Thông tin tài liệu
A PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Thế kỷ XXI – “thế kỷ đỉnh cao trí tuệ”, “kỷ nguyên công nghệ thông tin”, “kỷ nguyên kinh tế tri thức” với phát triển vô nhanh chóng khoa học cơng nghệ, tri thức nhân loại tăng lên nhanh Sự bùng nổ khoa học công nghệ tạo phương tiện, phương pháp giao lưu mới, mở rộng “phổ” khả cho việc học tập, tạo hội cho người học nhiều hình thức, phù hợp với khả điều kiện khác Bên cạnh đó, xu hướng hội nhập tồn cầu hóa sản xuất đời sống xã hội đòi hỏi quốc gia mặt phải sức cạnh tranh để tồn tại, mặt khác phải liên kết, hợp tác với Thực tế đặt cho giáo dục đại nói chung giáo dục Việt Nam nói riêng phải có chuyển biến tích cực nhằm phát huy tính tích cực, động, sáng tạo người học, đồng thời xây dựng ý thức kỹ hợp tác tập thể Trước hết, người học phải tập dượt kỹ phát giải vấn đề nảy sinh đời sống thực tiễn, rèn luyện phương pháp tự học để học tập suốt đời Nghị TW khoá (12- 1996) thể chế hoá Luật giáo dục (12- 1998), điều 24.2 ghi rõ: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải: - Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh - Phù hợp với đặc điểm lớp, môn học - Bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn - Tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Việc giảng dạy học tập trường THPT nói chung dạy học Giáo dục cơng dân nói riêng cịn nhiều bất cập Phần lớn giảng theo lối dạy học truyền thống, chưa phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo người học Là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Giáo dục công dân trường phổ thông THPT Quảng Xương nhiều năm, thân tơi ln tìm tịi, học hỏi, suy nghĩ vận dụng nhiều phương pháp, kỹ thuật dạy học… để tìm cách tốt cho giảng, gây hứng thú cho học sinh nhằm giúp em khắc sâu kiến thức học đồng thời biết vận dụng kiến thức học vào đời sống thực tiễn Đó lý tơi chọn đề tài: “Vận dụng hiệu số phương pháp dạy học tích cực mơn Giáo dục cơng dân lớp 12 trường THPT Quảng Xương nhằm định hướng người học – học tập tích cực” qua đó, góp phần nhỏ vào việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực mà trăn trở lâu Mục đích nghiên cứu Đánh giá thực trạng việc học tập môn Giáo dục công dân trường THPT Quảng Xương Thơng qua đó, đề xuất số giải pháp áp dụng phương pháp dạy học tích cực dạy học giáo dục cơng dân lớp 12 nhằm giúp cho học sinh có hứng thú với mơn Giáo dục cơng dân, từ giúp em học tập tích cực Đối tượng nghiên cứu Các đối tượng học sinh khối 12 trường THPT Quảng Xương biện pháp nhằm định hướng người học – học tập tích cực Phương pháp nghiên cứu Để nghiên cứu đề tài này, thân sử sụng số phương pháp sau: - Phân tích, tổng hợp (phân tích đối tượng học sinh, tổng hợp kết đạt được…) - Phương pháp quan sát (quan sát thái độ, hành vi, biểu học sinh trước sau học…) - Vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học tích cực dạy để đem lại hiệu mong muốn tốt - Phương pháp điều tra qua tiết dự bạn bè, đồng nghiệp tổ môn - Phương pháp phát phiếu thăm dò ý kiến (lấy ý kiến học sinh, giáo viên…) - Phương pháp thực nghiệm B PHẦN NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lý luận 1.1 Một số khái niệm 1.1.1 Phương pháp dạy học tích cực “Phương pháp dạy học tích cực ( PPDH tích cực ) thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước để phương pháp giáo dục , dạy học theo hướng phát huy tính tích cực , chủ động , sáng tạo người học” Theo L.V Dancop (1979), để phát huy tính tích cực học tập học sinh, trình dạy học cần đảm bảo nguyên tắc bản: - Việc dạy học phải tiến hành mức độ khó khăn cao - Việc yêu cầu nắm vững kiến thức lí thuyết phải chiếm ưu - Trong trình dạy học, phải trì nhịp độ khẩn trương việc nghiên cứu tài liệu, kiến thức lĩnh hội củng cố nghiên cứu kiến thức - Trong dạy học, phải tích cực chăm lo cho phát triển tất học sinh, dù loại giỏi hay loại yếu - Quá trình dạy học phải làm cho học sinh ý thức thân trình học tập, nắm vững phương pháp làm việc trí tuệ để hiểu, ghi nhớ tài liệu học tập, hình thành kĩ năng, kĩ xảo thực việc tự kiểm tra lĩnh hội kiến thức 1.1.2 Học tập tích cực “Học tập tích cực gì? Học tập tích cực trải nghiệm, tư tham gia Qua đó, bạn khám phá chuỗi trải nghiệm hiệu thú vị, đồng thời, có trách nhiệm với việc học tập thân” Tính tích cực người biểu hoạt động, đặc biệt hoạt động chủ động Tính tích cực học sinh biểu dạng hoạt động khác nhau: học tập, lao động, thể dục thể thao, vui chơi giải trí, hoạt động xã hội,…trong đó, học tập hoạt động chủ đạo Học tập trường hợp riêng nhận thức “một nhận thức làm cho dễ dàng thực đạo giáo viên” (P N Erđơniev, 1974) Vì vậy, nói tới tính tích cực học tập, thực chất nói tới tính tích cực nhận thức Tính tích cực học tập học sinh biểu dấu hiệu sau: - Học sinh hăng hái trả lời câu hỏi giáo viên, bổ sung câu trả lời bạn, thích phát biểu ý kiến vấn đề nêu - Học sinh hay nêu thắc mắc, địi hỏi giải thích cặn kẽ vấn đề giáo viên trình bày chưa rõ - Học sinh chủ động vận dụng linh hoạt kiến thức, kĩ học để nhận thức vấn đề - Học sinh mong muốn đóng góp với thầy, với bạn thơng tin lấy từ nguồn khác nhau, có vượt ngồi phạm vi học, môn học… 1.2 Đặc trưng phương pháp dạy học tích cực - Phương pháp dạy học tích cực thể số dấu hiệu đặc trưng sau: + Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học sinh + Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học + Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò - Vai trò người giáo viên phương pháp dạy học tích cực Trên thực tế, câu hỏi thường đặt là: phương pháp tích cực nhằm phát huy tính tích cực học sinh có làm giảm nhẹ vai trị thầy giáo khơng? Có thể khẳng định rằng, vai trị người giáo viên khơng khơng giảm mà cịn trở nên vơ quan trọng Trong q trình dạy học, việc chuyển từ dạy học thụ động sang dạy học tích cực, giáo viên khơng cịn đóng vai trị đơn người truyền đạt kiến thức, giáo viên trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động độc lập theo nhóm nhỏ để học sinh tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ theo u cầu chương trình Khi giao cơng việc học tập cho học sinh, để cơng việc hợp lý hiệu quả, người thầy phải biết kích thích học sinh hành động với gợi ý thật kín đáo phạm vi có thể, quản lý phương tiện, thời gian, thông tin, đặc biệt cách thức làm việc học sinh Có thể nói, giáo viên người gợi mở, xúc tác, động viên, cố vấn, trọng tài hoạt động tìm tịi hào hứng, tranh luận sôi học sinh Trên lớp, học sinh hoạt động chính, dường giáo viên làm việc hơn, trước đó, soạn bài, giáo viên phải đầu tư công sức, thời gian nhiều so với kiểu dạy học thụ động Chẳng hạn như: dự kiến tổ chức hoạt động học sinh, dự kiến khó khăn học sinh gặp phải, dự kiến tình phát sinh … Trong khâu giảng bài, giáo viên phải suy nghĩ giải pháp điều chỉnh hoạt động học sinh cho đạt hiệu cao Như vậy, người giáo viên phải vừa có tri thức mơn sâu rộng, vừa có trình độ sư phạm lành nghề, biết ứng xử tinh tế, biết sử dụng thiết bị dạy học đại, định hướng phát triển học sinh đảm bảo tự suy nghĩ học sinh hoạt động học tập 1.3 Một số khó khăn áp dụng phương pháp dạy học tích cực Thực tế cho thấy, phương pháp tích cực khơng phải hồn tồn có mặt tích cực, khơng phải nội dung học tập học sinh chiếm lĩnh hoạt động tự lực dù có đủ phương tiện học tập Nói cách khác, phương pháp tích cực khơng thể hồn tồn thay loại trừ phương pháp thuyết trình Có kiến thức học sinh tự tìm tịi, phát cơng việc chiếm nhiều thời gian, ảnh hưởng đến tiến độ chương trình Hơn nữa, khơng phải học sinh tự nguyện, tự giác tham gia hoạt động tích cực Tất nhiên, người giáo viên phải dìu dắt học sinh đến tự giáo dục, song áp lực phần ngược lại với tinh thần phương pháp Hiện nay, số lượng học sinh lớp đông trở ngại khơng nhỏ tới việc áp dụng phương pháp tích cực Số lượng học sinh lớp học đơng giáo viên khó bao qt hết đối tượng lớp khó phân hố đối tượng, khó tổ chức dạy học theo nhóm Cơ sở vật chất phục vụ giảng dạy lớp chưa đáp ứng tốt cho trình tích cực hố hoạt động học tập học sinh Thực trạng việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực mơn Giáo dục cơng dân trường THPT Quảng Xương Hiện thực đổi phương pháp dạy học, kiên loại bỏ kiểu dạy học đọc chép, áp đặt, truyền thụ kiến thức chiều phương pháp dạy học tạo cho người học cách học tập thụ động, hạn chế việc phát triển phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tư khả ứng dụng kiến thức kỹ thực hành vào thực tiễn Do lựa chọn phương pháp dạy học nhằm khơi gợi suy nghĩ độc lập người học nhằm đem lại niềm vui, hứng thú trách nhiệm cho học sinh đòi hỏi người dạy phải có lựa chọn phương pháp dạy tích cực phù hợp Cũng bao mơn học khác, môn Giáo dục công dân cố gắng đưa kĩ thuật, phương pháp dạy học tích cực vào gảng dạy, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy mơn nhiều hình thức nhiều phương pháp khác Tuy nhiên, kinh nghiệm giảng dạy mình, tơi thấy việc áp dụng phương pháp kỹ thuật vào dạy phải linh động, khoa học Giáo viên phải sáng suốt cách lựa chọn phương pháp để thực mục đích giáo dục mà đề Tùy theo đối tượng học sinh sở vật chất có nhà trường để tìm kỹ thuật dạy phù hợp đem lại kết góp phần vào nghiệp đổi giáo dục nước ta Xung quanh vấn đề phương pháp giáo dục tích cực xây dựng học từ trước tới có nhiều cơng trình đề cập đến Nói chung cơng trình nghiên cứu tác giả nhấn mạnh đến ý nghĩa, tầm quan trọng phương pháp giáo dục tích cực dạy học Đồng thời thơng qua cơng trình tác giả nêu lên biện pháp, cách thức để phát huy tính tích cực học tập học sinh Thế nhưng, vấn đề lựa chọn cụ thể phương pháp tối ưu cho giảng chưa nhà nghiên cứu quan tâm mức Trong tình hình nay, việc giáo dục pháp luật cho thành viên xã hội đặc biệt với người chưa thành niên đặt tất yếu khách quan, phận cấu thành chương trình giáo dục Để đảm bảo tính đắn, ổn định bền vững hoạt động tuổi trẻ cần phải nâng cao nhận thức, ý thức pháp luật tinh thần tự giác, tuân thủ pháp luật biến thành nhu cầu , thói quen sinh hoạt hàng ngày, thói quen chấp hành quy phạm pháp luật, thói quen, chấp hành yêu cầu chung quy tắc xã hội khác, thói quen xử đắn vấn đề thuộc phạm trù đạo đức Như vậy, vấn đề đặt chuẩn bị cho hệ công dân tương lai bước vào đời có thói quen hành động phù hợp với yêu cầu chung pháp luật, thói quen vận dụng tiêu chuẩn pháp luật vào việc giải tình cụ thể đời sống Để nâng cao lực pháp luật cho em, cần có hướng dẫn cụ thể, cách đưa tình pháp luật thường xảy sống số lĩnh vực chương trình, cho em tham gia đóng vai diễn, đưa tình cụ thể để em tranh luận, phản biện… giúp em làm quen dần với việc vận dụng kiến thức pháp luật để xử lý vấn đề xảy với em Mặt khác giúp em dần có khả khái quát đánh giá hành vi mình, người khác, cần phải đưa hành vi cụ thể đánh giá hành vi dựa khái niệm pháp luật, hình thành em thói quen đối chiếu, so sánh hành vi với yêu cầu tuân thủ pháp luật Nhà nước, ý thức tự giátham gia vào việc đấu tranh chống biểu tiêu cực việc đấu tranh ngăn chặn hành vi vi phạm pháp luật, bảo vệ nhu cầu đáng quyền lợi hợp pháp thân thành viên khác xã hội Tại trường THPT Quảng Xương nay, sở vật chất trường cải thiện nhiều Việc tiếp cận với công nghệ thông tin phục vụ cho công việc giảng dạy đáp ứng kịp thời với nguyện vọng giáo viên Tất giáo viên biết sử dụng phần mềm PowerPoint soạn giảng dạy học Tuy nhiên phần lớn giáo viên chủ yếu dừng lại việc biết trình chiếu kênh chữ, hình ảnh chưa biết khai thác liệu phim, ảnh động nhằm phục vụ sinh động cho dạy Qua dự giờ, trao đổi số dạy giáo dục công dân 12 trường THPT Quảng Xương 4, thấy cách giảng dạy phổ biến giáo viên trình bày theo mục sách giáo khoa, có đặt vài câu hỏi câu hỏi nhắc lại kiến thức có sẵn sách giáo khoa Như vậy, suốt học, học sinh ghi chép mà giáo viên ghi bảng đọc chậm Rõ ràng, việc giảng dạy khơng thể gây hứng thú phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh học tập mơn Giáo dục cơng dân Bên cạnh đó, học sinh trường THPT Quảng Xương chủ yếu nơng nghiệp, ngư nghiệp bn bán, trình độ dân trí chưa cao Phụ huynh học sinh chủ yếu lo miếng cơm manh áo mà chưa ý giáo dục mặt Chính vậy, em trọng vào học môn khoa học liên quan tới nhu cầu trước mắt để tạo dựng nghề nghiệp cho thân mình, mơn thi đại học Học sinh chưa tự giác học tập, tham khảo sách vở, mải chơi Các em chưa có thói quen chủ động tìm hiểu, khám phá học không giao nhiệm vụ cụ thể Các em ngại tìm tư liệu cho học, tiếp thu cách thụ động Như vậy, để thực công đổi giáo dục phổ thông yêu cầu chuyên môn tổ chức triển khai, phát huy kinh nghiệm Dạy – Học theo theo hướng tích cực, từ tích lũy kinh nghiệm năm qua, tơi cố gắng nghiên cứu, vận dụng thực cải tiến, đổi dạy học tích cực nhằm giúp học sinh chủ động, sáng tạo, phát huy tính tích cực, tự giác, khả hợp tác để giải vấn đề đưa từ đem lại ham thích, hứng thú học tập cho em Một số phương pháp mà thường sử dụng đạt hiệu định trình giảng dạy nội dung giáo dục cơng dân 12 là: - Phương pháp thảo luận nhóm - Phương pháp giải vấn đề - Phương pháp đóng vai - Phương pháp trị chơi - Phương pháp sơ đồ tư - Phương pháp tình (nghiên cứu trường hợp điển hình) Nội dung giải pháp thực 3.1 Giải pháp 1: Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm 3.1.1 Ý nghĩa Đây số phương pháp dạy học tích cực đánh giá cao nay, giáo viên tổ chức tốt góp phần thúc đẩy giúp em học sinh phát huy tính tích cực thân Đồng thời phát triển khả làm việc nhóm, trách nhiệm khả giao tiếp em 3.1.2 Quy trình thực hiện: Cả lớp làm việc: - Giới thiệu chủ đề - Xác định nhiệm vụ chung cho nhóm - Tạo nhóm Làm việc nhóm: - Chọn chỗ làm việc - Lập kế hoạch việc cần làm - Đề quy tắc làm việc chung - Giải nhiệm vụ giao - Chuẩn bị để báo cáo kết Cả lớp làm việc: - Các nhóm trình bày kết - Đánh giá kết 3.3.3 Ví dụ cụ thể Ở tất học giáo dục pháp luật lớp 12 có phần giáo viên lồng ghép phương pháp thảo luận nhóm vào học Ví dụ: Bài 1: Pháp luật đời sống Tại mục 1b – Các đặc trưng pháp luật, giáo viên chia lớp thành nhóm thảo luận với ba nội dung Nhóm 1: Phân tích lấy ví dụ tính quy phạm phổ biến pháp luật? Nhóm 2: Phân tích lấy ví dụ tính quyền lực bắt buộc chung pháp luật? Nhóm 3: Phân tích lấy ví dụ tính xác định chặt chẽ hình thức pháp luật? - Sau nhóm thảo luận báo cáo kết thực nhiệm vụ - Giáo viên cho học sinh trình bày ý kiến cá nhân nhận xét bổ sung - Giáo viên nhận xét kết thảo luận định hướng học sinh Hoặc nội dung Các hình thức thực pháp luật Giáo viên chia lớp thành nhóm, đánh số thứ tự phân công nhiệm vụ nhóm tương ứng với thứ tự hình thức thực pháp luật SGK Thông qua phương pháp góp phần hình thành, phát triển cho học sinh phẩm chất như: trung thực, trách nhiệm lực điều chỉnh hành vi, lực tìm hiểu… 3.2 Giải pháp 2: Sử dụng phương pháp giải vấn đề 3.2.1 Ý nghĩa Nằm số phương pháp dạy học nhằm kích thích tính tự lực chủ động giải vấn đề học sinh Với phương pháp này, giáo viên đưa vấn đề nhận thức mà có mâu thuẫn biết chưa biết, hướng học sinh tìm cách giải 3.2.2 Quy trình thực hiện: - Xác định vấn đề, tình cần giải - Tìm kiếm thơng tin có liên quan đến vấn đề, tình - Liệt kê biện pháp để giải vấn đề - Phân tích đánh giá kết biện pháp - So sánh kết biện pháp - Chọn biện pháp tối ưu - Thực theo biện pháp chọn - Rút kinh nghiệm giải vấn đề, tình khác 3.2.3 Ví dụ cụ thể Ở Bài 1: “pháp luật sống” Giáo viên nêu vấn đề: Pháp luật có phải điều cấm đoán làm hạn chế tự người khơng? Vấn đề đặt là: Thống qua pháp luật điều cấm đốn làm hạn chế, tự người, vấn đề đặt cho học sinh giải “Pháp luật có phải điều cấm đoán làm hạn chế tự người không?” Hướng giải vấn đề: giáo viên tiếp tục nêu vấn đề “Trong xã hội khơng có luật giao thơng đường nào? Vì thế? giáo viên nêu vấn đề khác như: Trong gia đình cha mẹ khơng quy định thời gian học hành, vui chơi, giải trí, sau bất ngờ kiểm tra đột xuất phạt nặng vi phạm qui định theo“tùy hứng”, “chủ quan, áp đặt” cha mẹ trường khơng có nội qui, qui định việc học tập, vui chơi em có thuận lợi khơng? Vì vậy? Sau giáo viên kết luận hướng dẫn học sinh kết luận vấn đề: Pháp luật điều cấm đoán, làm hạn chế tự người mà cịn tạo điều kiện thuận lợi đề người tự lao động, học tập, vui chơi- giải trí, nghiên cứu khoa học, thực quyền nghĩa vụ công dân Ở Bài 2: “Thực pháp luật” Giáo viên nêu vấn đề để củng cố học: Hãy nêu tình pháp luật đủ hình thức thực pháp luật tình đó? Vấn đề đặt là: Học sinh phải vận dụng kiến thức môn Ngữ Văn kiến thức pháp luật môn GDCD để xây dựng tình bốn hình thức thực pháp luật tình Hướng giải vấn đề: Giáo viên lưu ý cho học sinh phải hiểu nội dung bốn hình thức thực pháp để từ đưa vào tình cho phù hợp Từ sử dụng pháp luật, thi hành pháp luật, tuân thủ pháp luật đến áp dụng pháp luật cách hợp lôgic, sát thực tiễn sống Sau giáo viên kết luận hướng dẫn học sinh kết luận vấn đề: Bằng cách lấy tình học sinh làm tốt để chia sẻ cho lớp tham khảo, học tập Hoặc giáo viên nêu tình pháp luật gợi ý Ví dụ: “Ơng Trần Văn T vừa trúng hai vé số đặc biệt Do có kinh nghiệm lĩnh vực xây dựng nên Ơng định thành lập cơng ty TNHH xây dựng “ Văn T” quan có thẩm quyền công nhận; Công ty “ Văn T” thực việc mở sổ kế toán quy định pháp luật đóng thuế số, đủ kì; chủ quan nên Ơng Trần Văn T khơng kiểm tra việc thuê lao động, người chưa thành niên làm công việc nặng nhọc công trường bị tra xây dựng xử phạt hành vi nhận người chưa thành niên làm công việc nặng nhọc trái với luật lao động qui định” Bốn hình thức thực pháp luật tình nêu thế này: + Hình thức sử dụng pháp luật: Ông Trần Văn T thành lập công ty TNHH xây dựng “ Văn T” quan có thẩm quyền cơng nhận - quyền Ơng T + Hình thức thi hành pháp luật: Công ty “ Văn T” thực việc mở sổ kế toán quy định pháp luật thuế đóng thuế số, đủ kì- nghĩa vụ bắt buộc mà Ông T phải làm tham gia kinh doanh + Hình thức tuân thủ pháp luật: Ông Trần Văn T sử dụng người chưa thành niên làm công việc nặng nhọc trái với luật lao động qui định Trong pháp luật lao động cấm sử dụng người chưa thành niên làm cơng việc nặng nhọc, độc hại, nguy hiểm- Ơng T làm điều mà pháp luật cấm không làm + Hình thức áp dụng pháp luật: Ơng Trần Văn T, giám đốc công ty TNHH xây dựng “ Văn T” bị quan tra xây dựng xử phạt hành vi sử dụng người lao động chưa đủ tuổi theo qui định luật lao động để làm công việc nặng nhọc - tra xây dựng quan có thẩm quyền vào qui định pháp luật 3.3 Giải pháp 3: Sử dụng phương pháp đóng vai 3.3.1 Ý nghĩa Nếu nhắc đến số phương pháp dạy học tích cực thiên thực hành, phương pháp đóng vai ln nhiều giáo viên áp dụng Khi sử dụng phương pháp đóng vai, giáo viên để học sinh thực hành, diễn thử số cách ứng xử liên quan đến tình Tuy nhiên việc diễn thử phần, điều quan trọng thảo luận học sinh sau thực hành thử 3.3.2 Quy trình thực hiện: - Giáo viên đưa chủ đề, phân nhóm, đưa tình u cầu phân vai cho nhóm Bao gồm thời gian chuẩn bị, thời gian diễn nhóm - Các nhóm thảo luận - Lần lượt nhóm diễn đóng vai - Cả lớp thảo luận, đánh giá cách diễn, cách ứng xử, ý nghĩa cách ứng xử - Giáo viên đưa kết luận, định hướng cho học sinh đâu cách ứng xử tích cực với tình đưa 3.3.3 Ví dụ cụ thể Ở 3: Cơng dân bình đẳng trước pháp luật, để dạy đơn vị kiến thức: Công dân bình đẳng trách nhiệm pháp lý GV tổ chức cho HS đóng vai tình sau: Một nhóm niên rủ đua ơtơ với lý nhà hai bạn nhóm mua tơ Bạn A có ý kiến khơng đồng ý cho bạn chưa có Giấy phép lái xe ơtơ, đua xe nguy hiểm, dễ gây tai nạn; bạn B cho bạn A lo xa có bố bạn B làm trưởng công an quận, bố bạn C làm thứ trưởng Nếu tình xấu xảy có phụ huynh bạn B bạn C “lo” hết Cả nhóm trí với B Câu hỏi sau phần diễn: Em nêu thái độ quan điểm trước ý kiến trên? Nếu nhóm bạn học lớp với em, em làm gì? *Yêu cầu sư phạm: - Tình đóng vai phải phù hợp với nội dung học, phù hợp với trình độ lứa tuổi HS điều kiện, hoàn cảnh lớp học - Tình nên để mở, khơng cho trước kịch bản, lời thoại - Phải dành thời gian phù hợp cho nhóm chuẩn bị đóng vai - Người đóng vai phải hiểu rõ vai tập đóng vai để khơng lạc đề - Nên khích lệ tất HS tham gia, kể HS nhút nhát - Nên có hố trang đạo cụ đơn giản để tăng tính hấp dẫn trị chơi đóng vai Ở 4: Quyền bình đẳng cơng dân số lĩnh vực đời sống xã hội, để dạy đơn vị kiến thức : Bình đẳng vợ chồng, giáo viển tổ chức cho HS đóng vai tình sau: Một người chồng quan niệm vợ khơng làm, nhà làm công việc nội trợ, định việc lớn, nên bán xe ôtô ( tài sản chung vợ chồng, sử dụng vào công việc kinh doanh gia đình) khơng bàn bạc với vợ Người vợ phản đối, không đồng ý bán Câu hỏi sau phần diễn: Theo em, người vợ có quyền khơng? Vì sao? Nếu em người vợ, trường hợp này, em làm gì? Ở : Công dân với quyền tự bản, để dạy đơn vị kiến thức: Quyền pháp luật bảo hộ tính mạng, sức khoẻ, danh dự nhân phẩm cơng dân GV tổ chức cho HS đóng vai tình sau: A ghen ghét B nên tung tin xấu B có liên quan đến việc tiền bạn lớp Câu hỏi sau phần diễn: A vi phạm quyền cơng dân? 10 Nếu bạn A em ứng xử nào? 3.4 Giải pháp 4: Sử dụng phương pháp trò chơi 3.4.1 Ý nghĩa Là phương pháp dạy học mà giáo viên tổ chức cho em học sinh tìm hiểu vấn đề thơng qua chơi trị chơi Và phương pháp thuộc danh sách phương pháp dạy học giúp tăng kích thích, hứng thú tìm hiểu vấn đề học sinh 3.4.2 Quy trình thực hiện: - Giáo viên phổ biến trò chơi bao gồm tên, nội dung quy tắc chơi - Tiến hành chơi thử (nếu thấy cần thiết) - Cho học sinh bắt đầu chơi trò chơi - Đánh giá trò chơi kết thúc - Cùng thảo luận ý nghĩa trò chơi 3.4.3 Ví dụ cụ thể Giáo viên sử dụng trị chơi tìm chữ, đường lên đỉnh Olympia, tìm mảnh ghép, Ai triệu phú… cho phần học để gợi nhớ lại kiến thức Hình Trị chơi: Hộp q bí mật 3.5 Giải pháp 5: Sử dụng phương pháp sơ đồ tư (bản đồ tư duy) 3.5.1 Ý nghĩa Bản đồ tư (Mindmap) phương pháp đưa phương tiện mạnh để tận dụng khả ghi nhận hình ảnh não Đây cách để ghi nhớ chi tiết, để tổng hợp, hay để phân tích vấn đề thành 11 Hình 3: Học sinh sử dụng Smart TV để chơi mở ô chữ kiến thức dạng lược đồ phân nhánh Phương pháp phát triển vào cuối thập niên 60 (thế kỷ 20) Tony Buzan, giúp ghi lại giảng mà dùng từ then chốt hình ảnh Cách ghi chép nhanh, dễ nhớ dễ ôn tập “Sơ đồ tư hình thức ghi chép sử dụng màu sắc, hình ảnh để mở rộng đào sâu ý tưởng; tóm tắt ý nội dung; hệ thống hóa kiến thức nhờ kết nối nhánh Các ý tưởng liên kết với khiến sơ đồ tư bao quát ý tưởng phạm vi sâu rộng” 3.5.2 Quy trình thực - Cho học sinh lập SĐTD theo nhóm hay cá nhân thông qua gợi ý giáo viên - Học sinh đại diện nhóm học sinh lên báo cáo, thuyết minh SĐTD mà nhóm thiết lập - Học sinh thảo luận, bổ sung, chỉnh sửa để hoàn thiện SĐTD kiến thức học Giáo viên người cố vấn, trọng tài giúp học sinh hoàn chỉnh SĐTD, từ dẫn dắt đến kiến thức học - Củng cố kiến thức SĐTD mà giáo viên chuẩn bị sẵn SĐTD mà lớp tham gia chỉnh sửa hoàn chỉnh, cho học sinh lên trình bày, thuyết minh kiến thức 3.5.3 Ví dụ cụ thể Ở 2: “Thực pháp luật” sau học xong bài, giáo viên tổ chức cho học sinh sơ đồ hóa lại kiến thức học cách vẽ sơ đồ tư Bài 2: Thực pháp luật 12 Hình Sơ đồ tư 3.6 Giải pháp 6: Sử dụng phương pháp tình 3.6.1 Ý nghĩa Phương pháp nghiên cứu tình phương pháp mà người học cung cấp mô tả vấn đề tổ chức, tình diễn người tự phân tích tình huống, dự đốn vấn đề trình bày phương pháp giải sau thảo luận nhóm để tìm giải pháp tối ưu 3.6.2 Quy trình thực hiện: - Giáo viên đưa tình để học sinh tiếp cận - Học sinh nắm thơng tin tình huống, thu thập thơng tin giải tình - Học sinh nghiên cứu, phân tích tình - Người học đưa định cách giải vấn đề nêu tình - Người học giới thiệu bảo vệ quan điểm giải pháp - So sánh giải pháp đưa để lựa chọn lấy giải pháp tối ưu 3.6.3 Ví dụ cụ thể Khi thực dạy Bài 2: Thực pháp luật Với này, giáo viên cho học sinh xử lí tình tìm hiểu phần: Trách nhiệm pháp lí Tình huống: “Cảnh sát giao thơng phạt hai bố bạn A hai xe máy ngược đường chiều Bố bạn A không chịu nộp tiền phạt lí ơng khơng nhận biển báo đường chiều, bạn A 16 tuổi nhỏ, biết theo ông nên không đáng bị phạt” Giáo viên phải yêu cầu học sinh đưa cách xử mình, cần đặt hồn cảnh cụ thể Giáo viên đặt câu hỏi: - Theo em, hai bố bạn A nên làm gì? - Họ chưa gây tai nạn, chưa phải bồi thường cho Vậy anh cảnh sát giao thông vào đâu để phạt tiền họ? - Việc phạt có ý nghĩa gì? Như vậy, sau trả lời câu hỏi đó, học sinh dễ dàng nắm bắt khái niệm trách nhiệm pháp lý mà thân giáo viên hướng học sinh tìm hiểu 13 Hoặc ví dụ: Khi thực giảng 6, GDCD lớp 12 – Công dân với quyền tự Khi lựa chọn đơn vị kiến thức sử dụng phương pháp tình huống, giáo viên lấy câu chuyện sống, văn học, dân gian tạo thành tình để học sinh thảo luận, đưa ý kiến mình, sau giáo viên đúc kết lại rút kết luận cuối giải tình Ví dụ: giảng giải khái niệm quyền bất khả xâm phạm thân thể cơng dân đưa tình sau: Do mâu thuẫn từ việc tốn tiền th nhà cơng ty A bà K- chủ nhà Bà K tự tiện khóa trái cửa lại, giam lỏng người đàn ông người phụ nữ nhà suốt gần tiếng đồng hồ, sau họ giải nhờ can thiệp công an phường Câu hỏi: Hành vi bà K có vi phạm pháp luật khơng? Bà K xâm phạm đến quyền cơng dân? Hoặc giảng giải nội dung quyền bất khả xâm phạm chỗ công dân lấy tình sau: “Ơng A quạt điện Do nghi ngờ ông B lấy trộm nên ông A yêu cầu ông B cho vào nhà khám xét Ơng B khơng đồng ý ông A trai tự tiện xông vào nhà để khám Theo em, hành vi bố ơng A có vi phạm quyền bất khả xâm phạm chỗ cơng dân khơng? Giải thích sao” Bài nói riêng, khác thuộc chương trình GDCD lớp 12 có ưu sử dụng phương pháp tình huống, gần gũi với sống hàng ngày giúp em thêm phần dễ hiểu khái niệm, nội dung học Tuy nhiên, giáo viên không nên lạm dụng phương pháp này, việc chọn nội dung phù hợp từ thực phương pháp tình kết hợp với phương pháp khác định đến chất lượng, hiệu dạy học Hoặc “Pháp luật đời sống”, giảng vai trò pháp luật, giáo viên đưa ví dụ tình sau để học sinh ghi nhớ lâu vai trò pháp luật: “Sống với gần 10 năm, bà H phải nhẫn nhục trước ơng chồng vũ phu, nóng tính hay chửi bới, đánh đập vợ Sự việc gần nhất, không đồng ý trước việc bà H dồn tiền mua cho gái xe đạp để học, ông P đánh bà gẫy tay Biết chuyện, chị em Hội liên hiệp phụ nữ xã khuyên bà H nên biết dùng pháp luật để bảo vệ quyền lợi ích hợp pháp mình.” Hỏi: Trong trường hợp pháp luật có vai trị công dân? Khi trả lời câu hỏi đó, học sinh khắc sâu vai trị pháp luật Phân tích kết nghiên cứu Để thực thành công cho đề tài này, thân tơi sử dụng phương pháp dạy học tích cực nêu trên, đồng thời lên kế hoạch thực cho đề tài từ tháng năm 2021 đến tháng năm 2022 Với đặc thù môn, chưa thay đổi phương pháp giảng dạy nhận 14 thấy em khơng có hứng thú học mơn Giáo dục cơng dân Tơi trao đổi, thăm dị ý kiến học sinh môn học này, đa số học sinh coi “môn phụ”, môn học để “gỡ điểm” cho mơn học khác học sinh bị khống chế, bị lại lớp mơn học Sau áp dụng số phương pháp dạy học tích cực, tơi nhận thấy thái độ học tập học sinh có nhiều chuyển biến tốt Lớp học sơi hơn, học sinh tích cực , chủ động tìm tịi kiến thức; mạnh dạn tranh luận, tự tin đưa ý kiến cá nhân, biết lắng nghe ý kiến góp ý từ bạn… Như vậy, thấy học sinh hiểu lớp Như vậy, mục đích giáo dục người giáo viên phần đánh giá thành công giáo viên chuyển trọng tâm từ hoạt động thầy sang hoạt động trò; từ thầy đóng vai trị trung tâm học sinh đóng vai trị trung tâm; giúp học sinh từ chỗ học tập thụ động sang hoạt động chủ động Hiệu đạt Trong năm học 2021 – 2022 nhà trường phân công giảng dạy lớp, có lớp 12 với tổng số 87 học sinh Vì vậy, tơi có nhiều điều kiện để làm thực nghiệm có lớp để đối chứng kết Ngay từ đầu năm học, làm khảo sát điều tra nhận thức học sinh vai trò môn học Giáo dục công dân kết hầu hết em nhận thức rõ tầm quan trọng môn Giáo dục công dân, với tỉ lệ 96,3% em cho môn học quan trọng thuộc mơn thi tốt nghiệp em 3,7% số lượng học sinh khảo sát cho mơn học bình thường Tuy nhiên khảo sát với câu hỏi: “Lý thích học/khơng thích học mơn Giáo dục cơng dân tơi thu kết sau: Lí thích học mơn GDCD lượt ý Lí KHƠNG thích học lượt ý kiến môn GDCD kiến Giáo viên giảng hấp dẫn 42 Giáo viên giảng không 45 hấp dẫn Dễ hiểu 30 Khó học, khó nhớ 57 Gần gũi với đời sống 30 Chỉ môn phụ 57 Trang bị giá trị sống, kỹ 40 Giờ học nhàm chán 47 sống Cung cấp kiến thức 52 pháp luật Giáo viên có nhiều PP dạy hay 30 Qua bảng số liệu thống kê trên, cho ta thấy rằng: em có nhận thức rõ tầm quan trọng môn Giáo dục nhà trường Phổ thông, nhiên nhiều em xem môn học phụ nên em nhiều đầu tư cho mơn học Bên cạnh có nhiều giáo viên chưa thực có đầu tư tiến trình lên lớp dẫn đến em thấy nhàm chán 15 học Tuy nhiên, sau thời gian (gần tháng), với lớp vận dụng phương pháp dạy học tích cực để tạo hứng thú, tích cực học tập cho học sinh, kết thu khả quan + Học sinh học tập với khơng khí sơi nổi, hào hứng, tình trạng chán học, thụ động khơng cịn nhiều đa số em tham gia tích cực vào hoạt động mà giáo viên đưa + Kết học tập thu tốt hơn, tất nhiên giáo viên phải có phương pháp kiểm tra, đánh giá theo tình thần đổi + Bản thân giáo viên thấy vui hơn, yêu nghề yêu học sinh gần gũi, chia sẻ câu chuyện, tình huống, trò chơi… học Tiến hành thực nghiệm: + Đối tượng thực nghiệm: Lớp 12C5 – 37 học sinh + Lớp đối chứng: 12C4 – 40 học sinh Kết thực nghiệm - Kết xếp loại học lực học kỳ I lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng: Nhìn vào bảng số liệu trên, thấy : Ở lớp thực nghiệm có 24 học sinh xếp loại giỏi mơn GDCD, khơng có học sinh xếp loại yếu kém, số học sinh xếp loại có 12 học sinh Ở lớp đối chứng, có học sinh xếp loại giỏi, em xếp loại yếu số học sinh lại chủ yếu nằm mức trung bình Đặc biệt, sang học kỳ II năm học 2021 – 2022, lớp thực nghiệm, kết kiểm tra 15 phút cao Cụ thể: Ở lớp 12C5 kiểm tra 15 phút có 30/37 học sinh điểm từ -> 10, khơng có học sinh bị điểm trung bình Trong đó, lớp đối chứng 12C4, kiểm tra 15 phút, khơng có học sinh điểm trở lên, 3/40 học sinh bị điểm trung bình Như vậy: Sau thực nghiệm có kiểm tra, đánh giá kết quả, so sánh với lớp đối chứng so sánh kết lớp thực nghiệm trước sau vận dụng số phương pháp dạy học tích cực cho học sinh, kết chứng minh tính hiệu việc vận dụng phương pháp nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh Tính hiệu kết điểm số kiểm tra cao mà thể việc người học dễ dàng nắm vững kiến thức học, khắc sâu kiến thức trí nhớ kiến thức chủ yếu người học tích cực, chủ động, sáng tạo, có hứng thú trình học tập Vận dụng số phương pháp vào giảng dạy giúp học sinh rèn luyện số kỹ sống hợp tác, làm việc theo nhóm, thể quan điểm từ người học có thái độ yêu mến, thích học mơn GDCD Để xác thực yêu thích học sinh sau sử dụng phương pháp dạy học tích cực có xác hay khơng tơi tiến hành phát phiếu thăm dị ý kiến thu kết quả: 16 Kết tổng hợp phiếu thăm dò ý kiến học giáo dục công dân lớp thực nghiệm 12C5 trường THPT Quảng Xương 4, năm học 2021 - 2022: Giờ học giáo dục Lớp 12C5 S công dân Trước áp dụng Sau áp dụng TT phương pháp dạy phương pháp học tích cực dạy học tích cực Tôi hiểu 52,8% 91,2% lớp Tơi thích thú với mơn 23,5% 85,5% học Tơi thấy mơn học 44,1% 6,8% bình thường Tơi cảm thấy môn 32,4% 2,7% học buồn tẻ Như kết việc thay đổi phương pháp dạy học số phương pháp dạy học tích cực dạy học đưa kết tốt Nhiều học sinh cho biết, môn Giáo dục công dân vốn môn gần gũi em lâu em không ý học nên khơng thấy thích thú với mơn học Nhưng sau này, học nghe tình pháp luật, tự đóng vai đại diện cho quan pháp luật, giải vấn đề thực tế… em cảm thấy thích thú thuộc lớp Hầu hết em khơng cịn cảm thấy mơn học buồn tẻ hoàn toàn bị hút vào tình huống, vai diễn, trị chơi trí tuệ nội dung học Như vậy, để có kết tốt việc thực phương pháp dạy học tích cực cần thực số vấn đề sau: - Đối với nhà trường: Nhà trường cần đầu tư thiết bị dạy học Vì thiết bị dạy học điều kiện thiếu vận dụng phương pháp dạy học tích cực Khi giáo viên muốn trình chiếu hình ảnh để phục vụ giảng thiết phải có máy chiếu, Smart TV… Những phương tiện trang bị đầy đủ tất phòng học trường THPT Quảng Xương Đây điều kiện vô thuận lợi cho việc giáo viên mong muốn thay đổi ứng dụng phương pháp kỹ thuật dạy học tiến trình lên lớp - Đối với giáo viên: Để vận dụng tốt phương pháp dạy học tích cực cho người học mơn GDCD, điều kiện thiếu vô quan trọng giáo viên việc chuẩn bị giáo án Nếu giáo án chuẩn bị kỹ càng, đầu tư nhiều cơng sức định phần lớn đến hiệu dạy học Nếu giáo án chuẩn bị sơ sài lên lớp giáo viên dạy khó hấp dẫn, khơng gây hứng thú học tập cho học sinh, không giúp học sinh học tập cách tích cực, sáng tạo Muốn vận dụng phương pháp dạy học tích cực để giúp cho người học – học tập tích cực giáo viên soạn giáo án phải thể rõ ràng nội dung đơn vị kiến thức học tương 17 ứng với hoạt động giáo viên hoạt động học sinh - Đối với học sinh: Để vận dụng tốt phương pháp dạy học tích cực học sinh phải có ý thức học tập cách tự giác, tích cực sáng tạo Sẽ vận dụng tốt học sinh học tập cách thụ động, giáo viên bảo miễn cưỡng làm theo mà không động não, không suy nghĩ Bản chất trình dạy học biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo, trình truyền thụ kiến thức giáo viên thành trình tự học học sinh Học sinh phải chủ động tiếp thu kiến thức, phải có nhu cầu muốn tìm hiểu, tìm tịi kiến thức Xét đến cùng, học sinh chủ thể trình tiếp nhận kiến thức 18 C.KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ Kết luận Sự cần thiết đổi phương pháp dạy học môn Giáo dục công dân trường THPT cần thiết nhằm giúp cho em có hành trang vững để chuẩn bị bước tiếp đường dài nghiệp Vậy, đổi nào, đổi gì? Thì nhiều giáo viên lúng túng chưa biết xử lý cho phù hợp với điều kiện thực nơi cơng tác Đã có khơng hội thảo diễn bàn thảo cách sôi vấn đề nhà khoa học, nhà quản lý giáo dục, giảng viên, giáo viên… Thế thực tế có áp dụng cho tất môi trường trường học hay không lại vấn đề khác Trong đề tài này, đưa số phương pháp đánh giá tích cực phù hợp với điều kiện nơi cơng tác thực có kết đưa vào áp dụng thực tế tiết dạy lớp phần giáo dục pháp luật chương trình Giáo dục cơng dân 12 Tóm lại, để gây hứng thú, tích cực học sinh môn Giáo dục công dân trình gian nan giáo viên đảm nhận môn khoa học Muốn đạt yêu cầu chung phát huy tính chủ động, sáng tạo học sinh, người giáo viên cần xử lý tốt nội dung giảng, sử dụng linh hoạt phương pháp truyền đạt, tạo tình có vấn đề, đưa học sinh vào hoạt động tư cần thiết nhằm giúp cho em yêu thích môn Giáo dục công dân Chúng ta bước vào kỷ XXI - kỷ khoa học công nghệ Sự chuẩn bị nguồn nhân lực cho thời kỳ đất nước nhiệm vụ trọng đại toàn xã hội ngành giáo dục đào tạo nói riêng Muốn theo kịp với nước tiên tiến, đón đầu phát triển đòi hỏi phải đổi giáo dục cách đồng bộ: chương trình, SGK, kiểm tra đánh giá đặc biệt sở vật chất, thiết bị, phương tiện dạy học đại Sự đời phương pháp gặp khó khăn, địi hỏi phải có ý thức tâm tìm tịi, thử nghiệm với bước vững đạt hiệu cao Đề xuất, kiến nghị Áp dụng phương pháp giảng dạy mới, đòi hỏi giáo viên phải dành thời gian đầu tư vào dạy Từng bước áp dụng phương tiện đại máy chiếu đa năng, máy chiếu đa vật thể, Projector, Smart notbook , băng hình, tranh ảnh giảng dạy mơn GDCD đường hữu hiệu, có tác dụng tăng hiệu tiết học lên gấp bội Công việc giảng dạy hoạt động quan trọng nhà trường THPT Do người giáo viên phải ln ln tìm tịi phương pháp dạy học để khơi dậy tính tích cực học sinh việc tiếp thu kiến thức lớp Muốn người giáo viên phải khơng ngừng học hỏi nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ Trong thực tế tơi ln ln sưu tầm tình pháp luật có thực tế, tình pháp luật xảy địa phương em để minh hoạ cho giảng lấy số liệu báo, 19 đài, mạng Internet để làm tăng tính thuyết phục cho giảng Cho nên tơi có số ý kiến đề xuất với lãnh đạo nhà trường Sở giáo dục đào tạo trang bị cho sổ tay pháp luật, tổng hợp tình pháp luật gắn liền với giảng để làm tư liệu giảng dạy cho giáo viên Mở thêm nhiều lớp tập huấn pháp luật cho giáo viên lần tập huấn chúng tơi lại có thêm kiến thức, kinh nghiệm, phương pháp để truyền đạt cho học sinh kiến thức mẻ thiết thực Quan tâp đến đội ngũ giảng dạy mơn GDCD tồn tỉnh, tạo điều kiện cho thường xuyên gặp gỡ giao lưu để học hỏi kinh nghiệm Và thân giáo viên khơng ngừng tìm kiếm tình pháp luật liên quan đến nội dung học nhằm lồng ghép tiết dạy mình… Có tin giảng môn Giáo dục công dân không khô khan, trái lại hấp dẫn sinh động nhiều không người tưởng Giúp học sinh phát huy tính tích cực học tập nói chung mơn GDCD nói riêng việc làm mang lại ý nghĩa hiệu cao cơng tác giảng dạy Những hình ảnh thuyết phục, tiểu phẩm hay, tình pháp luật gần gũi với sống mang lại cho học sinh không khí học tập vui vẻ, sơi để lại tâm trí em nhiều đáng nhớ, độ lưu giữ thông tin cao lâu Trong thực tế dạy học mình, tơi cố gắng để làm cho giảng sinh động hơn, hấp dẫn học sinh học tập hứng khởi hơn, kết học tập nâng cao Việc vận dụng số phương pháp dạy học nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh, khó khăn giáo viên, cần yêu nghề, yêu học sinh đầu tư thời gian, cơng sức vào làm Do thời gian khả nghiên cứu hạn chế nên sáng kiến kinh nghiệm thiếu sót định Tơi mong đóng góp ý kiến thầy cô bạn đồng nghiệp để chất lượng dạy học trường THPT nói chung mơn GDCD nói riêng ngày tốt hơn, đáp ứng nhu cầu đào tạo người thời đại ngày Quảng xương, ngày 20 tháng 05 năm 2022 Tác giả Ngô Thị Hiền 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bản tin giáo dục công dân Bài tập GDCD lớp 12 NXB Giáo Dục Mạng Internet: http://flash.violet.vn; thuvientailieu.bachkim.com; thuvienbaigiangdientu.bachkim.com; giaovien.net SGV lớp 12 NXB Giáo Dục SGK lớp 12 NXB Giáo Dục Tài liệu nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng – NXB Đại học quốc gia Hà Nội Thiết kế giảng lớp 12 NXB Hà Nội 21 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT Các em học sinh thân mến! Nhằm mục đích tìm hiểu ý kiến em việc học môn Giáo dục công dân trường THPT Quảng Xương Cô mong em cho biết ý kiến phương pháp dạy học giáo viên dạy môn Giáo dục công dân quan điểm em môn Để khảo sát đạt kết tốt, xin em vui lòng cung cấp thông tin cách chân thực vào phiếu khảo sát sau: I THƠNG TIN CÁ NHÂN Giới tính: nam ☐ nữ ☐ Lớp:…… Xếp loại học lực năm học 2019- 2020: Giỏi☐ Khá ☐ TB☐ Yếu☐ II NỘI DUNG: (Các em đánh dấu ٧ đánh chéo (x) vào ô em chọn) Câu 1: Theo em, môn học Giáo dục công dân quan trọng mức nào? (chọn câu) ☐Quan trọng ☐Bình thường ☐Khơng quan trọng Câu 2: Theo em, nội dung môn học Giáo dục công dân nào? (chọn câu) ☐Dễ hiểu ☐Bình thường ☐Khó hiểu Câu 3: Em có mong chờ đến tiết Giáo dục cơng dân khơng? (chọn câu) ☐Mong chờ ☐Bình thường ☐Khơng mong chờ Câu 4: Lý thích học mơn Giáo dục cơng dân/ khơng thích học mơn Giáo dục công dân (chọn cột 4a cột 4b- chọn nhiều đáp án) 4a Lí thích học mơn GDCD ☐Giáo viên giảng hấp dẫn ☐Dễ hiểu ☐Gần gũi với đời sống ☐Trang bị giá trị sống, kỹ sống ☐Cung cấp kiến thức pháp luật ☐Giáo viên có nhiều PP dạy hay 4b Lí KHƠNG thích học mơn GDCD ☐Giáo viên giảng khơng hấp dẫn ☐Khó học, khó nhớ ☐Chỉ mơn phụ ☐Giờ học nhàm chán Câu 5: Các em vui lịng đánh giá số ý kiến có liên quan đến hành động học tập học sinh môn học Giáo dục công dân 12 (chọn nhiều câu) ☐Có học cũ nhiệm vụ học sinh ☐Muốn ghi nhớ kiến thức học ☐Muốn có điểm cao để kéo điểm môn khác ☐Nếu không học bị phạt ☐Sợ bị ba mẹ la mắng điểm ☐Muốn hiểu vận dụng kến thức môn Giáo dục công dân Câu 6: Hiện nay, sau học xong tiết Giáo dục công dân em cảm thấy nào? (Chọn nhiều câu) 22 ☐Em hiểu lớp ☐Em thích thú với mơn học ☐Em thấy mơn học bình thường ☐Em cảm thấy mơn học buồn tẻ Chân thành cảm ơn hợp tác em! 23 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT Các em học sinh thân mến! Nhằm mục đích khảo sát lần sau thực nghiệm đổi số phương pháp dạy học tích cực mơn học Giáo dục công dân Để khảo sát đạt kết tốt, xin em vui lòng cho biết ý kiến vào phiếu khảo sát sau: I THƠNG TIN CÁ NHÂN Giới tính: nam ☐ nữ ☐ Lớp:…… NỘI DUNG: (Em đánh dấu ٧ đánh chéo (x) vào ô em chọn) Câu 1: Kết học tập môn Giáo dục công dân em học kì I vửa qua? (chọn câu) ☐Giỏi ☐Khá ☐Trung bình ☐Yếu ☐Kém Câu 2: Theo em, phương tiện trường có đáp ứng đủ nhu cầu dạy học môn Giáo dục công dân không? (chọn câu) ☐Đầy đủ ☐Tạm đủ ☐còn thiếu Câu 3: Hiện nay, sau học xong tiết Giáo dục công dân em cảm thấy nào? (Chọn nhiều câu) ☐Tôi hiểu lớp ☐Tơi thích thú với mơn học ☐Tơi thấy mơn học bình thường ☐Tơi cảm thấy môn học buồn tẻ Câu 4: Các em vui lịng đánh giá số ý kiến có liên quan đến hành động học tập học sinh môn học Giáo dục công dân 12? (chọn nhiều câu) STT Nội dung Không Lưỡng Đồn đồng ý lự gý Nêu thắc mắc ván đề chưa hiểu rõ Hoàn thành tốt nhiệm vụ giao Tự tìm tài liệu bổ sung cho mơn học Lắng nghe phản biện phần trình bày bạn Tự xây dựng sơ đồ tư cho dễ học, dễ hiểu Khi phát biểu, em tham khảo sách giáo khoa diễn đạt theo cách riêng Tích cực tham gia cơng việc nhóm Liên hệ nội dung với vấn đề thực tiễn Quan tâm đến kiến thức giáo viên mở rộng II Chân thành cảm ơn hợp tác em! 24 25 ... thực nghiệm 12C5 trường THPT Quảng Xương 4, năm học 2021 - 2022: Giờ học giáo dục Lớp 12C5 S công dân Trước áp dụng Sau áp dụng TT phương pháp dạy phương pháp học tích cực dạy học tích cực Tơi hiểu... hoạt động học tập học sinh Thực trạng việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực môn Giáo dục công dân trường THPT Quảng Xương Hiện thực đổi phương pháp dạy học, kiên loại bỏ kiểu dạy học đọc chép,... hứng thú học tập cho học sinh, không giúp học sinh học tập cách tích cực, sáng tạo Muốn vận dụng phương pháp dạy học tích cực để giúp cho người học – học tập tích cực giáo viên soạn giáo án phải
Ngày đăng: 05/06/2022, 10:26
Xem thêm:
