Thông tin tài liệu
UBND THÀNH PHỐ VĨNH YÊN PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Thiết kế chủ đề dạy học “Sống chủ động, sáng tạo” môn Giáo dục công dân lớp Tác giả sáng kiến: Cao Thu Hường Chức vụ: Giáo viên Mã số: 05/2019/VY Vĩnh Yên, năm 2019 download by : skknchat@gmail.com BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu Thực Nghị số 29- NQ/TW ngày 04 tháng năm 2013 - Nghị Trung ương đổi bản và toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế, với mục tiêu hình thành phẩm chất, lực cơng dân Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống… đào tạo những chủ nhân tương lai đất nước thành những người chủ động, tích cực, sáng tạo Có tạo hệ đủ sức đảm đương gánh vác những trọng trách đất nước thời kì mới, thời kì hội nhập, thời kì mà kinh tế tri thức giữ vai trò chủ đạo Giáo dục nước ta thực bước đổi đồng mục tiêu, nội dung chương trình, phương pháp và cách thức dạy học, nhằm phát huy tính tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học, trình dạy học chuyển từ định hướng nội dung sang định hướng hình thành lực cho học sinh Đặc biệt môn Giáo dục công dân (GDCD) học sinh không dừng lại việc ghi nhớ và hiểu kiến thức mà quan trọng là em biết vận dụng kiến thức vào thực tiễn Tuy nhiên, thực tiễn, diện mạo đời sống xã hội không diện đầy đủ bài nào chương trình học Nói cách khác, gom hết toàn xã hội sinh động vào nội dung chương trình bất kì môn học nào dạng kim nam xuyên suốt, kinh điển, giáo điều Thực tế cho thấy, giải vấn đề thực tiễn, bao gồm cả tự nhiên và xã hội, đòi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức tổng hợp liên quan đến nhiều môn học Vì vậy, dạy học cần phải tăng cường theo hướng tích hợp đa chiều, liên môn Mặt khác, chương trình học ít nhiều có nhiều đơn vị kiến thức có tính giao thoa, liên hệ tương đối gần trùng lặp Do đó, hệ quả là buộc phải xây dựng chủ đề để tiến hành dạy học Dạy học theo chủ đề chính là bước chuẩn bị phù hợp cho đổi chương trình và sách giáo khoa thời gian tới Cũng đời sống xã hội nay, phận không nhỏ người Việt Nam ta có lối sống thụ động, chịu chi phối, biết nghe theo, làm theo người khác, thiếu chủ động, sáng tạo Sống thụ động và những ngun nhân kìm hãm phát triển cá nhân toàn xã hội Theo báo cáo Tổng cục thống kê Việt Nam năm 2017, suất lao động Việt Nam 7,2% Singapore; 18,4% Malaysia, 36,2% Thái Lan, 43% Indonesia 55%của Philippin download by : skknchat@gmail.com Trong đó, cơng cơng nghiệp hóa đại hố đất nước, cách mạng cơng nghiệp 4.0, liền với xu tồn cầu hóa đòi hỏi những người chủ động, sáng tạo Hơn hết, niên học sinh lực lượng nòng cốt, lực lượng chủ yếu nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước nên cần phải rèn luyện phẩm chất Xuất phát từ những vấn đề tác giả lựa chọn viết đề tài: Thiết kế chủ đề dạy học “Sống chủ động, sáng tạo” môn Giáo dục công dân lớp Tên sáng kiến: Thiết kế chủ đề dạy học “Sống chủ động, sáng tạo” môn Giáo dục công dân lớp Tác giả sáng kiến: - Họ tên : Cao Thu Hường - Địa tác giả sáng kiến: Trường THCS Đồng Tâm - Đồng Tâm - Vĩnh Yên - Vĩnh Phúc - Số điện thoại: 0989260182 E_mail: caothuhuongdtvy@gmail.com Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Trường THCS Đồng Tâm Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Bộ môn Giáo dục công dân lớp nhà trường trung học sở Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: Tháng 3/2018 Mô tả chất sáng kiến: 7.1.Về nội dung sáng kiến: 7.1.1 Thực trạng môn giáo dục công dân trường trung học sở Trong chương trình giáo dục phở thơng mơn GDCD có vị trí quan trọng việc giáo dục đạo đức, giáo dục học sinh ý thức và hành vi, góp phần trang bị cho học sinh kỹ sống, rèn luyện ý thức sống người công dân, góp phần hình thành và phát triển em những phẩm chất và lực cần thiết công dân xã hội dân chủ, công bằng, văn minh Đây là việc làm vừa mang tính cấp bách, vừa có tính lâu dài và khơng đơn giản trước những làn sóng văn hóa thời kỳ hội nhập và phát triển kinh tế thị trường Đặc biệt là tâm triển khai thực có hiệu quả việc đổi toàn diện giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học, chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển người toàn diện thì hết, môn GDCD giữ vị trí vô quan trọng, là môn học cần thiết, không trang bị cho người học những tri thức đạo đức mà điều quan trọng là rèn luyện cho học sinh thói quen, kỹ và thực hành vi quan hệ giao tiếp, ứng xử phù hợp với chuẩn mực đạo đức chung xã hội download by : skknchat@gmail.com Tuy nhiên thực tế giảng dạy thì môn GDCD bị nhìn nhận đánh giá là môn học phụ, không quan trọng, dạy Học sinh thì cần học qua loa cốt có điểm để lên lớp Giáo viên giảng dạy chủ yếu là kiêm nhiệm, thiếu việc đầu tư vào chuyên môn, ít tìm tòi tư liệu chủ yếu là dạy lý thuyết, bám vào SGK, thiếu liên hệ thực tiễn vào bài học sức thuyết phục, độ cảm xúc bài chưa cao Hơn nữa thời lượng dành cho mơn GDCD có tiết/ tuần mà lượng kiến thức thì nhiều, không riêng nội dung chính môn mà nhiều nội dung giáo dục khác tích hợp vào môn GDCD nên việc dạy học mang nặng tính khái quát, giáo viên khơng có nhiều thời gian giảng dạy cặn kẽ cho học sinh những nội dung, vấn đề nào mà học sinh có nhu cầu tìm hiểu sâu Mặt khác, ảnh hưởng tiêu cực xã hội, phối kết hợp giữa gia đình nhà trường và tổ chức xã hội việc quan tâm giáo dục đạo đức cho em chưa thể rõ nét Vì vậy, còn tình trạng phận nhỏ học sinh chấp hành chưa nghiêm túc nội quy nhà trường, động cơ, ý thức thái độ học tập yếu, thiếu lễ phép với người lớn, giao tiếp ứng xử thiếu văn hóa…Thái độ học tập em chưa tốt em còn lười học, lười ghi chép bài Thực đổi phương pháp dạy học theo chủ đề mơn GDCD có những thuận lợi vì bản thân nhiều bài học chương trình mơn GDCD có mối quan hệ chặt chẽ, xếp theo chủ đề từ lớp đến lớp Kiến thức môn học gần gũi, gắn liền với thực tiễn Tuy nhiên, bất kì môn học nào không riêng môn GDCD, đối diện với vấn đề dạy học theo chủ đề gặp khó khăn định, vì là cách tiếp cận Giáo viên chưa có kinh nghiệm nắm bắt thao tác, quy trình xây dựng chủ đề và kĩ vận dụng phương pháp dạy học cho chủ đề nào cho phù hợp Nhận thức, ý thức đổi việc dạy học số giáo viên còn hạn chế, là với những giáo viên cao t̉i Đởi gây khó khăn cho GV vì thay đởi thói quen thực bao đời là điều khơng dễ Khơng có sẵn chương trình từ sách giáo khoa, sách giáo viên mà giáo viên tự biên soạn, cấu trúc lại chương trình Những gì cần lược bỏ, những gì cần tích hợp vào, tự giáo viên định Mỗi chủ đề thường thực nhiều tiết Thế cách phân bổ tiết học nào cho hợp lý để trình dạy có xâu chuỗi kiến thức giữa tiết chủ đề khơng có thống cụ thể và khó, thời gian cho giáo viên Tỉ lệ học sinh tích cực, chủ động học tập chưa nhiều Khả tự học hạn chế làm ảnh hưởng lớn đến chất lượng tiết học download by : skknchat@gmail.com Dạy học theo chủ đề là cách tiếp cận hoàn toàn mẻ Do đó, việc đưa những định hướng trình xây dựng chủ đề, bao gồm cách thức, quy trình và những nguyên tắc xây dựng chủ đề là những gợi mở, tham khảo và chờ đợi đóng góp tích cực từ kinh nghiệm giảng dạy giáo viên trực tiếp tham gia thực mô hình này để đề tài có tính khả dụng 7.1.2.Dạy học theo chủ đề gì? Dạy học theo chủ đề (themes based leraning) là hình thức tìm tòi những khái niệm, tư tưởng, đơn vị kiến thức, nội dung bài học, chủ đề,… có giao thoa, tương đồng lẫn nhau, dựa sở mối liên hệ lí luận và thực tiễn đề cập đến môn học hợp phần mơn học (tức là đường tích hợp những nội dung từ số đơn vị, bài học, mơn học có liên hệ với nhau) làm thành nội dung học chủ đề có ý nghĩa hơn, thực tế hơn, nhờ học sinh tự hoạt động nhiều để tìm kiến thức và vận dụng vào thực tiễn Dạy học theo chủ đề là kết hợp giữa mô hình dạy học truyền thống và đại, giáo viên khơng dạy học cách truyền thụ (xây dựng) kiến thức mà chủ yếu là hướng dẫn học sinh tự lực tìm kiếm thông tin, sử dụng kiến thức vào giải nhiệm vụ có ý nghĩa thực tiễn Dạy học theo chủ đề là mô hình cho hoạt động lớp học thay cho lớp học truyền thống (với đặc trưng là những bài học ngắn, cô lập, những hoạt động lớp học mà giáo viên giữ vai trò trung tâm) việc trọng những nội dung học tập có tính tổng quát, liên quan đến nhiều lĩnh vực, với trung tâm tập trung vào học sinh nội dung tích hợp với những vấn đề, những thực hành gắn liền với thực tiễn Dạy học theo chủ đề bậc THCS là cố gắng tăng cường tích hợp kiến thức, làm cho kiến thức có mối liên hệ mạng lưới nhiều chiều; tích hợp vào nội dung ứng dụng kĩ thuật đời sống thông dụng làm cho nội dung học có ý nghĩa hơn, hấp dẫn Một cách hoa mỹ, là việc “thởi thở” sống vào những kiến thức cổ điển, nâng cao chất lượng “cuộc sống thật” bài học Nên cần hiểu dạy học theo chủ đề thuộc nội dung dạy học không phải là phương pháp dạy học Nhưng chính lại tác động trở lại làm thay đổi nhiều đến việc lựa chọn phương pháp nào phù hợp, cải biến phương pháp cho phù hợp với 7.1.3 Căn thiết kế chủ đề dạy học Có thiết kế chủ đề dạy học: + Căn vào chương trình, sách giáo khoa chuẩn đầu (chuẩn kiến thức, kĩ năng) Thực chất là cấu trúc lại chương trình, sách giáo khoa Ví dụ: Trên sở nghiên cứu chương trình, SGK, giáo viên chọn những bài có nội dung kiến thức gần để tập hợp thành chủ đề bao quát kiến thức bài download by : skknchat@gmail.com + Căn mạch nội dung xuyên suốt chương trình Các mạch nội dung này là định hướng bản để xây dựng chủ đề dạy học môn Giáo dục công dân Dựa vào mạch nội dung môn GDCD ta xây dựng chủ đề: Chủ đề theo mạch nội dung cốt lõi, xuyên suốt nội môn học GDCD Chủ đề kết nối nội dung từ nhiều môn học khác liên quan đến mạch nội dung cốt lõi GDCD Ví dụ: Một số chủ đề giáo dục hành vi chuẩn mực đạo đức: Truyền thống dân tộc Việt Nam, Sống có kỉ luật, Sống có văn hóa, Sống yêu thương Một số chủ đề giáo dục pháp luật thường gặp: An tồn giao thhơng, Bảo vệ, chăm sóc và giáo dục trẻ em, Trách nhiệm công dân với tài nguyên môi trường Một số chủ đề giáo dục kĩ sống dựa giá trị sống đắn: Sống khỏe, Gia đình văn hóa, Em là cơng dân nhỏ tuổi + Căn vào bối cảnh địa phương Chủ đề nội dung cụ thể/ minh chứng địa phương liên quan đến mạch nội dung môn học GDCD Chủ đề giáo dục đặc trưng truyền thống, lịch sử địa phương + Căn vào lực giáo viên khả học sinh Đây là sở quan trọng để xác định nội dung kiến thức, phương pháp và hình thức thực thiết kế chủ đề học tập để đảm bảo tính thực tiễn, tính vừa sức với người học, người dạy 7.1.4 Quy trình thiết kế chủ đề dạy học Khó khăn giáo viên môn chính là việc định hình quy trình xây dựng và tiến hành soạn giảng chủ đề Trong thực tế, chưa có thống cuối để đưa hướng dẫn cụ thể, tất cả dừng lại việc tìm tòi, vừa thử nghiệm vừa rút kinh nghiệm Theo nghiên cứu tìm hiểu bước đầu cá nhân tôi, để xây dựng chủ đề đảm bảo tính khoa học và đáp ứng mục tiêu dạy học, tiến hành theo bước sau: Bước 1: Phân tích chương trình, SGK, chuẩn kiến thức, kĩ chương trình môn học để lựa chọn, xác định nội dung cốt lõi chủ đề và đặt tên cho chủ đề Bước 2: Xác định mục đích, yêu cầu chuẩn kiến thức, kĩ năng, những lực, phẩm chất dự kiến hình thành cho học sinh Bước 3: Xác định nội dung chủ đề download by : skknchat@gmail.com Bước 4: Xây dựng bảng mô tả chuẩn kiến thức, kĩ theo mức độ nhận thức Bước 5: Xây dựng câu hỏi, tập tương ứng với bảng mô tả chuẩn kiến thức, kĩ Bước 6: Thiết kế tiến trình dạy học theo nhóm hoạt động: - Đặt vấn đề/khởi động - Hình thành kiến thức mới/ - Luyện tập/củng cố - Vận dụng, tìm tịi, mở rộng/vận dụng, nâng cao 7.1.5 Vận dụng thiết kế chủ đề dạy học “Sống chủ động, sáng tạo” môn Giáo dục công dân lớp Tên chủ đề: SỐNG CHỦ ĐỘNG, SÁNG TẠO I Mục tiêu chủ đề Về kiến thức - HS hiểu tự lập, nào là động tự giác, sáng tạo - Nêu những biểu người có tính tự lập, những biểu tự giác, sáng tạo lao động, học tập - Hiểu ý nghĩa tính tự lập, lao động tự giác sáng tạo Về kĩ - Học sinh biết tự giải quyết, tự làm những công việc hàng ngày bản thân, học tập, lao động, sinh hoạt - Hình thành học sinh số kĩ lao động và sáng tạo lĩnh vực hoạt động - Biết lập kế hoạch học tập, lao động; biết điều chỉnh, lựa chọn biện pháp, cách thức thực đề đạt kết quả cao lao động, học tập - Kỹ sống: Kĩ lập kế hoạch, kĩ làm việc nhóm, kĩ giao tiếp, kĩ đồng cảm lắng nghe… - Rèn luyện lực xử lí, phân tích thông tin, biết vận dụng kiến thức liên môn để giải vấn đề đặt bài học thực tế đời sống - Thực hành kĩ tự tìm hiểu, khám phá, đào sâu kiến thức Về thái độ - Hình thành HS ưa thích sống tự lập, không dựa dẫm, ỉ lại, phụ thuộc vào người khác, ý thức tự giác, không hài lòng với biện pháp thực và kết quả đạt được; luôn hướng tới tìm tòi học tập và lao động - Tích cực sống tự lập, tự giác và sáng tạo học tập, lao động download by : skknchat@gmail.com - Quý trọng, cảm phục những người tự lập, tự giác sáng tạo học tập và lao động, học hỏi những người xung quanh.; phê phán những biểu lười nhác học tập và lao động Năng lực hướng tới - Năng lực chung: Tự học, sáng tạo, giải vấn đề, hợp tác, sử dụng ngơn ngữ, giao tiếp, quản lí - Năng lực chuyên biệt: + Năng lực nhận thức yếu tố tự giác, sáng tạo có tác động đến bản thân + Biết đánh giá và tự điều chỉnh hành vi phù hợp với chuẩn mực đạo đức,với bản thân sống hàng ngày + Đặt kế hoạch nhiệm vụ phấn đấu cho mục tiêu + Năng lực tự chịu trách nhiệm thực trách nhiệm công dân II Nội dung chủ đề A BÀI 1: TỰ LẬP Hoạt động khởi động Hoạt động hình thành kiến thức 2.1 Hoạt động 1: Tìm hiểu truyện đọc 2.2 Hoạt động 2: Tự lập những biểu tự lập 2.3 Hoạt động 3: Ý nghĩa tự lập Hoạt động luyện tập Hoạt động mở rộng vận dụng, nâng cao B Bài 2: LAO ĐỘNG TỰ GIÁC VÀ SÁNG TẠO Hoạt động khởi động Hoạt động hình thành kiến thức 2.1 Hoạt động 1: Tìm hiểu truyện đọc 2.2 Hoạt động 2: Tìm hiểu tình 2.3 Hoạt động 3: Khái niệm lao động tự giác, lao động sáng tạo Biểu lao động tự giác sáng tạo 2.4 Hoạt động 4: Ý nghĩa lao động tự giác sáng tạo 2.5 Hoạt động 5: Sự cần thiết phải lao động tự giác sáng tạo thời đại 4.0 2.6 Hoạt động 6: Rèn luyện lao động tự giác sáng tạo Hoạt động luyện tập Hoạt động mở rộng vận dụng, nâng cao download by : skknchat@gmail.com III Mô tả mức độ nhận thức lực hình thành Bảng mơ tả mức độ nhận thức lực hình thành Nội dung/chủ đề/chuẩn Nhận biết Thông hiểu Vận dụng Vận dung cao Hiểu tự Hiểu lập; lao động tự giác, tự sáng tạo lập; lao động tự giác, sáng tạo Nêu những biểu tự lập, tự giác, sáng tạo lao động, học tập Nhận dạng những biểu củatính tự lập, tự giác, sáng tạo lao động, học tập Lựa chọn những việc làm lao động tự giác, sáng tạo tình cụ thể Hiểu ý nghĩa tính tự lập, lao động tự giác, sáng tạo Từ việc làm cụ thể khái quát ý nghĩa tự lập, lao động tự giác, sáng tạo Biết lập kế hoạch học tập, lao động Biết điều chỉnh, lựa chọn biện pháp, cách thực để đạt kết quả cao lao động, học tập Lựa chọn những hành vi, việc làm có tính tự lập, lao động tự giác, sáng tạo và chưa tự giác sáng tạo trường hợp cụ thể Tích cực tự giác sáng tạo lao động, học tập Đề xuất cách ứng xử phù hợp tình cụ thể Ưa thích sống Đồng tình ủnh hộ tự lập Sẵn những việc làm có sàng lao động tính tự lập, lao download by : skknchat@gmail.com tự giác sáng tạo học tập lao động động tự giác, sáng tạo phê phán những việc làm chưacó tính tự lập, chưa lao động tự giác, sáng tạo Quý trọng, cảm phục những người sống tự lập, tự giác, sáng tạo học tập lao động Phê phán những biểu lười nhác học tập, lao động Định hướng lực hình thành - Tự học, sáng tạo, giải vấn đề, hợp tác, sử dụng ngôn ngữ, giao tiếp, quản lí - Năng lực nhận thức yếu tố tự giác, sáng tạo có tác động đến bản thân - Biết đánh giá và tự điều chỉnh hành vi phù hợp với chuẩn mực đạo đức,với bản thân sống hàng ngày - Đặt kế hoạch nhiệm vụ phấn đấu cho mục tiêu - Năng lực tự chịu trách nhiệm thực trách nhiệm công dân Câu hỏi tập 2.1 Câu hỏi mức độ nhận biết * Câu hỏi tự luận Câu Em hiểu tự lập? Câu Em hiểu nào là lao động tự giác, sáng tạo? * Câu hỏi trắc nghiệm Câu 1: Lao động sáng tạo là: A Tự giác học bài, làm B Cải tiến phương pháp học tập C Đi học quy định D Thực nội quy trường, lớp Câu 2: Nêu những tác hại thiếu tự giác học tập A Đem lại kết quả học tập B Sống ỷ lại vào bố mẹ C Bản thân trở thành người hiểu biết D A,B,C Câu 3: Điền từ cụm từ thiếu vào chỗ trống để làm rõ lao động sáng tạo download by : skknchat@gmail.com ... sáng tạo? ?? môn Giáo dục công dân lớp Tên sáng kiến: Thiết kế chủ đề dạy học ? ?Sống chủ động, sáng tạo? ?? môn Giáo dục công dân lớp Tác giả sáng kiến: - Họ tên : Cao Thu Hường - Địa tác giả sáng kiến:... thiết kế chủ đề dạy học ? ?Sống chủ động, sáng tạo? ?? môn Giáo dục công dân lớp Tên chủ đề: SỐNG CHỦ ĐỘNG, SÁNG TẠO I Mục tiêu chủ đề Về kiến thức - HS hiểu tự lập, nào là động tự giác, sáng tạo -... dựng chủ đề dạy học môn Giáo dục công dân Dựa vào mạch nội dung mơn GDCD ta xây dựng chủ đề: Chủ đề theo mạch nội dung cốt lõi, xuyên suốt nội môn học GDCD Chủ đề kết nối nội dung từ nhiều môn học
Ngày đăng: 28/03/2022, 23:41
Xem thêm:
