MỘT số BIỆN PHÁP QUẢN lý NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG đại TRÀ tại TRƯỜNG TRUNG học PHỔ THÔNG THẠCH THÀNH 4

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT THẠCH THÀNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐẠI TRÀ TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THẠCH THÀNH Người thực hiện: Ngô Văn Giang Chức vụ: Hiệu trưởng SKKN thuộc lĩnh vực: Quản lý THANH HÓA, NĂM 2021 1.MỞ ĐẦU 1.1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Dù thời đại nào, giáo dục ln coi động lực phát triển đất nước - “Hiền tài nguyên khí quốc gia” (Thân Nhân Trung) Đặc biệt, thời đại Cách mạng công nghiệp 4.0, tri thức chìa khóa để mở cánh cửa hội nhập giới, thế, hết, vai trị, vị ngành giáo dục đào tạo coi trọng Nghị Đại hội lần thứ XIII Đảng Cộng sản Việt Nam đề nhiệm vụ cho ngành giáo dục đào tạo là: “Tạo bước chuyển biến mạnh mẽ, toàn diện, chất lượng giáo dục, đào tạo” Nghị Đại hội lần thứ XIX Đảng tỉnh Thanh Hóa nhấn mạnh: “Tiếp tục đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, gắn với nâng cao chất lượng nguồn nhân lực Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, giữ vững thành tích giáo dục mũi nhọn nhóm dẫn đầu nước Đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học, việc thi, kiểm tra, đánh giá kết giáo dục, đào tạo, công tác quản lý giáo dục, coi trọng quản lý chất lượng Tiếp tục xếp mạng lưới trường học; rà soát, bồi dưỡng, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên Đẩy mạnh huy động nguồn lực xã hội để đầu tư phát triển giáo dục” NGƯT, PGS, TS Trần Văn Thức - Tỉnh ủy viên, Giám đốc Sở Giáo dục Đào tạo Thanh Hóa viết đạo việc tập trung triển khai thực giải pháp chủ yếu nâng cao chất lượng giáo dục Thanh Hóa giai đoạn 2021-2025 nhấn mạnh “Dù đạt nhiều kết khả quan, nhiên, trình thực đổi nâng cao chất lượng giáo dục tỉnh cịn bất cập Đó chất lượng giáo dục chưa đồng vùng, miền; chất lượng giáo dục đại trà thấp so với địa phương có điều kiện tương đồng; chất lượng giáo dục mũi nhọn chưa ổn định; sở vật chất, trang thiết bị dạy học số trường học cịn khó khăn; tình trạng thừa, thiếu giáo viên cục chưa khắc phục triệt để Điều đặt yêu cầu cho ngành Giáo dục Thanh Hóa phải sớm tìm giải pháp khắc phục, đưa nghiệp giáo dục tiếp tục phát triển toàn diện, vững chắc.” Chất lượng giáo dục điều trăn trở nhà quản lý giáo dục nói chung giáo viên nói riêng Làm để nâng cao chất lượng giáo dục nói chung, chất lượng giáo dục mũi nhọn, chất lượng giáo dục đại trà nói riêng khơng phải câu hỏi mới, để có câu trả lời vấn đề cán quản lý giáo viên giảng dạy Thực Nghị Đại hội Đảng tỉnh Thanh Hóa lần thứ XIX, nhiệm kỳ 2020 – 2025 đạo Giám đốc Sở Giáo dục Đào tạo Thanh Hóa, trường THPT Thạch Thành phải đưa giải pháp vào thực tiễn để tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện có chất lượng giáo dục đại trà vơ quan trọng Trong vai trị hiệu trưởng, nhận thấy thân với đơn vị cần có giải pháp cụ thể, sát thực Chính tơi lựa chọn đề tài “ Một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng đại trà trường THPT Thạch Thành 4” 1.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Bản thân qua q trình quản lý, tổng hợp, đúc kết kinh nghiệm, cách làm hay để từ với đơn vị đưa giải pháp cốt yếu để nâng cao bước chất lượng đại trà nhà trường 1.3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: Hiệu chất lượng giáo dục trường phổ thông phụ thuộc vào nhiều yếu tố: Chương trình giáo dục, sách giáo khoa; mơi trường giáo dục, tổ chức, tổ chuyên môn nhà trường, người dạy, người học số yếu tố khác có vai trị quan trọng đội ngũ cán quản lý giáo viên yếu tố định đến chất lượng hiệu giáo dục 1.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: - Các phương pháp nghiên cứu lý luận: Phương pháp phân tích tổng hợp, phân loại, hệ thống hóa để thực nhiệm vụ nghiên cứu lý luận đề tài - Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Bao gồm phương pháp quan sát sư phạm, điều tra, tổng kết kinh nghiệm quản lý giáo dục phương pháp thống kê toán học NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN: Chất lượng hiệu giáo dục nước ta, tỉnh Thanh Hóa năm gần có bước khởi sắc chưa đáp ứng với yêu cầu thời kỳ cơng nghiệp hố - đại hố cơng nghệ thơng tin Điều rõ từ Nghị Trung ương II khoá VIII Ban chấp hành Trung ương Đảng: “Giáo dục Đào tạo nước ta yếu kém, bất cập quy mô, cấu, chất lượng hiệu chưa đáp ứng kịp với đòi hỏi ngày cao nhân lực công đổi kinh tế – xã hội bảo vệ Tổ quốc, thực cơng nghiệp hố - đại hố đất nước theo định hướng XHCN” Dạy học nội dung quan trọng nhà trường, có ý nghĩa định đến chất lượng nhà trường, giai đoạn Chất lượng giáo dục nói chung chất lượng đại trà trường THPT Thạch Thành nói riêng cịn nhiều hạn chế Để đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội, việc nâng cao chất lượng dạy học đặc biệt chất lượng đại trà địi hỏi thiết Đã có thời điểm nhà trường tập trung cho giáo dục mũi nhọn mà chưa quan tâm đặc biệt đến giáo dục đại trà Nâng cao chất lượng giáo dục nâng cao chất lượng dạy học đại trà nhiệm vụ quan trọng nhà trường, điều kiện để nhà trường tồn phát triển Chất lượng dạy học trường THPT Thạch Thành có nhiều tiến bộ, nhiên cịn có bất cập, là việc cải tiến chất lượng hiệu giảng dạy Đổi quản lý giáo dục, quản lý nhà trường để nâng cao chất lượng dạy học điều cần thiết cấp bách Đội ngũ giáo viên nhà trường đa số nhiệt tình, có tâm huyết với nghề song cịn thiếu nhiều kinh nghiệm, có giáo viên cịn yếu chất lượng, điều kiện mơi trường làm việc cịn nhiều hạn chế, giáo viên đào tạo nhiều loại hình trường, lớp nên chất lượng khơng đồng Từ sở đó, địi hỏi tơi tập thể sư phạm nhà trường Thạch Thành phải trăn trở, suy nghĩ, tìm tịi để tìm biện pháp quản lý hiệu nhằm nâng cao chất lượng dạy học đại trà nhà trường hoàn thành nhiệm vụ, tiêu Sở GD&ĐT Thanh Hóa giao cho 2.2 THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ TRƯỚC KHI ÁP DỤNG: Trường THPT Thạch Thành đóng địa bàn xã Thạch Quảng, phía Tây bắc huyện Thạch Thành, cách trung tâm huyện 30 km Khu vực tuyển sinh nhà trường xã (xã Thạch Cẩm, Thạch Quảng, Thạch Tượng, Thạch Lâm, Thành Mỹ, Thành n thơn xã Thành Vinh), có xã thuộc vùng kinh tếxã hội đặc biệt khó khăn 135 theo định Thủ tướng Chính phủ (tồn huyện Thạch Thành có xã 135) Học sinh phần đông em dân tộc Mường (chiếm 80%) Về đội ngũ giáo viên nhà trường (41 đồng chí) có phẩm chất đạo đức tốt, lập trường tư tưởng vững vàng, nhìn chung nhiệt tình, yêu nghề, đồn kết, có ý thức phấn đấu vươn lên công tác giảng dạy công tác khác Có số giáo viên lâu năm, lại hầu hết giáo viên trẻ, kinh nghiệm chưa nhiều, có giáo viên vào nghề chưa đồng mặt chun mơn, có giáo viên biên chế (giáo viên hợp đồng), nên chưa đồng tổ chức Có mơn cịn thiếu giáo viên mơn Tốn, Tiếng Anh Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học ý đầu tư, song thiếu thốn, số trang thiết bị cũ, thiếu, lạc hậu, số trang thiết bị không đồng bộ, chất lượng chưa đáp ứng nhu cầu đổi dạy học Thực trạng học sinh có nhiều vấn đề cần phải quan tâm: Một phận học sinh chưa thực tự giác học tập, trình tự lĩnh hội kiến thức, tự điều khiển học tập yếu (khoảng gần 30%) Việc đổi phương pháp dạy học chậm, lúng túng, việc phát huy tính tích cực học sinh việc tự học chưa cao, nhiều học sinh lười học, chưa xác định nhiệm vụ, mục đích, động cơ, thái độ học tập nên kết học tập thấp Bên cạnh đó, cơng tác bồi dưỡng giáo viên học sinh để nâng cao chất lượng đại trà ý song đầu tư chưa nhiều kế hoạch đạo lúng túng, thiếu tính liên tục, thiếu tính sáng tạo Hai năm trước đây, nhà trường bắt đầu đổi quản lý, thực công tác chuyên môn nên chất lượng học tập, rèn luyện học sinh trở sát với thực chất có giảm so với năm trước, chất lượng đại trà nhà trường phần tăng lên, song chậm, hiệu dạy học chưa cao, nhiều vấn đề liên quan đến dạy học phải nghiên cứu giải để đáp ứng yêu cầu đào tạo giai đoạn mới, đáp ứng mong muốn học sinh phụ huynh Chất lượng tốt nghiệp năm 2020 đạt yêu cầu hội nghị cán công chức, viên chức người lao động đề (226/227 học sinh đậu tốt nghiệp = 99,55%) cịn nhiều mơn điểm bình qn thấp tỉnh, Quốc gia (Sinh học, Lịch Sử, Tiếng Anh) Nếu so sánh điểm bình quân đầu vào lớp 10 điểm bình quân đầu bị giảm bậc (nguồn Sở GD) Khối 10, 11 nhiều học sinh phải thi lại, lưu ban kết học tập rèn luyện chưa đạt yêu cầu Thực tế nhà trường cho thấy chất lượng quản lý giáo dục đại trà nhiều vấn đề việc phân luồng học sinh, xác định mục tiêu, trọng tâm nhiệm vụ, xây dựng kế hoạch, nội dung, xây dựng tiêu, nội dung, phương hướng thực hiện, tăng cường tinh thần học hỏi để nâng cao chất lượng, cịn có nhiệm vụ thực chưa thực chất, cịn hình thức, đối phó Đội ngũ cán bộ, giáo viên cá nhân chưa chịu đổi mới, chưa thích nghi với địi hỏi, yêu cầu thực tiễn lý luận trị lẫn chuyên môn nghiệp vụ Công tác bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên cịn có lúc cịn nặng tính hình thức Việc xây dựng mối quan hệ nhà trường, với lực lượng khác chưa thật hiệu Đội ngũ tổ trưởng chuyên môn nhà trường chưa qua lớp đào tạo, bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý Chính vậy, đội ngũ làm việc cịn thiếu tính khoa học, khơng chặt chẽ, không thực đủ chức quản lý lập kế hoạch, tổ chức, tạo kiểm tra đạo hoạt động dạy học cịn thiên tình cảm, đôi lúc tuỳ tiện Một số giáo viên chưa gương mẫu đầu việc đổi phương pháp dạy học, ngại làm thí nghiệm, sử dụng đồ dùng dạy học, chưa trọng đến công tác bồi dưỡng chuyên môn đặc biệt giáo viên điều động theo hình thức “đi nghĩa vụ” 02 năm từ miền xuôi lên ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng giáo dục nhà trường 2.3 CÁC GIẢI PHÁP ĐỂ TỔ CHỨC THỰC HIỆN: 2.3.1 Xây dựng chiến lược nâng cao chất lượng đại trà từ lớp 10, cho khối lớp Ngay từ lớp 10, hiệu trưởng nhà trường phải xây dựng chiến lược cụ thể để nâng cao chất lượng đại trà mà sở điểm đầu vào học sinh (hiện tỉnh Thanh Hóa tổ chức thi 03 mơn: Tốn, Ngữ văn, Tiếng Anh) kết hợp với đánh giá thật nghiêm túc kết ban đầu môn học khác để giao tiêu cho lớp, khối, môn học Chỉ tiêu phải bàn bạc dân chủ, khách quan, phải vào thực tế, không áp đặt theo cách đốt cháy giai đoạn phải có lên, sở cho tiêu năm học lớp 11 12 Sau thống nhất, tiêu giao cụ thể đến giáo viên, nhóm chun mơn, tổ chun mơn lấy tiêu chí quan trọng để đánh giá xếp loại cán bộ, giáo viên Hiệu trưởng phải ban hành kèm theo kế hoạch học thật, thi thật mà tơi trình bày nội dung 2.3.2 Đổi công tác thi, đánh giá học sinh trường Tổ chức thi phải thực nghiêm túc, đánh giá khả thực tế học sinh Bố trí phịng thi cách khoa học, sáng tạo Rà soát, phân tách nhóm lực học sinh để có biện pháp giảng dạy, giáo dục sát hợp, kịp thời Ngay từ công tác thi tuyển vào lớp 10 phải tổ chức thi nghiêm túc theo hướng dẫn, quy định Sở GD&ĐT Thanh Hóa để đánh giá sát lực học sinh, qua trình đánh giá nghiêm túc đầu năm để lên kế hoạch cho nhóm học sinh bị hổng kiến thức, nhóm học sinh trung bình, nhóm học sinh có lực Tổ chức thi kỳ, thi học kỳ tổ chức thi đồng loạt số môn phải thi tập trung, đánh số báo danh, xếp chỗ ngồi, phân công giáo viên coi thi, chấm thi, thi tự luận rọc phách nhằm chấm cách khách quan, đánh giá chất lượng học tập học sinh Tổ chức khâu đề nghiêm nghặt, bảo mật Lập phòng thi đặc biệt học sinh chây lười học tập, rèn luyện để từ có biện pháp cụ thể cải thiện bước mặt kiến thức cho em Đầu năm học hiệu trưởng đạo GVCN, giáo viên môn tiến hành việc khảo sát chất lượng học tập học sinh cụ thể sau: Nhà trường giáo viên phải tư vấn cho học sinh việc chọn phân ban, giáo viên chủ nhiệm dựa kết năm học trước để khảo sát chất lượng học tập học sinh để phân loại học sinh giỏi, khá, trung bình, yếu, Giáo viên mơn tiến hành khảo sát chất lượng học tập học sinh mơn phụ trách thơng qua giảng dạy, để phân loại cách xác trình độ học sinh, sau tổng hợp lập danh sách cần bồi dưỡng, học sinh cần phụ đạo môn, nộp cho hiệu trưởng Sau có kết phân loại giáo viên môn cung cấp, hiệu trưởng xây dựng chương trình, phân cơng giáo viên phụ trách, giảng dạy cho hợp lý Hiệu trưởng lập kế hoạch bồi dưỡng phụ đạo thể rõ thời gian thực kế hoạch nội dung kiến thức cần nâng cao kiến thức cần bổ trợ, phù hợp với đối tượng học sinh, thông báo cho giáo viên giảng dạy phụ huynh học sinh biết tình hình học tập học sinh kế hoạch bồi dưỡng, phụ đạo nhà trường thông qua GVCN, đồng thời cần đầu tư tài liệu sách tham khảo, sách giáo khoa, cho giáo viên học sinh, đầu tư mức giáo viên làm nhiệm vụ bồi dưỡng phụ đạo, giáo viên phải nhiệt tình, có lực chun mơn để bồi dưỡng phụ đạo học sinh có kết 2.3.3 Xây dựng đội ngũ giáo viên đủ số lượng, chuẩn chất lượng, đồng cấu Nâng cao lực chuyên môn cho CBGV, nâng cao chất lượng tổ chuyên môn, tập trung cho vấn đề chất lượng đại trà Chỉ thị 40 – CT / TƯ Ban Bí thư nêu rõ “Xây dựng đội ngũ nhà giáo CBQL chuẩn hoá, đảm bảo chất lượng, đủ số lượng, đồng cấu, đặc biệt trọng nâng cao lĩnh trị, phẩm chất lối sống, lương tâm, tay nghề nhà giáo, thông qua việc quản lý, phát triển định hướng có hiệu quả, để nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực, đáp ứng đòi hỏi ngày cao nghiệp CNH – HĐH đất nước Bản thân nhận thức giáo viên nhân tố định chất lượng giáo dục nói chung chất lượng dạy học nói riêng nhà trường Vậy để nâng cao chất lượng dạy học đại trà nhà trường THPT, trước hết phải xây dựng đội ngũ giáo viên đủ số lượng, chuẩn chuẩn chất lượng, đồng cấu để từ thực nhiệm vụ, mục tiêu kế hoạch nhà trường Dựa vào kế hoạch phát triển hàng năm quy mô phát triển nhà trường, vào tiêu quy định, tính tốn thống kê xác số lượng học sinh vào 10, số lượng học sinh lớp 11, 12, dự báo biến động đội ngũ giáo viên, để lập kế hoạch xin bổ sung giáo viên bảo vệ kế hoạch phát triển giáo dục năm cho đội ngũ giáo viên đủ số lượng, chuẩn chất lượng, đồng môn học Để phân công giảng dạy kiêm nhiệm cách hợp lý cho đội ngũ giáo viên nhà trương Hiệu trưởng phải thấy lực phẩm chất, tính cách, mặt mạnh, mặt hạn chế giáo viên nhà trường nhằm phân công cách hợp lý theo khả người Đội ngũ giáo viên phải phù hợp, đạt chuẩn, đủ số lượng, đồng môn học phải ý đến giáo viên người địa phương, công tác lâu dài địa phương Thực phân cơng giảng dạy, bố trí cơng tác kiêm nhiệm đội ngũ cách hợp lý, sở yêu cầu công việc, lực chuyên mơn nghiệp vụ, hồn cảnh giáo viên, tạo điều kiện cho giáo viên phát huy hết khả chuyên môn đảm bảo định mức, chế độ, thể rõ trách nhiệm quyền lợi giáo viên song song với việc tạo điều kiện cho giáo viên học bồi đưỡng nâng cao trình độ chuyên mơn, tạo điều kiện cho giáo viên có lực học dài hạn để đạt trình độ chuẩn, đồng thời động viên cá nhân tập thể tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên mơn nghiệp vụ Phân cơng giáo viên lâu năm có kinh nghiệm công tác chuyên môn kèm cặp giáo viên trường, hướng dẫn, bảo giáo viên, để họ nhanh chóng hồ nhập vào đội ngũ khắc phục dần tình trạng chất lượng đội ngũ không đồng Nâng cao nhận thức tập trung cho nhiệm vụ nâng cao chất lượng giáo dục đại trà quan trọng hiệu trưởng phó hiệu trưởng, tổ trưởng chun mơn, tất giáo viên, lưu ý đặc biệt vị trí vai trò TTCM nhiệm vụ CBQL cấp sở cuối hệ thống giáo dục THPT; TTCM cán quản lý trường THPT làm việc trực tiếp quyền hiệu trưởng phó hiệu trưởng quản lý hoạt động giáo dục, dạy học nhà trường Nếu hoạt động quản lý TTCM có hiệu chất lượng dạy học, giáo dục nhà trường nâng cao cần bồi dưỡng phát triển đội ngũ 2.3.7 Khen thưởng, kỷ luật kịp thời giáo viên học sinh Xây dựng quỹ khen thưởng mặt: Hoạt động giảng dạy hoạt động khác Xây dựng quy chế khen thưởng thông qua việc đánh giá giáo viên hàng tháng, học kỳ, năm học mặt hoạt động khác như: Hoạt động giảng dạy, cơng tác đồn thể cơng tác chủ nhiệm Các danh hiệu thi đua đạt năm học: chiến sĩ thi đua, giáo viên giỏi, lao động giỏi… Thực xử lý nghiêm minh với giáo viên vi phạm quy chế, quy định có thái độ hành vi vi phạm quy định hành: Bỏ giờ, xúc phạm nhân phẩm học sinh, mắc vào tệ nạn xã hội, phẩm chất đạo đức sa sút, … Kiên xử lý học sinh hư: Vô lễ, vi phạm đạo đức hình thức kỷ luật theo quy định Thực khen thưởng đúng, kịp thời giáo viên có thành tích cao giảng dạy công tác dựa đánh giá nhà trường, yêu cầu đánh giá phải nghiêm túc, khách quan, cơng xác có kích thích giáo viên học sinh thực tốt nhiệm vụ mình, từ nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Kinh phí khen thưởng lấy từ ngân sách, ngồi huy động từ hội khuyến học nhà trường nguồn lực khác để khen thưởng động viên kịp thời cho giáo viên học sinh 2.3.4 Tăng cường công tác kiểm tra đánh giá trình dạy học Kiểm tra đánh giá khâu quan trọng chu trình quản lý người hiệu trưởng, điều kiện để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường có Kiểm tra đánh giá CLDH cịn giúp cho việc động viên, khen thưởng xác cá nhân có thành tích cao q trình dạy học, kiểm tra nhằm phát sai lệch, thiếu sót để từ có điều chỉnh kịp thời Ban giám hiệu, tập thể giáo viên học sinh, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường nói chung chất lượng dạy học nói riêng Kiểm tra đánh giá xác, kích thích người nỗ lực phấn đấu vươn lên hạn chế thiếu sót cá nhân tập thể Hiệu trưởng lập kế hoạch kiểm tra chu đáo, có nội dung kiểm tra cụ thể Huy động lực lượng, phận hỗ trợ tích cực tham gia kiểm tra Hội đồng trường, phó Hiệu trưởng, tổ trưởng chun mơn, ban tra nhân dân, cơng đồn, đồn niên Qua trình kiểm tra, hiệu trưởng khẳng định điều làm chưa làm theo kế hoạch dựa chuẩn đánh giá Xử lý kết kiểm tra đánh giá để có định đạo trực tiếp đạo điều chỉnh kế hoạch phần Hiệu trưởng phải cho thành viên nhà trường học tập tiêu chuẩn đánh giá giáo viên (về xếp loại dạy, xếp loại giáo viên hàng năm), qua giáo viên thấy vai trị kiểm tra coi kiểm tra việc làm thường xun, bình thường Kiểm tra có kế hoạch thực dân chủ hoá Hiệu trưởng cho học sinh học tiểu chuẩn đánh giá thông qua đội ngũ giáo viên chủ nhiệm để học sinh nhà trường nắm bắt (tiêu chuẩn xếp loại hạnh kiểm, văn hố) Đối với giáo viên: Đẩy mạnh hình thức dự thăm lớp đặc biệt dạy mẫu công tác quan trọng người cán quản lý Hình thức dự thăm lớp ln hoạt động tích cực, kích thích dạy đạt hiệu cao Đồng thời thông qua dự người cán quản lý có thơng tin xác lực chun mơn giáo viên khả học tập học sinh, phối hợp thầy trị q trình dạy học Thơng qua dự thăm lớp giáo viên trao đổi, học tập kinh nghiệm lẫn nhau, từ họ xác định phương pháp giảng dạy cho phù hợp với học, vận dụng có hiệu TBDH đồ dùng dạy học để học đạt kết cao nâng cao chất lượng dạy học Đối với học sinh: Kiểm tra đánh giá học sinh khơng nhìn vào kết kiểm tra, mà phải xem xét trình học tập học sinh nhà, lớp ý thức học tập em thông qua thông tin từ giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn, phụ huynh học sinh Kiểm tra đánh giá học sinh phải nghiêm túc, khách quan, công quy định, cho giúp học sinh phấn đấu vươn lên học tập Kiểm tra việc thực nề nếp, kỷ luật, ý thức học tự học, góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Hiệu trưởng vào kết kiểm tra đánh giá để điều chỉnh hoạt động, điều hành tổ chức, điều chỉnh kịp thời nguồn lực, biện pháp giải khó khăn để q trình giáo dục thuận lợi Giáo viên điều chỉnh hoạt động dạy học theo yêu cầu hiệu trưởng, học sinh, điều chỉnh việc học tập rèn luyện theo yêu cầu giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn nhà trường Kết kiểm tra giúp người quản lý công tác khen thưởng kỷ luật nhà trường: Tun dương khen thưởng giáo viên có thành tích cao giảng dạy công tác theo học kỳ, năm học Tuyên dương khen thưởng học sinh có thành tích cao học tập theo học kỳ, năm học Kỷ luật: Hình thức kỷ luật thực hành vi vi phạm quy chế, quy định nhà trường, biện pháp chủ yếu răn đe, phòng ngừa, cần phải điều tra rõ, họp hội đồng kỷ luật để định kỷ luật cho xác 2.3.5.So sánh, đối sốt đầu vào, đầu chất lượng trường, cụm, tỉnh năm để đúc rút kinh nghiệm.Tăng cường trao đổi, học hỏi trường có kinh nghiệm, tổ chức sử dụng đề thi trường có uy tín để đánh giá chất lượng giảng dạy lực học sinh Chú trọng áp dụng CNTT để giảng dạy, quản lý học sinh đặc biệt bối cảnh Đầu tư riêng cho môn Tiếng Anh, tập trung bồi dưỡng giáo viên Tiếng Anh Đây nhiệm vụ quan trọng mà đội ngũ cán quản lý trường phải thực Việc so sánh đối soát đầu vào, đầu chất lượng trường, cụm, tỉnh năm để đúc rút kinh nghiệm cần thiết để từ đặt cho nhà trường nhiệm vụ cần phải tập trung, tiêu cần phải hồn thành Bên cạnh việc học hỏi trường có uy tín cần thiết có việc trao đổi học tập kinh nghiệm cách thức quản lý, trao đổi học hỏi chuyên môn mà thực tế trường THPT Thạch Thành học hỏi nhiều từ trường lớn miền núi THPT Thạch Thành 1, THPT Cẩm Thủy Nhà trường nhiều lần đấu mối cho học sinh sử dụng đề thi trường để khảo sát chất lượng học sinh để đánh giá xác, khách quan chất lượng giảng dạy giáo viên lực học sinh để từ có biện pháp cụ thể để nâng cao bước mặt chuyên môn, cách thức, kiến thức kinh nghiệm đề đồng thời có biện pháp cụ thể để nâng cao chất lượng học tập học sinh Trong thời gian vừa qua, Ban Giám đốc Sở đạo chia sẻ đề trường có uy tín cho trường THPT tỉnh, việc làm có ý nghĩa cần thiết, cách làm hay để nâng cao chất lượng giáo dục đại trà cho nhà trường Để nâng cao chất lượng giáo dục đại trà đương nhiên phải đầu tư sở vật chất, trang thiết bị dạy học nhà trường thành lập năm 2007 nên sở vật chất cịn thiếu thốn, nhiên trường ln đầu tư, trọng áp dụng CNTT để giảng dạy, quản lý học sinh đặc biệt bối cảnh Hiệu giảng dạy nâng lên giáo viên sử dụng thành thạo CNTT giảng dạy, yêu cầu bắt buộc CBGV nhà trường áp dụng trình chiếu, sử dụng phần mềm trực tuyến để giảng dạy, trao đổi thông tin Trong bối cảnh diễn biến phức tập đại dịch COVID-19 nay, nhà trường chủ động đấu mối với công ty viễn thông tập huấn, trang bị cho CBGV phần mềm để giảng dạy trực tuyến kể lớp 12 phép ôn tốt nghiệp trường theo đạo cấp Nhà trường, hiệu trưởng có sách riêng, quy định riêng cho đội ngũ giáo viên tiếng Anh, khâu yếu nhà trường cần phải đổi mới, có chế riêng cho giáo viên Tiếng Anh việc bồi dưỡng nghiệp vụ chuyên môn, giao lưu, học hỏi với trường bạn đồng thời đặt tiêu cụ thể cho đồng chí phấn đấu theo thời gian, giai đoạn 2.3.6 Xây dựng môi trường sư phạm lành mạnh: Môi trường xã hội yếu tố quan trọng, ảnh hưởng đến hình thành phát triển nhân cách người Vì nhà trường phổ thơng để nâng cao chất lượng dạy học, chất lượng giáo dục, cần phải xây dựng môi trường sư phạm lành mạnh, sạch, xây dựng tập thể giáo viên, học sinh mẫu mực đạo đức, lối sống, công tác học tập, làm cho thân người dạy người học tự ý thức cần thiết việc xây dựng môi trường sư phạm lành mạnh cố gắng vươn lên mặt Nhà trường, công đoàn, xây dựng nề nếp kỷ cương, dạy học, phát động phong trào thi đua “Dạy tốt, học tốt” Thực chất phong trào thi đua tảng, sợi đỏ xuyên suốt hoạt động nhà trường, hoạt động nhà tường phải hướng vào cuối phải tới dạy tốt, học tốt Nhà trường, cơng đồn xây dựng tập thể sư phạm đồn kết, trí, tơn trọng giúp đỡ giảng dạy sống Phối hợp với đoàn niên tổ chức cho học sinh thường xuyên giữ gìn vệ sinh lớp học, khu vực theo lịch vệ sinh hàng tuần Đồn niên nhà trường Đồn niên đơn đốc việc thực công tác vệ sinh Ban giáo dục giờ, đoàn niên tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động theo chủ đề, tổ chức cắm trại, hội diễn văn nghệ, thi đấu thể dục thể thao, nhân ngày 20/11, 22/12, 3/2, 26/3, … Tạo bầu khơng khí sơi sinh hoạt tập thể học sinh Nhà trường phối hợp, đấu mối, nhờ quyền địa phương lực lượng công an quản lý chặt chẽ hàng quán cổng trường nhằm ngăn ngừa tiêu cực, tệ nạn xã hội, tạo môi trường giáo dục sạch, lành mạnh Chỉ đạo tổ bảo vệ, Ban Nề nếp (gồm 06 thầy giáo) thường xuyên giữ gìn trật tự an ninh nhà trường, kịp thời giải tình xảy bảo vệ CSVC nhà trường Nhắc nhở giáo viên phải mẫu mực ăn mặc, nói năng, giao tiếp nhà trường để làm gương cho học sinh Phối hợp với phụ huynh học sinh việc giáo dục học sinh, đặc biệt học sinh cá biệt đạo đức Vận động hội phụ huynh, học sinh cũ, quan đoàn thể, tổ chức xã hội, cá nhân ủng hộ, xây dựng nhà trường ngày xanh, sạch, đẹp, đảm bảo CSVC để xây dựng trường học thân thiện 2.3.7 Lập nhóm giáo viên chống “liệt” cho học sinh 12 từ đầu năm học Đây nhiệm vụ đưa vào năm học nhà trường, có giao tiêu, đối soát kết chế thi đua khen thưởng riêng cho giáo viên Nhà trường lựa chọn giáo viên có lực dạy phụ đạo cho học sinh nhà trường trả tiền (không thu học sinh) đặc biệt từ đầu năm học khối 12, điểm số tiến em đưa vào kết rèn luyện, học tập KẾT LUẬN: Chất lượng giáo dục nhà trường cao hay thấp, phụ thuộc lớn vào trình độ tay nghề đội ngũ, trình độ tay nghề phải vận dụng, tổ chức cách khoa học, có đóng góp, bổ sung điều chỉnh kịp thời hệ thống nguyên tắc chung mà lực sư phạm nhà giáo Chính từ nội dung, phương pháp làm việc, lực thầy vai trị quản lý nhà trường yếu tố việc tạo người có đủ phẩm chất lực để tạo nên giá trị khác cho sống, cho thân, gia đình xã hội Nâng cao chất lượng đại trà nhiệm vụ cần thiết, cấp bách nhà trường THPT Thạch Thành từ góp phần nâng cao chất lượng hiệu giáo dục, khẳng định niềm tin nhân dân vùng tuyển sinh Từ biện pháp trên, trước mắt chúng tơi có kết ban đầu, nhà trường giảm thiểu số học sinh phải thi lại, học sinh lưu ban, học sinh vi phạm nặng nội quy, nề nếp, tỷ lệ hạnh kiểm tốt nâng lên rõ rệt Trong kỳ thi khảo sát chất lượng 2021 lớp 12 Sở vừa qua, so sánh với chất lượng đầu vào lớp 10 kết khảo sát theo đề Sở, trường THPT Thạch Thành có tiến vượt bậc tăng 20 bậc so với đầu vào, kết bước đầu để nhà trường tiếp tục phát huy (nguồn: đc Bùi Thị Thanh – Phó Giám đốc Sở tổng hợp) KIẾN NGHỊ: Đề nghị với Sở GD&ĐT Thanh Hóa khơng thực điều động giáo viên theo hình thức “đi nghĩa vụ” 02 năm trước XÁC NHẬN CỦA P HIỆU TRƯỞNG Bùi Thị Tuyết Thanh Hóa, ngày 15 tháng năm 2021 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Ngô Văn Giang ... Chính tơi lựa chọn đề tài “ Một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng đại trà trường THPT Thạch Thành 4? ?? 1.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Bản thân qua q trình quản lý, tổng hợp, đúc kết kinh nghiệm,... đoạn Chất lượng giáo dục nói chung chất lượng đại trà trường THPT Thạch Thành nói riêng nhiều hạn chế Để đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội, việc nâng cao chất lượng dạy học đặc biệt chất lượng đại. .. tìm biện pháp quản lý hiệu nhằm nâng cao chất lượng dạy học đại trà nhà trường hoàn thành nhiệm vụ, tiêu Sở GD&ĐT Thanh Hóa giao cho 2.2 THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ TRƯỚC KHI ÁP DỤNG: Trường THPT Thạch Thành