Thiết kế chủ đề dạy học sống chủ động, sáng tạo trong môn giáo dục công dân lớp 8

UBND THÀNH PHỐ VĨNH YÊN PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Thiết kế chủ đề dạy học “Sống chủ động, sáng tạo” môn Giáo dục công dân lớp Tác giả sáng kiến: Cao Thu Hường Chức vụ: Giáo viên Mã số: 05/2019/VY Vĩnh Yên, năm 2019 BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu Thực Nghị số 29- NQ/TW ngày 04 tháng năm 2013 - Nghị Trung ương đởi bản tồn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế, với mục tiêu hình thành phẩm chất, lực công dân Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống… đào tạo những chủ nhân tương lai đất nước thành những người chủ động, tích cực, sáng tạo Có tạo hệ đủ sức đảm đương gánh vác những trọng trách đất nước thời kì mới, thời kì hội nhập, thời kì mà kinh tế tri thức giữ vai trò chủ đạo Giáo dục nước ta thực bước đổi đồng mục tiêu, nội dung chương trình, phương pháp cách thức dạy học, nhằm phát huy tính tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học, trình dạy học chuyển từ định hướng nội dung sang định hướng hình thành lực cho học sinh Đặc biệt môn Giáo dục công dân (GDCD) học sinh không dừng lại việc ghi nhớ hiểu kiến thức mà quan trọng em biết vận dụng kiến thức vào thực tiễn Tuy nhiên, thực tiễn, diện mạo đời sống xã hội không diện đầy đủ chương trình học Nói cách khác, khơng thể gom hết toàn xã hội sinh động vào nội dung chương trình mơn học dạng kim nam xuyên suốt, kinh điển, giáo điều Thực tế cho thấy, giải vấn đề thực tiễn, bao gồm cả tự nhiên xã hội, đòi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức tổng hợp liên quan đến nhiều mơn học Vì vậy, dạy học cần phải tăng cường theo hướng tích hợp đa chiều, liên môn Mặt khác, chương trình học ít nhiều có nhiều đơn vị kiến thức có tính giao thoa, liên hệ tương đối gần trùng lặp Do đó, hệ quả buộc phải xây dựng chủ đề để tiến hành dạy học Dạy học theo chủ đề chính bước chuẩn bị phù hợp cho đổi chương trình sách giáo khoa thời gian tới Cũng đời sống xã hội nay, phận khơng nhỏ người Việt Nam ta có lối sống thụ động, chịu chi phối, biết nghe theo, làm theo người khác, thiếu chủ động, sáng tạo Sống thụ động những nguyên nhân chính kìm hãm phát triển cá nhân tồn xã hội Theo báo cáo Tởng cục thống kê Việt Nam năm 2017, suất lao động Việt Nam 7,2% Singapore; 18,4% Malaysia, 36,2% Thái Lan, 43% Indonesia 55%của Philippin Trong đó, cơng cơng nghiệp hóa đại hố đất nước, cách mạng cơng nghiệp 4.0, liền với xu tồn cầu hóa đòi hỏi những người chủ động, sáng tạo Hơn hết, niên học sinh lực lượng nòng cốt, lực lượng chủ yếu nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước nên cần phải rèn luyện phẩm chất Xuất phát từ những vấn đề tác giả lựa chọn viết đề tài: Thiết kế chủ đề dạy học “Sống chủ động, sáng tạo” môn Giáo dục công dân lớp Tên sáng kiến: Thiết kế chủ đề dạy học “Sống chủ động, sáng tạo” môn Giáo dục công dân lớp Tác giả sáng kiến: - Họ tên : Cao Thu Hường - Địa tác giả sáng kiến: Trường THCS Đồng Tâm - Đồng Tâm - Vĩnh Yên - Vĩnh Phúc - Số điện thoại: 0989260182 E_mail: caothuhuongdtvy@gmail.com Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Trường THCS Đồng Tâm Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Bộ môn Giáo dục công dân lớp nhà trường trung học sở Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: Tháng 3/2018 Mô tả chất sáng kiến: 7.1.Về nội dung sáng kiến: 7.1.1 Thực trạng môn giáo dục công dân trường trung học sở Trong chương trình giáo dục phở thơng mơn GDCD có vị trí quan trọng việc giáo dục đạo đức, giáo dục học sinh ý thức hành vi, góp phần trang bị cho học sinh kỹ sống, rèn luyện ý thức sống người cơng dân, góp phần hình thành phát triển em những phẩm chất lực cần thiết công dân xã hội dân chủ, công bằng, văn minh Đây việc làm vừa mang tính cấp bách, vừa có tính lâu dài khơng đơn giản trước những sóng văn hóa thời kỳ hội nhập phát triển kinh tế thị trường Đặc biệt tâm triển khai thực có hiệu quả việc đổi toàn diện giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học, chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển người tồn diện hết, mơn GDCD giữ vị trí vô quan trọng, môn học cần thiết, không trang bị cho người học những tri thức đạo đức mà điều quan trọng rèn luyện cho học sinh thói quen, kỹ thực hành vi quan hệ giao tiếp, ứng xử phù hợp với chuẩn mực đạo đức chung xã hội Tuy nhiên thực tế giảng dạy mơn GDCD bị nhìn nhận đánh giá môn học phụ, không quan trọng, dạy Học sinh cần học qua loa cốt có điểm để lên lớp Giáo viên giảng dạy chủ yếu kiêm nhiệm, thiếu việc đầu tư vào chun mơn, ít tìm tòi tư liệu chủ yếu dạy lý thuyết, bám vào SGK, thiếu liên hệ thực tiễn vào học sức thuyết phục, độ cảm xúc chưa cao Hơn nữa thời lượng dành cho mơn GDCD có tiết/ tuần mà lượng kiến thức nhiều, khơng riêng nội dung chính môn mà nhiều nội dung giáo dục khác tích hợp vào môn GDCD nên việc dạy học mang nặng tính khái quát, giáo viên khơng có nhiều thời gian giảng dạy cặn kẽ cho học sinh những nội dung, vấn đề mà học sinh có nhu cầu tìm hiểu sâu Mặt khác, ảnh hưởng tiêu cực xã hội, phối kết hợp giữa gia đình nhà trường tổ chức xã hội việc quan tâm giáo dục đạo đức cho em chưa thể rõ nét Vì vậy, còn tình trạng phận nhỏ học sinh chấp hành chưa nghiêm túc nội quy nhà trường, động cơ, ý thức thái độ học tập yếu, thiếu lễ phép với người lớn, giao tiếp ứng xử thiếu văn hóa…Thái độ học tập em chưa tốt em còn lười học, lười ghi chép Thực đổi phương pháp dạy học theo chủ đề mơn GDCD có những thuận lợi bản thân nhiều học chương trình mơn GDCD có mối quan hệ chặt chẽ, xếp theo chủ đề từ lớp đến lớp Kiến thức môn học gần gũi, gắn liền với thực tiễn Tuy nhiên, mơn học khơng riêng môn GDCD, đối diện với vấn đề dạy học theo chủ đề gặp khó khăn định, cách tiếp cận Giáo viên chưa có kinh nghiệm nắm bắt thao tác, quy trình xây dựng chủ đề kĩ vận dụng phương pháp dạy học cho chủ đề cho phù hợp Nhận thức, ý thức đổi việc dạy học số giáo viên còn hạn chế, với những giáo viên cao tuổi Đổi gây khó khăn cho GV thay đởi thói quen thực bao đời điều khơng dễ Khơng có sẵn chương trình từ sách giáo khoa, sách giáo viên mà giáo viên tự biên soạn, cấu trúc lại chương trình Những cần lược bỏ, những cần tích hợp vào, tự giáo viên định Mỗi chủ đề thường thực nhiều tiết Thế cách phân bổ tiết học cho hợp lý để trình dạy có xâu chuỗi kiến thức giữa tiết chủ đề khơng có thống cụ thể khó, thời gian cho giáo viên Tỉ lệ học sinh tích cực, chủ động học tập chưa nhiều Khả tự học hạn chế làm ảnh hưởng lớn đến chất lượng tiết học Dạy học theo chủ đề cách tiếp cận hoàn toàn mẻ Do đó, việc đưa những định hướng trình xây dựng chủ đề, bao gồm cách thức, quy trình những nguyên tắc xây dựng chủ đề những gợi mở, tham khảo chờ đợi đóng góp tích cực từ kinh nghiệm giảng dạy giáo viên trực tiếp tham gia thực mơ hình để đề tài có tính khả dụng 7.1.2.Dạy học theo chủ đề gì? Dạy học theo chủ đề (themes based leraning) hình thức tìm tòi những khái niệm, tư tưởng, đơn vị kiến thức, nội dung học, chủ đề,… có giao thoa, tương đồng lẫn nhau, dựa sở mối liên hệ lí luận thực tiễn đề cập đến môn học hợp phần mơn học (tức đường tích hợp những nội dung từ số đơn vị, học, môn học có liên hệ với nhau) làm thành nội dung học chủ đề có ý nghĩa hơn, thực tế hơn, nhờ học sinh tự hoạt động nhiều để tìm kiến thức vận dụng vào thực tiễn Dạy học theo chủ đề kết hợp giữa mơ hình dạy học truyền thống đại, giáo viên khơng dạy học cách truyền thụ (xây dựng) kiến thức mà chủ yếu hướng dẫn học sinh tự lực tìm kiếm thông tin, sử dụng kiến thức vào giải nhiệm vụ có ý nghĩa thực tiễn Dạy học theo chủ đề mơ hình cho hoạt động lớp học thay cho lớp học truyền thống (với đặc trưng những học ngắn, cô lập, những hoạt động lớp học mà giáo viên giữ vai trò trung tâm) việc trọng những nội dung học tập có tính tởng qt, liên quan đến nhiều lĩnh vực, với trung tâm tập trung vào học sinh nội dung tích hợp với những vấn đề, những thực hành gắn liền với thực tiễn Dạy học theo chủ đề bậc THCS cố gắng tăng cường tích hợp kiến thức, làm cho kiến thức có mối liên hệ mạng lưới nhiều chiều; tích hợp vào nội dung ứng dụng kĩ thuật đời sống thơng dụng làm cho nội dung học có ý nghĩa hơn, hấp dẫn Một cách hoa mỹ, việc “thởi thở” sống vào những kiến thức cổ điển, nâng cao chất lượng “cuộc sống thật” học Nên cần hiểu dạy học theo chủ đề thuộc nội dung dạy học không phải phương pháp dạy học Nhưng chính lại tác động trở lại làm thay đởi nhiều đến việc lựa chọn phương pháp phù hợp, cải biến phương pháp cho phù hợp với 7.1.3 Căn thiết kế chủ đề dạy học Có thiết kế chủ đề dạy học: + Căn vào chương trình, sách giáo khoa chuẩn đầu (chuẩn kiến thức, kĩ năng) Thực chất cấu trúc lại chương trình, sách giáo khoa Ví dụ: Trên sở nghiên cứu chương trình, SGK, giáo viên chọn những có nội dung kiến thức gần để tập hợp thành chủ đề bao quát kiến thức + Căn mạch nội dung xuyên suốt chương trình Các mạch nội dung định hướng bản để xây dựng chủ đề dạy học môn Giáo dục công dân Dựa vào mạch nội dung môn GDCD ta xây dựng chủ đề: Chủ đề theo mạch nội dung cốt lõi, xuyên suốt nội môn học GDCD Chủ đề kết nối nội dung từ nhiều môn học khác liên quan đến mạch nội dung cốt lõi GDCD Ví dụ: Một số chủ đề giáo dục hành vi chuẩn mực đạo đức: Truyền thống dân tộc Việt Nam, Sống có kỉ luật, Sống có văn hóa, Sống yêu thương Một số chủ đề giáo dục pháp luật thường gặp: An tồn giao thhơng, Bảo vệ, chăm sóc giáo dục trẻ em, Trách nhiệm công dân với tài nguyên môi trường Một số chủ đề giáo dục kĩ sống dựa giá trị sống đắn: Sống khỏe, Gia đình văn hóa, Em cơng dân nhỏ tuổi + Căn vào bối cảnh địa phương Chủ đề nội dung cụ thể/ minh chứng địa phương liên quan đến mạch nội dung môn học GDCD Chủ đề giáo dục đặc trưng truyền thống, lịch sử địa phương + Căn vào lực giáo viên khả học sinh Đây sở quan trọng để xác định nội dung kiến thức, phương pháp hình thức thực thiết kế chủ đề học tập để đảm bảo tính thực tiễn, tính vừa sức với người học, người dạy 7.1.4 Quy trình thiết kế chủ đề dạy học Khó khăn giáo viên môn chính việc định hình quy trình xây dựng tiến hành soạn giảng chủ đề Trong thực tế, chưa có thống cuối để đưa hướng dẫn cụ thể, tất cả dừng lại việc tìm tòi, vừa thử nghiệm vừa rút kinh nghiệm Theo nghiên cứu tìm hiểu bước đầu cá nhân tơi, để xây dựng chủ đề đảm bảo tính khoa học đáp ứng mục tiêu dạy học, tiến hành theo bước sau: Bước 1: Phân tích chương trình, SGK, chuẩn kiến thức, kĩ chương trình mơn học để lựa chọn, xác định nội dung cốt lõi chủ đề đặt tên cho chủ đề Bước 2: Xác định mục đích, yêu cầu chuẩn kiến thức, kĩ năng, những lực, phẩm chất dự kiến hình thành cho học sinh Bước 3: Xác định nội dung chủ đề Bước 4: Xây dựng bảng mô tả chuẩn kiến thức, kĩ theo mức độ nhận thức Bước 5: Xây dựng câu hỏi, tập tương ứng với bảng mô tả chuẩn kiến thức, kĩ Bước 6: Thiết kế tiến trình dạy học theo nhóm hoạt động: - Đặt vấn đề/khởi động - Hình thành kiến thức mới/ - Luyện tập/củng cố - Vận dụng, tìm tòi, mở rộng/vận dụng, nâng cao 7.1.5 Vận dụng thiết kế chủ đề dạy học “Sống chủ động, sáng tạo” môn Giáo dục công dân lớp Tên chủ đề: SỐNG CHỦ ĐỘNG, SÁNG TẠO I Mục tiêu chủ đề Về kiến thức - HS hiểu tự lập, động tự giác, sáng tạo - Nêu những biểu người có tính tự lập, những biểu tự giác, sáng tạo lao động, học tập - Hiểu ý nghĩa tính tự lập, lao động tự giác sáng tạo Về kĩ - Học sinh biết tự giải quyết, tự làm những công việc hàng ngày bản thân, học tập, lao động, sinh hoạt - Hình thành học sinh số kĩ lao động sáng tạo lĩnh vực hoạt động - Biết lập kế hoạch học tập, lao động; biết điều chỉnh, lựa chọn biện pháp, cách thức thực đề đạt kết quả cao lao động, học tập - Kỹ sống: Kĩ lập kế hoạch, kĩ làm việc nhóm, kĩ giao tiếp, kĩ đồng cảm lắng nghe… - Rèn luyện lực xử lí, phân tích thông tin, biết vận dụng kiến thức liên môn để giải vấn đề đặt học thực tế đời sống - Thực hành kĩ tự tìm hiểu, khám phá, đào sâu kiến thức Về thái độ - Hình thành HS ưa thích sống tự lập, không dựa dẫm, ỉ lại, phụ thuộc vào người khác, ý thức tự giác, không hài lòng với biện pháp thực kết quả đạt được; ln ln hướng tới tìm tòi học tập lao động - Tích cực sống tự lập, tự giác sáng tạo học tập, lao động - Quý trọng, cảm phục những người tự lập, tự giác sáng tạo học tập lao động, học hỏi những người xung quanh.; phê phán những biểu lười nhác học tập lao động Năng lực hướng tới - Năng lực chung: Tự học, sáng tạo, giải vấn đề, hợp tác, sử dụng ngôn ngữ, giao tiếp, quản lí - Năng lực chuyên biệt: + Năng lực nhận thức yếu tố tự giác, sáng tạo có tác động đến bản thân + Biết đánh giá tự điều chỉnh hành vi phù hợp với chuẩn mực đạo đức,với bản thân sống hàng ngày + Đặt kế hoạch nhiệm vụ phấn đấu cho mục tiêu + Năng lực tự chịu trách nhiệm thực trách nhiệm công dân II Nội dung chủ đề A BÀI 1: TỰ LẬP Hoạt động khởi động Hoạt động hình thành kiến thức 2.1 Hoạt động 1: Tìm hiểu truyện đọc 2.2 Hoạt động 2: Tự lập những biểu tự lập 2.3 Hoạt động 3: Ý nghĩa tự lập Hoạt động luyện tập Hoạt động mở rộng vận dụng, nâng cao B Bài 2: LAO ĐỘNG TỰ GIÁC VÀ SÁNG TẠO Hoạt động khởi động Hoạt động hình thành kiến thức 2.1 Hoạt động 1: Tìm hiểu truyện đọc 2.2 Hoạt động 2: Tìm hiểu tình 2.3 Hoạt động 3: Khái niệm lao động tự giác, lao động sáng tạo Biểu lao động tự giác sáng tạo 2.4 Hoạt động 4: Ý nghĩa lao động tự giác sáng tạo 2.5 Hoạt động 5: Sự cần thiết phải lao động tự giác sáng tạo thời đại 4.0 2.6 Hoạt động 6: Rèn luyện lao động tự giác sáng tạo Hoạt động luyện tập Hoạt động mở rộng vận dụng, nâng cao III Mô tả mức độ nhận thức lực hình thành Bảng mô tả mức độ nhận thức lực hình thành Nội dung/chủ đề/chuẩn Nhận biết Thông hiểu Vận dụng Vận dung cao Hiểu tự Hiểu lập; lao động tự giác, tự sáng tạo lập; lao động tự giác, sáng tạo Nêu những biểu tự lập, tự giác, sáng tạo lao động, học tập Nhận dạng những biểu củatính tự lập, tự giác, sáng tạo lao động, học tập Lựa chọn những việc làm lao động tự giác, sáng tạo tình cụ thể Hiểu ý nghĩa tính tự lập, lao động tự giác, sáng tạo Từ việc làm cụ thể khái quát ý nghĩa tự lập, lao động tự giác, sáng tạo Biết lập kế hoạch học tập, lao động Biết điều chỉnh, lựa chọn biện pháp, cách thực để đạt kết quả cao lao động, học tập Lựa chọn những hành vi, việc làm có tính tự lập, lao động tự giác, sáng tạo chưa tự giác sáng tạo trường hợp cụ thể Tích cực tự giác sáng tạo lao động, học tập Đề xuất cách ứng xử phù hợp tình cụ thể Ưa thích sống Đồng tình ủnh hộ tự lập Sẵn những việc làm có sàng lao động tính tự lập, lao tự giác sáng tạo học tập lao động động tự giác, sáng tạo phê phán những việc làm chưacó tính tự lập, chưa lao động tự giác, sáng tạo Quý trọng, cảm phục những người sống tự lập, tự giác, sáng tạo học tập lao động.Phêphán những biểu lười nhác học tập, lao động Định hướng lực hình thành - Tự học, sáng tạo, giải vấn đề, hợp tác, sử dụng ngôn ngữ, giao tiếp, quản lí - Năng lực nhận thức yếu tố tự giác, sáng tạo có tác động đến bản thân - Biết đánh giá tự điều chỉnh hành vi phù hợp với chuẩn mực đạo đức,với bản thân sống hàng ngày - Đặt kế hoạch nhiệm vụ phấn đấu cho mục tiêu - Năng lực tự chịu trách nhiệm thực trách nhiệm công dân Câu hỏi tập 2.1 Câu hỏi mức độ nhận biết * Câu hỏi tự luận Câu Em hiểu tự lập? Câu Em hiểu lao động tự giác, sáng tạo? * Câu hỏi trắc nghiệm Câu 1: Lao động sáng tạo là: A Tự giác học bài, làm B Cải tiến phương pháp học tập C Đi học quy định D Thực nội quy trường, lớp Câu 2: Nêu những tác hại thiếu tự giác học tập A Đem lại kết quả học tập B Sống ỷ lại vào bố mẹ C Bản thân trở thành người hiểu biết D A,B,C Câu 3: Điền từ cụm từ còn thiếu vào chỗ trống để làm rõ lao động sáng tạo Các bước Chuyển giao nhiệm vụ Hoạt động giáo viên - Gv cho hs quan sát hình ảnh: Những bước tiến hóa lồi - Học sinh quan sát tranh vượn người thành người số hình ảnh thành tựu người + Vì lại có chuyển biến thế? + Vì người đạt thành tựu đó? Thực nhiệm vụ GV quan sát, định hướng Phát vấn đề GV nghe câu trả lời HS sau dẫn dắt tới vấn đề cần giải bài: lao động sáng tạo Kết quả mong đợi - Học sinh suy nghĩ trả lời câu hỏi HS trả lời: + Nhờ vào trình lao động + Nhờ lao động tự giác sáng tạo - Học sinh thấy vai trò lao động tự giác sáng tạo lịch sử phát triển xã hội lồi người Qua bước đầu hình dung nội dung học 2.2 HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC - Mục đích: HS hiểu lao động tự giác, lao động sáng tạo; những biểu tự giác, sáng tạo lao động, học tập; ý nghĩa lao động tự giác lao động sáng tạo; cần thiết phải lao động tự giác sáng tạo; cách rèn luyện lao động tự giác sáng tạo - Phương thức tổ chức: GV kết hợp nhiều phương pháp kĩ thuật dạy học khác *Hoạt động 1: Tìm hiểu Truyện đọc “ Ngơi nhà khơng hồn hảo” Mục đích: Học sinh hiểu cần thiết phải lao động tự giác, thực nghiêm túc kỉ luật lao động, thường xuyên rèn luyện kĩ lao động Phương thức tổ chức: GV cho HS tham gia thảo luận cặp đôi 18 Các bước Chuyển giao nhiệm vụ Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh - Gv gọi hs đọc truyện “Ngơi nhà khơng hồn hảo” HS nhận nhiệm vụ - Học sinh đọc truyện - Gv giao câu hỏi thảo luận cặp đôi - Hs thảo luận cặp đôi + Trước làm nhà cuối người thợ mộc làm việc với thái độ lao động nào? Kết quả? + Trong q trình làm ngơi nhà cuối cùng, người thợ mộc làm việc với thái độ lao động nào? Hậu quả? + Bài học rút từ câu chuyện? Thực nhiệm vụ - GV giới hạn thời gian thảo luận - GV quan sát định hướng cho HS - Khích lệ HS lớp có ý kiến bổ sung - GV lắng nghe HS trả lời câu hỏi - Học sinh thảo luận theo cặp đôi sở kiến thức chuẩn bị nhà - Đại diện cặp trình bày ngắn gọn sản phẩm thảo luận - Các HS còn lại quan sát, lắng nghe bổ sung sau bạn trình bày xong Kết quả thực nhiệm vụ GV nghe nhận xét kết quả thảo luận theo cặp: HS lắng nghe, đặt câu hỏi chưa rõ - Chốt vấn đề sau HS báo cáo, tranh luận Thái độ lao động người thợ mộc: + Trước đây: Tận tụy, tự giác, nghiêm túc thực quy trình kĩ thuật, kỉ luật-> Thành quả: hoàn hảo, người kính trọng + Khi làm nhà cuối cùng: Không dành hết tâm trí, mệt mỏi, léo tinh xảo, cẩu thả, không đảm bảo quy trình kĩ thuật -> Hậu quả: hở thẹn, ngơi nhà khơng hồn hảo  Bài học: Phải lao động tự giác; thực nghiêm túc kỉ luật lao động; thường xuyên rèn luyện kĩ lao động 19 Sản phẩm HS hiểu nội dung truyện đọc trả lời câu hỏi xoay quanh truyện đọc vấn đề lao động tự giác sáng tạo mong đợi Rút học từ câu chuyện *Hoạt động : Tìm hiểu tình Mục đích: Học sinh hiểu học tập lao động, cần phải rèn luyện lao động tự giác sáng tạo học tập lao động Phương thức tổ chức: GV cho HS đóng vai, giải vấn đề Các bước Chuyển giao nhiệm vụ Thực nhiệm vụ Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh GV sử dụng phương pháp đóng vai để diễn lại tình Nhiệm vụ HS là: - HS thực nhiệm vụ + Các HS phân công - Cả lớp tranh luận tình phải thuộc lời dẫn ý - Lớp trưởng điều hành tranh luận kiến - bạn - ý kiến + Các hs khác tranh luận - Các bạn khác trả lời ý kiến đưa ý kiến, quan điểm - GV có phân cơng trước chia rõ ràng cụ thể lời dẫn ý kiến - HS thực nhiệm vụ đóng vai theo tình - Hướng dẫn yêu cầu em - Các HS còn lại quan sát trả lời câu hỏi + Ý kiến 1: Chỉ cần có ý phân cơng lên đóng vai để thể đước ý kiến ( ý kiến) Kết quả thực - GV nhận xét : + Lao động tự giác cần thiết đủ trình lao động cần phải sáng tạo kết thức tự giác đủ, không cần phải sáng tạo lao động + Ý kiến 2: Đòi hỏi hs rèn luyện ý thức lao động tự giác khơng cần thiết nhiệm vụ chính họ học tập không phải lao động + Ý kiến 3: Học sinh phải rèn luyện ý thức lao động tự giác có óc sáng tạo - HS nghe ghi chép GV kết luận 20 nhiệm vụ Sản phẩm mong đợi quả lao động cao, suất, chất lượng + Học tập lao động ( lao động trí óc) - cần tự giác + Hs cần có ý thức tự giác sáng tạo lao động Tự giác sáng tạo học tập có lợi ích lao động - Gv kết luận sơ đồ tư HS thể quan điểm nhận thức Lao động tự giác sáng tạo cần thiết cần phải rèn luyện *Hoạt động 3: Lao động tự giác, lao động sáng tạo biểu tự giác, sáng tạo lao động, học tập Mục đích: Học sinh hiểu lao động tự giác, lao động sáng tạo biểu lao động, học tập Phương thức tổ chức: GV cho HS tham gia thảo luận nhóm, thuyết trình Các bước Hoạt động giáo viên Chuyển giao nhiệm vụ GV giao câu hỏi thảo luận cho nhóm: Hoạt động học sinh HS nhận nhiệm vụ - Các nhóm thảo luận + Nhóm 1: Lao động tự giác gì? - Biểu lao động học tập + Nhóm 2: Lao động sáng tạo gì? - Biểu lao động học tập + Nhóm 3: Biểu thiếu tự giác sáng tạo học tập lao động Hậu quả? + Nhóm 4: Nêu những gương tự giác sáng tạo học tập lao động mà em biết Thực nhiệm vụ - GV giới hạn thời gian thảo luận - HS làm việc theo nhóm - GV quan sát định hướng cho HS - Các nhóm cử đại diện trình bày - Các nhóm khác nhận xét, phản biện lại 21 - GV nghe nhận xét kết quả báo cáo nhóm - HS lắng nghe, đặt câu hỏi chưa rõ - Chốt vấn đề sau HS báo cáo, - Ghi chép ý chính vào thảo luận Kết quả thực nhiệm vụ - GV nhận xét kết luận sơ đồ HS nắm được: tư - Lao động tự giác: + Chủ động làm việc + Không đợi nhắc nhở + Không áp lực từ bên - Lao động sáng tạo: + Ln suy nghĩ, cải tiến tìm tòi + Tìm cách giải tối ưu nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả - Biểu lao động tự giác học tập lao động: +Tự giác học tập, làm tập + Thực tốt nội quy lớp, trường + Có kế hoạch rèn luyện bản thân + Có suy nghĩ cải tiến phương pháp học tập, lao động + Nghiêm khắc sửa chữa sai lầm - Những biểu không tự giác, thiếu sáng tạo: + Có lối sống tự do, cá nhân, cẩu thả + Ngại khó, ngại khở + Lười suy nghĩ, gặp hay + Thiếu trách nhiệm với bản thân xã hội, gia đình - Hs nêu những gương sáng, những gương tựgiác sáng tạo học tập lao động 22 Sản phẩm Hs hiểu lao động tự giác, lao động sáng tạo, biểu tích cực chưa tích cực học tập lao động Biết số gương sáng để học tập mong đợi *Hoạt động 4: Ý nghĩa lao động tự giác sáng tạo Mục đích: Tìm hiểu ý nghĩa lao động tự giác, lao động sáng tạo Phương thức tổ chức: GV cho HS tham gia thảo luận, thực hành theo nhóm; cá nhân khảo sát qua phiếu Các bước Chuyển giao nhiệm vụ Hoạt động giáo viên *GV giao câu hỏi thảo luận cho nhóm + Nhóm 1,2: Làm để lau bảng mà không phải giặt khăn nhiều lần, không bị bẩn tay? Hoạt động học sinh HS nhận nhiệm vụ - Các nhóm thảo luận -HS nhận nhiệm vụ, nghe kĩ hướng dẫn giáo viên + Nhóm 3,4: Làm để lau nhà thời gian ngắn nhất? - Cách làm có ưu điểm so với cách làm thơng thường? * Khảo sát hs để em tự đánh giá mức độ tự giác Gv hướng dẫn hs trả lời cờ -Hs thể ý kiến màu cờ khác nhau: - HS trả lời: + Cờ xanh: thường xuyên, + Cờ vàng: Thỉnh thoảng + Cờ đỏ: Không * Gv đặt câu hỏi gợi dẫn để hs thấy ý nghĩa lao động tự giác sáng tạo - Khi bắt buộc phải làm việc , em có vui khơng? - Khi em tự giác làm việc, học tập bố mẹ, thầy có vui khơng? - Điều có thơi thúc em tiếp tục làm việc, hoàn thiện bản thân 23 nữa không? Thực nhiệm vụ - GV giới hạn thời gian thảo luận - GV quan sát định hướng cho HS - Gv tổng hợp ý kiến hs bảng tổng hợp - HS làm việc theo nhóm - Các nhóm cử đại diện trình bày - Các nhóm khác nhận xét, phản biện lại - Hs theo dõi -Hs trả lời màu cờ khác nhau: + Cờ xanh: thường xuyên, + Cờ vàng: Thỉnh thoảng + Cờ đỏ: Không Kết quả thực nhiệm vụ - GV nghe nhận xét kết quả báo cáo nhóm - Gv hướng dẫn hs cách làm hiệu quả - Gv nhận xét tự giác lớp - HS lắng nghe, nêu ý kiến Chốt vấn đề sau HS báo cáo: Với cách làm sẽ: + Tiết kiệm thời gian, công việc + Sạch + Năng suất, chất lượng, hiệu quả nâng cao * Gv chốt ý nghĩa lao động tự giác sáng tạo sơ đồ tư - GV nhấn mạnh: + Sáng tạo không phải những phát minh lớn lao làm thay đổi cả thê giới Edison, những định làm thay đổi vận mệnh cả đất nước, dân tộc Thiên hoàng Minh Trị, Chủ tịch Hồ chí Minh Chúng ta hồn tồn sáng tạo từ những cơng việc nhỏ bé nhất, bình thường sống hàng ngày + Khi em lao động tự giác sáng tạo có nghĩa em chọn cách sống có mục đích , sống chủ động sáng tạo, thể trách nhiệm khẳng định giá trị bản thân, những người xung quanh, với cộng đồng, đất nước - Hs thực hành, có kĩ năng, tìm tòi sáng tạo lao động - Hs hiểu ý nghĩa lao động tự giác sáng tạo 24 Sản phẩm mong đợi - HS tự ghi ý chính vào Ý nghĩa lao động tự giác sáng tạo: + Giúp tiếp thu kiến thức, kĩ ngày thục + Phẩm chất lực cá nhân hồn thiện, phát triển khơng ngừng + Chất lượng, hiệu quả học tập, lao động ngày nâng cao ->Thúc đẩy phát triển xã hội *Hoạt động : Vai trò lao động tự giác sáng tạo thời đại 4.0 Mục đích: Hs hiểu cần thiết lao động tự giác sáng tạo thời đại 4.0 Phương thức tổ chức: HS hoạt động cá nhân, động não, vấn đáp Các bước Chuyển giao nhiệm vụ Hoạt động giáo viên - GV cho HS xem clip thời đại Công nghệ 4.0 Hoạt động học sinh - HS xem clip - Gv đặt câu hỏi: + Điều xảy thời đại ngày không lao động tự giác sáng tạo? + Công CNH, HĐH nước ta đòi hỏi từ người lao động? Thực nhiệm vụ Kết quả thực nhiệm vụ - GV quan sát hs trả lời giải đáp Học sinh suy nghĩ trả lời câu hỏi - Chúng ta sống thời đại - Hs nhà làm tập vào khoa học kĩ thuật phát triển, theo yêu cầu giáo viên thời đại 4.0 … Nếu không tự giác, sáng tạo học tập, lao động tiếp cận với phát triển nhân loại - Sự nghiệp CNH – HĐH đất nước đòi hỏi những người lao động 25 tự giác sáng tạo - Thanh niên, học sinh lực lượng lao động chủ yếu… Sản phẩm mong đợi Hs thấy cần phải lao động tự giác sáng tạo để phát triển bản thân, đáp ứng yêu cầu đất nước, thời đại Hoạt động : Rèn luyện lao động tự giác sáng tạo Mục đích: Học sinh biết cách rèn luyện lao động tự giác, lao động sáng tạo Phương thức tổ chức: HS hoạt động cá nhân, vấn đáp, giải vấn đề, động não Các bước Chuyển giao nhiệm vụ Thực nhiệm vụ Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh - Hs làm tập sgk - HS trình bày quan điểm cá - Rèn luyện lao động tự giác sáng nhân - Học sinh trả lời câu hỏi tạo nào? - GV quan sát hs trả lời giải áp - Nêu cách có thành cơng Học sinh suy nghĩ trả lời câu hỏi Êdison Kết quả thực nhiệm vụ - Tự giác phẩm chất đạo đức, sáng tạo tố chất trí tuệ - Tự giác phẩm chất đạo đức - Sáng tạo tố chất trí tuệ, có - Muốn có những phẩm chất đòi yếu tố di truyền không định - Sáng tạo rèn luyện hỏi phải có trình rèn luyện lâu dài, bền bỉ, có ý thức vượt khó đòi hỏi phải kiên trì có ý thức vượt khó - Hs làm tập vào theo yêu cầu giáo viên 2.3 HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP Mục đích: HS vận dụng kiến thức vừa học để trả lời số câu hỏi, tập GV kiểm tra mức độ lĩnh hội kiến thức học sinh; Đồng thời rèn luyện khả ghi nhớ, vận dụng, tư logic Phương thức tổ chức: HS làm tập trả lời nhanh câu hỏi trắc nghiệm, điền từ cụm từ.Với câu hỏi HS giơ tay nhanh trả lời 26 ĐỀ KIỂM TRA NHANH Họ tên học sinh:………………………… Lớp:…………………… Câu 1: Lao động sáng tạo là: A.Tự giác học bài, làm B Cải tiến phương pháp học tập B Đi học quy định C Thực nội quy trường, lớp Câu 2: Nêu tác hại thiếu tự giác học tập A Đem lại kết quả học tập B Sống ỷ lại vào bố mẹ C Bản thân trở thành người hiểu biết D A,B,C Câu 3: Có nhiều cách học mơn Giáo dục công dân: A Coi môn Giáo dục công dân môn phụ, không cần học, để thời gian học môn khác B Chăm nghe lời thầy giảng, học thuộc những khái niệm lý thuyết sách giáo khoa làm tập đầy đủ C Coi mơn học đặc biệt giúp bạn dùng những kiến thức học vào sống để rèn luyện, hoàn thiện nhân cách Theo em cách học hiệu quả nhất? Câu 4: Điền từ cụm từ còn thiếu vào chỗ trống để làm rõ lao động sáng tạo Lao động sáng tạo q trình lao động ln ln…… cải tiến để………., tìm cách giải tối ưu nhằm nâng cao chất lượng,……lao động Câu 5: Em tán thành không tán thành ý kiến sau đây? Ý kiến Tán thành Không tán thành A Học sinh không cần phải rèn luyện lao động tự giác sáng tạo nhiệm vụ chính học sinh học tập A Lao động tự giác sáng tạo giúp nâng cao suất, chất lượng công việc B Sự sáng tạo lao động thể việc nghĩ cách làm khác với người C Lao động tự giác sáng tạo giúp người tự hoàn thiện phẩm chất, lực bản thân D Trong lao động cần đến ý thức tự giác mà không cần đến sáng tạo 27 ĐÁP ÁN Trắc nghiệm: Câu Đáp án C A C Điền từ: suy nghĩ, tìm tòi mới, hiệu quả Ý kiến A Học sinh không cần phải rèn luyện lao động tự giác sáng tạo nhiệm vụ chính học sinh học tập B Lao động tự giác sáng tạo giúp nâng cao suất, chất lượng công việc C Sự sáng tạo lao động thể việc nghĩ cách làm khác với người D Lao động tự giác sáng tạo giúp người tự hoàn thiện phẩm chất, lực bản thân E Trong lao động cần đến ý thức tự giác mà không cần đến sáng tạo Tán thành Không tán thành x x x x x Kết mong đợi: HS trả lời câu hỏi 2.4 HOẠT ĐỘNG MỞ RỘNG, SÁNG TẠO Mục đích: HS vận dụng kiến thức học để lí giải số quan điểm đời sống, biết áp dụng những học vào việc làm hàng ngày Phương thức tổ chức: Giao tập nhà cho HS (Bài tập hôm sau thu chấm lấy điểm 15 phút) Bài tập 1: Bài tập tình Bạn Bình bị ốm, phải mời bác sĩ tới khám bệnh Khám bệnh xong, bác sĩ kết luận kê đơn thuốc kèm theo lời dặn: Một ngày uống thuốc lần, lần viên trước bữa ăn chính Tuy nhiên sau Bình uống thuốc lần ngày, lần uống viên Hương hỏi Bình khơng uống thuốc theo đơn lời dặn bác sĩ Bình cười: Uống thuốc theo đơn bác sĩ không sáng tạo lâu khỏi bệnh, uống nhiều thuốc nhanh khỏi bệnh Em có đồng ý với Bình hay khơng? Tại sao? Nếu Hương em nói với Bình? 28 Trả lời: - Khơng đồng ý với Bình khơng phải sáng tạo mà liều lĩnh, coi thường những dẫn bác sĩ Hơn nữa việc uống thuốc theo dẫn bác sĩ nguyên tắc quan trọng điều trị bệnh - Nếu Hương, em giải thích cho Bình hiểu rằng: khơng phải việc làm khác so với dẫn sáng tạo Sáng tạo không nhừng cải tiến để làm phải mang lại hiệu quả chất lượng tốt Bài tập 2: Hãy lập kế hoạch học tập, lao động cho bản thân 01 tuần -1 tháng (chú ý thể tự giác, sáng tạo) – theo mẫu: Thời gian Nội dung công việc Biện pháp thực Kết mong đợi: Các sản phẩm học sinh theo yêu cầu 7.2 Về khả áp dụng sáng kiến: - Sáng kiến áp dụng tiết dạy học cụ thể buổi hoạt động ngoại khóa chun đề mơn GDCD - Sáng kiến áp dụng thành cơng đại trà khối lớp, nhiều nhà trường Những thông tin cần bảo mật: Không Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: - Giáo viên cần linh hoạt việc áp dụng sáng kiến - Tranh ảnh, bảng phụ, phiếu học tập, phim tư liệu, tài liệu tham khảo, máy tính, máy chiếu, thiết bị dạy học mơn 10 Đánh giá lợi ích thu 10.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: Qua thực tiễn giảng dạy dự giờ, thấy lên lớp giáo viên thiết kế thực tốt dạy học theo chủ đề tiết học diễn với hiệu quả cao Các em học sinh hào hứng, sôi nổi xây dựng bài, chăm nghe giảng nắm kiến thức bản, biết vận dụng vào sống 29 Tiến hành khảo sát với học sinh khối lớp 8, tơi thu kết quả học tập có không dạy học theo chủ đề sau: Dạy học truyền thống Dạy học theo chủ đề Xếp loại học lực đầu kì I Khối Tởng lớp số Xếp loại học lực cuối kì I năm học 2018 - 2019 Giỏi SL TB - Khá % SL Khối Tổng Yếu lớp % SL % năm học 2018 - 2019 số Giỏi SL TB - Khá % SL Yếu % SL % 8A 36 19,5 26 72,2 8,3 8A 36 12 33,4 24 66,6 0 8B 33 6,1 24 72,7 21,2 8B 33 12,1 26 78,8 9,1 8C 31 6,5 24 77,4 16,1 8C 31 16,1 25 80,7 3,2 Cộng 100 11 11 74 74 15 15 Cộng 100 20 75 4 20 75 10.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân: Để kiểm tra kết quả việc áp dụng sáng kiến môn GDCD, tổ chức lấy ý kiến học sinh khối lớp mà trực tiếp giảng dạy hứng thú học môn GDCD Kết quả cụ thể sau: Ý kiến học sinh trước sau thực dạy học theo chủ đề: Học kỳ I năm học 2018 – 2019 (trước) Học kỳ I năm học 2018 – 2019 (sau) Mức độ Khối Tổng lớp số Rất thích SL % Thích SL % Mức độ Không Khối Tổng thích lớp số SL % Rất thích Thích thích SL % S % L 8A 36 10 58,4 19 8B 33 15,2 13 8C 31 16,1 16 Cộng 100 20 20 48 52,8 2,8 8A 36 15 41,7 19 39,4 15 45,4 8B 33 10 30,3 15 51,6 10 8C 31 10 32,2 20 Cộng 75 25 25 54 48 32 32,3 32 Không S % L 52,8 45,4 64,4 54 5,5 10 30,3 9,6 15 15 Tháng 11 năm 2018, hội thảo chuyên đề đổi sinh hoạt chuyên môn cấp THCS với nội dung xây dựng kế hoạch dạy học theo chủ đề, tổ chức soạn giảng theo chuỗi hoạt động học tập nhằm phát triển lực, phẩm chất người 30 học, đánh giá dạy theo tiêu chí mới, chủ đề dạy học “Sống chủ động, sáng tạo” tác giả chọn báo cáo cấp Tỉnh với kết quả xếp loại: Tốt 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu: Số Tên tổ chức/cá Địa Phạm vi/Lĩnh vực TT nhân áp dụng sáng kiến Trường THCS Đồng Tâm Ngõ 42, phố Lê Tần, phường Đồng Tâm, Thành phố Vĩnh Yên Môn GDCD trường THCS Cao Thu Hường Trường THCS Đồng Tâm Môn GDCD trường THCS Phùng Thị Thu Phương Trường THCS Thanh Trù Môn GDCD trường THCS Vĩnh Yên, ngày tháng năm 2019 Thủ trưởng đơn vị Nguyễn Hữu Điển Vĩnh Yên, ngày tháng năm 2019 Tác giả sáng kiến Cao Thu Hường 31 32 ... viết đề tài: Thiết kế chủ đề dạy học Sống chủ động, sáng tạo môn Giáo dục công dân lớp Tên sáng kiến: Thiết kế chủ đề dạy học Sống chủ động, sáng tạo môn Giáo dục công dân lớp Tác giả sáng. .. dụng thiết kế chủ đề dạy học Sống chủ động, sáng tạo môn Giáo dục công dân lớp Tên chủ đề: SỐNG CHỦ ĐỘNG, SÁNG TẠO I Mục tiêu chủ đề Về kiến thức - HS hiểu tự lập, động tự giác, sáng tạo - Nêu... đề dạy học môn Giáo dục công dân Dựa vào mạch nội dung môn GDCD ta xây dựng chủ đề: Chủ đề theo mạch nội dung cốt lõi, xuyên suốt nội môn học GDCD Chủ đề kết nối nội dung từ nhiều môn học khác