Một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở trường THPT bá thước

1 PHẦN MỤC LỤC 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3.Đối tượng nghiên cứu MỞ ĐẦU 1.4.Phương pháp nghiên cứu 2.1.Lý luận chung quản lý quản lý giáo dục 2.1.1 Quản lý quản lý giáo dục: 2.1.2 Ban giám hiệu trường THPT với việc quản lý hoạt động dạy học 2.1.3 Chất lượng dạy học biện pháp quản lý chất lượng dạy học Ban giám hiệu trường THPT 2.2 Thực trạng công tác quản lý dạy học trường THPT Bá Thước, huyện Bá Thước, tỉnh Thanh Hóa NỘI DUNG 2.2.1 Vài nét trường THPT Bá Thước, huyện Bá SKKN Thước, tỉnh Thanh Hoá 2.2.2 Thực trạng công tác quản lý dạy học trường THPT Bá Thước 2.3.Các biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học ban giám hiệu trường THPT Bá Thước, huyện Bá Thước, tỉnh Thanh Hóa 2.3.1 Các nguyên tắc đề xuất giải pháp 2.3.2 Các biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học Ban giám hiệu trường THPT Bá Thước Hiệu SKKN 3.1.Kết luận KẾT LUẬN 3.2.Đề xuất VÀ ĐỀ XUẤT 3.2.1.Đối với UBND cấp 3.2.2.Đối với Sở giáo dục đào tạo Thanh Hóa TÀI LIỆU THAM KHẢO MẪU PHIẾU ĐIỀU TRA SỐ MẪU PHIẾU ĐIỀU TRA SỐ TRANG 10 11 12 19 20 21 22 23 24 PHẦN 1: MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Trong thời kỳ cơng nghiệp hố, đại hoá đất nước, chiến lược phát triển Giáo dục đào tạo đề giải pháp chủ yếu nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Trong đó, đổi cơng tác quản lý giáo dục giải pháp quan trọng Trường Trung học phổ thông nơi trực tiếp vận dụng, triển khai, thực nội dung, chủ trương đường lối, Nghị giáo dục Đảng nhà nước vào công tác giáo dục đào tạo nhà trường Việc đổi công tác quản lý nhà trường đòi hỏi tất yếu Hơn hoạt động chủ yếu trường Trung học phổ thông hoạt động dạy học số hoạt động giờ, hoạt động dạy học bản, trọng tâm nhà trường Do Ban giám hiệu, đứng đầu hiệu trưởng nhà trường phải có tinh thần trách nhiệm, phải quan tâm tới biện pháp quản lý mà chủ yếu trọng tâm quản lý hoạt động dạy học, có nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Trong năm qua, nghiệp phát triển Giáo dục Huyện Bá Thước có nhiều bước tiến đáng kể, chất lượng dạy học nhà trường địa bàn huyện nói chung, trường THPT Bá Thước nói riêng nâng lên bước; song so với yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội cịn nhiều điều bất cập Do đó, việc nâng cao chất lượng dạy học nhiệm vụ vô cung cấp bách nhà trường Muốn nâng cao chất lượng dạy học trước hết phải quan tâm tới việc nâng cao chất lượng dạy thầy Mà chất lượng dạy thầy phụ thuộc vào nhiều yếu tố quan trọng cơng tác quản lý Ban giám hiệu nhà trường Thực trạng biện pháp quản lý dạy học Ban giám hiệu trường THPT Bá Thước cịn có biện pháp chưa thực phù hợp, chưa thực triệt để, cần phải bổ sung đổi Vì lý trên, tơi mạnh dạn chọn đề tài: “Một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường THPT Bá Thước, huyện Bá Thước, tỉnh Thanh Hố” MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Mục đích đề tài dựa sở nghiên cứu mặt lý luận thực tiễn, đưa số biện pháp quản lý Ban giám hiệu nhà trường nhằm nâng cao chất lượng dạy học đội ngũ giáo viên trường THPT Bá Thước, huyện Bá Thước, tỉnh Thanh Hoá ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: Các biện pháp quản lý Ban giám hiệu trường THPT Bá Thước nhằm nâng cao chất lượng dạy học nhà trường PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: 4.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận: - Phương pháp phân tích tổng hợp tài liệu có liên quan đến đề tài 4.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Phương pháp quan sát thu nhập thông tin qua việc quan sát hoạt động quản lý Ban giám hiệu hoạt động giảng dạy đội ngũ giáo viên - Điều tra phiếu hỏi cán quản lý giáo viên trường THPT Bá Thước, huyện Bá Thước, tỉnh Thanh Hoá - Phương pháp toạ đàm, hỏi ý kiến chuyên gia giỏi - Phương pháp xử lý kết điều tra toán thống kê - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm PHẦN 2: NỘI DUNG 2.1.LÝ LUẬN CHUNG VỀ QUẢN LÝ VÀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC 2.1.1 Quản lý quản lý giáo dục: 2.1.1.1 Quản lý gì? Quản lý chức tất yếu lao động xã hội, gắn với phân cơng phối hợp Xã hội ngày phát triển loại hình lao động phong phú, phức tạp, hoạt động quản lý có vai trị quan trọng Một số tác giả đưa khái niệm khác quản lý: - Người Nga cho rằng: Quản lý hệ thống xã hội, khoa học, nghệ thuật, tác động vào khái niệm quản lý nhiều nhà nghiên cứu lý luận thực tiễn nước đưa Khi đưa định nghĩa, tác giả thường gắn liền với loại hình quản lý cụ thể phụ thuộc nhiều vào lĩnh vực hoạt động hay nghiên cứu - W.Taylơr, người nghiên cứu trình lao động phận nêu hệ thống tổ chức lao động nhằm khai thác tối đa thời gian lao động, sử dụng hợp lý công cụ phương tiên lao động nhằm tăng lao động nêu: “Quản lý biết xác điều bạn muốn người khác làm sau hiểu họ hồn thành công việc cách tốt rẻ nhất” - Kưznetsorr I.V định nghĩa “Quản lý hoạt động có mục đích đến tập thể người để tổ chức phối hợp hoạt động họ trình sản xuất” - Theo Mác “Quản lý chức tất yếu lao động xã hội, gắn chặt với phân cơng phối hợp Nhưng nói đến phân cơng phối hợp chủ động hay thống để đảm bảo đồng ăn khớp hoạt động phận cấu thành hệ thống, điều chỉnh hoạt động phận sở” - Giáo sư Nguyễn Văn Lê định nghĩa: “Quản lý hệ thống xã hội khoa học nghệ thuật tác động vào hệ thống mà chủ yếu vào người nhằm đạt hiệu tối ưu theo mục đích đề ra” - Theo giáo sư Đặng Vũ Hoạt giáo sư Hà Thế Ngữ “Quản lý q trình định hướng, q trình có mục tiêu, quản lý hệ thống trình tác động đến hệ thống nhằm đạt mục tiêu định Những mục tiêu đặc trưng cho trạng thái hệ thống mà người quản lý mong muốn” Từ ta khái quát lại: Quản lý hệ thống, khoa học, phương pháp thích hợp nhằm đạt mục tiêu đề cho q trình hoạt động Có thể nói quản lý chức xã hội từ lâu xã hội loài người, chức ngày phát triển theo quy trình phát triển khơng ngừng xã hội Như ta khái quát: Quản lý tác động có tổ chức, có hướng đích nhằm sử dụng có hiệu tiềm năng, hội hệ thống để đạt tới mục tiêu đặt điều kiện biến động môi trường 2.1.1.2 Quản lý giáo dục gì? Đã có nhiều cơng trình ngồi nước nghiên cứu khoa học quản lý nói chung quản lý giáo dục nói riêng, cơng trình nghiên cứu chủ yếu mặt lý luận khái niệm quản lý chức quản lý mối liên quan kế hoạch quản lý giáo dục với kế hoạch khác Những kết việc nghiên cứu ứng dụng rộng rãi đội ngũ cán quản lý trường THPT mang lại số kết định - Quản lý giáo dục phận quản lý xã hội, quản lý giáo dục bao gồm toàn phận, hệ thống giáo dục từ Trung ương đến địa phương gồm tất ngành học, phân hệ giáo dục đặc biệt trường hcọ với mục đích: Thầy dạy tốt, trị học tốt, cán phục vụ tốt - Quản lý giáo dục tác động có hệ thống, có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật chủ thể quản lý đến tất mắt xích hệ thống giáo dục nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối nguyên lý giáo dục Đảng, thực tính chất nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam mà tiêu điểm hội tụ trình dạy học - giáo dục hệ trẻ đưa hệ giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái chất lượng - Quản lý giáo dục hệ thống giáo dục có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật chủ thể quản lý, nhằm cho hệ vận hành theo đường lối nguyên lý Đảng, thực tính chất nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam mà tiêu điểm hội tụ trình dạy học hệ trẻ, đưa giáo dục đến mục tiêu dự kiến tiến tới trạng thái chất lượng Như vậy, công tác quản lý trường học bao gồm quản lý tác động qua lại trường học xã hội đồng thời quản lý nhà trường Người ta phân tích quản lý giáo dục đào tạo nhà trường hệ thống gồm thành tố: (1) mục đích giáo dục, (2) nội dung giáo dục, (3) biện pháp giáo dục, (4) thầy giáo, (5) học sinh, (6) sở vật chất phương tiện thiết bị phục vụ giáo dục 2.1.2 Ban giám hiệu trường THPT với việc quản lý hoạt động dạy học 2.1.2.1 Đặc điểm chung trường THPT: - Trường THPT phải củng cố phát triển nội dung học THCS, có hiểu biết kiến thức phổ thông cho học sinh - Mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục trường THPT mang tính phổ thơng bản, tồn diện, có nét đặc thù riêng sau: + Học sinh THPT niên có độ tuổi từ 15 - 18 tuổi Độ tuổi có đặc điểm tâm lý, sinh lý mang tính mặt (tích cực tiêu cực) đa số học sinh thể hoài bão ước mơ theo hướng tích cực họ có nỗ lực cá nhân, nhằm giải mâu thuẫn lực thân yêu cầu bối cảnh phát triển kinh tế xã hội + Bối cảnh kinh tế xã hội chi phối nguyện vọng học sinh tác động đến phụ huynh học sinh thị trường lao động thời kỳ cơng nghiệp hố- Hiện đại hố đất nước, yêu cầu phát triển khoa học, kinh tế, giao lưu văn hoá hội nhập (cộng đồng, dân tộc, quốc tế) nhiều lĩnh vực xã hội + Thực tế năm đầu trình đổi đất nước hầu hết phụ huynh học sinh có nhận thức yêu cầu nguồn nhân lực thời kỳ công nghiệp hoá- Hiện đại hoá đất nước 2.1.2.2 Ban giám hiệu nhà trường với việc quản lý trình dạy học: Trong nhà trường THPT nhiệm vụ chủ yếu đặc trưng nhiệm vụ dạy học Để thực nhiệm vụ dạy học, có nhiệm vụ mang tính điều kiện phục vụ cho dạy học Ban giám hiệu tác động đến giáo viên nhà trường việc giảng dạy, giáo dục họ, quan hệ quan hệ liên nhân cách Mỗi giáo viên lại quản lý việc học tập, tự giáo dục nhóm học sinh phụ trách Mối quan hệ mang tính liên nhân cách Mỗi học sinh đến lượt lại tự quản lý việc học tập, giáo dục thân quan hệ bên cá thể hay gọi quan hệ nhân cách nội cá thể Cuối sản phẩm cuả trình quản lý dạy học nhà trường THPT người đào tạo, nhân cách hình thành phát triển, khơng phải đồ vật quản lý trình sản xuất Ta diễn tả mối quan hệ quản lý nói sơ đồ sau: Sơ đồ1: Đối tượng sản phẩm tác động quản lý Ban giám hiệu: Ban giám hiệu Nền văn hoá nhân loại Hoạt động giảng dạy, giáo dục Hoạt động học tập, tự giáo dục học sinh Sản phẩm: nhân cách lao động phát triển toàn diện Vậy quản lý trường học quản lý tập thể giáo viên học sinh để họ lại quản lý (đối với giáo viên) tự quản lý (đối với học sinh) Quá trình dạy học nhằm tạo sản phẩm nhân cách người Quản lý hoạt động dạy học tức phải quản lý việc thực quy chế giáo dục, tổ chức nhân lực, tài sở vật chất lực cán quản lý trường Các yếu tố thể qua sơ đồ sau: Sơ đồ 2: Quy chế GDĐT CBQL Quản lý hoạt động dạy học giáo viên Tổ chức nhân lực Tài CSVC Năng lực 2.1.3 Chất lượng dạy học biện pháp quản lý chất lượng dạy học Ban giám hiệu trường THPT: 2.1.3.1 Chất lượng dạy học: - Trong phạm trù giáo dục, chất lượng dạy học luôn vấn đề tranh luận bàn cãi qua diễn đàn hội thảo tranh cãi từ nhiều năm nhà quản lý đặc biệt quan tâm - Chất lượng dạy học có nhà trường nói chung giáo viên nói riêng thực đầy đủ nhiệm vụ dạy học họ Tuỳ theo yêu cầu xã hội Tuỳ theo tính chất mục tiêu nhà trường theo trình độ phát triển tâm sinh lý, lứa tuổi học sinh điều kiện khác đặc điểm cụ thể loại trường, môn học khác - Chất lượng dạy học trường THPT biểu việc thực tốt nhiệm vụ dạy học sau đây: + Thứ nhất: Giúp cho học sinh nắm vững tri thức phổ thơng cách có hệ thống, sát với điều kiện thực tế nước ta Trong trình dạy học, giáo viên phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động lĩnh hội tri thức, rèn luyện cho học sinh kỹ độc lập tiếp thu, tự học, tự nghiên cứu biết vận dụng tri thức cách sáng tạo, hình thành kỹ năng, kỹ xảo cho + Thứ hai: Nâng cao hiệu trình dạy học + Nhiệm vụ trình dạy học là: Người giáo viên phải quan tâm giáo dục học sinh lý tưởng đạo đức, tác phong, động cơ, tinh thần, thái độ học tập đắn, ý thức tổ chức kỷ luật cao 2.1.3.2 Biện pháp quản lý chất lượng dạy học Ban giám hiệu nhà trường: 2.1.3.2.1 Khái niệm biện pháp quản lý: - Biện pháp cách làm, cách giải vấn đề cụ thể Muốn hiểu rõ khái niệm biện pháp quản lý giáo dục, trước hết xem xét đến phương pháp quản lý giáo dục - Phương pháp quản lý phận đồng nhất, linh hoạt hệ thống quản lý, phương pháp quản lý phận đồng nhất, linh hoạt hệ thống quản lý, phương pháp quản lý cúng thể rõ tính động, sáng tạo chủ thể quản lý tình huống, đối tượng định người cán phải biết sử dụng phương phương pháp quản lý thích hợp Tính hiệu quản lý phụ thuộc phần quan trọng vào việc lựa chọn đắn áp dụng linh hoạt biện pháp quản lý Biện pháp quản lý cách thức cụ thể để thực phương pháp quản lý Vì đối tượng quản lý phức tạp đòi hỏi biện pháp quản lý đa dạng linh hoạt Các biện pháp quản lý có liên quan chặt chẽ với tạo thành hệ thống biện pháp Các biện pháp giúp cho nhà quản lý thực tốt phương pháp quản lý manglại hiệu hoạt động tối ưu máy 2.1.3.2.2 Biện pháp quản lý chất lượng dạy học Ban giám hiệu nhà trường - Các biện pháp quản lý Ban giám hiệu để đảm bảo chất lượng dạy học: + Phân công công tác giảng dạy cho giáo viên: Năng lực giáo viên chủ yếu để phân công giảng dạy cho giáo viên Phải xem xét đến triển vọng khả non yếu phải chấp nhận điều kiện đội ngũ giáo viên mà lựa chọn biện pháp tối ưu + Phân cơng tất giáo viên ngồi số dạy phải tham gia hoạt động giáo dục khác để có gắn bó tập thể sư phạm tiếp xúc rộng rãi với học sinh + Phân công khả năng, giáo viên đem lại kết to lớn, làm ngược lại phát sinh vấn đề phức tạp tư tưởng, tình cảm cảm ảnh hưởng khơng tốt đến mặt hoạt động nhà trường Vì Ban giám hiệu nhà trường cần phải thận trọng, cân nhắc yêu cầu công tác khả giáo viên, lắng nghe ý kiến, nguyện vọng giáo viên trước tiến hành phân công giảng dạy - Hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch giảng dạy: + Xây dựng kế hoạch giảng dạy việc xác định mục tiêu công tác giảng dạy giáo viên, sở trình độ tay nghề kết phân tích tình hình học tập học sinh, Ban giám hiệu phải hướng dẫn giáo viên quy trình xây dựng kế hoạch, giúp họ biết cách xác định mục tiêu đắn biết tìm biện pháp để đạt mục tiêu đề + Trong công tác quản lý nhà trường, hiệu trưởng phải coi việc giáo viên thực tốt kế hoạch giảng dạy quan trọng để đảm bảo chất lượng dạy học Vì Ban giám hiệu phải sử dụng nhiều biện pháp quản lý phù hợp với tình hình thực tế đội ngũ giáo viên nhà trường giúp họ hoàn thành kế hoạch đề - Quản lý giáo viên thực chương trình dạy học: + Chương trình dạy học văn kiện nhà nước ban hành quy định cách cụ thể: Mục đích, nhiệm vụ mơn học, phạm vi hệ thống nội dung môn học, số tiết dành cho mơn học nói chung, phần, chương, + Chương trình dạy học pháp lý để nhà nước tiến hành đạo giám sát hoạt động dạy học nhà trường Đồng thời pháp lý để hiệu trưởng quản lý giáo viên giảng dạy theo chương trình + Quản lý giáo viên dạy đúng, dạy đủ chương trình nằm tồn hoạt động dạy học giáo viên: Soạn bài, lên lớp, ôn tập, kiểm tra, đánh giá, tổ chức hình thức học tập ngồi lớp học 8 - Để quản lý giáo viên thực đủ chương trình dạy học, Ban giám hiệu cần thực việc sau: + Yêu cầu giáo viên xây dựng kế hoạch dạy học mơn học phụ trách, việc thực chương trình dạy học phải thể rõ + Ban giám hiệu với tổ trưởng mơn phân cơng theo dõi nắm tình hình thực chương trình giáo viên sau lần tổng hợp để có biện pháp, có định quản lý chương trình dạy học + Sử dụng biểu bảng, sổ sách như: Phiếu báo giảng, sổ ghi đầu bài, lịch kiểm tra học tập, phiếu dự giờ, sổ dự để nắm rõ tình hình liên quan đến việc thực chương trình + Dùng thời khoá biểu để điều khiển kiểm soát tiến độ thực chương trình Kịp thời xử lý hàng ngày cố ảnh hưởng đén việc thực chương trình dạy học - Quản lý việc giáo viên soạn chuẩn bị cho dạy lớp: + Việc chuẩn bị lên lớp giáo viên bao gồm việc chuẩn bị dài hạn cho toàn năm học học kỳ chuẩn bị cho tiết lên lớp cụ thể + Chuẩn bị tiết lên lớp, soạn giáo án việc chuẩn bị quan trọng giáo viên cho lên lớp Giáo án thiết kế cụ thể tiết lên lớp, cần phải ghi rõ nội dung cách khoa học mà học sinh cần nắm, hoạt động với cách thức phương tiện cụ thể, thời gian phân phối tiết học - Như để quản lý giáo viên chuẩn bị tốt trước lên lớp, cần thực biện pháp: + Hướng dẫn giáo viên lập kế hoạch soạn + Thống mục đích yêu cầu dạy, nội dung cần truyền đạt + Hướng dẫn sử dụng đồ dùng dạy học (nếu có) - Quản lý lên lớp giáo viên: Hoạt động dạy học trường THPT thực chủ yếu hình thức dạy học lớp với lên lớp hệ thống học Giờ lên lớp giữ vai trị định chất lượng dạy học Vì Ban giám hiệu giáo viên tập trung cố gắng để nâng cao chất lượng toàn diện lên lớp Quản lý mà để tất lên lớp giáo viên có kết tốt trách nhiệm Ban giám hiệu mà đứng đầu hiệu trưởng nhà trường - Xây dựng thời khóa biểu cách khoa học để quản lý lên lớp: Thời khố biểu có vai trị xây dựng, trì nề nếp dạy học, điều khiển nhịp điệu dạy học ngày, tuần, điều tiết lên lớp giáo viên Ban giám hiệu nhà trường phải thực coi thời khoá biểu biện pháp quản lý trực tiếp - Kiểm tra dạy lên lớp giáo viên hình thức dự chủ yếu, đồng thời kết hợp việc trao đổi trực tiếp với giáo viên thông báo tổ trưởng môn - Ban giám hiệu nhà trường phải thường xuyên đánh giá hiệu biện pháp quản lý lên lớp để ra, nguyên nhân tình hình vấn đề đặt - Ban giám hiệu nhà trường dự để kiểm tra hoạt động giáo viên cách thức phổ biến từ trước đến thơng qua người giáo viên bộc lộ hết khả sư phạm Ban giám hiệu qua dự thăm lớp nắm đầy đủ thông tin cần thiết chất lượng dạy học thầy lẫn trò, phát huy mặt mạnh, mặt yếu giáo viên việc phát huy tính tích cực, độc lập, chủ động sáng tạo học sinh - Các biện pháp quản lý để nâng cao chất lượng dạy học: + Trong nhà trường, nhiệm vụ chủ yếu dạy học Để thực nâng cao chất lượng dạy học phải có nhiệm vụ mang tính điều kiện phục vụ cho dạy học Đó việc sử dụng công cụ quản lý bao gồm: Quy chế Giáo dục đào tạo, tổ chức nhân lực, sử dụng tài chính, sở vật chất, nâng cao lực đội ngũ CBQL + Cách thức xác định biện pháp quản lý nâng cao chất lượng hoạt động dạy học dựa mối quan hệ biện chứng vấn đề mang tính lý luận trình bày Mọi liên hệ có thể sơ đồ sau: Sơ đồ 3: Nâng Cụ thể hoá vận dụng quy chế dạy học Kế hoạch hoá Cao chất Cụ thể hoá vận dụng quy chế dạy học Tổ chức Lượng Cụ thể hoá vận dụng quy chế dạy học Chỉ đạo Dạy học Cụ thể hoá vận dụng quy chế dạy học Kiểm tra KẾT LUẬN : Hoạt động dạy học trọng tâm nhà trường, quản lý hoạt động dạy học nhiệm vụ hàng đầu trình quản lý Ban giám hiệu trường THPT Quản lý hoạt động dạy học nhà trường quản lý chương trình dạy học bao gồm: Quản lý nội dung chương trình dạy học, quản lý mục đích yêu cầu dạy học, quản lý sử dụng SGK tài liệu tham khảo, đồ dùng dạy học đạo hoạt động dạy học lớp bao gồm: đạo phương hướng trị, tư tưởng giảng, quản lý mục tiêu dạy học, quản lý kế hoạch giảng dạy, quản lý tổ chức nhân lực, quản lý việc thực quy chế Giáo dục & Đào tạo 2.2.THỰC TRẠNG VỀ CÔNG TÁC QUẢN LÝ DẠY HỌC Ở TRƯỜNG THPT BÁ THƯỚC, HUYỆN BÁ THƯỚC, TỈNH THANH HOÁ 2.2.1 Vài nét trường THPT Bá Thước 2.2.1.1 Thuận lợi: Trường THPT Bá Thước đóng trung tâm huyện Bá Thước tỉnh Thanh Hoá, nhân dân dân tộc huyện cần cù chịu khó sáng tạo sống, động lao động sản xuất lĩnh vực cơng tác khác, có truyền thống hiếu học, tôn sư trọng đạo, đặc biệt học sinh em Thị trấn Cành Nàng thông minh, 10 nhanh nhẹn hoạt bát, có tinh thần say mê học tập Huyện ủy, HĐND, UBND huyện đồn thể địa bàn huyện ln ln quan tâm đến nghiệp phát triển giáo dục nhà trường trường THPT Bá Thước UBND tỉnh Thanh Hóa cơng nhận trường THPT đạt chuẩn quốc gia giai đoạn vào tháng năm 2011  Đội ngũ cán giáo viên năm học 2020 - 2021: + Tổng số Cán giáo viên: 61 đồng chí + Trong đó: Ban giám hiệu: Đồng chí; Giáo viên: 52 đồng chí; nhân viên: Giáo viên đạt chuẩn chuẩn:100% Trong đó, giáo viên đạt chuẩn Đ/c = 13.5% tổng số giáo viên  Học sinh: + Tổng số lớp: 26 lớp; Tổng số học sinh: 1023 học sinh 2.2.1.2 Khó khăn: Trường THPT Bá Thước huyện nghèo (Bá Thước 61 huyện nghèo nước nay) Nền kinh tế địa phương nghèo, đời sống nhân dân cịn gặp nhiều khó khăn ảnh hưởng trực tiếp đến công tác giảng dạy nhà trường Cơ sở vật chất trang thiết bị trường nhiều thiếu thốn, nhiều hạng mục xuống cấp, phịng thí nghiệm, thư viện, phịng học mơn cịn chưa đạt chuẩn Tệ nạn xã hội có nguy xâm nhập vào học đường, ảnh hưởng đến lối sống học sinh, điều ảnh hưởng trực tiếp đến công tác giáo dục nhà trường 2.2.2 Thực trạng công tác quản lý dạy học trường THPT Bá Thước 2.2.2.1 Thực trạng đội ngũ cán quản lý trường THPT Bá Thước Bảng 1: Thông kê đội ngũ cán quản lý T T Họ tên Phạm Văn Học Lê Văn Minh Trần Văn Thuấn Mai Văn Hoàn Chức vụ Hiệu trưởng P.Hiệu trưởng P.Hiệu trưởng P.Hiệu trưởng Trình độ Th.Niên Th.Niên Đã qua Nă CM công tác quản lý lớp QL m Thạc sinh ĐH Sở Bộ sĩ 1975 x 27 năm 14 năm 4T 1970 x 32 năm 15 năm 4T 1973 x 30 năm 10 năm 4T 1977 x 18 năm tháng 4T * Thuận lợi: + Các đồng chí cán quản lý nhiều năm cơng tác, có bề dày kinh nghiệm quản lý nhà trường + Các đồng chí cán quản lý bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý qua lớp “Bồi dưỡng cán quản lý tháng” Sở giáo dục đào tạo Thanh Hóa tổ chức 11 * Khó khăn: + Tuy có kinh nghiệm giáo dục, kinh nghiệm quản lý, chưa có điều kiện tham gia hội nhập với phát triển kinh tế xã hội giai đoạn mới, mặt khác chưa kinh qua lớp đào tạo quản lý quy, chưa có hệ thống lý luận quản lý Giáo dục & Đào tạo Vì chưa nắm hết tình hình đổi giáo dục cách nhạy bén 2.2.2.2 Thực trạng chất lượng dạy học trường THPT Bá Thước Bảng 2: Thống kê đội ngũ giáo viên (Qua tổng hợp xếp loại nhà trường) Trình độ đào tạo Trình độ tay nghề Tổng số Giáo viên Thạc sĩ Đại học S L SL % % Cao Giỏi đẳng SL % SL % Khá TB Yếu SL % SL % SL % 13 86 59 34 45 0 31 18 0 5 6 Đội ngũ giáo viên 100% đạt chuẩn trở lên, số giáo viên giỏi nhà trường có 35 đồng chí Các giáo viên nhà trường xác định rõ việc dạy học nhiệm vụ quan trọng nhà trường, chiếm phần lớn thời gian hoạt động giáo viên Thực tế cho thấy đội ngũ giáo viên thực tốt qui chế chuyên môn (Cụ thể việc thực chương trình, nội dung phương pháp đặc trưng môn, quan tâm việc rèn tư sáng tạo, bồi dưỡng ý chí vươn lên lực tự học, tự nghiên cứu, thực số tiết theo qui định giáo dục (như dạy mới, ơn tập, thực hành ngoại khố, kiểm tra đánh giá vv ), thực tốt việc đổi nội dung chương trình SGK Giáo viên soạn đầy đủ trước lên lớp, giáo án ghi ngày soạn, ngày dạy đầu tiên, thời gian từ soạn đến dạy không tuần, thực lên lớp tiêu chuẩn ra, vào lớp qui định; Để hướng dẫn phương pháp học tập cho học sinh phù hợp, giáo viên phải hoàn thành tốt hồ sơ chuyên môn (Đặc biệt quan tâm đến việc sử dụng sổ đầu bài, sổ điểm, việc phê học bạ nhận xét học sinh) Giáo viên thường xuyên sử dụng đồ dùng dạy học điều kiện nhà trường có, tự tạo để nâng cao chất lượng lên lớp Giáo viên tích cực tham gia thi giáo viên giỏi tuyến trường, tuyến tỉnh, đa số áp dụng cơng nghệ thơng tin vào q trình giảng dạy 52 2.3.CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG THPT BÁ THƯỚC, HUYỆN BÁ THƯỚC, TỈNH THANH HOÁ 2.3.1 Các nguyên tắc đề xuất giải pháp 2.3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn Xuất phát từ tính chất, mức độ, kết thu được, từ nguyên nhân chủ quan khách quan hạn chế công tác quan lý Ban giám hiệu trường THPT Bá Thước năm học trước; 12 Từ thực trạng công tác quản lý Ban giám hiệu trường THPT Bá Thước, thân mạnh dạn đưa “Một số giải pháp chủ yếu nhằm nâng cao chất lượng quản lý dạy học trường THPT Bá Thước Ban giám hiệu nhà trường đồng ý đưa vào thực nghiệm năm học 2020 – 2021” 2.3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa Việc đề xuất giải pháp sở tôn trọng, đảm bảo tính kế thừa phát triển biện pháp mà Ban giám hiệu nhà trường tổ chức thực năm học trước 2.3.2 Các biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học Ban giám hiệu trường THPT Bá Thước 2.3.2.1 Nâng cao chất lượng dạy học cụ thể hoá vận dụng quy chế giáo dục đào tạo Trách nhiệm Ban giám hiệu, đứng đầu hiệu trưởng nhà trường phải tổ chức, thiết lập chế đảm bảo cho thi hành quy chế Giáo dục đào tạo cách đầy đủ Nghĩa tạo phối hợp hiệu trưởng cán quản lý khác trường với đội ngũ giáo viên thực cách đồng bộ, xác định rõ quyền lợi nghĩa vụ thành viên tham gia, ý kiến xây dựng nội quy cho nhà trường lấy yêu cầu quy chế giáo dục làm thước đo đánh giá điều chỉnh hoạt động dạy học nhà trường Khi thực biện pháp này, cần ý đến khâu chức quản lý - Lập kế hoạch, tổ chức cho giáo viên học tập quy chế Giáo dục đào tạo, đặc biệt trọng quy chế dạy học quy chế thi cử - Về quy chế dạy học: Ban giám hiệu nhà trường phải quản lý việc giáo viên thực quy chế dạy học Bộ Giáo dục đào tạo ban hành cách nghiêm túc Lấy việc quản lý dạy học nhà trường làm bản, từ xây dựng mục tiêu kế hoạch - Về quy chế thi: Tổ chức cho giáo viên học tập thực quy chế thi cử cách nghiêm túc Vì khâu đánh giá kết giảng dạy giáo viên kết học tập học sinh - Như lấy quy chế Giáo dục đào tạo làm mục tiêu cho kế hoạch quản lý hoạt động dạy học, coi kế hoạch quy chế Giáo dục đào tạo hàng đầu nhà trường - Duyệt kế hoạch giảng dạy cho môn học, kế hoạch phải thể rõ chương, tiết Vì phương pháp dạy học tích cực coi trọng mục tiêu Giáo dục đào tạo, đồ dùng dạy học tài liệu tham khảo phục vụ cho giảng dạy ghi lập kế hoạch giảng dạy Ngoài cịn đặc biệt ý đến lực thích nghi học sinh tiếp thu giảng, khả hành động khả ứng xử, khả tự học học sinh - Tổ chức thực hiện: Sau lập kế hoạch xong phải quản lý khâu tổ chức thực kế hoạch Chúng ta phải ý đến tầm quan trọng kế hoạch vì: + Quy chế Giáo dục đào tạo sở cho việc định rõ quyền lợi nghĩa vụ giáo viên phân cơng giảng dạy: Bởi việc phân cơng giảng dạy có 13 nghĩa vụ định mức cho giáo viên: Giờ soạn nhà, giảng lớp, chấm bài, coi thi thực hoạt động lên lớp, khâu phân công giảng dạy + Sắp xếp nhân lực giảng dạy, thành lập tổ chuyên môn phụ trách chuyên môn việc cắt cử cán phải tuân theo quy chế Giáo dục đào tạo + Xây dựng quy chế giảng dạy hoc trường thiết lập chế hoạt động để đảm bảo cho quy chế Giáo dục đào tạo thi hành nghiêm túc + Coi trọng quyền học nâng cao trình độ tay nghề giáo viên, tạo điều kiện cho họ thực điều - Chỉ đạo thực hiện: + Cơ sở đạo điều hành công việc dạy học quy chế Giáo dục đào tạo, quy chế Giáo dục đào tạo cho ta quy định rõ thứ bậc đạo thực quyền hành trình thực quy định trách nhiệm phận tham gia đạo + Mọi liên kết liên hệ việc đạo phải tuân thủ quy chế Giáo dục đào tạo Ngoài can thiệp từ tuân theo quy chế Giáo dục & Đào tạo học: Ví dụ động viên khen thưởng, quy định bổ sung nguồn lực cho giảng dạy điều chỉnh nội dung phương pháp giảng dạy Không tự ý làm, mà phải dựa vào quy chế thực yếu tố - Kiểm tra trình thực hiện: + Cơ sở pháp lý việc đánh giá mục tiêu kế hoạch quy chế giáo dục đào tạo, kiểm tra kế hoạch đặt thực đến đâu so với quy chế Giáo dục đào tạo có không + Xây dựng chuẩn mực đánh giá công tác giảng dạy thực đánh giá theo chuẩn mực Trong chừng mực đánh giá phải thể rõ mặt cốt yếu phương pháp giảng dạy phát huy tính tích cực học sinh Chú ý việc phân cơng hố tạo điều kiện cho lực học sinh + Đánh giá kết thực phát sai lệch kế hoạch không đảm bảo mặt pháp lý, không phù hợp với quy chế Giáo dục đào tạo Điều chỉnh kế hoạch tiếp tục lấy kế hoạch điều chỉnh làm sở pháp lý cho hoạt động Tóm lại: Muốn quản lý hoạt động dạy học quy chế Giáo dục đào tạo, người Ban giám hiệu cần phải biết thực khâu chức quản lý hoạt động quản lý mình, là: Kế hoạch hố, đạo, tổ chức thực kiểm tra 2.3.2.2 Nâng cao chất lượng dạy học việc quản lý tổ chức nhân lực giảng dạy Tuyển chọn nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên: Bao gồm xây dựng tiêu chuẩn, xây dựng quy trình tuyển chọn giáo viên, để có đội ngũ giáo viên giỏi chun mơn Đồng thời đánh giá xếp loại theo ngạch bậc tiến hành bồi dưỡng gửi đào tạo lại, đào tạo sau đại học Thiết lập cấu trúc tổ chức nhân lực, bao gồm việc xác định biên chế, xếp đội ngũ thu xếp nguồn lực, xây dựng chế hoạt động, chế gồm: 14 Quyền lực + Trách nhiệm + Phối hợp, tương trợ chuẩn bị cho việc làm tự quản, tự chủ người - Xây dựng tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên thực khâu (nghĩa tạo mơi trường, bầu khơng khí thuận lợi điều kiện kích thích), đồng thời tạo thêm việc làm phù hợp với nghề nghiệp giáo viên - Xây dựng kế hoạch phát triển đội ngũ giáo viên kế hoạch năm học hàng năm, kế hoạch nằm kế hoạch phát triển nhà trường (mục tiêu tiêu chuẩn hoá đội ngũ giáo viên) - Xây dựng kế hoạch phát triển tổ chức nhân lực tạo thêm việc làm hướng cho giáo viên (có thể dạy thêm theo yêu cầu giáo viên phụ huynh) - Phải lập kế hoạch bồi dưỡng, đào tạo lại cho đội ngũ giáo viên nhằm nâng cao kiến thức chung cho giáo viên bồi dưỡng phương pháp dạy học tích cực, đồng thời coi trọng việc hình thành lực cá nhân để thực mục tiêu Giáo dục đào tạo Ngồi ra, cịn phải có biện pháp điều chỉnh thích hợp biến trình bồi dưỡng giáo viên thành trình tự bồi dưỡng thơng qua việc liên kết tổ môn để giúp đỡ lẫn Ban giám hiệu nhà trường yêu cầu giáo viên phải có kế hoạch bồi dưỡng riêng cho kỳ năm, kế hoạch bồi dưỡng phải có chương trình rõ ràng Kiểm tra đánh giá hoạt động kế hoạch đề quan trọng cần thiết Vì muốn nâng cao chất lượng dạy học việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên quan trọng nhất, định cho hiệu dạy học Phát lệch lạc kế hoạch lập điều quan trọng, từ tìm ngun nhân sai lệch việc thiết lập kế hoạch tổ chức nhân lực, kịp thời uốn nắn sửa chữa để kế hoạch đạt mục tiêu mục đích Điều chỉnh tổ chức nhân lực cách kịp thời cách tổ chức nhân lực nâng cao lực đội ngũ giáo viên 2.3.2.3 Nâng cao chất lượng dạy học việc đảm bảo sở vật chất, đồ dùng dạy học phục vụ cho giảng dạy (cơ sở vật chất, chất lượng hiệu sử dụng) Sau rà soát sở vật chất, đồ dùng dạy học: Như phịng học, bàn ghế, phịng thí nghiệm, phịng vi tính, phịng học tiếng, đồ dùng dạy học… , cịn thiếu mở Hội nghị bàn bạc, mạnh dạn huy động nguồn tài từ khuôn khổ quy chế Giáo dục đào tạo, từ nguồn nhà nước, từ nhân dân, từ tổ chức kinh tế xã hội, cá nhân tổ chức từ thiện, tạo thêm nguồn tài vật phục vụ cho giảng dạy Phải sử dụng nguồn tài huy động mục đích tiết kiệm có trọng điểm, đồng thời phải đặc biệt ưu tiên cho công việc sau đây: - Sử dụng cho việc thực kế hoạch nâng cao chất lượng dạy học trường - Tăng cường trang thiết bị dạy học đại trường - Xây dựng kế hoạch huy động tài chính, mục tiêu (mức độ) phương hướng (từ nguồn nào); Biện pháp, thời gian người tham gia huy động 15 - Xây dựng kế hoạch sử dụng nguồn tài chính: Mục tiêu chi cho giảng dạy, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, sách tham khảo, đồ dùng thí nghiệm, thực hành phịng học, nội thất phịng học, phịng vi tính, khen thưởng phục vụ cho phương pháp dạy học tích cực - Xây dựng kế hoạch đạo việc sử dụng đồ dùng dạy học, thiết bị thí nghiệm, máy chiếu giáo viên trình giảng dạy kết cho thấy năm học 2020-2021, giáo viên giảng dạy môn sử dụng triệt để đồ dùng dạy học, thiết bị thí nghiệm; Số giáo viên sử dụng máy chiếu tiết dạy tăng lên đáng kể 2.3.2.4 Nâng cao chất lượng dạy học việc nâng cao lực quản lý đội ngũ cán quản lý nhà trường - Xây dựng chuẩn mực đánh giá lực đội ngũ cán quản lý trường dựa yêu cầu định hướng chiến lược phát triển Giáo dục đào tạo tiến hành xếp loại cán quản lý nhà trường theo đơn vị chuẩn mực xây dựng - Xây dựng kế hoạch thực kế hoạch bồi dưỡng cán quản lý trường gửi học lớp quản lý Sở, Bộ tổ chức ngắn hạn dài hạn - Liên hệ với sở bồi dưỡng cán quản lý ngành để nắm bắt thông tin lý luận, thực tiễn Giáo dục đào tạo nước, xây dựng tài liệu bồi dưỡng cho sở - Kiểm tra lực cán quản lý cách kiểm tra hiệu công việc họ phạm vi công việc giao kèm theo đặc điểm tác phong, tính gương mẫu, tính kiên trì - Phát lệch lạc việc bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ quản lý Từ có kế hoạch tổ chức bồi dưỡng kịp thời, quy định uốn nắn để biến trình kiểm tra thành trình tự kiểm tra 2.3.2.5.Nâng cao chất lượng dạy học việc quản lý phân công chuyên môn Bảng 3: Kết phân công chuyên môn theo lực theo nguyện vọng giáo viên trường THPT Bá Thước Phân công chun mơn Giáo viên hồn tồn toại nguyện Tổng số theo lực giáo viên giáo viên Số lượng Tỷ lệ % Số lượng Tỷ lệ % 52 46 88.5 45 86.5 Nhìn chung ban giám hiệu nhà trường tổ chức bàn bạc trao đổi với giáo viên đề đạt nguyện vọng cố gắng để giáo viên đạt nguyện vọng phân công chun mơn Tuy nhiên, nhà trường cịn có khó khăn định, nên dù có nhiều cố gắng, việc tổ chức cho giáo viên giảng dạy theo nguyện vọng chưa thực 100% Hơn nữa, để số giáo viên hoàn toàn yên tâm với việc phân cơng chun mơn chưa đạt theo ý muốn Ban giám hiệu nhà trường Trong trình thực việc phân công chuyên môn, Ban giám hiệu nhà trường ý đến thực trạng trình độ tay nghề, phẩm chất đội ngũ giáo viên 16 nhà trường ngồi cịn ý đến học sinh lớp (khả học tập, đạo đức học sinh) Việc phân công giảng dạy cho giáo viên cơng việc phải tính tốn, liên quan đến chất lượng dạy học Hơn trình độ giáo viên khác nên Ban giám hiệu nhà trường vận dụng linh hoạt hình thức phân cơng chun môn để phát huy mạnh tập thể chuyên môn 2.3.2.6.Nâng cao chất lượng dạy học việc quản lý kế hoạch giảng dạy: Mỗi giáo viên phải xây dựng cho kế hoạch giảng dạy: Kế hoạch cho tuần, kỳ năm học Ban giám hiệu nhà trường yêu cầu giáo viên phải thực nghiêm túc kế hoạch xây dựng Ngồi ra, giáo viên cịn phải thực kế hoạch tổ chun mơn thực chương trình: + Theo thời gian biểu + Theo chương trình kế hoạch Bộ giáo dục đào tạo Bảng 4: Mẫu kế hoạch giảng dạy giáo viên Tuần… từ ngày… đến Tiết theo PPCT Tên dạy Nội dung Yêu cầu Phương pháp Chuẩn bị Điều chỉnh tiết dạy Lý Tất giáo viên phải có kế hoạch giảng day trước tuần; Ban giám hiệu quản lý chương trình dạy học việc quản lý kế hoạch giáo viên Trong việc Ban giám hiệu nhà trường có kế hoạch kiểm tra việc giáo viên lập kế hoạch thực kế hoạch hàng tuần, học kỳ, năm học thời khoá biểu hàng ngày 2.3.2.7.Nâng cao chất lượng dạy học việc quản lý giáo viên thực chương trình giảng dạy Ban giám hiệu nhà trường nhận thức rằng: Chương trình dạy học văn pháp quy ngành Giáo dục đào tạo, nhà nước ban hành, tất trường phải thực nghiêm túc người cuối thực chương trình giáo viên Chính Ban giám hiệu trường THPT Bá Thước có biện pháp quản lý giáo viên thực chương trình đầy đủ, tiến độ theo phân phối không dồn ép, không thêm, bớt Đó điều kiện kiên để nhà trường đảm bảo chất lượng giảng dạy mục tiêu kế hoạch Giáo dục đào tạo đề - Về việc quản lý chương trình dạy học nhà trường Ban giám hiệu quản lý tốt mặt sau: + Phải dạy đủ môn học theo mục tiêu đào tạo nhà trường + Phải dạy đủ số tiết: Khơng tự cắt xén chương trình, khơng tự ý đảo lộn chương trình chưa có hướng dẫn Bộ giáo dục đào tạo, Sở giáo dục đào tạo Thanh Hóa 17 Yêu cầu với giáo viên: Để giúp giáo viên công tác giảng dạy chương trình, Ban giám hiệu nhà trường u cầu giáo viên nắm vững chương trình mơn học khối lớp dạy - GV nắm vững chương trình dạy học tức nắm vững nội dung sau: + Kiến thức cần truyền đạt cho học sinh kỹ năng, kỹ xảo cần hình thành cho học sinh tất mơn học yêu cầu Giáo dục đào tạo quy định + Các phương pháp dạy học đặc trưng mơn học, hình thức tổ chức dạy học (chú ý việc sử dụng phương pháp học mới) + Các hình thức kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh để thực tốt việc kiểm tra, cộng điểm đánh giá theo qui định Bộ giáo dục đào tạo + Nghiên cứu để thực đánh giá phân phối thời gian môn, thời khố biểu hàng tuần Đó u cầu chung trình thực hàng năm, nhà trường có yêu cầu cụ thể tuỳ thuộc vào việc đạo thực chương trình Sở giáo dục đào tạo +Sau phân công chuyên môn đầu năm, giáo viên phải bắt tay vào nghiên cứu lập chương trình dạy học cho năm học, tháng cho tuần.Theo dõi kiểm tra giáo viên thực chương trình dạy học +Ban giám hiệu nhà trường đạo giáo viên xây dựng lịch báo giảng hàng tuần để theo dõi tiến độ chương trình thực năm học - Chỉ đạo tổ chuyên môn báo cáo định kỳ lần/tháng việc thực chương trình giáo viên tổ thông qua họp Ban giám hiệu tổ trưởng chuyên môn Ban giám hiệu nhà trường quy định tổ trưởng chuyên môn thống kê tình hình thực chương trình tổ theo mẫu Ban giám hiệu - Ban giám hiệu kiểm tra thực chương trình giáo viên định kỳ lần / học kỳ qua hồ sơ chuyên môn sau: + Kế hoạch giảng dạy tổ chuyên môn + Giáo án, sổ thực tập giáo viên + Lịch báo giảng + Biên họp tổ chuyên môn + Kế hoạch giảng dạy hàng tuần - Ban giám hiệu nhà trường hàng tuần (cuối tuần) nhận xét, theo dõi giáo viên thực chương trình sau: + Sổ đầu lớp + Sổ chấm công + Sổ theo dõi dạy thay, dạy, người dạy 2.3.2.8.Nâng cao chất lượng dạy học việc đạo tổ chuyên môn hướng dẫn phần khó chương trình Sau năm học, Sở giáo dục đào tạo có đạo cụ thể chun mơn, có đề cập tới việc thực chương trình mơn học, Ban giám hiệu nhà trường nghiên cứu tổ chức cho giáo viên học tập thảo luận 18 toàn trường, yêu cầu giáo viên phải nắm bắt chương trình đưa vào giảng dạy 2.3.2.9.Nâng cao chất lượng dạy học việc quản lý ngày công giáo viên: Trong việc quản lý chương trình dạy học, Ban giám hiệu có biện pháp quản lý thời gian lao động giáo viên Vì phải có biện pháp quản lý ngày công giáo viên - Nếu nghỉ phép giáo viên có giấy phép (Đơn xin nghỉ), lý gì? từ có kế hoạch dạy bù Nếu có giáo viên dạy thay ghi rõ tên người dạy - Giáo viên nghỉ đột xuất phải báo cáo lý cho Ban giám hiệu nhà trường Trong trường hợp hiệu trưởng phải cử giáo viên dạy thay, đồng thời phân cơng phó hiệu trưởng theo dõi việc dạy thay nội dung nào, có đủ chương trình khơng, tránh tình trạng lấp chỗ trống, dồn Việc đảm bảo ngày công đưa vào tiêu chuẩn thi đua để động viên giáo viên khắc phục khó khăn để thực cơng tác tốt hàng tháng Ban giám hiệu có tổng kết, nhận xét trước hội đồng giáo dục tình hình thực chương trình dạy học giáo viên tồn trường, khen chê kịp thời Như vậy, Ban giám hiệu nhà trường hướng dẫn giáo viên nắm vững chương trình, tạo điều kiện cho giáo viên thực chương trình đầy đủ quy định Bộ giáo dục đào tạo, Sở giáo dục đào tạo Thanh Hóa 2.3.2.10.Nâng cao chất lượng dạy học việc quản lý khâu soạn trước lên lớp Việc soạn trước lên lớp quan trọng giáo viên, đảm bảo cho chất lượng dạy, đảm bảo uy tín chun mơn giáo viên q trình dạy học Chính Ban giám hiệu nhà trường ý đến khâu quản lý soạn - Qui định cho giáo viên phải có giáo án mới, số giáo viên lâu năm giáo viên giỏi sử dụng giáo án cũ có bổ sung - Ban giám hiệu nhà trường kiểm tra giáo án thường xuyên tạo cho gíao viên thói quen có trách nhiệm việc chuẩn bị trước lên lớp - Hướng dẫn giáo viên sử dụng tài liệu tham khảo, đồ dùng dạy học 2.3.2.11.Nâng cao chất lượng dạy học việc quản lý dạy lớp giáo viên Trong năm học, Ban giám hiệu nhà trường, tổ trưởng tổ chuyên môn trực tiếp dự thăm lớp đánh giá tình hình chất lượng dạy học nhiều giáo viên góp ý, rút kinh nghiệm tiết dạy, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy nhà trường 2.3.2.12.Nâng cao chất lượng việc phân luồng đối tượng học sinh; xếp lớp phù hợp với lực học sinh Việc phân luồng giáo dục biện pháp tổ chức hoạt động giáo dục sở thực hướng nghiệp giáo dục, phù hợp với lực, điều kiện cụ thể cá nhân, nhu cầu xã hội, góp phần điều tiết ngành nghề lực lượng lao động phù hợp với nhu cầu phát triển đất nước 19 Phân hóa giáo dục xu hướng tất yếu việc phát triển lực, hình thành nhân cách học sinh sau trình giáo dục rèn luyện Trong giáo dục phổ thông, sau cấp học, lớp học phân hóa chia học sinh thành nhóm khác học lực, sở thích, nguyện vọng, xu hướng nghề nghiệp Nhiệm vụ giáo dục đáp ứng tốt yêu cầu khách quan Dạy học phân hóa, thực phân ban phân luồng học sinh cách thức để giải vấn đề cấp thiết xã hội Trong năm gần đây, đặc biệt năm học 2020 – 2021, Ban giám hiệu nhà trường trọng đến công tác phân luồng đối tượng học sinh cho thấy kết khả quan nhiều chất lượng giáo dục so với năm trước đây, mà thực việc phân luồng đối tượng học sinh chưa triệt để 2.4.HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: 2.4.1.Kết dự hiệu trưởng, phó hiệu trưởng tổ trưởng chun mơn để kiểm tra việc dạy học giáo viên (Trong năm học 2020-2021) Bảng 4: Kết dự Loại giỏi Loại Loại TB loại yếu Tổng số tiết Số Tỷ lệ Số Tỷ lệ Số Tỷ Số Tỷ dự % tiết % tiết lệ % tiết lệ % tiết 125 88 70.4 34 27.2 2.4 0 Kết so với năm học 2019 – 2020: Số tiết xếp loại giỏi tăng 12%; Số tiết xếp loại giảm 9%; Số tiết xếp loại trung bình giảm 3% 2.4.2.Kết điều tra lực giảng dạy lớp giáo viên thu sau: Bảng 5: Kết điều tra (Qua phiếu điều tra số 1) TT Mức độ Số lượng Tỷ lệ % Ghi Đáp ứng tốt 46 88.5 Bình thường 11.5 Chưa đáp ứng 0 Kết so với kết điều tra lực giảng dạy lớp giáo viên năm học 2019 – 2020: Mức độ đáp ứng tốt tăng 15% 2.4.3.Kết đánh giá mức độ thực biện pháp quản lý chất lượng dạy học Bảng 6: Kết điều tra (Qua phiếu điều tra số 2) T T Làm tốt Bình thường Chưa tốt Các biện pháp quản lý Số lượng Tỷ lệ % Số lượng Tỷ lệ % Số lượng Tỷ lệ % Quản lý phân công chuyên môn Quản lý kế hoạch giảng dạy giáo viên Quản lý giáo viên thực chương trình giảng dạy 48 92 7.7 0 48 92.3 7.7 0 52 100 0 0 20 Quản lý ngày công lao động giáo viên Quản lý khâu soạn trước lên lớp Quản lý dạy lớp 50 96 2 3.8 0 52 100 0 0 96 3.8 0 Kết đánh giá mức độ thực biện pháp quản lý chất lượng dạy học so với kết điều tra năm học 2019 – 2020: - Quản lý phân công chuyên môn: Số giáo viên làm tốt tăng 12% - Quản lý kế hoạch giảng dạy giáo viên: Số giáo viên làm tốt tăng 10% - Quản lý giáo viên thực chương trình giảng dạy: Số giáo viên làm tốt tăng 8% - Quản lý ngày công lao động giáo viên: Số giáo viên làm tốt tăng 10% - Quản lý khâu soạn trước lên lớp: Số giáo viên làm tốt tăng 15% - Quản lý dạy lớp giáo viên: Số giáo viên làm tốt tăng 15% PHẦN 3: KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 50 3.1 KẾT LUẬN Hoạt động dạy học hoạt động trọng tâm nhà trường, quản lý hoạt động dạy học nhiệm vụ hàng đầu trình quản lý Ban giám hiệu nhà trường Quản lý hoạt động dạy học nhà trường quản lý chương trình dạy học bao gồm: Quản lý nội dung chương trình dạy học, quản lý mục đích u cầu dạy học, quản lý sử dụng sách giáo khoa tài liệu tham khảo, đồ dùng dạy học đạo hoạt động dạy học lớp bao gồm: đạo phương hướng trị, tư tưởng giảng, quản lý mục tiêu dạy học, quản lý kế hoạch giảng dạy, quản lý tổ chức nhân lực, quản lý việc thực quy chế Bộ giáo dục đào tạo Qua kết nghiên cứu trên, Ban giám hiệu trường THPT Bá Thước, huyện Bá Thước, tỉnh Thanh Hố có biện pháp quản lý cụ thể, biết sử dụng công cụ quản lý kết hợp với chức quản lý (Kế hoạch hoá, tổ chức thực hiện, đạo, kiểm tra) biết xây dựng đội ngũ giáo viên đảm bảo cho hoạt động dạy học phù hợp với tình hình chung nhà trường Chính đề tài đưa số biện pháp để giúp Ban giám hiệu nhà trường xem xét nghiên cứu vận dụng vào việc nâng cao chất lượng dạy học trường THPT: 1- Nâng cao chất lượng dạy học cụ thể hoá vận dụng quy chế Giáo dục đào tạo 2- Nâng cao chất lượng dạy học việc tổ chức nhân lực giảng dạy 3- Nâng cao chất lượng dạy học việc đảm bảo sở vật chất, đồ dùng dạy học phục vụ cho công tác giảng dạy 4- Nâng cao chất lượng dạy học việc nâng cao lực quản lý cán quản lý nhà trường 5.Nâng cao chất lượng dạy học việc quản lý phân công chuyên môn 21 6.Nâng cao chất lượng dạy học việc quản lý kế hoạch giảng dạy 7.Nâng cao chất lượng dạy học việc quản lý giáo viên thực chương trình giảng dạy 8.Nâng cao chất lượng dạy học việc đạo tổ chuyên môn hướng dẫn phần khó chương trình 9.Nâng cao chất lượng dạy học việc quản lý ngày công giáo viên 10.Nâng cao chất lượng dạy học việc quản lý khâu soạn trước lên lớp 11.Nâng cao chất lượng dạy học việc quản lý dạy lớp giáo viên 12.Nâng cao chất lượng việc phân luồng đối tượng học sinh; xếp lớp phù hợp với lực học sinh Tóm lại: Chất lượng giảng dạy trường THPT phụ thuộc nhiều vào Ban giám hiệu mà người đứng đầu Hiệu trưởng nhà trường Nếu Ban giám hiệu biết cách lựa chọn biện pháp quản lý thích hợp định nâng cao chất lượng dạy học hoàn thành mục tiêu quản lý trường học tức đạt mục tiêu Giáo dục đào tạo 3.2 ĐỀ XUẤT: 3.2.1 Đối với UBND cấp - Cụ thể hoá định hướng chiến lược phát triển Giáo dục đào tạo thời kỳ công nghiệp hố, đại hố đất nước thành sách nhà nước giáo dục Cụ thể điều chỉnh lại chế Giáo dục đào tạo trước khơng phù hợp, xây dựng sách, chế độ ưu đãi nhà giáo đặc biệt đội ngũ cán quản lý nhà trường, sách nghĩa vụ trách nhiệm đóng góp, trích ngân sách cho Giáo dục đào tạo, nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho đội ngũ cán quản lý trường THPT thực biện pháp nâng cao chất lượng dạy học - Đề nghị thực sách xã hội hố giáo dục địa phương, sách cấp phát kinh phí cho trường, sách ưu đãi riêng cho Giáo dục đào tạo 3.2.2 Đối với Sở giáo dục đào tạo - Đề nghị Sở giáo dục đào tạo tiếp tục mở rộng nhiều lớp cử nhân quản lý giáo dục, có chế sách ưu đãi để cán quản lý nguồn quy hoạch cán quản lý ngành giáo dục học nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ quản lý nhà trường XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 10 tháng năm 2021 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác (Ký ghi rõ họ tên) 22 Trần Văn Thuấn TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Tạp chí nghiên cứu giáo dục; [2] Luật giáo dục - Số: 43/2019/QH14, ngày 14/6/2019 Quốc hội; [3] Nghị Hội nghị lần thứ BCH Trung ương Đảng khoá VIII ; [4] Nghị hội nghị lần thứ 29 BCH Trung ương Đảng khoá XI ; [5] Thông tin quản lý giáo dục (Bộ Giáo Dục Đào Tạo); [6] Điều lệ trường THPT; [7] Tạp chí dạy học xưa ; [8] Báo giáo dục thời đại; [9] Tài liệu Quản lý nhà nước giáo dục đào tạo GS/TS Nguyễn Văn Hộ; [10] Tham khảo số tài liệu internet - Nguồn: http://giaoducthoidai.vn - Nguồn: http://thptnghen.edu.vn - nguồn Youtube https://www.youtube.com/watch?v=sgsa9tOUK-M https://www.youtube.com/watch?v=CjLqIoA-zho 23 Mẫu: PHIẾU ĐIỀU TRA SỐ Anh (Chị) đánh giá mức độ đáp ứng lực giảng dạy giáo viên trường trung học phổ thông Bá Thước vào bảng sau cách đánh dấu (+)vào thích hợpv Đáp ứng tốt Bình thường Chưa đáp ứng 24 Mẫu: PHIẾU ĐIỀU TRA SỐ Anh (chị) đánh giá mức độ thực biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học Hiệu trưởng trường THPT Bá Thước cách đánh dấu (+)vào thích hợp biện pháp quản lý sau: T Làm tốt Bình thường Chưa tốt Các biện pháp quản lý T Quản lý phân công chuyên môn Quản lý kế hoạch giảng dạy giáo viên Quản lý giáo viên thực chương trình giảng dạy Quản lý ngày cơng lao động giáo viên Quản lý khâu soạn trước lên lớp Quản lý dạy lớp giáo viên ... học việc nâng cao lực quản lý cán quản lý nhà trường 5 .Nâng cao chất lượng dạy học việc quản lý phân công chuyên môn 21 6 .Nâng cao chất lượng dạy học việc quản lý kế hoạch giảng dạy 7 .Nâng cao. .. biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học Hiệu trưởng trường THPT Bá Thước cách đánh dấu (+)vào ô thích hợp biện pháp quản lý sau: T Làm tốt Bình thường Chưa tốt Các biện pháp quản lý. .. 2- Nâng cao chất lượng dạy học việc tổ chức nhân lực giảng dạy 3- Nâng cao chất lượng dạy học việc đảm bảo sở vật chất, đồ dùng dạy học phục vụ cho công tác giảng dạy 4- Nâng cao chất lượng dạy