ phẩm chất, lực đáp ứng yêu cầu công việc sau trường ISSN 2354-1482 hay khơng đạt lực người Đánh giá theo tiếp cận lực hướng tới việc đánh giá khả vận dụng kiến thức thái độ kinh nghiệm vào sống không đánh giá đơn vị kiến thức đơn lẻ Để chứng tỏ người đánh giá có lực mức độ đó, phải tạo hội để họ vận dụng kiến thức, kỹ kinh nghiệm thân vào giải vấn đề bối cảnh thực để chứng minh khả vận dụng kiến thức, kỹ thực với thái độ thân Nội dung nghiên cứu 2.1 Quan niệm đánh giá lực thực hành học sinh, sinh viên “Đánh giá” thuật ngữ phổ biến nhiều lĩnh vực có nhiều định nghĩa khác Theo Jean-Marie De Ketele, đánh giá có nghĩa thu thập tập hợp thơng tin đủ thích hợp, có giá trị đáng tin cậy xem xét mức độ phù hợp tập hợp thông tin tập hợp tiêu chí phù hợp với mục tiêu định ban đầu hay điều chỉnh q trình thu thập thơng tin nhằm đưa định Theo P.E Griffin quan niệm: Đánh giá đưa phán giá trị kiện, bao hàm việc thu thập thông tin sử dụng việc định giá chương trình, sản phẩm, tiến trình, mục tiêu hay tiềm ứng dụng cách thức đưa ra, nhằm đạt mục đích định Đánh giá (assessment) thuật ngữ mang nghĩa đánh giá (evaluation) đo đạc (measurement) Đánh giá thực đồng thời chức năng: Vừa nguồn thông tin phản hồi q trình dạy học, vừa góp phần điều chỉnh hoạt động Chuẩn đánh giá quan trọng để thực việc đánh giá, hiểu yêu cầu bản, tối thiểu cần đạt việc xem xét chất lượng sản phẩm Đánh giá gồm có khâu là: Thu thập thơng tin, xử lý thông tin định Đánh giá trình bắt đầu định mục tiêu phải theo đuổi kết thúc đề định liên quan đến mục tiêu Điều khơng có nghĩa trình tổng thể kết thúc định Ngược lại, định đánh dấu khởi đầu q trình khác quan trọng đánh giá: Đó trình đề biện pháp cụ thể Theo cách tiếp cận Eric Witty, khái quát đánh giá theo lực trình tương tác với người đánh giá để thu thập minh chứng lực, sử dụng chuẩn đánh giá có để đưa kết luận mức độ đạt 10 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 21 - 2021 tuỳ theo kết đánh giá Từ quan niệm hiểu đánh giá q trình thu thập, phân tích, xử lý thông tin thu từ đối tượng, đối chiếu với tiêu chí xây dựng đưa nhận định, phán đoán mức độ đạt đối tượng, từ có biện pháp cải tạo đối tượng theo mục đích chủ thể ISSN 2354-1482 người vận dụng tri thức trang bị vào thực tiễn, làm cho lý luận trở thành thực thực tế hoạt động cụ thể Năng lực thực hành người cao, hoạt động thực tiễn người có hiệu ngược lại Vì thế, lực thực hành người thành tố quan trọng, định thực tế hiệu công việc người Năng lực thực hành phong phú, đa dạng, vận động, phát triển với phát triển phân công lao động xã hội gắn với nghề nghiệp khác người Từ vấn đề hiểu: Năng lực thực hành HS, SV khả chuyển hóa tri thức trang bị theo lĩnh vực đào tạo thành kỹ năng, kỹ xảo giải công việc theo chuyên ngành đào tạo đáp ứng mơ hình, mục tiêu đào tạo trường thực tiễn cơng việc đảm nhiệm sau tốt nghiệp Năng lực người hiểu theo nghĩa thông thường khả lao động, khả hồn thành cơng việc Theo từ điển Tâm lý học, lực “tập hợp tính chất hay phẩm chất tâm lý cá nhân, đóng vai trị điều kiện bên trong, tạo điều kiện thuận lợi cho việc thực tốt dạng hoạt động định” [3] Theo từ điển tiếng Việt, lực “khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động đó” [4] Năng lực người khơng phải tự nhiên mà có, mà thơng qua đào tạo, học tập, rèn luyện, hoạt động thực tiễn, phải bồi đắp thường xuyên, phấn đấu không mỏi mệt người Năng lực người, người ln vận động, phát triển Từ phân tích trên, quan niệm: Năng lực tổng hòa yếu tố tri thức, kỹ năng, kỹ xảo hoạt động, điều kiện nội đảm bảo cho người hoạt động thực tiễn đạt chất lượng, hiệu Đánh giá tức hoạt động thu thập, phân tích, xử lý thông tin, so sánh, đối chiếu với hệ tiêu chuẩn xác định, từ đưa đưa nhận định, phán đoán cách khách quan Do vậy, đánh giá lực thực hành HS, SV nhà trường trình chủ thể giáo dục, quản lý giáo dục thu thập, phân tích, xử lý thơng tin thu từ phía HS, SV, đối chiếu với tiêu chí xác định, đưa nhận định, phán đoán khách quan, trung thực khả chuyển hóa tri thức trang bị theo lĩnh vực đào tạo Thực hành “áp dụng lý thuyết vào thực tế”, “làm cho trở thành có thật hoạt động cụ thể” [5] Do đó, lực thực hành khả 11 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 21 - 2021 thành kỹ năng, kỹ xảo giải công việc theo chuyên ngành đào tạo đáp ứng mơ hình, mục tiêu đào tạo trường thực tiễn cơng việc đảm nhiệm sau tốt nghiệp, từ có biện pháp điều chỉnh hoạt động dạy học trình giáo dục, đào tạo ISSN 2354-1482 HS, SV Kết q trình đánh giá giúp lực lượng có tham mưu, đề xuất cải biến nội dung, chương trình, phương pháp bổ sung, đầu tư sở vật chất, chất lượng đào tạo, tuyển chọn đội ngũ giảng viên… phục vụ cho trình đào tạo, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo nhà trường Đánh giá lực thực hành HS, SV hoạt động chủ thể giáo dục quản lý giáo dục, khâu, bước trình dạy học, hoạt động đánh giá có nhiều cấp độ khác với tham gia nhiều lực lượng tiến hành suốt trình học tập, qua năm học đến tốt nghiệp trường Trong môn học, phần học, trình đánh giá chủ yếu đội ngũ giảng viên khoa giáo viên trực tiếp thực hiện, thông qua thi, kiểm tra đánh giá kết học tập theo chương trình phương pháp giáo dục dã xác định Do vậy, thông tin thu giúp cho giảng viên xem xét cách khách quan, xác hoạt động giảng dạy, biên soạn nội dung, lựa chọn hình thức, phương pháp tổ chức dạy học; hướng dẫn, tổ chức trình tự học, định hướng ôn luyện cho người học xác định mục đích, nội dung, hình thức, phương pháp tổ chức thi, kiểm tra, đánh giá kết HS, SV Đối với lực lượng quản lý giáo dục lực lượng quản lý, tổ chức, điều hành, rút kinh nghiệm đề mục tiêu, phương hướng trình đánh giá lực thực hành Đối với HS, SV chủ thể tự đánh giá lực thực hành thân, thông qua việc họ tự so sánh đối chiếu khả giải nhiệm vụ thực tế với tiêu chuẩn môn học, phần học, chương trình học khóa học Kết đánh giá thân chủ thể giáo dục, quản lý giáo dục, giúp họ hiểu rõ trình độ nắm kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo mình; nhận rõ mức độ phù hợp hay không phù hợp phương pháp học lớp tự học học tập, rèn luyện mình, từ điều chỉnh phương pháp, thời gian, phát huy nỗ lực thân để nâng cao chất lượng học tập đáp ứng mục tiêu, yêu cầu đào tạo Vì vậy, đánh giá kết học tập khơng cơng cụ để đo mà cịn công cụ để điều chỉnh người học Nếu đánh giá kết bảo đảm tính khách quan, khoa học, xác, cơng bằng, thực chất trình độ người học tạo động lực thúc đẩy, phát huy tính tích cực người học; nâng cao trí tuệ, lực tư độc lập, sáng tạo tạo hội cho HS, SV rèn luyện, phát triển phẩm chất nhân cách theo mục tiêu, yêu cầu 12 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 21 - 2021 đào tạo Ngược lại, điều kiện cho suy nghĩ hành động thiếu tích cực, cố gắng, chí nảy sinh biểu tiêu cực học tập rèn luyện họ ISSN 2354-1482 chủ thể, lực lượng, phương tiện đánh giá, vấn đề quan trọng phải xây dựng tiêu chí đánh giá 2.2 Căn để xây dựng tiêu chí đánh giá lực thực hành học sinh, sinh viên Bên cạnh đó, chất lượng, hiệu đánh giá kết lực thực hành HS, SV phụ thuộc vào việc bảo đảm phương tiện phục vụ yêu cầu đánh giá khách quan, xác, cơng bằng, thực chất kết học tập người học Trong đó, quan trọng hệ thống văn pháp quy, quy định rõ quy chế; cách thức tổ chức kiểm tra, đánh giá; cách xây dựng tiêu chí đánh giá, xếp loại, cho điểm; cách thức đánh giá; phương tiện kỹ thuật phục vụ cho việc theo dõi, giám sát nhằm hạn chế tối đa sai sót nguyên nhân khách quan, chủ quan làm sai lệch kết đánh giá Để đánh giá cách khách quan, khoa học, làm sở cho việc điều chỉnh hoạt động dạy học, nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục, đào tạo đòi hỏi phải tuân theo phương pháp tổ chức khoa học, cụ thể, chi tiết, có quy trình, quy chế chặt chẽ, bước, việc làm chi tiết, bảo đảm tính khách quan, khoa học, trung thực công Đồng thời, thực khâu, bước trình dạy học, đòi hỏi người dạy HS, SV cần phải tránh biểu chủ quan, phiến diện làm sai lệch kết học tập HS, SV Như vậy, để có để đánh giá lực thực hành HS, SV, ngồi u cầu Tiêu chí đánh giá lực thực hành HS, SV hệ thống phẩm chất, lực, kỹ năng, kỹ xảo, tình cảm, thái độ, động cơ, trách nhiệm, ý thức HS, SV cần phải đạt qua năm khóa học Tiêu chí sở để chủ thể tiến hành đánh giá, thẩm định kết học tập, rèn luyện HS, SV Từ có sở để kịp thời điều chỉnh, bổ sung u cầu mới, qua hồn thiện mục tiêu yêu cầu đào tạo nhà trường Những để xây dựng tiêu chí đánh giá lực thực hành HS, SV bao gồm: Một là, vào chuẩn đầu lực đối tượng đào tạo Chuẩn đầu hiểu quy định nội dung kiến thức, kỹ năng, thái độ ý thức phẩm chất người học, cơng việc mà người học đảm nhận sau tốt nghiệp yêu cầu đặc thù khác trình độ đào tạo hệ thống văn Hiện nay, nhiệm vụ nhà trường với nhiều lĩnh vực, ngành đào tạo khác phục vụ cho công xây dựng, phát triển đất nước Trong nhà trường cịn có nhiều đối 13 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 21 - 2021 tượng HS, SV thuộc hệ đào tạo khác Điều cho thấy, đối tượng đào tạo đa dạng, phong phú Với đặc điểm trên, địi hỏi q trình tổ chức đánh giá lực thực hành HS, SV phải phù hợp với chuẩn đầu xác định Điều địi hỏi q trình xác định phương thức đánh giá lực thực ISSN 2354-1482 với yêu cầu họ cần đạt môn học 2.3 u cầu có tính ngun tắc đánh giá lực thực hành học sinh, sinh viên Một là, tính khách quan, xác, thực chất Đây yêu cầu đặc biệt quan trọng, trực tiếp định chất lượng, hiệu hoạt động đánh giá lực thực hành HS, SV, yêu cầu phát huy vai trò nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo nhà trường Đánh giá khách quan bảo đảm trung thực, công xác nhận kết HS, SV; tác động từ môi trường yếu tố chủ quan dẫn đến nể nang, thiên vị làm sai lệch, thiếu thực chất kết đạt HS, SV Đánh giá xác đánh giá người học có, đạt kiến thức, kỹ xảo, kỹ hoạt động nghề nghiệp khả vận dụng lý thuyết trang bị vào giải yêu cầu sát thực tiễn chuyên ngành đào tạo Nhờ có đánh giá khách quan, xác, thực chất, giúp cho chủ thể giáo dục, quản lý giáo dục HS, SV có biện pháp điều chỉnh hoạt động dạy hoạt động học hành phải tính tốn cách kỹ lưỡng từ khâu xác định mục đích, u cầu, nội dung, hình thức, phương pháp tổ chức thang điểm đánh giá cho phù hợp với mục tiêu, yêu cầu đặc điểm đầu vào đối tượng đào tạo nhà trường Hai là, vào nội dung tri thức, kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp cần đạt mơn học, chương trình học, năm học Nội dung tri thức, kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp cần kiểm tra, đánh giá môn học môn học, chương trình học, năm học thành tố hợp thành phẩm chất, lực chuẩn đầu ra, mục tiêu, yêu cầu đào tạo HS, SV nhà trường Nội dung tri thức, kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp cần kiểm tra, đánh giá môn học, chương trình học thực chất chuẩn đầu mơn học, chương trình học Vì vậy, nội dung kiến thức, kỹ xảo, kỹ nghề nghiệp trang bị cho HS, SV phải gắn Hai là, tính sát với chuẩn đầu ra, mục tiêu yêu cầu đào tạo nhà trường, sát đối tượng, phù hợp với chuyên môn sau tốt nghiệp Đây yêu cầu bảo đảm cho 14 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 21 - 2021 trình đánh giá kết học tập mang lại hiệu thiết thực Bởi lẽ, đối tượng HS, SV đào tạo nhà trường đa dạng, phong phú; số lượng môn học nhiều; thời gian cho mơn học lại tùy thuộc vào mục tiêu, tính chất đối tượng đào tạo sau tốt nghiệp Vì vậy, đánh giá lực thực hành người học nhà trường phải bảo đảm nguyên tắc Tuy nhiên, không áp dụng cách máy móc, cứng nhắc mục đích, u cầu, nội dung, hình thức, phương pháp đối tượng cho đối tượng khác Có vậy, q trình đánh giá lực thực hành HS, SV bảo đảm tính khách quan, xác, phản ánh thực chất trình độ nắm kiến thức, kỹ xảo, kỹ hoạt động nghề nghiệp HS, SV ISSN 2354-1482 Giáo dục - Đào tạo Bộ Giáo dục Đó sở pháp lý cho tồn q trình đổi giáo dục - đào tạo nói chung, đánh giá lực thực hành HS, SV nhà trường nói riêng Vì vậy, đánh giá kết học tập HS, SV nhà trường nay, phải tuân thủ theo hệ thống quan điểm, đường lối đổi giáo dục Đảng; quy chế Giáo dục - Đào tạo Bộ Giáo dục - Đào tạo nhà trường Bốn là, đánh giá phải đảm bảo tính hệ thống, tính tồn diện Tức q trình đánh giá phải đầy đủ khía cạnh, mặt cần đánh giá theo yêu cầu mục đích.Tiến hành liên tục đặn theo kế hoạch định, đánh giá thường xuyên, có hệ thống thu thông tin đầy đủ, rõ ràng tạo sở để đánh giá cách toàn diện Ba là, thực chặt chẽ, quy trình Năm là, kết đánh giá làm chuyển biến mục tiêu đánh giá Đây yêu cầu bảo đảm cho trình đánh giá lực thực hành HS, SV nhà trường giữ phương châm giáo dục - đào tạo Bộ Giáo dục - Đào tạo quy định khắc phục biểu “bệnh thành tích” tiêu cực nảy sinh q trình đào tạo Hiện nay, quan điểm đổi bản, toàn diện giáo dục đáp ứng yêu cầu nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa gắn với phát triển kinh tế tri thức, điều kiện phát triển kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế cụ thể hóa Luật Giáo dục quy chế Mục đích cao trình đánh giá lực thực hành HS, SV thu thập thông tin thực chất trình dạy học, từ tìm cách thức, biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động dạy thúc đẩy tính tích cực, tự giác vươn lên HS, SV nhằm thực thắng lợi mục tiêu, yêu cầu đào tạo Trong đó, tạo động lực phát huy tính tích cực, tự giác học tập HS, SV vấn đề quan trọng Vì vậy, trình, phương thức đánh giá kết học tập nói chung, đánh giá 15 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 21 - 2021 lực thực hành HS, SV nói riêng vừa phải bảo đảm tính xác, khách quan, cơng đánh giá; vừa phải kịp thời phát hiện, cổ vũ, động viên HS, SV có tư tổng hợp, sáng tạo, có tính độc lập cao Chống biểu đánh giá cách “rập khn”, “máy móc” lý luận khơng gắn liền với thực tiễn; phải kết hợp nhiều phương pháp đánh giá xác định thang điểm chuẩn đánh giá phải có phần dành riêng, khuyến khích cách làm sáng tạo, tư độc lập HS, SV ISSN 2354-1482 Để thực đánh giá đạt đến mức độ hoàn thiện nhất, cần tiến hành đo lường theo quy trình chặt chẽ logic Có nhiều cách khác thể quy trình đánh giá Theo Thorndike & Hagen, có ba bước thực trình đo lường: (1) Nhận dạng xác định dấu hiệu đặc trưng cần thiết phải đo lường, (2) Xác định tập hợp thao tác mà nhờ dấu hiệu đặc trưng trở nên rõ ràng, (3) Thiết lập hệ thống quy trình quy định (thang đo) nhằm chuyển từ quan sát sang xác nhận số lượng mức độ 2.4 Quy trình đánh giá lực thực hành học sinh, sinh viên Nhận dạng dấu hiệu đặc trưng: Ở bước cần sử dụng phương pháp chuyên gia-nghĩa nhóm chuyên gia làm việc - để đưa khái niệm lực phù hợp, để đảm bảo thành viên có cách hiểu lực Sau đó, sử dụng phương pháp chuyên gia nghĩa lấy ý kiến chun gia ngồi nhóm - để đánh giá lại khái niệm đề xuất Các chuyên gia từ lĩnh vực khác (giáo dục, tâm lý, xây dựng chương trình,…) thảo luận để đưa khái niệm chung Từ việc thống khái niệm lực cần đo, ta liệt kê dấu hiệu đặc trưng lực (thành tố) tiếp tục định nghĩa thành tố phương pháp chuyên gia Xây dựng quy trình, quy chế đánh giá kết học tập HS, SV hoạt động chủ thể giáo dục - đào tạo nhà trường định hướng Bộ Giáo dục Đào tạo nhà trường Ở nhà trường lãnh đạo, đạo ban giám hiệu, hướng dẫn quan chức năng, khoa giáo viên ban quản lý HS, SV chủ thể trực tiếp tổ chức thực Quá trình xây dựng quy trình, quy chế đánh giá lực thực hành phải tuân thủ theo quy định quy chế giáo dục - đào tạo nhà trường Quy chế thường xây dựng từ giai đoạn nhà trường vào hoạt động, thường bổ sung, hoàn thiện trước phát triển mục tiêu, yêu cầu nhiệm vụ đào tạo nhà trường Xác định tập hợp thao tác mà nhờ dấu hiệu đặc trưng bộc lộ: Phương diện thứ hai đo lường 16 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 21 - 2021 ISSN 2354-1482 tìm xác định tập hợp thao tác để bộc lộ dấu hiệu đặc trưng đại lượng cần đo Bước có liên quan chặt chẽ đến việc thống định nghĩa lực cần đo Cần liệt kê thao tác thành tố đảm bảo cụ thể hóa để quan sát Về lựa chọn lực đánh giá: Trong trình học tập, học sinh lúc thể nhiều lực, giáo viên nên tập trung vào một vài lực chính, đặc trưng Thiết lập thang đo: Khi thống tập hợp thao tác để xác định đặc tính cần đo lường bước việc biểu diễn kết thao tác dạng định lượng Chúng ta tự đặt câu hỏi: “bao nhiêu, nhiều đến mức nào?” hay nói cách khác mức độ hồn thành thao tác nói Có thể sử dụng thang có sẵn tích hợp nhiều thang đo, xây dựng thang đo nhằm mô tả số Sau lựa chọn lực cần đánh giá, giáo viên cần thiết kế tiêu chí thể lực Các tiêu chí lĩnh vực khác nhau, kiến thức, kỹ năng, thái độ thể lực Bước 2: Xác định tiêu chí/kỹ thể lực Bước 3: Xây dựng bảng kiểm đánh giá mức độ đạt cho kỹ Từ việc xác định kỹ thể lực, kỹ năng, cần phải tiếp tục xác định thao tác cấu thành kỹ mức độ thể kỹ từ thấp đến cao Ở bước này, chủ thể đánh giá cần có “hình dung” hay “bản mơ tả trước” việc HS, SV thể kỹ Đây việc quan trọng cho phép đánh giá họ làm tốt mức độ Thơng thường, xác định mức độ cho thao tác kỹ xác định mức độ cho toàn kỹ Theo tác giả Phan Thị Thanh Hội Trần Khánh Ngọc [6], đưa quy trình đánh lực HS, SV cụ thể gồm bước Bước 1: Xác định mục đích đánh giá lựa chọn lực cần đánh giá Theo đó, mục đích đánh giá nhằm để xác định kết hình thành phát triển lực học sinh, hay đánh giá cấp bằng, chứng ; Đánh giá để phát điểm mạnh, điểm yếu HS, SV nhằm giúp đỡ, thúc đẩy phát triển lực họ; Đánh giá để tìm hiểu xem HS, SV có lực mức độ nào, từ điều chỉnh chương trình phương pháp dạy học cho phù hợp Bước 4: Lựa chọn công cụ để đánh giá kỹ Có nhiều cơng cụ dùng để đánh giá kỹ Một số công cụ phổ biến thường dùng, câu hỏi tự luận, câu hỏi trắc nghiệm, tập (bài tập lớp, tập nhà), thực hành, 17 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 21 - 2021 dự án học tập, báo cáo thực nghiệm, bảng kiểm, phiếu đánh giá, sản phẩm, trình diễn thực, phiếu hỏi, kịch vấn, mẫu phiếu quan sát Mỗi cơng cụ có ưu, nhược điểm khả đo khác Để đánh giá xác, cần lựa chọn cơng cụ phù hợp cho phép đo tối đa mức độ thể kỹ Đơi sử dụng kết hợp nhiều công cụ để đáng giá kỹ ISSN 2354-1482 2.5 Phương pháp đánh giá lực thực hành học sinh, sinh viên Theo nghĩa chung nhất, thuật ngữ “phương pháp” hiểu theo nghĩa đường, cách thức đạt tới mục tiêu, hoạt động xếp theo trật tự định Cũng hiểu “phương pháp” thủ tục hay quy trình có tính hệ thống, thứ tự để đạt đến số mục tiêu Phương pháp đánh giá lực thực hành cách thức tổ chức hoạt động đánh giá kết học tập HS, SV với hình thức khác theo quy trình, quy chế chặt chẽ làm sở cho việc điều chỉnh hoạt động dạy học Đánh giá đánh giá lực thực hành HS, SV hoạt động, khâu, bước trình dạy học Để đánh giá kết học tập khách quan, khoa học, làm sở cho việc điều chỉnh hoạt động dạy học, nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục đào tạo đòi hỏi phải tuân theo phương pháp tổ chức khoa học, cụ thể, chi tiết, có quy trình, quy chế chặt chẽ, bước, việc làm chi tiết, bảo đảm tính khách quan, khoa học, trung thực cơng Đồng thời, thực khâu, bước q trình dạy học, địi hỏi người dạy người học cần phải tránh biểu chủ quan, phiến diện làm sai lệch kết học tập người học Bước 5: Thiết kế công cụ đánh giá Sau lựa chọn một vài công cụ phù hợp, cần thiết để công cụ cho đo tối đa mức độ thể kỹ Các bảng kiểm quan sát xây dựng dựa thao tác kỹ Các bảng kiểm quan sát xây dựng dựa thao tác kỹ Đối với phiếu đánh giá, cần hình dung thao tác thể theo mức độ từ thấp đến cao để xác định từ - mức độ đánh giá Bước 6: Thẩm định hồn thiện cơng cụ Sau xây dựng xong công cụ đánh giá, cần kiểm định công cụ cách cho HS, SV làm thử để phát xem công cụ dễ hiểu, phù hợp với trình độ nhận thức học sinh chưa, điều chỉnh, thay đổi vài tiêu chí chỉnh sửa cơng cụ cần thiết Theo đó, quan niệm phương pháp đánh giá lực thực hành HS, SV tổng hợp hình thức, biện pháp, quy trình thu thập, 18 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 21 - 2021 phân tích, xử lý thơng tin thu từ phía HS, SV, từ đưa nhận định, phán đốn khách quan, trung thực khả chuyển hóa tri thức thành kỹ năng, kỹ xảo tiến hành hoạt động thực tiễn người học theo chuẩn đầu ra, mơ hình, mục tiêu, u cầu đào tạo nhà trường xác định Các phương pháp đánh giá lực thực hành HS, SV nhà trường phong phú, đa dạng, phương pháp có giá trị định việc thu thập thông tin kết thực hành HS, SV; đồng thời phương pháp có ưu điểm, nhược điểm nó, việc lựa chọn phương pháp đánh giá phải vào mục tiêu, yêu cầu, nhiệm vụ môn học, lực lượng sư phạm, đặc điểm đối tượng HS, SV trường, có số phương pháp sau: ISSN 2354-1482 theo dõi phạm vi hoạt động cùa người học Đóng vai/mơ (Role-Play/ Simulation) Đóng vai phương pháp tổ chức cho HS, SV thực hành số cách ứng xử tình giả định, theo kịch xây dựng để sở thu thập minh chứng lực người đánh giá Kết luận Đánh giá lực thực hành thu thập, phân tích, xử lý thơng tin thu từ phía HS, SV, từ đưa nhận định, phán đoán khách quan, trung thực lực thực hành theo chuẩn đầu ra, mơ hình, mục tiêu, u cầu đào tạo nhà trường Đây nhân tố quan trọng để nhà trường có biện pháp hữu hiệu để nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, tạo sở thực việc đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạ Do vậy, đánh giá lực thực hành HS, SV địi hỏi phải có quan tâm lãnh đạo, đạo tổ chức thực chặt chẽ ban giám hiệu; hướng dẫn quan chức với tinh thần chủ động, tích cực, tự giác sáng tạo, đề cao trách nhiệm cá nhân chủ thể giáo dục quản lý giáo dục Đánh giá thực (Authenic Assessment), hình thức đánh giá yêu cầu người đánh giá thực nhiệm vụ thực diễn sống, địi hỏi phải vận dụng có ý nghĩa kiến thức kỹ thiết yếu Sản phẩm nhiệm vụ thực đánh giá bảng tiêu chí hồn thành nhiệm vụ (Rubric) Cách thức hữu ích việc đánh giá lực thực hiện, minh chứng xác thực có độ tin cậy cao Tuy nhiên tốn thời gian, nguồn lực khó 19 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 21 - 2021 ISSN 2354-1482 TÀI LIỆU THAM KHẢO Hồ Chí Minh, Tồn tập, tập Nxb CTQG-ST, Hà Nội.2011, tr.361 Ban chấp hành Trung ương (2013), Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo, Số: 29-NQ/TW, Hà Nội, ngày tháng 11 năm 2013 Từ điển Tâm lý học, (2000), Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội, tr.160 Trung tâm Từ điển học, (2015), Từ điển Tiếng Việt, Nxb Đà Nẵng, tr.1037 Đại Từ điển Tiếng Việt, (1998), Nxb Văn hố - Thơng tin, Hà Nội, tr.1615 Phan Thị Thanh Hội Trần Khánh Ngọc (2015), Quy trình bước đánh giá lực, Báo điện tử Giáo dục Thời đại, https://giaoducthoidai.vn/quy-trinh-6buoc-danh-gia-nang-luc-1285170.html ASSESSING THE PRACTICAL COMPETENCE OF THE STUDENTS AT THE SCHOOLS TODAY - SOME BASIC ISSUES ABSTRACT Assessing students' practical competencies is one of the important stages in the process of education and training in schools This process includes collecting, analyzing and processing information obtained from students, comparing with identified criteria, making judgments, judging objectively and truthfully about the ability of transforming knowledge into skills, techniques and solve jobs according to training majors In order to have a basis for evaluation, it is necessary to build criteria, processes and define evaluation methods Key words: Assessing; competence; practice; student; pupil (Received: 10/4/2020, Revised: 6/5/2020, Accepted for publication: 31/5/2021) 20 ... chí đánh giá lực thực hành học sinh, sinh viên Bên cạnh đó, chất lượng, hiệu đánh giá kết lực thực hành HS, SV phụ thuộc vào việc bảo đảm phương tiện phục vụ u cầu đánh giá khách quan, xác, cơng... nguyên tắc đánh giá lực thực hành học sinh, sinh viên Một là, tính khách quan, xác, thực chất Đây yêu cầu đặc biệt quan trọng, trực tiếp định chất lượng, hiệu hoạt động đánh giá lực thực hành HS,... Xác định mục đích đánh giá lựa chọn lực cần đánh giá Theo đó, mục đích đánh giá nhằm để xác định kết hình thành phát triển lực học sinh, hay đánh giá cấp bằng, chứng ; Đánh giá để phát điểm mạnh,