THIẾT KẾ CHỦ ĐỀ VÀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ

THIẾT KẾ CHỦ ĐỀ VÀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ. 103 HNUE JOURNAL OF SCIENCE DOI 10 18173/2354 1075 2022 0075 Educational Sciences, 2022, Volume 67, Issue 4, pp 103 111 This paper is available online at http //stdb hnue edu vn THIẾT KẾ CHỦ ĐỀ VÀ TỔ[.]

HNUE JOURNAL OF SCIENCE Educational Sciences, 2022, Volume 67, Issue 4, pp 103-111 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2022-0075 THIẾT KẾ CHỦ ĐỀ VÀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ Lê Thị Duyên Khoa Tâm lí Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng Tóm tắt Bài báo đề xuất quy trình thiết kế tổ chức chủ đề hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp nhằm phát triển lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh trung học sở Quy trình xây dựng bao gồm giai đoạn: Giai đoạn Thiết kế chủ đề hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp nhằm phát triển lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh; Giai đoạn Tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp nhằm phát triển lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh; Giai đoạn Đánh giá kết tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp nhằm phát triển lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh Từ quy trình này, giáo viên vận dụng để thiết kế tổ chức hiệu chủ đề nhằm phát triển lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh Từ khố: Định hướng nghề nghiệp; quy trình; hoạt động trải nghiệm; trung học sở; phát triển lực Mở đầu Định hướng nghề nghiệp (ĐHNN) dạng đặc biệt định hướng cá nhân loại hình hoạt động xã hội đa dạng người hoạt động nghề nghiệp đứng vị trí quan trọng Tác giả Schein (1978) cho ĐHNN “định hướng lựa chọn nghề nghiệp tương lai dựa việc xem xét kết hợp nhiều yếu tố lực thân tự nhận thức lực này; khả xác định giá trị ý thức động nhu cầu; từ ảnh hưởng đến định liên quan đến nghề nghiệp hài lịng, thành cơng nghề nghiệp sau này” [1, tr.2] Do việc phát triển lực ĐHNN cho học sinh (HS) có ý nghĩa quan trọng cần thực từ sớm Phát triển lực ĐHNN cho HS coi trình tác động nhà giáo dục đến người giáo dục nhằm làm biến đổi, hoàn thiện dần lực ĐHNN cá nhân dựa việc phát triển lực thành phần cấu trúc lực ĐHNN dựa vào yếu tố ảnh hưởng, chi phối q trình phát triển lực ĐHNN; từ cá nhân có ĐHNN phù hợp, xác Tác giả Klapwijk, Remke1, Rommes, (1999) cho HS nên giúp đỡ lĩnh vực như: Tự nhận thức, nhận thức giáo dục, nhận thức nghề nghiệp, thăm dò nghề nghiệp, lập kế hoạch nghề nghiệp định nghề nghiệp [2] Để thực hiệu việc hình thành phát triển lực ĐHNN cho HS, cần phải thực nhiều hoạt động, hình thức khác để phát triển NL ĐHNN cho HS cách hiệu Để phát triển NL ĐHNN cho HS, nhà trường tổ chức đa dạng hoạt động như: Tổ chức hoạt động tư vấn hướng nghiệp cho HS; tổ chức dạy học tích hợp nội dung giáo dục Ngày nhận bài: 25/7/2022 Ngày sửa bài: 12/8/2022 Ngày nhận đăng: 1/9/2022 Tác giả liên hệ: Lê Thị Duyên Địa e-mail: ltduyen@ued.udn.vn 103 Lê Thị Duyên hướng nghiệp; tổ chức chuyên đề giáo dục hướng nghiệp… Trong tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp (HĐTN, HN) coi hình thức ưu việt nhà trường lựa chọn Trong chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể 2018, HĐTN, HN hoạt động giáo dục bắt buộc với thời lượng 105 tiết/ năm nhà giáo dục định hướng, thiết kế hướng dẫn thực hiện, tạo hội cho HS tiếp cận thực tế, thể nghiệm cảm xúc tích cực, khai thác kinh nghiệm có hình thành, phát triển lực [3] Theo yêu cầu, chương trình HĐTN, HN cấp trung học sở (THCS) ngồi việc hình thành cho HS phẩm chất như: Yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm; lực chung như: Năng lực tự chủ, tự học; Năng lực giao tiếp hợp tác; Năng lực giải vấn đề sáng tạo quy định chương trình tổng thể nhiệm vụ hình thành phát triển cho HS lực đặc thù như: Năng lực thích ứng với sống; Năng lực thiết kế tổ chức hoạt động; Năng lực ĐHNN Vì HĐTN, HN đường để hình thành lực ĐHNN cho HS THCS Dựa kết nghiên cứu thực trạng lực thiết kế tổ chức HĐTN, HN 156 GV đến từ trường THCS địa bàn thành phố Đà Nẵng phạm vi đề tài cho thấy 67.0% GV THCS nhiều GV chưa nhận thức vị trí, quan điểm xây dựng chương trình; 48.1% GV chưa xác định lực đặc thù HĐTN, HN quy định chương trình; 66.9% GV lúng túng việc thực loại hình HĐTN, HN nhà trường chưa có tâm sẵn sàng tổ chức hoạt động này; 39.8% GV cịn nhầm lẫn HĐTN, HN mơn học bắt buộc chưa rõ cách thiết kế tổ chức hoạt động nhà trường Từ thấy GV lực thiết kế tổ chức HĐTN, HN GV chưa cao Hiện hoạt động trải nghiệm nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu, nhiên tác giả chủ yếu tiếp cận hoạt động trải nghiệm hình thức tổ chức dạy học trải nghiệm mơn học, ví dụ nghiên cứu “Thiết kế hoạt động trải nghiệm thiên nhiên phát triển lực giao tiếp hợp tác cho học sinh cấp trung học sở” nhóm tác giả Trần Thị Gái, Kiều Thị Kính, Ngơ Thị Hồng Vân xác định quy trình thiết kế hoạt động trải nghiệm thiên nhiên phát triển lực hợp tác cho học sinh cấp THCS đưa ví dụ minh họa mơ tả quy trình Hoặc nghiên cứu “Thiết kế hoạt động trải nghiệm chủ đề sáng tạo nghệ thuật cho học sinh trung học sở chương trình trải nghiệm hướng nghiệp” nhóm tác giả Hồng Cơng Kiên, Nguyễn Thị Thúy Hằng, Đặng Thị Bích Hồng, Đỗ Thanh đề xuất nguyên tắc thiết kế chủ đề; đề xuất chủ đề trải nghiệm sáng tạo nghệ thuật cho học sinh thực nghiệm sư phạm chủ đề để khẳng định tính khả thi q trình triển khai Tuy nhiên chưa có tác giả nghiên cứu thiết kế tổ chức chủ đề HĐTN, HN nhằm phát triển lực ĐHNN cho HS THCS GV hướng dẫn thiết kế tổ chức chủ đề phát triển lực ĐHNN cho HS thông qua tổ chức HĐTN, HN thực có hiệu hoạt động nhà trường Nội dung nghiên cứu 2.1 Nguyên tắc thiết kế tổ chức chủ đề hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp nhằm phát triển lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh trung học sở Để thiết kế tổ chức hiệu chủ đề HĐTN, HN phát triển lực ĐHNN cho HS cần thực nguyên tắc sau: - Đảm bảo đạt yêu cầu cân đạt mục tiêu quy định chương trình HĐTN, HN: Khi thiết kế GV cần dựa vào yêu câu cần đạt quy định chương trình HĐTN, HN; từ thiết kế chủ đề nội dung tổ chức HĐTN, HN phù hợp 104 Thiết kế chủ đề tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp phát triển lực… - Đảm bảo tính phù hợp hiệu tổ chức HĐTN, HN: Nguyên tắc yêu cầu HĐTN, HN cần tổ chức với phương pháp giáo dục phù hợp, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS; Nội dung hoạt động cần gần gũi với HS, phù hợp đặc điểm tâm sinh lý HS Đồng thời HĐTN, HN thiết kế tổ chức phụ thuộc vào khơng gian lớp học, ngồi trường học, phụ thuộc quy mơ nhóm, lớp, khối phù hợp với nội dung giáo dục địa phương đặc điểm trường - Đảm bảo đa dạng hóa loại hình hình thức tổ chức hoạt động: Nguyên tắc yêu cầu HĐTN, HN thiết kế phù hợp thể thơng qua loại hình hoạt động như: Sinh hoạt cờ; Sinh hoạt lớp; HĐTN, HN theo chủ đề (trải nghiệm thường xuyên trải nghiệm định kỳ); Sinh hoạt câu lạc Ngoài thiết kế tổ chức HĐTN, HN cần tạo điều kiện cho HS tham gia vào hoạt động khác để trải nghiệm đa dạng, phong phú thực tiễn đời sống xã hội, là: Hoạt động có tính khám phá, hoạt động có tính thể nghiệm, tương tác, hoạt động có tính cống hiến, hoạt động có tính nghiên cứu - Đảm bảo tham gia, phối hợp, liên kết lực lượng giáo dục: Nguyên tắc yêu cầu cần khuyến khích tham gia, phối hợp lực lượng giáo dục khác như: Giáo viên (GV) chủ nhiệm; GV môn; phụ huynh HS; quyền địa phương tham gia vào khâu tổ chức HĐTN, HN thiết kế, tổ chức đánh giá kết hoạt động nhằm đảm bảo tính thống nhất, tính hiệu HĐTH, HN 2.2 Quy trình thiết kế tổ chức chủ đề hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp nhằm phát triển lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh trung học sở Để thiết kế tố chức chủ đề HĐTN, HN nhằm phát triển NL ĐHNN cho HS THCS, cần thực theo quy trình sau 2.2.1 Giai đoạn 1: Thiết kế chủ đề hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp nhằm phát triển lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh Để thiết kế chủ đề HĐTN, HN nhằm phát triển lực ĐHNN cho HS THCS cần thực theo quy trình sau: *Bước 1: Xác định yêu cầu cần đạt, chủ đề tổ chức HĐTN, HN - Mục tiêu: Giúp GV định hướng xác định yêu cầu cần đạt thiết kế chủ đề nội dung tổ chức HĐTN, HN nhằm phát triển lực ĐHNN cho HS - Cách thực sau: (1) Xác định yêu cầu cần đạt quy định trong chương trình HĐTN, HN nhằm phát triển lực ĐHNN cho HS: Các yêu cầu cần đạt thể mức độ đạt HS lực đặc thù nói chung lực ĐHNN nói riêng Từ yêu cầu cần đạt xác định mục tiêu, chủ đề HĐTN, HN (2) Xác định mạch nội dung, mạch hoạt động thể yêu cầu cần đạt chương trình HĐTN, HN, từ xác định nội dung hoạt động Trong chương trình HĐTN, HN để phát triển lực ĐHNN cho HS, thực mạch nội dung hoạt động hướng nghiệp; mạch nội dung gồm có mạch hoạt động tìm hiểu nghề nghiệp mạch hoạt động rèn luyện phẩm chất, lực phù hợp (3) Xác định tên chủ đề tổ chức HĐTN, HN cho HS THCS: Từ yêu cầu cần đạt cụ thể khối/ lớp thể chương trình HĐTN, HN; GV xác định chủ đề giáo dục cho phù hợp với thực tiễn giáo dục nhà trường nhằm phát triển lực ĐHNN cho HS THCS Từ tiến hành đặt tên cho chủ đề giáo dục Ví dụ: Thiết kế chủ đề HĐTN, HN cho HS lớp nhằm phát triển lực ĐHNN 105 Lê Thị Duyên Mạch nội dung Hoạt động hướng nghiệp – Hoạt động tìm hiểu nghề nghiệp Yêu cầu cần đạt Tên chủ đề Thế giới - Kể tên nghề mà quan tâm - Nêu hoạt động đặc trưng, trang thiết bị, dụng cụ lao động nghề nghiệp nghề mà quan tâm - Nêu phẩm chất lực cần có người làm nghề mà quan tâm - Nhận diện nguy hiểm có cách giữ an tồn làm nghề mà quan tâm *Bước 2: Xác định mục tiêu, nội dung chi tiết chủ đề - Mục tiêu: Nhằm xác định mục tiêu nội dung chi tiết chủ đề giúp định hướng GV tổ chức HĐTN, HN - Cách thực hiện: Khi xác định mục tiêu yêu cầu cần đạt, GV cần vào yêu cầu cần đạt chủ đề, vào phẩm chất lực HS vào đặc điểm môi trường giáo dục để xác định mục tiêu nội dung giáo dục phù hợp Cách thức xác định mục tiêu nội dung thực sau: + Xác định mục tiêu: Mục tiêu cần xác định bao gồm phẩm chất chung; lực chung lực ĐHNN quy định chương trình HĐTN, HN Mục tiêu cần xác định cụ thể yêu cầu HS làm hoạt động để trải nghiệm rèn luyện, vận dụng theo yêu cầu cần đạt chương trình HĐTN, HN Ngồi cần có mục tiêu phù hợp với loại hình tổ chức HĐTN, HN tương ứng Mục tiêu biểu đạt động từ cụ thể, lượng hoá phải bao trùm yêu cầu cần đạt chủ đề + Xác định nội dung chủ đề: Căn vào mục tiêu chủ đề xác định, nêu cụ thể nội dung HS cần tìm hiểu chủ đề thực yêu cầu cần đạt lực ĐHNN Để lựa chọn xây dựng nội dung chi tiết chủ đề hoạt động cần: Căn vào mục tiêu, mạch nội dung mạch hoạt động chương trình HĐTN, HN xác định; Căn vào điều kiện, hoàn cảnh cụ thể nhà trường, đặc điểm địa phương trình độ nhận thức, nhu cầu, hứng thú HS để lựa chọn nội dung hoạt động cụ thể Từ liệt kê cụ thể nội dung cần thực chủ đề Ví dụ: Với chủ đề “Thế giới nghề nghiệp” xác định bước 1, mục tiêu chủ đề xác định sau: Yêu cầu cần đạt thể chương trình HĐTN, HN - Kể tên nghề mà quan tâm - Nêu hoạt động đặc trưng, trang thiết bị, dụng cụ lao động nghề mà quan tâm - Nêu 106 Mục tiêu chủ đề Nội dung giáo dục chủ đề 1.Mục tiêu lực: 1.1 Năng lực đặc thù: - Kể tên nghề mà quan tâm - Nêu hoạt động đặc trưng nghề mà quan tâm - Trình bày trang thiết bị, dụng cụ lao động nghề mà quan tâm - Nêu phẩm chất lực cần có người làm nghề mà quan tâm - Trình bày nguy hiểm có - Tìm hiểu nhóm nghề nghiệp - Tìm hiểu đặc điểm đặc trưng lao động nghề - Tìm hiểu thiết bị, dụng cụ lao động nghề - Tìm hiểu yêu Thiết kế chủ đề tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp phát triển lực… phẩm chất lực cần có người làm nghề mà quan tâm - Nhận diện nguy hiểm có cách giữ an tồn làm nghề mà quan tâm cách giữ an toàn làm nghề mà quan tâm 1.2 Năng lực chung: Chủ đề góp phần hình thành lực giao tiếp hợp tác: - Chủ động hồn thành phần việc phân cơng, học hỏi thành viên nhóm nhóm bạn Về phẩm chất: Chủ đề góp phần hình thành phẩm chất chăm chỉ, trách nhiệm: - Có ý thức học tốt môn học, nội dung hướng nghiệp; có hiểu biết nghề phổ thơng cầu phẩm chất lực cần có người làm nghề - Tìm hiểu nguy hiểm có cách giữ an tồn làm nghề * Bước 3: Xác định hình thức, phương pháp, phương tiện tổ chức HĐTN, HN Bước xác định loại hình tổ chức hoạt động; hình thức phương pháp tổ chức cho phù hợp với nội dung chủ đề đạt mục tiêu đề ra, cụ thể: - Xác định loại hình tổ chức hoạt động: Chương trình HĐTN, HN quy định loại hình tổ chức HĐTN, HN sau: Sinh hoạt cờ; Sinh hoạt lớp; Hoạt động trải nghiệm thường xuyên trải nghiệm định kỳ; Sinh hoạt câu lạc - Xác định phương thức, hình thức tổ chức hoạt động: Từ loại hình hoạt động, GV xác định phương thức, hình thức tổ chức hoạt động cho phù hợp Chương trình HĐTN, HN tổ chức theo phương thức, hình thức hoạt động, là: phương thức thể nghiệm, tương tác; Phương thức khám phá; Phương thức cống hiến; Phương thức nghiên cứu - Xác định phương pháp, phương tiện tổ chức hoạt động: Từ phương thức, loại hình xác định GV lựa chọn phương pháp, phương tiện tổ chức hoạt động tương ứng Những phương thức phương pháp HĐTN, HN lựa chọn phổ biến sau: + Phương thức thể nghiệm, tương tác: Tọa đàm, Hội nghị, Hội thảo, Diễn đàn, Giao lưu, Sân khấu hóa, Hội thi, Triển lãm, Trò chơi… + Phương thức cống hiến: Thực hành lao động, HĐ tình nguyện, thiện nguyện phục vụ cộng đồng + Phương thức khám phá: Thực địa, thực tế, cắm trại, tham quan, du lịch… + Phương thức nghiên cứu: Dự án, nghiên cứu khoa học, hoạt động nhóm theo sở thích, câu lạc bộ… * Bước 4: Dự kiến chuỗi hoạt động thiết kế tiến trình HĐTN, HN - Trên sở mục tiêu nội dung cần thực chủ đề, GV cụ thể hóa chuỗi hoạt động chủ đề Chuỗi hoạt động cần thể tiến trình tổ chức HĐTN, HN gồm hoạt động: Nhận diện, khám phá; Chiêm nghiệm, kết nối kinh nghiệm; luyện tập/ thực hành; vận dụng, mở rộng, cụ thể: + Chuỗi hoạt động nhận diện, khám phá: Giúp HS nhận diện vấn đề cần giải chủ đề ĐHNN xác định rõ cách thức giải vấn đề hoạt động chủ đề + Chuỗi hoạt động chiêm nghiệm, kết nối kinh nghiệm: Giúp HS nhìn nhận, đánh giá trải nghiệm để khái qt hóa kinh nghiệm q trình ĐHNN, từ rút học cách thức giải vấn đề trình ĐHNN thân + Chuỗi hoạt động luyện tập/ thực hành: Nêu rõ mục tiêu vận dụng kinh nghiệm hình thành yêu cầu phát triển kĩ ĐHNN + Chuỗi hoạt động vận dụng, mở rộng: Nêu rõ mục tiêu phát triển lực HS thông qua nhiệm vụ/yêu cầu vận dụng lực thành phần lực ĐHNN vào thực tiễn 107 Lê Thị Duyên - Khi xác định chuỗi hoạt động chủ đề HĐTN, HN nhằm phát triển lực ĐHNN cần lưu ý: + Xác định cụ thể hoạt động tổ chức từ chuỗi hoạt động + Xác định mục tiêu hoạt động: Từ mục tiêu chung kế hoạch giáo dục chủ đề, GV xác định mục tiêu cụ thể hoạt động tương ứng nhằm bao phủ hết mục tiêu chủ đề thực mục tiêu chủ đề + Định hướng hình thức/phương pháp giáo dục phương án đánh giá đáp ứng mục tiêu cụ thể hoạt động mục tiêu chung chủ đề + Xác định thời lượng: Tùy thuộc vào thời lượng phân bố cho chủ đề, dựa kinh nghiệm giáo dục, nội dung chủ đề, độ khó nhiệm vụ, trình độ HS, điều kiện sở vật chất…GV dự kiến thời lượng tương ứng hoạt động Từ đó, GV thiết kế chủ đề HĐTN, HN nhằm hình thành, phát triển lực ĐHNN cho HS THCS Ví dụ: Dự kiến chuỗi hoạt động thực chủ đề “Thế giới nghề nghiệp” xác định bước dựa vào mục tiêu chủ đề xác định bước sau: Chuỗi hoạt động Nhận diện/ khám phá Hoạt động giáo dục Hoạt động Trò chơi “Hát theo vai diễn” Mục tiêu hoạt động - Tạo khơng khí vui vẻ cho - Trò chơi HS trước bắt đầu chủ - Tranh ảnh đề - Khám phá nhóm ngành nghề xã hội Thời gian Phương án đánh giá 20 phút Câu hỏi ngắn - Thảo luận 25 nhóm phút - Phiếu tập - Tranh ảnh minh họa Kết thảo luận nhóm Hoạt động - Nêu phẩm Yêu cầu chất lực cần có người làm nghề nghề mà quan tâm - Phương pháp 45 sắm vai phút - Tình huống; test hướng nghiệp Sản phẩm sắm vai HS - Kết thực test HS Hoạt động Giữ an toàn hoạt động nghề - Diễn đàn/ hội 25 thi phút - Video, tranh ảnh minh họa Phiếu tập cá nhân Kết nối Hoạt động - Kể tên nghề kinh Nghề em mà quan tâm nghiệm yêu - Nêu hoạt động đặc trưng nghề mà quan tâm - Trình bày trang thiết bị, dụng cụ lao động nghề mà quan tâm 108 Phương pháp/ phương tiên tổ chức - Trình bày nguy hiểm có cách giữ an tồn làm nghề mà quan tâm Thiết kế chủ đề tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp phát triển lực… nghiệp Luyện Hoạt động tập/ thực Bản mô tả nghề hành nghiệp - Vận dụng hiểu biết đặc trưng, thiết bị, u cầu nghề để hồn thành mơ tả nghề nghiệp em quan tâm - Làm việc cá 20 nhân phút - Chuẩn bị: Bản mô tả nghề nghề nghiệp Bản mô tả nghề nghiệp HS thực Vận dụng - Giúp HS trải nghiệm nghề nghiệp sở sản xuất nghề địa phương - Trải nghiệm buổi thực tế - Kế hoạch thực Báo cáo HS sau buổi trải nghiệm nghề nghiệp Hoạt động Trải nghiệm nghề sở lao động Hoạt động - HS lập kế hoạch - Làm việc cá 45 Lập kế phát triển thân nhân phút hoạch phát hoạt động nghề nghiệp - Bản kế hoạch triển thân Bản kế hoạch phát triển thân HS Sau dự kiến chuỗi hoạt động thực chủ đề, GV thiết kế chi tiết cho hoạt động Mỗi hoạt động cần đảm bảo nội dung sau: TÊN HOẠT ĐỘNG (thời gian dự kiến) Hoạt động 1:…………… a Mục tiêu hoạt động: b Nội dung hoạt động c Tổ chức hoạt động: Thường gồm bước: - Chuyển giao nhiệm vụ - Thực nhiệm vụ - Báo cáo kết đánh giá kết thực nhiệm vụ - GV kết luận *Bước Hoàn thiện kế hoạch tổ chức HĐTN, HN chủ đề Sau thiết kế kế hoạch HĐTN, HN chủ đề, GV cần tiến hành rà soát lại kế hoạch, từ có định hướng điều chỉnh hoàn thiện kế hoạch HĐTN, HN chủ đề nhằm phát triển lực ĐHNN cho HS 2.2.2 Giai đoạn Tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp nhằm phát triển lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh trung học sở Để tổ chức chủ đề phát triển lực ĐHNN cho HS HĐTN, HN nhà trường; cách thức để GV thực chủ đề HĐTN, HN là: - Về thời gian tổ chức: Tổ chức tiết HĐTN,HN theo loại hình như: Sinh hoạt cờ, sinh hoạt lớp hoạt động giáo dục theo chủ đề với thời lượng 105 tiết/ năm - Về quy mô tổ chức: Được thực theo quy mô lớp; khối lớp - Về cách thực chủ đề thiết kế: Mỗi chủ đề thiết kế chi tiết theo buổi tuần với mục: Mục tiêu chủ đề; chuẩn bị GV HS; gợi ý tổ chức hoạt động; phần đánh giá GV điều chỉnh hoạt động bài/ chủ đề cho phù hợp - Về quy trình tổ chức chủ đề HĐTN, HN: GV tổ chức chủ đề HĐTN, HN theo quy trình sau: 109 Lê Thị Duyên + Bước 1: Tổ chức chuyển giao nhiệm vụ hoạt động: Trong bước cần thực theo yêu cầu: Giới thiệu mục tiêu, yêu cầu chủ đề nhằm định hướng hoạt động; GV giao nhiệm vụ cho HS, HS chuẩn bị, tìm tịi, trải nghiệm trước vào chủ đề chuẩn bị sản phẩm trình diễn theo yêu cầu GV + Bước 2: Tổ chức cho HS thực nhiệm vụ hoạt động; Khuyến khích HS hợp tác với thực nhiệm vụ học tập; phát kịp thời khó khăn HS có biện pháp hỗ trợ phù hợp, hiệu GV tổ chức hoạt động theo tiến trình, dự kiến khó khăn mà HS gặp phải kèm theo biện pháp cần hỗ trợ; dự kiến mức độ hoàn thành nhiệm vụ theo yêu cầu + Bước 3: Báo cáo kết thảo luận: GV cần dự kiến tiến trình thảo luận, bao gồm câu hỏi phân tích, làm rõ, phát triển kết thực nhiệm vụ Hình thức báo cáo phù hợp với nội dung giáo dục phương pháp giáo dục sử dụng; khuyến khích cho HS trao đổi, thảo luận với nhau; xử lí tình sư phạm nảy sinh cách hợp lí Từ giúp HS hình thành phẩm chất lực ĐHNN theo yêu cầu + Bước 4: Đánh giá kết thực nhiệm vụ: Nhận xét q trình thực nhiệm vụ HS; phân tích, nhận xét, đánh giá kết thực nhiệm vụ ý kiến thảo luận HS; xác hóa lực ĐHNN mà HS đạt thơng qua hoạt động - GV kết luận (chuẩn hóa kiến thức, lực….) 2.2.3 Giai đoạn Đánh giá kết tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp nhằm phát triển lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh Để đánh giá kết tổ chức HĐTN, HN nhằm phát triển lực ĐHNN cho HS, GV thực theo quy trình sau: * Bước 1: Xác định mục tiêu, tiêu chí đánh giá Dựa vào mục tiêu, yêu cầu chủ đề HĐTN, HN; GV xác định mục tiêu đánh giá thiết kế tiêu chí đánh giá cho phù hợp với mục tiêu * Bước 2: GV xác định thiết kế công cụ đánh giá lực ĐHNN chủ đề HĐTN, HN Để đánh giá lực ĐHNN HS thông qua tổ chức HĐTN, HN cần sử dụng hình thức, phương pháp đánh giá hướng vào khả thực HS hoạt động ĐHNN Từ GV thiết kế công cụ đánh giá lực ĐHNN, số công cụ đánh giá lực ĐHNN HĐTN, HN cho HS THCS như: Học sinh - Phiếu tự đánh giá - Phiếu đánh giá đồng đẳng - Phiếu đánh giá sản phẩm báo cáo nhóm - Hồ sơ học tập - Các test (Trắc nghiệm) - Sản phẩm hoạt động - Bản mô tả nghề HS - Bảng kiểm Giáo viên - Phiếu tự đánh giá HS - Kết câu hỏi vấn, vấn đáp - Kết thực test - Kết đánh giá sản phẩm hoạt động HS - Kết mô tả nghề - Bảng kiểm *Bước 3: Tổ chức thực đánh giá lực ĐHNN thông qua tổ chức HĐTN, HN cho HS THCS GV sử dụng công cụ, tổ chức thực đánh giá lực ĐHNN HS THCS HĐTN, HN đưa nhận định mức độ thực lực HS Từ kết đánh giá, GV có kế hoạch cải tiến hoạt động giáo dục phát triển lực ĐHNN HS THCS 110 Thiết kế chủ đề tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp phát triển lực… Kết luận Việc tổ chức cách thường xuyên hiệu HĐTN, HN nhằm phát triển lực ĐHNN cho HS có ý nghĩa quan trọng, giúp HS hình thành phát triển tốt lực việc định lựa chọn nghề nghiệp Để thiết kế tổ chức chủ đề HĐTN, HN nhằm phát triển lực ĐHNN cho HS, GV thực theo quy trình định từ: Giai đoạn Thiết kế chủ đề HĐTN, HN nhằm phát triển lực ĐHNN cho HS; Giai đoạn Tổ chức HĐTN, HN nhằm phát triển lực ĐHNN cho HS; Giai đoạn Đánh giá kết tổ chức HĐTN, HN nhằm phát triển lực ĐHNN cho HS Việc thực theo quy trình đề xuất giúp nâng cao lực ĐHNN HS THCS, từ góp phần nâng cao hiệu thực hoạt động giáo dục HS nhà trường phổ thông Ghi chú: Nghiên cứu tài trợ Quỹ Phát triển Khoa học Công nghệ Đại học Đà Nẵng đề tài mã số B2019-DN03-37 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Kuijpers, M.; Meijers, F.; Gundy, C, 2011 The Relationship between Learning Environment and Career Competencies of Students in Vocational Education Journal of Vocational Behavior, v78 n1 p21-30 Feb 2011 10 pp [2] Bộ GD ĐT, 2021 Tài liệu mô đun “xây dựng kế hoạch dạy học giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất lực học sinh trung học sở - Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp” [3] Bộ GD ĐT, 2018 Chương trình giáo dục phổ thơng, Chương trình tổng thể (Ban hành kèm theo Thơng tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Hà Nội [4] Bộ GD ĐT, 2018 Chương trình giáo dục phổ thơng, Chương trình giáo dục hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Hà Nội [5] Klapwijk, Remke1, Rommes, 2009 Career orientation of secondary school students (m/f) in the Netherlands International Journal of Technology & Design Education Vol 19 Issue 4, p403-418 16p Diagrams, Charts.) ABSTRACT Process of designing experience, professional activities themes capacity development of career-oriented second high school students Le Thi Duyen Faculty of Psychology – Education, University of Science and Education, The University of Da Nang The article proposes the process of designing the topic of experiential and career-oriented activities in order to develop career-oriented competencies for junior high school students The process is built into stages: Stage Designing experiential and career-oriented activities topics to develop career-oriented competencies for students; Stage Organizing experiential and career-oriented activities to develop students' career-oriented capacity; Stage Evaluation of the results of organizing experiential and career-oriented activities in order to develop students' career-oriented capacity From this process, teachers use it to effectively design and organize topics to develop students' career-oriented competencies Keywords: career orientation, procedure, experiential activities, the student, junior high school 111 ... thiết kế tổ chức chủ đề hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp nhằm phát triển lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh trung học sở Để thiết kế tổ chức hiệu chủ đề HĐTN, HN phát triển lực ĐHNN cho. .. trình thiết kế tổ chức chủ đề hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp nhằm phát triển lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh trung học sở Để thiết kế tố chức chủ đề HĐTN, HN nhằm phát triển NL ĐHNN cho. .. thiện kế hoạch HĐTN, HN chủ đề nhằm phát triển lực ĐHNN cho HS 2.2.2 Giai đoạn Tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp nhằm phát triển lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh trung học sở Để tổ