(SKKN 2022) MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUAN TRỌNG ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC MÔN HÓA HỌC TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT LƯƠNG ĐẮC BẰNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUAN TRỌNG ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC MƠN HĨA HỌC TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY Người thực hiện: DƯƠNG TRỌNG HÙNG Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc mơn: Hố học THANH HỐ NĂM 2022 PHỤ LỤC PHẦN 1.1 1.2 1.3 1.4 PHẦN 2: 2.1 2.2 2.2.1 2.2.1.1 2.2.1.2 2.2.2 2.2.2.1 2.2.2.2 2.2.2.3 2.3 2.3.1 2.3.1.1 2.3.1.2 2.3.2 2.3.3 2.4 PHẦN 3: 3.1 3.2 ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Thực trạng vấn đề Cơ sở thực tiễn vấn đề Cơ sở lí luận lực Khái niệm lực Các yếu tố cấu thành lực Cơ sở phuong pháp làm việc nhóm Khái niệm làm việc nhóm Những kỹ hình thành làm việc nhóm Những yếu tố đạt q trình làm việc nhóm Các giải pháp tổ chức thực Tổ chức cho học sinh làm việc nhóm Làm việc nhóm trực tiếp Làm việc nhóm trực tuyến Tổ chức dạy học theo dự án Tổ chức kiểm tra đánh giá học sinh Hiệu SKKN đổi với giáo dục, thân… KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Kiến nghị Danh mục đề tài SKKN hội đồng đánh giá xếp loại Trang 1 1 2 2 2 3 5 10 11 13 13 13 14 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nghị hội nghị trung ương – khóa XI Kết thi khảo sát chất lượng lớp 12 lần 1, lần Nhà trường Sở giáo dục đào tạo Thanh Hóa, năm học 2021-2022 Đề thi thử trường THPT Tỉnh tỉnh bạn năm 2021; 2022 Nguồn internet CÁC KÍ HIỆU VIẾT TẮT - THPT: Trung học phổ thông - KHTN: khoa học tự nhiên PHẦN 1: ĐẶT VẤN ĐỀ 1.1 Lí chọn đề tài Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân Đầu tư cho giáo dục đầu tư phát triển ưu tiên trước chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế-xã hội Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Mục tiêu cụ thể cấp phổ thông tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời Đây quan điểm đạo Đảng, mục tiêu chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam nêu Nghị số 29 hội nghị trung ương 8, khóa XI [1] Từ quan điểm đạo trên, thân khơng ngừng đổi phương pháp dạy học, trọng đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực lấy người học làm trung tâm phù hợp với xu phát triển thời đại – thời đại cơng nghệ 4.0 Bên cạnh đó, ảnh hưởng đại dịch covid-19 ảnh hưởng lớn đến việc dạy học Do cần phải đa dạng hóa loại hình dạy học để nâng cao chất lượng, phù hợp với điều kiện tình hình Điều kiện sinh hoạt thay đổi tác động dịch bệnh chất lượng giáo dục nhà trường không giảm suốt Từ lí tơi chọn đề tài “Một số giải pháp quan trọng để nâng cao chất lượng dạy học mơn hóa học giai đoạn nay” 1.2 Mục đích nghiên cứu Nâng cao chất lượng dạy học mơn hóa học bậc trung học phổ thơng 1.3 Đối tượng nghiên cứu Các giải pháp vận dụng vào trình dạy học để nâng cao chất lượng dạy học mơn hóa học 1.4 Phương pháp nghiên cứu Vận dụng số giải pháp để nâng cao chất lượng dạy học mơn hóa học bậc trung học phổ thông giai đoạn PHẦN 2: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 2.1 Thực trạng vấn đề Trong q trình giảng dạy tơi nhận thấy khả tự học học sinh yếu, em thu động việc giải tập Phần lớn em sử dụng điện thoại thông minh để tra cứu kết tham khảo cách giải tập mạng, khơng chịu khó suy nghĩ tìm tịi cách giải hay Vì vậy, tơi phải tìm giải pháp thích hợp để học sinh khai thác có hiệu mạng internet, điện thoại minh, máy vi tính, mạng xã hội vào trình học tập để nâng cao chất lượng, thúc đẩy tính tự học, tự tìm tịi nghiên cứu học 2.2 Cơ sở thực tiễn vấn đề Vấn đề đặt nâng cao chất lượng học sinh, cụ thể nâng cao vấn đề gì? Theo tơi, nâng cao chất lượng học sinh tức nâng cao lực học tập, cụ thể lực tự học - Năng lực gì? Những yếu tố cấu thành lực? - Những giải pháp áp dụng để nâng cao chất lượng học sinh hay nói cách khác áp dụng giải pháp để nâng cao lực học tập cho học sinh? Từ cách đặt vấn đề trên, ta cần phải làm rõ số vấn đề sau: 2.2.1 Cơ sở lý luận lực 2.2.1.1 Khái niệm lực Một cách đơn giản, hiểu lực đặc tính đo lường người kiến thức, kỹ năng, thái độ phẩm chất cần thiết để hoàn thành nhiệm vụ Năng lực yếu tố giúp cá nhân làm việc hiệu so với người khác, thước đo để đánh giá cá nhân với [4] 2.2.1.2 Các yếu tố cấu thành lực - Thái độ: Là cách nhìn nhận công việc, nhiệm vụ, đồng nghiệp, tập thể người Từ thái độ chi phối đến cách ứng xử, hành vi tinh thần trách nhiệm cá nhân - Kỹ năng: Là hành động, thao tác thực thục, mang tính ổn định qua q trình tập luyện, vận dụng kiến thức nhằm thực hiện, hoàn thành nhiệm vụ cụ thể giao - Khả năng: Mô tả khả chuyên biệt cá nhân nhiều khía cạnh sử dụng để giải tình hay cơng việc phát sinh thực tế Đây phẩm chất tố chất cá nhân mà công việc yêu cầu người thực cơng việc cần có - Kiến thức: Là thông tin, nội dung chuyên môn, phương pháp làm việc, quy trình,… người cần hiểu biết rõ để thực tốt công việc giao 2.2.2 Cơ sở lý luận phương pháp làm việc nhóm 2.2.2.1 Khái niệm làm việc nhóm Làm việc nhóm hiểu cách đơn giản nhiều người kết hợp để thực tốt nhiệm vụ hướng tới mục tiêu chung Cách làm việc giúp cá nhân bổ sung thiếu sót cho hoàn thiện thân.[4] 2.2.2.2 Những kỹ hình thành q trình làm việc nhóm - Lắng nghe người khác Cần biết tôn trọng lắng nghe ý kiến người khác để thấy điểm tốt chưa tốt, thảo luận, đóng góp để có kết làm việc hiệu - Tổ chức, phân công công việc Cùng trao đổi để phân công công việc giải vấn đề phát sinh nhóm, phân chia khối lượng cơng việc đồng thành viên đảm bảo cơng việc hồn thành tiến độ - Thuyết phục, trình bày Hãy trình bày ý kiến, hiểu biết bạn, chia sẻ kiến thức bạn có để đưa phương pháp phù hợp để giải vấn đề - Tôn trọng giúp đỡ lẫn Làm việc nhóm tất thành viên phải biết trợ giúp tôn trọng lẫn công việc, đồng đội gặp khó khăn sẵn sàng chia sẻ, giúp đỡ họ, việc làm tạo nên gắn kết thành viên nhóm lại với - Có trách nhiệm với cơng việc Làm việc hay nhóm bạn cần luyện cho trách nhiệm với cơng việc Khi làm việc mình, kết khơng tốt bạn chịu trách nhiệm, làm việc nhóm khác, bạn ỷ lại khơng hồn thành nhiệm vụ giao nghĩa bạn làm ảnh hưởng đến tập thể - Khen ngợi, ủng hộ cố gắng, nổ lực thành viên Bất lời động viên, khen ngợi khiến cho thành viên cảm thấy công sức trân trọng, từ thúc đẩy đóng góp thân Vì thấy cố gắng thành viên nhóm bạn đừng ngừng ngại dành lời khen cho họ - Hãy ln Điều giúp cho thành viên khác nhóm khơng phải chờ đợi bạn hay phải thêm thời gian nhắc lại thảo luận trước Điều thể tơn trọng nhóm 2.2.2.3 Những yếu tố đạt q trình làm việc nhóm a Về kiến thức - Thuộc tính chất đơn chất hợp chất, viết phuong trình hóa học để minh họa cho tính chất - Biết cách làm tập lí thuyết định lượng cấp độ biết, thông hiểu, vận dụng, vận dụng cao - Phát vận dụng kết hợp linh hoạt phương pháp giải toán để giải tập mức độ vận dụng vận dụng cao b Về thái độ - Chăm làm việc để hoàn thành tập theo chủ đề mà thầy giao cho nhóm - Luôn cầu thị, học tập lẫn nhau, đề chưa biết phải chủ động hỏi bạn nhóm, hỏi thầy giáo, khơng dấu dốt - Đầy đủ dụng cụ học tập (máy tính, ghi, giấy nháp, sách tham khảo), tuyệt đối không làm việc riêng q trính học nhóm, ghi đầy đủ c Về kỹ - Viết thành thục phương trình hóa học chuyển hóa chất - Biết thục bước giải toán từ đơn giản đến phức tạp - Biết cách lập sơ đồ tóm tắt cho tốn khó, để từ phát phương pháp giải nhanh d Về khả - Biết cách nêu thắc mắc mà chưa hiểu để cách bạn nhóm giảng cho - Biết cách giảng giải cho bạn hiểu đề bạn chưa hiểu Tự tin, lạc quan trình bày vấn đề thảo luận Trong qua trình làm việc nhóm, bộc lộ học sinh có phẩm chất tố chất cá nhân thân 2.3 Các giải pháp tổ chức thực Trước hết, trang bị cho học sinh kiến thức có tính hệ thống - kiến thức tảng Học sinh phải nhớ, phải thuộc vận dụng trình luyện tập Đối với học sinh có tư tốt, nhớ tốt em hiểu vận dụng ngay, số học sinh không nhiều, phần đông em có mức độ tiếp thu chậm Mục tiêu dạy nâng cao chất lượng chung, nên phần lý thuyết cần phải cô đọng, dễ thuộc, dễ nhớ Đây vấn đề khó, phải quan tâm bảo tận tình học sinh yếu Sau trang bị kiến thức xong, tiến hành luyện tập để khắc sâu, mở rộng kiến thức Tôi mạnh dạn đề xuất số giải pháp để luyện tập, rèn luyện kỹ nhằm nâng cao lực cho học sinh 2.3.1 Tổ chức cho học sinh làm việc theo nhóm 2.3.1.1 Làm việc nhóm trực tiếp Trong lớp học ta chia em thành nhóm học nhóm Các học sinh nhóm có lực gần tương đồng Mỗi nhóm bầu nhóm trưởng nhóm phó để quản lý điều hành nhóm Để nhóm hoạt động có hiệu quả, chuẩn bị nội dung ôn tập theo chủ đề Trong chủ đề ta phải chia thành dạng để ôn luyện Trong dạng cần xác định mục tiêu kiến thức thức kỹ cần đạt cho dạng Trong dạng chia kiến thức mức độ biết, hiểu, vận dụng vận dụng cao Các nhóm luyện tập trung mức độ mức độ khác tùy thuộc vào lực nhóm, luyện tập dạng bốn cấp độ kiến thức Quản lý, quan sát, theo dõi nhóm q trình làm việc, để giải đáp thắc mắc thành viên nhóm Năng em bộc lộ q trình học tập Sau nhóm trao đổi thảo luận xong, nhóm cử đại diện nhóm để trình bày tập số tập dạng Sau thầy giáo kết luận có số ghi nhớ lưu ý cho dạng tập Để minh họa cho nội dung chọn phần luyện tập chủ đề điện li Tôi chia lớp thành nhóm, nhóm em Năng lực nhóm sếp theo chiều tăng dần từ đến Nhóm gồm em có lực yếu nhất, nhóm gồm em có lực tốt Bài phát theo mức độ, nhóm làm xong phát mức độ Trong thời gian tiết tiết đầu em làm việc, tiết cuối nhóm trình bày, thầy giải đáp thắc mắc nhận thái độ làm việc nhóm, cố kiến thức cần nhớ BÀI TẬP TRẮC NGHIỆM TỔNG HỢP CHỦ ĐỀ: SỰ ĐIỆN LI [3] Mức độ nhận biết Câu 1: Chất sau chất điện li yếu? A Ba(OH)2 B H2SO4 C H2O D Al2(SO4)3 Câu 2: Dung dịch chất sau làm xanh quỳ tím? A HCl B Na2SO4 C NaOH D KCl Câu 3: Chất có pH < ? A KNO3 B NH4Cl C KCl D K2CO3 Câu 4: Chất sau chất điện li yếu A CH3COOH B AgCl C HI D NH4Cl Câu 5: Chất sau chất điện li? A HBr B NaOH C CuCl2 D C12H22O11 Câu 6: Chất sau chất điện li? A KCl B CH3CHO C Cu D C6H12O6 (glucozơ) Câu 7: Dung dịch sau làm quỳ tím chuyển màu xanh? A NaCl B HCl C KCl D NH3 Câu 8: Dung dịch sau có pH > ? A HNO3 B KOH C CH3OH D KCl Câu 9: Trong dãy chất sau, dãy gồm chất điện li mạnh? A NaCl, HCl,NaOH B HF, C6H6, KCl C H2S, H2SO4, NaOH D H2S, CaSO4, NaHCO3 Câu 10: Axit H3PO4 HNO3 có phản ứng với nhóm chất sau đây? A MgO, KOH, CuSO4, NH3 B CuCl2, KOH, Na2CO3, NH3 C NaCl, KOH, Na2CO3, NH3 D KOH, Na2CO3, NH3, Na2S Mức độ thông hiểu Câu 1: Trong dung dịch : HNO3, NaCl, K2SO4, Ca(OH)2, NaHSO4, Mg(NO3)2 Dãy gồm chất tác dụng với dung dịch Ba(HCO3)2 : A HNO3, Ca(OH)2, NaHSO4, Mg(NO3)2 B HNO3, NaCl, K2SO4 C HNO3, Ca(OH)2, NaHSO4, K2SO4 D NaCl, K2SO4, Ca(OH)2 Câu 2: Tập hợp ion sau tồn dung dịch : A NH4+ ; Na+ ; Cl- ; OHB Fe2+ ; NH4+ ; NO3- ; ClC Na+ ; Fe2+ ; H+ ; NO3D Ba2+ ; K+ ; OH- ; CO32Câu 3: Cho dung dịch : Na2CO3 ; KCl ; CH3COONa ; NH4Cl ; NaHSO4 ; C6H5ONa Các dung dịch có pH > : A Na2CO3 ; C6H5ONa ; CH3COONa B NH4Cl ; CH3COONa ; NaHSO4 C Na2CO3 ; NH4Cl ; KCl D KCl ; C6H5ONa ; CH3COONa Câu 4: Cho dung dịch Ba(HCO3)2 vào dung dịch NaHSO 4, Ca(OH)2, H2SO4, Ca(NO3)2, NaHCO3, Na2CO3, CH3COOH Số trường hợp có xảy phản ứng là? A B C D Câu 5: Trường hợp sau không xảy phản ứng trộn dung dịch với nhau? A Ca(OH)2 + NH4Cl B AgNO3 + HCl C NaNO3 + K2SO4 D NaOH + FeCl3 Câu 6: Dung dịch sau không tồn A Fe3+, K+, AlO2-, ClB Na+, Cu2+, NO3-, ClC Na+, K+, HCO3-, ClD NH4+, K+, NO3Câu 7: Cho dung dịch Ba(HCO3)2 vào dung dịch: KCl, Mg(NO3)2, KOH, K2CO3, NaHSO4, K2SO4, Ba(OH)2, H2SO4, HNO3 Số trường hợp có tạo kết tủa A B C D Câu 8: Dung dịch HNO3 0,1M có pH A 3,00 B 2,00 C 4,00 D 1,00 Câu 9: Có tập chất khí dung dịch sau: (1) K+, Ca2+, HCO3−, OH− (2) Fe2+, H+, NO3−, SO42(3) Cu2+, Na+, NO3−, SO42- (4) Ba2+, Na+, NO3−, Cl− (5) N2, Cl2, NH3, O2 (6) NH3, N2, HCl, SO2 (7) K+, Ag+, NO3−, PO43− (8) Cu2+, Na+, Cl−, OH− Số tập hợp tồn nhiệt độ thường là: A B C D Câu 10: Để loại bỏ tạp chất HCl có lẫn khí H2S, người ta cho hỗn hợp khí lội từ từ qua lượng dư dung dịch A Pb(NO3)2 B NaHS C AgNO3 D NaOH Mức độ vận dụng - vận dụng cao Câu 1: Trộn 50 ml dung dịch HCl 0,12M với 50 ml dung dịch NaOH 0,1M thu dung dịch X pH dung dịch X là? A 10 B C D Câu 2: Trộn dung dịch HCl 0,3M; H2SO4 0,2M; H3PO4 0,1M với thể tích thu dung dịch X Để trung hòa 300 ml dung dịch X cần vừa đủ V ml dung dịch Y gồm NaOH 0,2M Ba(OH)2 0,1M Giá trị V A 1000 B 500 C 200 D 250 Câu 3: Trộn 100 ml dung dịch có pH = gồm HCl HNO3 với 100 ml dung dịch NaOH nồng độ a mol/l thu 200 ml dung dịch có pH = 12 Giá trị a A 0,03 B 0,30 C 0,15 D 0,12 Câu 4: Cho 10 ml dung dịch HCl có pH = Cần thêm vào dung dịch ml nước để thu dung dịch có pH = A 1ml B 90ml C 10ml D 100ml Câu 5: Dung dịch X có chứa Al 3+ 0,1 mol; Fe2+ 0,15 mol; Na+ 0,2 mol; SO42- a mol Cl- b mol Cô cạn dung dịch thu 51,6 gam chất rắn khan Vậy giá trị a, b tương ứng là: A 0,25 0,3 B 0,15 0,5 C 0,3 0,2 D 0,2 0,4 Câu 6: Trộn 100 ml dung dịch H2SO4 xM với 100 ml dung dịch NaOH có pH =12 thu dung dịch Z có pH = Giá trị x A 0,015 M B 0,03M C 0,02 M D 0,04 M 2+ + 2Câu 7: Dung dịch X chứa m gam ion : Mg , NH4 , SO4 Chia dung dịch X thành phần Phần cho tác dụng với dung dịch KOH thu 5,8g kết tủa Phần đun nóng với dung dịch NaOH dư thu 3,36 lit khí (dktc) Giá trị m A 77,4 B 43,8 C 21,9 D 38,7 2+ + 3Câu 8: Dung dịch E chứa ion: Ca , Na , HCO , Cl số mol Cl- gấp đôi số mol ion Na+ Cho nửa dung dịch E phản ứng với dd NaOH dư thu 4g kết tủa Cho nửa dd E lại phản ứng với dd Ca(OH) dư thu 5g kết tủa Mặt khác, đun sôi đến cạn dung dịch E thu m gam chất rắn khan Giá trị m là: A 11,84 B 8,79 C 7,52 D 7,09 Câu 9: Trộn 250ml dung dịch hỗn hợp gồm H 2SO4 0,005M HCl 0,01M với 200ml dung dịch hỗn hợp gồm NaOH 0,001M Ba(OH) 0,0005M thu dung dịch X Dung dịch X có pH là: A 12,3 B 1,18 C 11,87 D 2,13 + Câu 10: Một dung dịch X gồm 0,01 mol K ; 002 mol HCO3 a mol ion Y (bỏ qua điện li nước) Ion Y giá trị a A CO32- 0,03 B NO3- 0,01 C OH- 0,03 D Cl- 0,03 2.3.1.2 Làm việc nhóm trực tuyến Sử dụng mạng zalo để lập nhóm để trao đổi sử dụng công cụ giảng dạy trực tuyến để thảo luận như: zoom, google meet, K12 online, VNPT E- learning, Tơi trưởng nhóm nhóm Trong trình làm việc yêu cầu thành viên phải thường xuyên bật camera, em không tuân thủ bị loại bỏ khỏi phịng họp Làm việc nhóm gián tiếp cách làm việc tiết kiệm thời gian lại phù hợp với ôn luyện học sinh giỏi Tơi lựa chọn chủ đề có liên quan đến kiến thức hóa học sản xuất đời sống hàng ngày để nhóm trao đổi, thảo luận, tra cứu tài liệu mạng internet Hoạt động em đóng vai trị nhà khoa học + Chủ đề 1: Hãy giải thích câu ca dao sau kiến thức hóa học “Lúa chiêm lấp ló đầu bờ Hãy nghe tiếng sấm phất cờ mà lên” + Chủ đề 2: Hóa học đời sống Câu 1: Phèn chua dùng để làm nước để làm nước sinh hoạt tạm thời vùng lũ lụt Em giải thích? Câu 2: Tại nhà máy sản xuất nước sinh hoạt, để sử lý nước người ta dùng bột nhôm clorua mà không dùng phèn chua Em giải thích cách làm trên? Câu 3: clo dùng để diệt trùng nước sinh hoạt Thực tế nhà máy nước người ta thay việc sục khí clo cách hịa tan bột cloramin B vào nước bể chứa trước bơm nước vào hệ thống cung cấp nước cho khách hàng Hãy giải thích cách làm đó? Câu 4: Nếu có dịp du lịch địa phương có hang động Động Từ Thức cịn gọi Động Bích Đào Xã Nga Thiện, Huyện Nga sơn; Hang Tiên Sơn Làng Hạc Oa, phường Hàm Rồng Thành phố Thanh Hóa Ở tỉnh ngồi Động Hương Tích – Chùa Hương; Hang động Vịnh Hạ Long Em giải thích tạo thành thạch nhũ hang động kiến thức hóa học Câu 5: Các loại chín có màu đỏ Cà chua, gấc, hồng trứng, Bằng kiến thức hóa học hiểu biết cấu tạo phân tử hợp chất hữu em giải thích có màu đỏ? 2.3.2 Tổ chức dạy học theo dự án Xuất phát từ mục đích học, tơi biên soạn chủ đề theo chương trình học cho học sinh làm khoảng thời gian định nộp cho thầy - Vẽ sơ đồ tư tính chất điều chế đơn chất, nguyên tố clo, oxi, nhôm, Hợp chất hidro sunfua, lưu huỳnh đioxit, - Lập bảng hệ thống hóa theo mẫu tính chất ngun tố nhóm halozen; nhóm oxi-lưu huỳnh, hidro cacbon, dẫn xuất có chứa nhóm chức, - Chủ đề mối quan hệ hóa học với mơi trường làng nghề trường thống địa phương nghề mộc, sản xuất nước mắm, chăn nuôi gia xúc, gia cầm; - Chủ đề mối quan hệ hóa học với đời sống sản xuất tìm hiểu quy trình sản xuất rượu từ gạo, cách làm giấm ăn từ rượu, bia dư thừa, Bằng đam mê, yêu nghề sáng trình giảng dạy thầy nghĩ dự án có liên qua đến chủ đề học để hướng dẫn học sinh thực để khơi dạy miềm đam mê nguyên cứu khoa học từ em hiểu vị trí, vai trị kiến thức hóa học đời sống sản xuất 2.3.3 Tổ chức kiểm tra đánh giá học sinh Tổ chức kiểm tra đánh giá khâu quan trọng để đánh giá tiếp thu, vận dụng kiến thức học sinh Thầy lựa chọn cách kiểm tra trực tiếp kiểm tra trực tuyến qua phần mềm hỗ trợ mà thầy cô thấy hiệu Bản thân tôi, lựa chọn hai hình thức trực tiếp trực tuyến để kiểm tra đánh giá Điểm lần kiểm tra nhập vào excel xếp từ cao xuống thấp 2.3.3.1 Tổ chức kiểm tra đánh giá học sinh hình thức trực tuyến Sau luyện tập trực nhóm, tơi chọn hình thức kiểm tra trực tuyến để giao tập nhà trang học trực tuyến “SHubclassroom”, em làm, nộp biết điểm ln sau nộp Trong qua trình biên soạn tập trực tuyến, tơi có đưa thêm phần giải chi tiết tập mức độ vận dụng để em tham khảo sau nộp Hình thức kiểm tra trực tuyến có ưu việt tiết kiệm thời gian, kinh phí làm việc thiết bị có kết nối mạng máy vi tính, điện thoại thơng minh Trang trực tuyến “SHubclassroom” hay dùng Đây trang biên soạn tập đề kiểm tra đơn giản, nhanh, dung lượng thấp, học sinh tải app smart phone máy tính để làm 10 việc Ở phần đáp án ngồi đáp án trắc nghiệm cịn đưa phần giải chi tiết để em tham khảo 2.3.3.2 Tổ chức kiểm tra đánh giá học sinh hình thức trực tiếp Sau kết thúc chủ đề tiến hành kiểm tra trực tiếp thi trắc nghiệm sử dụng phầm mềm chấm trắc nghiệm TNmakerPro điện thoại thông minh để chấm điểm Phần mềm lọc câu học sinh làm đúng, câu không đúng, câu không học sinh chọn phương án Phần mềm thống kê số lượng học sinh làm câu, câu học sinh sai nhiều lọc tiếp tục cho làm lại Từ việc hỗ trợ chấm điểm thống kê phần mềm chấm trắc nghiệm ta đánh giá hạn chế học sinh kiến thức, kỹ làm Từ có uốn nắn, điều chỉnh trình giảng dạy 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường - Việc chia học sinh theo nhóm có lực tương đương em chăm làm việc, hạn chế học sinh làm việc riêng Các em nhóm thảo luận, trao đổi bày cho cách làm Những thắc mắc thành viên nhóm giải kịp thời, “học thầy không tày học bạn” - Những buổi đầu em chưa quên nên bỡ ngỡ, ngại ngùng hỏi bạn, hỏi thầy thắc mắc mà em chưa hiểu Từ buổi thứ ba trở em quen dần với cách làm việc có thái độ làm việc chăm chú, say mê giải nhanh tập ba mức độ biết, hiểu, vận dụng - Trong giai đoạn với phát triển mạnh mẽ công nghệ thơng tin, nên người thầy phải đa dạng hóa có loại hình dạy học cách linh hoạt, kết hợp dạy học trực tiếp trực tuyến Mỗi loại hình dạy học có ưu việt riêng, nên phải biết phát huy mạnh riêng dạy học trực tuyến, việc bồi dưỡng học sinh giỏi - Năm học 2021-2022 trường THPT Lương Đắc Bằng có 12 lớp 12, có lớp học ban khoa học tự nhiên, lớp học ban khoa học xã hội Kết thi 11 khảo sát học sinh lớp 12 theo kế hoạch sở GD&ĐT Thanh hóa trường THPT Lương Đắc Bằng mơn hóa học so với tỉnh sau:[2] Lần Lần Điểm TB Xếp thứ Điểm TB Xếp thứ 5,68 56 6,91 27 - Điểm trung bình mơn hóa lớp 12A7 tơi phụ trách so với toàn trường sau:[2] Lần 12A1 12A2 12A3 12A4 12A5 12A6 12A7 Điểm TB 6,08 5,75 5,83 5,72 6,50 5,07 4,84 Xếp thứ Lần Điểm TB Xếp thứ 7,22 6,99 7,17 7,11 7,23 6,24 6,40 - Từ kết lần khảo sát theo đề thi Sở nhận thấy: + Điểm trung bình mơn hóa tồn trường lần thi thứ 5,68; lần thi thứ hai 6,91 tăng 1,23 điểm; thứ tự môn hóa so với tồn tỉnh lần thứ xếp thứ 56, lần thứ xếp thứ 27 tăng 29 bậc góp phần làm tăng thứ bậc nhà trường từ thứ bậc 30 - lần thi thứ nhất, lên thứ bậc 16 – lần thi thứ hai + Điểm trung bình mơn hóa lớp so với tồn trường lần thi thứ 4,84, lần hai 6,40 tăng 1,56 điểm; thứ tự mơn hóa lớp so với lớp thi tổ hợp môn khoa học tự nhiên tăng bậc Trong lớp 12A7 lớp KHTN có chất lượng thấp lớp khơng đồng lực học tập Bằng số liệu minh chứng kết học tập mơn hóa học lớp 12A7 phần phản ánh tính hiệu giải pháp mà thân vận dụng trình dạy học PHẦN 3: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 12 Trong qua trình dạy học phải ý tới việc đổi phương pháp dạy Nhờ đổi phương pháp dạy giúp nắm bắt kịp xu hướng phát triển thời đại – thời đại 4.0 Trong dạy học cần phải đa dạng hóa hình thức để phát huy tính tự học, tự nghiên cứu học sinh, phát huy tính ưu việt mạng internet Đối với mơn hóa học, theo cá nhân tơi qua cực đại – lựa chọn học sinh giảm rõ rệt Chúng ta cần phải có đổi cách thức dạy học – phải có giải pháp cụ thể để nâng cao chất lượng mơn hóa học trường THPT Bắt đầu năm học 2022 -2023 triển khai trương trình 2018, mơn hóa trở thành mơn học tự chọn, thách thức Vì vậy, cần phải đổi cách dạy để tạo cảm hứng truyền lửa cho học sinh để học sinh thành công đam mê mơn hóa học Các giải pháp mà tơi trình bày trên, chưa làm hài lịng đồng nghiệp, thân tơi thấy hài lịng chất lượng lớp 12A7 mà giảng dạy cải thiện đóng góp phần nhỏ vào thứ bậc nhà trường so với toàn tỉnh năm học 2021-2022 3.2 Kiến nghị Rất mong đóng góp ý kiến bổ cho đề tài bước nâng cao chất lượng mơn hóa học ngày tốt Dù chương trình có thay đổi tình u mơn hóa học khơng thay đổi XÁC NHẬN CỦA BGH Thanh hoá, ngày 29 tháng năm 2022 TÔI CAM KẾT KHÔNG COPPY DƯƠNG TRỌNG HÙNG DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 13 ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: DƯƠNG TRỌNG HÙNG Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THPT Lương Đắc Bằng - Huyện Hoằng Hóa TT Kết Cấp đánh Tên đề tài SKKN đánh giá giá xếp loại xếp loại Lồng ghép giáo dục môi trường Sở GD&ĐT C giảng Sử dụng phương pháp kể chuyện Sở GD&ĐT B lịch sử giảng “Định luật tuần hoàn Mendeleep” Kết hợp phương pháp giải Sở GD&ĐT C toán để phát triển tư cho học sinh, thông qua tập phần đại cương hóa hữu hidro cacbon Phát triển đường tư cho Sở GD&ĐT B học sinh sở lập sơ đồ tóm tắt tốn, sử dụng kết hợp phương pháp giải áp dụng tập sắt hợp chất sắt Phát triển đường tư cho HĐKHSK B học sinh sở lập sơ đồ tóm Tỉnh tắt tốn, sử dụng kết hợp phương pháp giải áp dụng tập sắt hợp chất sắt Thăm quan, tìm hiểu di tích Sở GD&ĐT C lịch sử địa phương để giáo dục kĩ sống cho học sinh bậc trung học phổ thông Vận dụng linh hoạt phương Sở GD&ĐT C pháp để giải nhanh tập hóa học Năm học đánh giá xếp loại 2003-2004 2005-2006 2013-2014 2014-2015 2016-2017 2020-2021 14 ... tơi chọn đề tài ? ?Một số giải pháp quan trọng để nâng cao chất lượng dạy học mơn hóa học giai đoạn nay? ?? 1.2 Mục đích nghiên cứu Nâng cao chất lượng dạy học mơn hóa học bậc trung học phổ thông 1.3... Các giải pháp vận dụng vào trình dạy học để nâng cao chất lượng dạy học mơn hóa học 1.4 Phương pháp nghiên cứu Vận dụng số giải pháp để nâng cao chất lượng dạy học mơn hóa học bậc trung học phổ... học tập để nâng cao chất lượng, thúc đẩy tính tự học, tự tìm tịi nghiên cứu học 2.2 Cơ sở thực tiễn vấn đề Vấn đề đặt nâng cao chất lượng học sinh, cụ thể nâng cao vấn đề gì? Theo tơi, nâng cao