Thiết kế chủ đề dạy học sống chủ động, sáng tạo trong môn giáo dục công dân lớp 8

Giáo dục nước ta đang thực hiện bước đổi mới đồng bộ về mục tiêu, nộidung chương trình, phương pháp và cách thức dạy học, nhằm phát huy tính tínhtích cực, chủ động, sáng tạo của ngườ

UBND THÀNH PHỐ VĨNH YÊN PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO

BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN

Tên sáng kiến: Thiết kế chủ đề dạy học “Sống chủ động, sáng tạo” trong

môn Giáo dục công dân lớp 8

Tác giả sáng kiến: Cao Thu Hường

Chức vụ: Giáo viên

Mã số: 05/2019/VY

Vĩnh Yên, năm 2019

BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN

1 Lời giới thiệu

Thực hiện Nghị quyết số 29- NQ/TW ngày 04 tháng 1 năm 2013 - Nghịquyết Trung ương về đổi mới căn bản và toàn diện trong giáo dục và đào tạo,đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện nền kinh tế thịtrường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế, với mục tiêu hìnhthành phẩm chất, năng lực công dân Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện,chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống… đào tạo nhữngchủ nhân tương lai của đất nước thành những con người chủ động, tích cực, sángtạo Có như vậy mới tạo ra một thế hệ đủ sức đảm đương gánh vác những trọngtrách của đất nước trong thời kì mới, thời kì hội nhập, thời kì mà nền kinh tế trithức giữ vai trò chủ đạo

Giáo dục nước ta đang thực hiện bước đổi mới đồng bộ về mục tiêu, nộidung chương trình, phương pháp và cách thức dạy học, nhằm phát huy tính tínhtích cực, chủ động, sáng tạo của người học, quá trình dạy học đang chuyển từđịnh hướng nội dung sang định hướng hình thành năng lực cho học sinh Đặcbiệt đối với bộ môn Giáo dục công dân (GDCD) học sinh không chỉ dừng lại ởviệc ghi nhớ và hiểu kiến thức mà quan trọng là các em biết vận dụng kiến thức

đó vào thực tiễn

Tuy nhiên, trong thực tiễn, diện mạo đời sống xã hội không hiện diện đầy

đủ ở bất cứ bài nào trong chương trình học Nói cách khác, không thể gom hếttoàn bộ xã hội sinh động vào nội dung chương trình của bất kì một môn học nàonhư một dạng kim chỉ nam xuyên suốt, kinh điển, giáo điều

Thực tế trên cho thấy, khi giải quyết một vấn đề trong thực tiễn, bao gồmcả tự nhiên và xã hội, đòi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức tổng hợp hoặcliên quan đến nhiều môn học Vì vậy, dạy học cần phải tăng cường theo hướngtích hợp đa chiều, liên môn Mặt khác, trong chương trình học ít nhiều cũng cónhiều đơn vị kiến thức có tính giao thoa, liên hệ tương đối gần hoặc trùng lặp

Do đó, hệ quả là buộc chúng ta phải xây dựng các chủ đề để tiến hành dạy học.Dạy học theo chủ đề chính là bước chuẩn bị phù hợp cho đổi mới chươngtrình và sách giáo khoa trong thời gian tới

Cũng trong đời sống xã hội hiện nay, một bộ phận không nhỏ người ViệtNam ta có lối sống thụ động, chịu sự chi phối, chỉ biết nghe theo, làm theo ngườikhác, thiếu sự chủ động, sáng tạo Sống thụ động đã và đang là một trong nhữngnguyên nhân chính kìm hãm sự phát triển của mỗi cá nhân và toàn xã hội Theobáo cáo của Tổng cục thống kê Việt Nam năm 2017, năng suất lao động Việt Namchỉ bằng 7,2% của Singapore; 18,4% của Malaysia, 36,2% của Thái Lan, 43% củaIndonesia và bằng 55%của Philippin

Trong khi đó, công cuộc công nghiệp hóa hiện đại hoá đất nước, cuộccách mạng công nghiệp 4.0, đi liền với nó là xu thế toàn cầu hóa đang đòi hỏinhững con người chủ động, sáng tạo Hơn ai hết, thanh niên học sinh sẽ là lựclượng nòng cốt, lực lượng chủ yếu trong sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đạihóa đất nước nên cần phải rèn luyện phẩm chất đó.

Xuất phát từ những vấn đề trên tác giả lựa chọn viết đề tài: Thiết kế chủ

đề dạy học “Sống chủ động, sáng tạo” trong môn Giáo dục công dân lớp 8

2 Tên sáng kiến:

Thiết kế chủ đề dạy học “Sống chủ động, sáng tạo” trong môn Giáo dục công dân lớp 8

3 Tác giả sáng kiến:

- Họ và tên : Cao Thu Hường

- Địa chỉ tác giả sáng kiến: Trường THCS Đồng Tâm - Đồng Tâm - VĩnhYên - Vĩnh Phúc

- Số điện thoại: 0989260182 E_mail: caothuhuongdtvy@gmail.com

4 Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến: Trường THCS Đồng Tâm

5 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến:

Bộ môn Giáo dục công dân lớp 8 trong nhà trường trung học cơ sở

6 Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử:

Tháng 3/2018

7 Mô tả bản chất của sáng kiến:

7.1.Về nội dung của sáng kiến:

7.1.1 Thực trạng môn giáo dục công dân ở trường trung học cơ sở

Trong chương trình giáo dục phổ thông thì môn GDCD có một vị trí rấtquan trọng trong việc giáo dục đạo đức, giáo dục học sinh về ý thức và hành vi,góp phần trang bị cho học sinh kỹ năng sống, rèn luyện ý thức sống của ngườicông dân, góp phần hình thành và phát triển ở các em những phẩm chất và nănglực cần thiết của công dân trong một xã hội dân chủ, công bằng, văn minh Đây

là việc làm vừa mang tính cấp bách, vừa có tính lâu dài và cũng không hề đơngiản trước những làn sóng văn hóa của thời kỳ hội nhập và phát triển kinh tế thịtrường Đặc biệt là khi chúng ta đang quyết tâm triển khai thực hiện có hiệu quả

việc đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát

triển phẩm chất, năng lực của người học, chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủyếu trang bị kiến thức sang phát triển con người toàn diện thì hơn bao giờ hết,

bộ môn GDCD giữ một vị trí vô cùng quan trọng, là môn học cần thiết, khôngchỉ trang bị cho người học những tri thức đạo đức mà điều quan trọng là rènluyện cho học sinh thói quen, kỹ năng và thực hiện hành vi quan hệ giao tiếp,ứng xử phù hợp với chuẩn mực đạo đức chung của xã hội

Tuy nhiên trong thực tế giảng dạy hiện nay thì môn GDCD vẫn bị nhìnnhận đánh giá là môn học phụ, không quan trọng, ai dạy cũng được Học sinh thìchỉ cần học qua loa cốt có điểm để được lên lớp.

Giáo viên giảng dạy chủ yếu là kiêm nhiệm, thiếu việc đầu tư vào chuyênmôn, ít tìm tòi tư liệu chủ yếu là dạy lý thuyết, bám vào SGK, thiếu liên hệ thựctiễn vào bài học cho nên sức thuyết phục, độ cảm xúc của bài chưa cao Hơn nữathời lượng dành cho môn GDCD chỉ có 1 tiết/ tuần mà lượng kiến thức thì khánhiều, không chỉ riêng nội dung chính của bộ môn mà nhiều nội dung giáo dụckhác được tích hợp vào môn GDCD nên việc dạy học mang nặng tính khái quát,giáo viên không có nhiều thời gian giảng dạy cặn kẽ cho học sinh những nộidung, vấn đề nào đó mà học sinh có nhu cầu tìm hiểu sâu hơn

Mặt khác, do ảnh hưởng tiêu cực của xã hội, sự phối kết hợp giữa gia đìnhnhà trường và các tổ chức xã hội trong việc quan tâm giáo dục đạo đức cho các

em chưa thể hiện rõ nét Vì vậy, vẫn còn tình trạng một bộ phận nhỏ học sinhchấp hành chưa nghiêm túc nội quy nhà trường, động cơ, ý thức thái độ học tậpyếu, thiếu lễ phép với người lớn, giao tiếp ứng xử thiếu văn hóa…Thái độ họctập của các em chưa tốt các em còn rất lười học, lười ghi chép bài

Thực hiện đổi mới phương pháp dạy học theo chủ đề môn GDCD cónhững thuận lợi bởi vì bản thân nhiều bài học trong chương trình môn GDCD cómối quan hệ chặt chẽ, được sắp xếp theo từng chủ đề từ lớp 6 đến lớp 9 Kiếnthức môn học gần gũi, gắn liền với thực tiễn

Tuy nhiên, bất kì môn học nào hiện nay không chỉ riêng môn GDCD, khiđối diện với vấn đề dạy học theo chủ đề cũng gặp khó khăn nhất định, vì đây làcách tiếp cận mới

Giáo viên chưa có kinh nghiệm nắm bắt các thao tác, quy trình xây dựngchủ đề và kĩ năng vận dụng phương pháp dạy học cho từng chủ đề như thế nàocho phù hợp

Nhận thức, ý thức đổi mới việc dạy học của một số giáo viên còn hạnchế, nhất là với những giáo viên cao tuổi Đổi mới bao giờ cũng gây khó khăncho GV vì thay đổi một thói quen thực hiện bao đời là điều không dễ

Không có sẵn chương trình từ sách giáo khoa, sách giáo viên mà giáoviên tự biên soạn, cấu trúc lại chương trình Những gì cần lược bỏ, những gì cầntích hợp vào, tự giáo viên quyết định

Mỗi chủ đề thường được thực hiện trong nhiều tiết Thế nhưng cách phânbổ các tiết học như thế nào cho hợp lý để trong quá trình dạy có sự xâu chuỗikiến thức giữa các tiết trong chủ đề không có sự thống nhất cụ thể và rất khó,mất thời gian cho giáo viên

Tỉ lệ học sinh tích cực, chủ động trong học tập chưa nhiều Khả năng tựhọc hạn chế làm ảnh hưởng lớn đến chất lượng tiết học

Dạy học theo chủ đề là một cách tiếp cận hoàn toàn mới mẻ Do đó, việcđưa ra những định hướng trong quá trình xây dựng chủ đề, bao gồm cách thức,quy trình và những nguyên tắc xây dựng chủ đề chỉ là những gợi mở, tham khảo

và chờ đợi sự đóng góp tích cực từ kinh nghiệm giảng dạy của giáo viên trựctiếp tham gia thực hiện mô hình này để đề tài có tính khả dụng

7.1.2.Dạy học theo chủ đề là gì?

Dạy học theo chủ đề (themes based leraning) là hình thức tìm tòi nhữngkhái niệm, tư tưởng, đơn vị kiến thức, nội dung bài học, chủ đề,… có sự giaothoa, tương đồng lẫn nhau, dựa trên cơ sở các mối liên hệ về lí luận và thực tiễnđược đề cập đến trong các môn học hoặc các hợp phần của môn học đó (tức làcon đường tích hợp những nội dung từ một số đơn vị, bài học, môn học có liên

hệ với nhau) làm thành nội dung học trong một chủ đề có ý nghĩa hơn, thực tếhơn, nhờ đó học sinh có thể tự hoạt động nhiều hơn để tìm ra kiến thức và vậndụng vào thực tiễn

Dạy học theo chủ đề là sự kết hợp giữa mô hình dạy học truyền thống vàhiện đại, ở đó giáo viên không dạy học chỉ bằng cách truyền thụ (xây dựng) kiếnthức mà chủ yếu là hướng dẫn học sinh tự lực tìm kiếm thông tin, sử dụng kiếnthức vào giải quyết các nhiệm vụ có ý nghĩa thực tiễn

Dạy học theo chủ đề là một mô hình mới cho hoạt động lớp học thay thếcho lớp học truyền thống (với đặc trưng là những bài học ngắn, cô lập, nhữnghoạt động lớp học mà giáo viên giữ vai trò trung tâm) bằng việc chú trọngnhững nội dung học tập có tính tổng quát, liên quan đến nhiều lĩnh vực, với

trung tâm tập trung vào học sinh và nội dung tích hợp với những vấn đề,

những thực hành gắn liền với thực tiễn

Dạy học theo chủ đề ở bậc THCS là sự cố gắng tăng cường tích hợp kiến

thức, làm cho kiến thức có mối liên hệ mạng lưới nhiều chiều; là sự tích hợp vào nội dung những ứng dụng kĩ thuật và đời sống thông dụng làm cho nội dung học

có ý nghĩa hơn, hấp dẫn hơn Một cách hoa mỹ, đó là việc “thổi hơi thở” của

cuộc sống vào những kiến thức cổ điển, nâng cao chất lượng “cuộc sống thật”trong các bài học Nên cần hiểu dạy học theo chủ đề thuộc về nội dung dạy họcchứ không phải là phương pháp dạy học Nhưng chính nó lại tác động trở lại làmthay đổi rất nhiều đến việc lựa chọn phương pháp nào phù hợp, hoặc cải biếncác phương pháp sao cho phù hợp với nó

7.1.3 Căn cứ thiết kế chủ đề dạy học

Có 4 căn cứ thiết kế chủ đề dạy học:

+ Căn cứ vào chương trình, sách giáo khoa hoặc chuẩn đầu ra (chuẩn

kiến thức, kĩ năng) Thực chất là cấu trúc lại chương trình, sách giáo khoa

Ví dụ: Trên cơ sở nghiên cứu chương trình, SGK, giáo viên có thể chọnnhững bài có nội dung kiến thức gần nhau để tập hợp thành chủ đề bao quát kiếnthức của các bài đó

+ Căn cứ mạch nội dung xuyên suốt chương trình.

Các mạch nội dung này là định hướng cơ bản để xây dựng các chủ đề dạyhọc môn Giáo dục công dân Dựa vào các mạch nội dung môn GDCD ta có thểxây dựng các chủ đề:

Chủ đề theo các mạch nội dung cốt lõi, xuyên suốt nội bộ môn họcGDCD

Chủ đề kết nối nội dung từ nhiều môn học khác nhau liên quan đến cácmạch nội dung cốt lõi GDCD

Ví dụ:

Một số chủ đề giáo dục hành vi và chuẩn mực đạo đức: Truyền thống dân tộc Việt Nam, Sống có kỉ luật, Sống có văn hóa, Sống yêu thương

Một số chủ đề giáo dục pháp luật thường gặp: An toàn giao thhông, Bảo

vệ, chăm sóc và giáo dục trẻ em, Trách nhiệm của công dân với tài nguyên môitrường

Một số chủ đề giáo dục kĩ năng sống dựa trên các giá trị sống đúng đắn:Sống khỏe, Gia đình văn hóa, Em là công dân nhỏ tuổi

+ Căn cứ vào bối cảnh địa phương.

Chủ đề các nội dung cụ thể/ minh chứng địa phương liên quan đến mạch nội dung môn học GDCD

Chủ đề giáo dục đặc trưng truyền thống, lịch sử địa phương

+ Căn cứ vào năng lực của giáo viên và khả năng của học sinh.

Đây là cơ sở quan trọng để xác định nội dung kiến thức, phương pháp vàhình thức thực hiện trong thiết kế chủ đề học tập để đảm bảo tính thực tiễn, tínhvừa sức với người học, người dạy

7.1.4 Quy trình thiết kế chủ đề dạy học

Khó khăn nhất hiện nay của giáo viên bộ môn chính là việc định hình quytrình xây dựng và tiến hành soạn giảng một chủ đề Trong thực tế, chưa có sựthống nhất cuối cùng để đưa ra một hướng dẫn cụ thể, tất cả mới dừng lại ở việctìm tòi, vừa thử nghiệm vừa rút kinh nghiệm

Theo nghiên cứu tìm hiểu bước đầu của cá nhân tôi, để xây dựng một chủ

đề đảm bảo tính khoa học và đáp ứng các mục tiêu dạy học, có thể tiến hànhtuần tự theo các bước sau:

Bước 1: Phân tích chương trình, SGK, chuẩn kiến thức, kĩ năng củachương trình môn học để lựa chọn, xác định nội dung cốt lõi của chủ đề và đặttên cho chủ đề

Bước 2: Xác định mục đích, yêu cầu về chuẩn kiến thức, kĩ năng, nhữngnăng lực, phẩm chất dự kiến có thể hình thành cho học sinh

Bước 3: Xác định nội dung chủ đề

Bước 4: Xây dựng bảng mô tả chuẩn kiến thức, kĩ năng theo 4 mức độ nhận thức.

Bước 5: Xây dựng các câu hỏi, bài tập tương ứng với bảng mô tả chuẩn kiến thức, kĩ năng

Bước 6: Thiết kế tiến trình dạy học theo nhóm hoạt động:

- Đặt vấn đề/khởi động

- Hình thành kiến thức mới/ bài mới

- Luyện tập/củng cố

- Vận dụng, tìm tòi, mở rộng/vận dụng, nâng cao

7.1.5 Vận dụng thiết kế chủ đề dạy học “Sống chủ động, sáng tạo” trong môn Giáo dục công dân lớp 8

Tên chủ đề: SỐNG CHỦ ĐỘNG, SÁNG TẠO

I Mục tiêu của chủ đề

1 Về kiến thức

- HS hiểu được thế nào là tự lập, thế nào là động tự giác, sáng tạo

- Nêu được những biểu hiện của người có tính tự lập, những biểu hiện của

sự tự giác, sáng tạo trong lao động, trong học tập

- Hiểu được ý nghĩa của tính tự lập, lao động tự giác và sáng tạo

- Thực hành kĩ năng tự tìm hiểu, khám phá, đào sâu kiến thức

3 Về thái độ

- Hình thành ở HS ưa thích sống tự lập, không dựa dẫm, ỉ lại, phụ thuộcvào người khác, ý thức tự giác, không hài lòng với biện pháp đã thực hiện và kếtquả đã đạt được; luôn luôn hướng tới tìm tòi các mới trong học tập và lao động

- Tích cực sống tự lập, tự giác và sáng tạo trong học tập, lao động

- Quý trọng, cảm phục những người tự lập, tự giác sáng tạo trong học tập

và lao động, học hỏi những người xung quanh.; phê phán những biểu hiện lườinhác trong học tập và lao động

4 Năng lực có thể hướng tới

- Năng lực chung: Tự học, sáng tạo, giải quyết vấn đề, hợp tác, sử dụng

ngôn ngữ, giao tiếp, quản lí

- Năng lực chuyên biệt:

+ Năng lực nhận thức các yếu tố tự giác, sáng tạo có tác động đến bảnthân

+ Biết đánh giá và tự điều chỉnh hành vi phù hợp với chuẩn mực đạo đức,với bản thân trong cuộc sống hàng ngày

+ Đặt kế hoạch và nhiệm vụ phấn đấu cho mục tiêu của mình

+ Năng lực tự chịu trách nhiệm và thực hiện trách nhiệm công dân

II Nội dung chủ đề

A BÀI 1: TỰ LẬP

1 Hoạt động khởi động

2.Hoạt động hình thành kiến thức mới

2.1 Hoạt động 1: Tìm hiểu truyện đọc

2.2 Hoạt động 2: Tự lập và những biểu hiện của tự lập

2.3 Hoạt động 3: Ý nghĩa của tự lập

3 Hoạt động luyện tập

4 Hoạt động mở rộng vận dụng, nâng cao

B Bài 2: LAO ĐỘNG TỰ GIÁC VÀ SÁNG TẠO

1 Hoạt động khởi động

2.Hoạt động hình thành kiến thức mới

2.1 Hoạt động 1: Tìm hiểu truyện đọc

2.2 Hoạt động 2: Tìm hiểu tình huống

2.3 Hoạt động 3: Khái niệm lao động tự giác, lao động sáng tạo Biểu

hiện của lao động tự giác và sáng tạo

2.4 Hoạt động 4: Ý nghĩa của lao động tự giác và sáng tạo

2.5 Hoạt động 5: Sự cần thiết phải lao động tự giác và sáng tạo trong thờiđại 4.0

2.6 Hoạt động 6: Rèn luyện lao động tự giác và sáng tạo

3 Hoạt động luyện tập

4 Hoạt động mở rộng vận dụng, nâng cao

III Mô tả các mức độ nhận thức và năng lực hình thành

1 Bảng mô tả các mức độ nhận thức và năng lực được hình thành

Nội dung/chủ Nhận biết Thông hiểu Vận dụng Vận dung cao đề/chuẩn

tạo

lao động tự giác, sáng tạo.

8

tự giác và động tự giác, sáng sáng tạo trong tạo và phê phán học tập và lao những việc làm

chưa lao động tự giác, sáng tạo.

Định hướng năng lực được hình thành

- Tự học, sáng tạo, giải quyết vấn đề, hợp tác, sử dụng ngôn ngữ, giao tiếp, quản

lí

- Năng lực nhận thức các yếu tố tự giác, sáng tạo có tác động đến bản thân

- Biết đánh giá và tự điều chỉnh hành vi phù hợp với chuẩn mực đạo đức,với bản

thân trong cuộc sống hàng ngày

- Đặt kế hoạch và nhiệm vụ phấn đấu cho mục tiêu của mình

- Năng lực tự chịu trách nhiệm và thực hiện trách nhiệm công dân

2 Câu hỏi và bài tập

2 1 Câu hỏi mức độ nhận biết.

* Câu hỏi tự luận

Câu 1 Em hiểu thế nào là tự lập?

Câu 2 Em hiểu thế nào là lao động tự giác, sáng tạo?

* Câu hỏi trắc nghiệm

Câu 1: Lao động sáng tạo là:

A Tự giác học bài, làm bài B Cải tiến phương pháp học tập

C Đi học và về đúng giờ quy định D Thực hiện đúng nội quy của trường, lớp

Câu 2: Nêu những tác hại của sự thiếu tự giác trong học tập

A Đem lại kết quả học tập kém

Lao động sáng tạo là quá trình lao động luôn luôn…… cải tiến để……….,tìm ra cách giải quyết tối ưu nhằm nâng cao chất lượng,……lao động.

Câu 4: Biểu hiện nào dưới đây là biểu hiện của tính tự lập?

A Không bao giờ nhận sự giúp đỡ của người khác

B Tự lo liệu cuộc sống của mình, không trông chờ vào người khác

C Không hợp tác với ai trong công việc

D Luôn làm theo ý mình, không nghe ý kiến của ai cả

Câu 5: Theo em, câu tục ngữ nào dưới đây nói về tính tự lập?

A Cây ngay không sợ chết đứng

B Ăn chắc mặc bền

C Chớ thấy sóng cả mà ngã tay chèo

D Nước lã mà vã nên hồ, tay không mà nổi cơ đồ mới ngoan

2.2 Câu hỏi mức độ thông hiểu.

Câu 1 Nêu một số biểu hiện của tính tự lập và một số biểu hiện trái với tự lập

trong cuộc sống

Câu 2 Biểu hiện của thiếu tự giác và sáng tạo trong học tập và lao động Lao

động tự giác và sáng tạo có ý nghĩa như thế nào?

Câu 3 Em hãy nêu những biểu hiện thiếu tự giác trong học tập và lao động Hậu

Câu 2 Em hãy kể lại một tấm gương tự lập trong cuộc sống mà em biết.

Câu 3.Theo em, vì sao trong cuộc sống chúng ta phải biết tự lập? Nếu không có

tính tự lập, con người sẽ ra sao?

Câu 4 Theo em thế nào là cách giải quyết tối ưu? Thế nào là chất lượng, hiệu

quả công việc?

Câu 5 Có người cho rằng những người có hoàn cảnh gia đình kinh tế khó khăn

dễ có tinh thần tự lập hơn Có đúng như vậy không? Có thể rút ra kết luận gì?

Câu 6 Giang là con út trong gia đình nên bố mẹ rất chiều chuộng Vì thế dù đã

học lớp 8, Giang chưa bao giờ tự giác làm việc nhà Có lần mẹ nhờ nhặt rau đểlàm cơm đãi khách, Giang vùng vằng, tỏ vẻ khó chịu, đến khi mẹ không để ý,Giang bỏ lên phòng bật nhạc nghe

- Theo em, sự thiếu tự giác trong lao động của Giang có thể dẫn đến những hậu quả gì?

- Nếu ở hoàn cảnh được chiều chuộng như Giang, em sẽ làm gì để mình vẫn có ý thức tự giác trong lao động?

Câu 7 Đức là lớp trưởng lớp 8A Hàng tuần Đức đều lên chương trình rất tỉ mỉ

cho giờ sinh hoạt lớp vào ngày thứ Bảy Để lôi cuốn các bạn vào hoạt độngchung, ở mỗi chưong trình, Đức đều thay đổi phương pháp tổ chức và xây dựngnội dung rất phong phú, đa dạng Dưới sự dẫn dắt của Đức, lớp 8A luôn đi dầutrong các hoạt động tập thể của nhà trường

- Theo em, việc làm của Đức có thể hiện sự tự giác, sáng tạo trong lao động không?

- Em học tập được điều gì từ cách làm việc của bạn?

Câu 8 Bạn Bình bị ốm, phải mời bác sĩ tới khám bệnh Khám bệnh xong, bác sĩ

kết luận và kê đơn thuốc kèm theo lời dặn: Một ngày uống thuốc 2 lần, mỗi lần

1 viên trước bữa ăn chính Tuy nhiên sau đó Bình đã uống thuốc 3 lần 1 ngày,mỗi lần uống 2 viên Hương hỏi tại sao Bình không uống thuốc theo đơn và lờidặn của bác sĩ Bình cười: Uống thuốc theo đơn của bác sĩ là không sáng tạo vàlâu khỏi bệnh, uống nhiều thuốc sẽ nhanh khỏi bệnh hơn

Em có đồng ý với Bình hay không? Tại sao?

Nếu là Hương thì em sẽ nói gì với Bình?

2.4 Câu hỏi vận dụng cao.

Câu 1 Em hãy lập kế hoạch rèn luyện tính tự lập của bản thân trong học tập,

trong lao động, trong các hoạt động của lớp, của trường và trong sinh hoạt hằngngày theo bảng dưới đây:

STT Các lĩnh vực Nội dung Biện pháp Thời gian Dự kiến

công việc thực hiện tiến hành kết quả

1 Học tập

2 Lao động

3 Hoạt động tập thể

4 Sinh hoạt cá nhân

Câu 2 Hãy lập kế hoạch học tập, lao động cho bản thân trong 01 tuần -1 tháng

(chú ý thể hiện sự tự giác, sáng tạo) – theo mẫu

Thời gian Nội dung công việc Biện pháp thực hiện

IV Kế hoạch dạy học chủ đề

1.2 Kĩ năng

Học sinh biết tự giải quyết, tự làm những công việc hàng ngày của bảnthân trong học tập, lao động, sinh hoạt

1.3 Thái độ

Ưa thích tính tự lập, không dựa dẫm, ỷ lại dựa dẫm vào người khác

Cảm phục và tự giác học hỏi những bạn, những người xung quanh biếtsống tự lập Đặc biệt không có thái độ trông chờ ỉ lại

1.4 Năng lực có thể hướng tới

Năng lực nhận thức, đánh giá và điều chỉnh hành vi phù hợp với chuẩnmực đạo đức, năng lực tự chịu trách nhiệm và thực hiện trách nhiệm công dân,năng lực giải quyết vấn đề

2 TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC

2.1 HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG

Mục đích: Giúp học sinh thấy được ý nghĩa các hình ảnh Qua đó bước đầu hình

dung được nội dung bài học về tự lập

Phương thức tổ chức: Hoạt động khởi động được tiến hành thông qua quan sát

các hình ảnh

Các bước Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh

nhân vật nào trong lịch

GV tiếp tục đưa hình ảnh Bác ra đi tìm sử?

đường cứu nước với các công việc phụ

thể hiện đức tính gì?

Phát hiện GV nghe câu trả lời của HS sau đó dẫn HS có thể trả lời

vấn đề dắt tới vấn đề cần giải quyết trong bài.

Kết quả mong đợi từ hoạt động: Học sinh thấy được ý nghĩa các hình ảnh Qua

đó bước đầu hình dung được nội dung bài học về tự lập

2.2 HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC

- Mục đích: Học sinh hiểu được thế nào là tự lập; Nêu được biểu hiện của

người có tính tự lập và ý nghĩa của tính tự lập

- Phương thức tổ chức: Phần hình thành kiến thức mới GV kết hợp nhiều

phương pháp và kĩ thuật dạy học khác nhau Cụ thể:

*Hoạt động 1: Tìm hiểu Truyện đọc

Mục đích: Học sinh thấy được những biểu hiện của tính tự lập thông qua câu

chuyện về hành trình tìm đường cứu nước của Bác Hồ

Phương thức tổ chức: Học sinh đóng vai, vấn đáp.

Các bước Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh

+ Sau đó trả lời các câu hỏi qua các - HS trả lời các câu hỏi nhân vật vừa thể hiện

- Hướng dẫn và yêu cầu các em đã - Các HS còn lại quan sát và được phân công lên đóng vai để thể trả lời các câu hỏi

- Hành trang của Bác đi tìm đường cứu nước là gì?

-Vì sao Bác Hồ có thể ra đi tìm đường cứu nước với 2 bàn tay trắng?

- Hai bàn tay trắng.

- Thể hiện phẩm chất không sợ khó khăn gian khổ, tự làm lấy giải quyết của công việc của mình Không dựa dẫm phụ thuộc vào người khác

hỏi xoay quanh truyện đọc về vấn đề tự lập

*Hoạt động 2 : Tự lập và những biểu hiện của tự lập

Mục đích: Học sinh hiểu khái niệm tự lập, biểu hiện của tự lập

Phương thức tổ chức: thảo luận nhóm, động não, giải quyết vấn đề

Các bước Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh

hành vi trái ngược với tự lập?

Nhóm 2: Tìm câu tục ngữ nói về người có hành vi trên?

Nhóm 3: Em hãy nêu biểu hiện của tính tự lập?

Nhóm 4: Hiện nay có nhiều học sinh, sinh viên nghèo vượt khó em

có suy nghĩ gì về việc làm của họ?

- Các nhóm khác nhận xét, phản biện lại.

- Chốt vấn đề sau khi HS báo cáo, - Ghi chép ý chính vào vở tranh luận

quyết công việc của mình, tự

lo liệu, tạo dựng cho cuộc sống của mình, không trông chờ, dựa dẫm, phụ thuộc vào người khác.

+ Biểu hiện của tính tự lập -Tự tin.

- Bản lĩnh.

- Vượt khó khăn gian khổ.

- Có ý chí nỗ lực phấn đấu kiên trì, bền bỉ vươn lên trong học tập, trong công việc và trong cuộc sống.

*Tìm hiểu nội dung 3 : Ý nghĩa của tính tự lập

Mục đích: Học sinh hiểu được ý nghĩa của tính tự lập

Phương thức tổ chức: HS hoạt động cá nhân thông qua phiếu học tập, động não

Các bước Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh

nghèo vượt khó.

- GV phát phiếu học tập cho tất cả

các HS trong đó có các câu hỏi

+ Qua Clip em thấy người có tính

tự lập có ý nghĩa như thế nào?

+ Là học sinh em cần phải làm gì

để có tính tự lập?

Báo cáo, - GV thu phiếu học tập và rút ngẫu - HS theo dõi giải thích và kết

- GV nhận xét và kết luận

+ Người tự lập thường thành công trong cuộc sống và họ xứng đáng được nhận sự kính trọng của mọi người.

- HS cần rèn luyện tính tự lập + Rèn luyện từ nhỏ.

+ Trong học tập.

+ Trong công việc.

+ Trong sinh họat hằng ngày

2.3 HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP

Mục đích: HS vận dụng kiến thức vừa học để trả lời một số câu hỏi, bài tập GV

kiểm tra được mức độ lĩnh hội kiến thức của học sinh; hiểu được khái niệm, biểuhiện và ý nghĩa của tự lập.Đồng thời rèn luyện khả năng ghi nhớ, vận dụng, tưduy logic

Phương thức tổ chức: HS làm bài tập và trả lời nhanh các câu hỏi trắc nghiệm,

với mỗi câu hỏi HS giơ tay nhanh nhất sẽ được trả lời

Câu 1: Em tán thành hay không tán thành với các ý kiến dưới đây? Vì sao?

a) Chỉ có con nhà nghèo mới cần tự lập

b) Không thể thành công nếu chỉ dựa trên sự nỗ lực phấn đấu của bản thân

c) Những thành công chỉ do nhờ vào sự nâng đỡ, bao che của người khác thì không thể bền vững

d) Tự lập trong cuộc sống không phải là diều dễ dàng

đ) Những người có tính tự lập thường gặt hái được nhiều thành công trong cuộc sống, mặc dù phải trải qua nhiều khó khăn, gian khổ

e) Tự lập không có nghĩa là không được tìm kiếm sự hỗ trợ, giúp đỡ chính đáng của những người tin cậy khi khó khăn

Câu 2: Biểu hiện nào dưới đây là biểu hiện của tính tự lập?