Một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh trường thpt định quán, huyện định quán, tỉnh đồng nai

PHÒNG GIÁO GD-ĐT … TRƯỜNG TH … SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH TRƯỜNG THPT …, HUYỆN … Lĩnh vực: … Họ tên tác giả: … Đơn vị: … …., tháng … năm … 1/30 I MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Chủ Tịch Hồ Chí Minh dạy: “ Trời có bốn mùa: Xn, Hạ, Thu, Đơng Đất có bốn phương: Đơng,Tây, Nam, Bắc Người có bốn đức: Cần, Kiệm, Liêm, Chính Thiếu mùa khơng thành trời Thiếu phương khơng thành đất Thiếu đức khơng thành người ” Người rõ “ Có tài mà khơng có đức người vơ dụng” Từ tư tưởng trên, thấy Chủ Tịch Hồ Chí Minh đặc biệt coi trọng đạo đức cách mạng công tác giáo dục đạo dức cách mạng cho hệ trẻ Người dặn “ Bồi dưỡng đạo đức cách mạng cho đời sau việc làm quan trọng cần thiết” “ Hiền phải đâu tính sẵn Phần nhiều giáo dục mà nên” Nhà giáo dục Makarenko đúc kết “ không sợ học sinh hỏng mà sợ phương pháp giáo dục hỏng” Thực tế cho thấy, chất người, dù trẻ em có hư đến đâu có mặt tốt, ước mơ đáng đầy tính nhân hồn nhiên Ai thích khen ngợi, yêu thương Nếu nhà trường gia đình nắm bắt nguyên nhân sâu xa, có đồng cảm hiểu em, có thống phương pháp giáo dục chắn cảm hóa học sinh cá biệt, đào tạo hệ trẻ vừa “ Hồng” vừa “ Chuyên” Trong năm qua, đất nước ta chuyển cơng đởi sâu sắc tồn diện, từ kinh tế tập trung quan liêu bao cấp sang kinh tế nhiều thành phần vận hành theo chế thị trường có quản lý Nhà nước Với 2/30 cơng đởi mới, có nhiều thành tựu to lớn đáng tự hào phát triển kinh tế xã hội, văn hóa - giáo dục Tuy nhiên, mặt trái chế ảnh hưởng tiêu cực đến nghiệp giáo dục, suy thoái đạo đức giá trị nhân văn tác động đến đại đa số niên học sinh như: có lối sống thực dụng, thiếu ước mơ hoài bão, lập thân, lập nghiệp; tiêu cực thi cử, cấp, chạy theo thành tích Thêm vào đó, du nhập văn hố phẩm đồi truỵ thông qua phương tiện phim ảnh, games, mạng Internet… làm ảnh hưởng đến quan điểm tình bạn, tình u lứa t̉i thiếu niên học sinh, em chưa trang bị thiếu kiến thức vấn đề Đánh giá thực trạng giáo dục, đào tạo Nghị TƯ khóa VIII nhấn mạnh: “Đặc biệt đáng lo ngại phận học sinh, sinh viên có tình trạng suy thối đạo đức, mờ nhạt lý tưởng, theo lối sống thực dụng, thiếu hoài bão lập thân, lập nghiệp tương lai thân đất nước Trong năm tới cần tăng cường giáo dục tư tưởng đạo đức, ý thức công dân, lòng yêu nước, chủ nghĩa Mác Lê Nin, tư tưởng Hồ Chí Minh… tở chức cho học sinh tham gia hoạt động xã hội, văn hoá, thể thao phù hợp với lứa tuổi với yêu cầu giáo dục toàn diện” Trường THPT Định Quán, huyện Định Quán, tỉnh Đồng Nai khơng đứng ngồi thực trạng Trong năm qua, nhiều gia đình, cha mẹ mải làm ăn, lo kiếm tiền, không chăm lo đến học hành, đời sống trẻ Bên cạnh đó, hàng loạt hàng quán mọc lên với với đủ loại trị chơi như: bi da, games, …để móc tiền học sinh Số niên khơng có việc làm thường xuyên tụ tập, lôi kéo học sinh bỏ học tham gia hút thuốc, uống rượu, trộm cắp, đánh nhiều tệ nạn khác, làm cho số học sinh yếu rèn luyện đạo đức trường ngày tăng Xuất phát từ lý khách quan, chủ quan phân tích, người làm cơng tác quản lý trường THPT, mạnh dạn chọn đề tài: “Một số biện 3/30 pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh trường THPT Định Quán, huyện Định Quán, tỉnh Đồng Nai” Mục đích nghiên cứu Qua việc nghiên cứu lý luận khảo sát thực trạng công tác giáo dục đạo đức học sinh trường THPT Định Quán, huyện Định Quán, tỉnh Đồng Nai, đề xuất số giải pháp quản lý giáo dục đạo đức, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh nhà trường Đối tượng khách thể nghiên cứu 3.1.Khách thể nghiên cứu Công tác giáo dục đạo đức học sinh trường THPT Định Quán, huyện Định Quán, tỉnh Đồng Nai 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý công tác giáo dục đạo đức học sinh trường THPT Định Quán, huyện Định Quán, tỉnh Đồng Nai Giả thuyết nghiên cứu Việc quản lý công tác giáo dục đạo đức học sinh trường THPT Định Quán, huyện Định Qn, tỉnh Đồng Nai cịn có hạn chế Nếu thực số giải pháp quản lý hợp lý nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh nhà trường Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Xác định sở khoa học quản lý giáo dục đạo đức học sinh trường trung học phổ thông 5.2 Khảo sát, đánh giá, phân tích thực trạng việc quản lý giáo dục đạo đức học sinh trường THPT Định Quán, huyện Định Quán, tỉnh Đồng Nai 4/30 5.3 Đề xuất lý giải số giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh trường THPT Định Quán, huyện Định Quán, tỉnh Đồng Nai giai đoạn Phạm vi nghiên cứu - Đề tài tiến hành nghiên cứu trường THPT Định Quán, huyện ĐịnhQuán, tỉnh Đồng Nai - Người nghiên cứu: Cán quản lý, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộmôn, phụ huynh học sinh trường THPT Định Quán, huyện Định Quán, tỉnh Đồng Nai Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Nghiên cứu, phân tích, tởng hợp, hệ thống hóa tài liệu, văn liên quan đến đề tài 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp điều tra phiếu hỏi; Phương pháp quan sát hoạt động giáo dục đạo đức nhà trường; Phương pháp vấn; Phương pháp thống kê, xử lý số liệu Cấu trúc đề tài Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, khuyến nghị tài liệu tham khảo, phần nội dung đề tài gồm chương: 5/30 Chương Cơ sở lí luận quản lý giáo dục đạo đức học sinh trường trung học phổ thông Chương Thực trạng quản lý giáo dục đạo đức học sinh trường THPT Định Quán, huyện Định Quán, tỉnh Đồng Nai Chương Một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh trường … II NỘI DUNG Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Một số khái niệm lên quan đến vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Khái niệm quản lý Quản lý hoạt động có ý thức người nhằm định hướng, tổ chức, sử dụng nguồn lực phối hợp hành động nhóm người hay cộng đồng người để đạt mục tiêu đề cách hiệu 1.1.2 Khái niệm quản lý giáo dục Quản lý giáo dục tác động có ý thức chủ thể quản lý tới khách thể quản lý, nhằm đưa hoạt động sư phạm hệ thống giáo dục đạt hiệu 1.1.3 Khái niệm quản lý nhà trường phổ thông Quản lý nhà trường quản lý giáo dục thực phạm vi xác định đơn vị giáo dục nhà trường, nhằm thực nhiệm vụ giáo dục hệ trẻ theo yêu cầu xã hội 1.1.4 Khái niệm giáo dục Hoạt động hướng tới người thông qua hệ thống biện pháp tác động nhằm truyền thụ tri thức kinh nghiệm, rèn luyện kỹ lối sống, bồi dưỡng tư tưởng đạo đức cần thiết cho đối tượng, giúp hình thành phát triển 6/30 lực, phẩm chất, nhân cách phù hợp với mục đích, mục tiêu chuẩn bị cho đối tượng tham gia lao động sản xuất đời sống xã hội 1.1.5 Khái niệm đạo đức Đạo đức hệ thống quy tắc, chuẩn mực mà qua người tự nhận thức điều chỉnh hành vi hạnh phúc cá nhân, lợi ích tập thể cộng đồng 1.1.6 Khái niệm giáo dục đạo đức 1.1.6.1 Mục tiêu giáo dục đạo đức Chuyển hóa nguyên tắc, chuẩn mực đạo đức xã hội thành phẩm chất đạo đức nhân cách cho học sinh, hình thành học sinh thái độ đắn giao tiếp, ý thức tự giác thực chuẩn mực xã hội, thói quen chấp hành quy định pháp luật 1.1.6.2 Chức giáo dục đạo đức Làm cho học sinh thấm nhuần sâu sắc giới quan Mác-Lênin, tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh, chủ trương, sách Đảng, sống làm việc theo pháp luật, sống có kỷ cương, nếp, có văn hóa mối quan hệ người với tự nhiên, với xã hội người với 1.1.6.3 Giáo dục đạo đức cho học sinh THPT - Mục đích: Giúp học sinh nhận thức chuẩn mực đạo đức xã hội,rèn luyện kỹ năng, hành vi theo chuẩn mực hình thành thái độ, ý thức học sinh đạo đức - Nội dung: Lòng yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội, u hồ bình, có tinh thầncộng đồng quốc tế, có tinh thần lao động sáng tạo, có thái độ xây dựng bảo vệ mơi trường 7/30 - Phương pháp: Phương pháp tác động vào nhận thức tình cảm: đàm thoại,tranh luận, kể chuyện, giảng giải, khuyên răn; phương pháp tổ chức hoạt động thực tiễn: giao việc, rèn luyện, tập thói quen…; phương pháp kích thích tình cảm hành vi: thi đua, nêu gương, khen thưởng, trách phạt… 1.2 Những đặc điểm cụ thể rèn luyện đạo đức học sinh trường THPT Có gắn kết chặt chẽ với trình dạy học lớp hoạt động giáo dục ngồi giờ; có định hướng thống u cầu, mục đích giáo dục tở chức giáo dục ngồi nhà trường; tính lâu dài trình hình thành, phát triển nhân cách phẩm chất đạo đức học sinh 1.3 Những tác động tới việc rèn luyện đạo đức HS trường THPT 1.3.1 Về tâm sinh lý học sinh Là giai đoạn em phát triển mạnh thể chất, tinh thần tình cảm, dễ bị kích động, lơi kéo Có nhu cầu giao tiếp lớn đặc biệt giao tiếp với bạn bè, từ mà hình thành lên nhóm bạn sở thích Nếu khơng giáo dục dễ bị sai lệch 1.3.2 Về phía gia đình Nhiều cha mẹ nhận thức lệch lạc, khơng có tri thức giáo dục cái; quan tâm, nuông chiều thái việc nuôi dạy; sử dụng quyền uy cha mẹ cách cực đoan; gương phản diện cha mẹ, người thân; có hồn cảnh éo le hay bị sử dụng vũ lực tác động khơng nhỏ đến hình thành phát triển nhân cách cho học sinh 8/30 1.3.3 Về phía nhà trường Một số CBQL, giáo viên bạn bè thường có định kiến, thiếu thiện cảm; sử dụng biện pháp hành thái quá; lạm dụng quyền lực thầy cô giáo, nhà quản lý; thiếu gương mẫu mô phạm giáo dục; việc đánh giá kết quả, khen thưởng, kỷ luật thiếu khách quan không công bằng; phối hợp không đồng lực lượng giáo dục có ảnh hưởng lớn đến q trình giáo dục đạo đức cho học sinh 1.3.4 Về phía xã hội Tác động chế thị trường, phát triển khoa học công nghệ, tác động lối sống hám sở vật chất tính nhân văn, xem nhẹ lời khuyên cha mẹ, thầy cô dẫn đến biểu lệch lạc chuẩn mực đạo đức Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH Ở TRƯỜNG THPT …, HUYỆN … 2.1 Khái quát đặc điểm, tình hình kinh tế -xã hội giáo dục huyện … 2.1.1 Đặc điểm, tình hình kinh tế- xã hội huyện Định Quán Huyện Định Qn huyện miền núi nằm phía Đơng Bắc tỉnh Đồng Nai Huyện Định Qn có tởng cộng 13 xã, thị trấn với tởng diện tích đất tự nhiên 96.291,56 ha, dân số 203.000 người, có 32 dân tộc sinh sống Kinh tế chủ yếu tập trung chăn nuôi trồng trọt, điểm xuất phát kinh tế mức thấp 2.1.2.Tình hình giáo dục huyện Định Quán Huyện Định Quán có trường THPT công lập trường THCS -THPT tư thục, Trung tâm bồi dưỡng thường xuyên, 16 trường THCS, 31 trường Tiểu học 22 trường Mầm non Là huyện miền núi có tinh thần học tập tốt, hàng năm tỷ lệ học sinh đạt học sinh giỏi thi đỗ tốt nghiệp, ĐH-CĐ tương đối 9/30 2.1.3 Đặc điểm trường THPT Định Quán Trường … thành lập vào tháng … năm … Đến tháng … năm …, trường chuyển sang loại hình cơng lập Hiện trường có 30 lớp với … học sinh Mấy năm qua trường giữ vững danh hiệu “Trường tiên tiến cấp tỉnh” Lãnh đạo nhà trường có 01 Hiệu trưởng, 02 Phó hiệu trưởng, 60 giáo viên, 09 nhân viên Tỷ lệ học sinh lên lớp hàng năm đạt 95 - 98% Học sinh lớp 12 đỗ tốt nghiệp đạt 99,75% ( năm 2012), tỷ lệ học sinh đỗ vào Đại học, Cao đẳng năm từ mức 50% trở lên Tỷ lệ học sinh xếp loại hạnh kiểm khá, tốt hàng năm trì từ 90% đến 96 % Tỷ lệ học sinh xếp hạnh kiểm trung bình yếu hàng năm giảm từ 4% đến 6% 2.2 Thực trạng quản lý giáo dục đạo đức học sinh trường THPT Định Quán 2.2.1.Thực trạng nhận thức giáo dục đạo đức học sinh cán bộ quản lý, giáo viên, phụ huynh học sinh trường THPT Định Quán 2.2.1.1 Nhận thức CBQL giáo viên công tác giáo dục đạo đức cho học sinh Qua khảo sát cho thấy: Hầu hết CBQL giáo viên nhà trường nhận thức tầm quan trọng công tác giáo dục đạo đức cho học sinh cho mức độ quan trọng với nội dung: Giáo dục đạo đức để phát triển giáo dục toàn diện cho học sinh (88,1%); Giáo dục đạo đức nhằm phát triển hoàn thiện nhân cách cho học sinh (86,0%)…Tuy nhiên, cịn có CBQL giáo viên hiểu cách chưa đầy đủ ý nghĩa công tác cho số nội dung không quan trọng như: Giáo dục đạo đức để học sinh có ý thức bảo vệ môi trường (9,6%);Giáo dục đạo đức để học sinh có ý thức giữ gìn cơng (10,8%)… phần có ảnh hưởng tới trình triển khai, tở chức hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh nhà trường 10/30 2.2.1.2 Nhận thức phụ huynh công tác giáo dục đạo đức cho học sinh Qua khảo sát: 100% phụ huynh đồng ý nội dung Giáo dục đạo đức để học sinh trở thành ngoan, trò giỏi; 89,5% phụ huynh đồng ý nội dung Giáo dục đạo đức để phát triển giáo dục toàn diện cho học sinh; 80,9% phụ huynh đồng ý nội dung Giáo dục đạo đức để tạo nên đức tính phẩm chất tốt đẹp cho HS Như vậy, phụ huynh nhận thức tầm quan trọng công tác giáo dục đạo đức cho học sinh Đây yếu tố thuận lợi cho trường triển khai công tác giáo dục đạo đức học sinh 2.2.1.3 Nhận thức học sinh Hầu hết học sinh cho cần cần phẩm chất mà nội dung giáo dục đạo đức mang lại: Yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội u chuộng hịa bình (100%); Tinh thần đoàn kết ý thức cộng đồng (71,3%); trở thành công dân tốt ( 89,67%)… Đây yếu tố quan trọng để học sinh chủ động, tích cực tham gia vào trình giáo dục rèn luyện đạo đức nhà trường Tuy nhiên cịn có số không nhỏ cho không cần nội dung giáo dục đạo đức Qua cho thấy cần phải tuyên truyền để nâng cao nhận thức học sinh giáo dục, rèn luyện đạo đức 2.2.2 Thực trạng vi phạm đạo đức học sinh trường THPT Định Quán, huyện Định Quán, tỉnh Đồng Nai 2.2.2.1.Ý thức thực nội quy học sinh Qua khảo sát CBQL, giáo viên học sinh thấy ý thức thực nội quy học sinh chưa tốt như: nghỉ học, trốn tiết, lười học cũ, gian lận kiểm tra, nói chuyện riêng học… Nhiều HS vi phạm điều cấm như: hút thuốc, đánh nhau, vi phạm luật giao thông Đặc biệt cịn học sinh vơ lễ với giáo viên người lớn ( dù ít) 11/30 2.2.2.2 Nguyên nhân vi phạm nội quy học sinh Nguyên nhân dẫn tới việc học sinh vi phạm đạo đức do: Thiếu quan tâm gia đình (90.2%); Bản thân HS khơng có rèn luyện tốt (68 8%); Tác động tiêu cực bạn bè (77.6%); Sự ảnh hưởng khoa học công nghệ: điện thoại, internet, games…(68.2%)… Đây thực vấn đề đáng quan tâm CBQL để xem lại biện pháp giáo dục đạo đức nhà trường 2.2.2.3 Những yếu tố ảnh hưởng Qua khảo sát thấy yếu tố tác động đến rèn luyện đạo đức học sinh mức độ quan trọng quan trọng như: Sự động viên khích lệ bạn bè (99.4%); Khen thưởng, kỷ luật kịp thời (94.8%); Nội dung giáo dục phù hợp (95.3%); Sự quan tâm thường xuyên thầy cô giáo ( 98.0%); Không bị định kiến xã hội ( 91%); Được gia đình thơng hiểu, tạo điều kiện ( 94.2%); cuối tự hoạt động (90.6%) Các nhà quản lý cần xem xét cụ thể yếu tố tác động để đưa nội dung, hình thức, biện pháp giáo dục đạo đức cho phù hợp Về yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quản lý công tác giáo dục đạo đức qua khảo sát thấy: Thiếu phối hợp với tở chức đồn thể xã hội địa phương (81.5%); Thiếu phối hợp nhà trường gia đình (76.3%); Tác động tiêu cực mơi trường xã hội (62.4%); Phẩm chất, lối sống thầy, cô, cha mẹ, bạn bè… (52.3%) 2.2.3 Thực trạng công tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT Định Quán, huyện Định Quán, tỉnh Đồng Nai 2.2.3.1 Xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức Qua khảo sát lấy ý kiến CBQL GV nhà trường cho thấy: 94.5% cho làm tốt việc xác định mục tiêu giáo dục đạo đức; 88.7% cho việc xây dựng kế hoạch cụ thể năm học học kỳ làm tốt 12/30 2.2.3.2 Tổ chức, đạo thực kế hoạch giáo dục đạo đức Khảo sát CBQL giáo viên thấy: Tất nội dung công việc công tác giáo dục đạo đức tổ chức, đạo thực mức trung bình, chưa làm tốt Việc tuyên truyền công tác giáo dục đạo đức phụ huynh nhà trường thực chủ yếu từ Ban Giám hiệu (98,7%) giáo viên chủ nhiệm lớp (95,6%) qua họp phụ huynh đầu năm, hết học kỳ cuối năm từ học sinh hay phương tiện thơng tin đại chúng Do thơng tin giáo dục đạo đức nhà trường mang tính thời vụ, khơng thường xun liên tục nên hiệu không cao - Quản lý nội dung, hình thức hoạt động giáo dục đạo đức Kết khảo sát cho ta thấy: 62% GV 77% HS đánh giá hình thức: Giáo dục thơng qua dạy văn hố lớp có mức độ thường xun Cịn lại hình thức khác mức độ thường xuyên thấp, chủ yếu thực khơng thực Qua khảo sát, học sinh thích thích nội dung hình thức giáo dục đạo đức nhà trường như: Giáo dục thông qua hoạt động tham quan, du lịch, cắm trại có 93.1%; Giáo dục thơng qua hoạt động văn hố, văn nghệ, thể dục thể thao, vui chơi giải trí có 92.7% Tuy nhiên có hình thức giáo dục có số ý kiến học sinh khơng thích tham gia mức cao như: Giáo dục thơng qua hoạt động trị xã hội nhân đạo (16%); Giáo dục thông qua b̉i tun truyền, giáo dục trị, tư tưởng (19,5%); Giáo dục đạo đức thông qua tiết sinh hoạt lớp( 43,5%)… Do nhà quản lý cần lưu ý để đưa hình thức giáo dục phù hợp với sở thích em để có kết giáo dục cao - Quản lý phương pháp giáo dục đạo đức 13/30 Qua khảo sát thấy giáo viên nhà trường chưa thường xuyên sử dụng phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh như: Kích thích tình cảm hành vi: thi đua, nêu gương, khen thưởng, trách phạt, phê phán hành vi xấu, kỷ luật,… (GV 92.0%, HS 87.6%); Tác động vào nhận thức tình cảm: đàm thoại, tranh luận, kể chuyện, giảng giải, khuyên răn (GV 63.6%, HS 41.7%); phương pháp Tổ chức hoạt động thực tiễn: giao việc, rèn luyện, tập thói quen…(GV 44.0%, HS 35.6%) Như việc quản lý thực phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh giáo viên nhà trường chưa thực tốt 2.2.3.3 Kiểm tra, đánh giá giáo dục đạo đức Qua khảo sát thấy: Có 63.4% cho việc xây dựng chuẩn kiểm tra đánh giá tốt; 54.5% cho nội dung, đối tượng, thời gian kiểm tra đánh giá cụ thể tốt thông báo công khai xử lý kết kiểm tra đánh giá có 46.7% cho tốt Khơng có ý kiến cho khơng thực 2.2.4 Thực trạng phối hợp lực lượng công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT Định Quán, huyện Định Quán, tỉnh Đồng Nai 2.2.4.1 Thực trạng vai trò lực lượng giáo dục đạo đức Ý kiến cho vai trò quan trọng lực lượng giáo dục đạo đức nhà trường giáo viên chủ nhiệm (98.0%), cán quản lý (90.5%), giáo viên mơn Đồn niên (93.2%), bạn bè thân (88.7%) tập thể lớp (88.6%) Như thấy vai trị thầy cô giáo, CBQL bạn bè, tập thể học sinh lực lượng quan trọng giáo dục đạo đức học sinh 2.2.4.2 Thực trạng phối hợp lực lượng công tác giáo dục đạo đức HS Qua khảo sát cho thấy: GVCN thường xuyên phối hợp với tập thể lớp (98.3%), CBQL với GVCN (75.6%), với Đoàn niên ( 62%) Còn lại hầu hết mức 14/30 độ phối hợp Như thấy nhà trường chưa có chế phối hợp giáo dục lực lượng để giáo dục đạo đức cho học sinh 2.3 Đánh giá chung thực trạng quản lý giáo dục đạo đức học sinh trường THPT Định Quán, huyện Định Quán, tỉnh Đồng Nai 2.3.1 Đánh giá thực trạng Nhìn chung, cơng tác quản lý giáo dục đạo đức trường tồn như: Việc xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức chưa cụ thể, phù hợp với đặc điểm tình hình mà thường xây dựng chung với kế hoạch chuyên môn; nội dung hoạt động giáo dục đạo đức thực mức độ trung bình; phương pháp giáo dục đạo đức chưa tốt, học sinh chưa thấy tác dụng hiệu phương pháp việc rèn luyện thân; vai trò lực lượng giáo dục chưa có phối hợp nhịp nhàng, thống đồng bộ; việc kiểm tra đánh giá nhiều lúc chiếu lệ, qua loa, chưa mang tính động viên, khuyến khích, răn đe kịp thời; GVCN chưa xây dựng kế hoạch cụ thể hàng tuần phù hợp với đặc thù riêng lớp, quan tâm đầu tư cơng sức vào công tác chủ nhiệm; ý thức thực nội quy học sinh chưa cao, nhiều em thường xuyên vi phạm Như đánh giá chung việc quản lý giáo dục đạo đức trường THPT Định Quán, huyện Định Quán, tỉnh Đồng Nai mức trung bình 2.3.2 Nguyên nhân thực trạng 2.3.2.1 Nguyên nhân khách quan Do cấp lãnh đạo xã hội coi việc giáo dục trường kết học tập văn hoá nhiều chất lượng đạo đức; ảnh hưởng gia đình môi trường xã hội; phần lớn GVCN trường nên thiếu kinh nghiệm thực biện pháp giáo dục… 15/30 2.3.2.2 Nguyên nhân chủ quan Việc xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức cán quản lý cịn chưa phù hợp, chí qua loa; phối hợp GVCN với phụ huynh lực lượng giáo dục trường chưa tốt; hoạt động Đoàn TN giáo dục đạo đức chưa thật tồn diện hiệu quả, nhiều rập khn, cứng nhắc; việc đánh giá, khen thưởng nhiều hạn chế… 2.3.3 Thuận lợi, khó khăn quản lý giáo dục đạo đức học sinh trường THPT Định Quán, huyện Định Quán, tỉnh Đồng Nai 2.3.3.1 Thuận lợi Trường đóng tuyển sinh địa bàn Thị trấn huyện miền núi, gia đình em học sinh hầu hết gia đình nơng; có văn Bộ Sở hướng dẫn cụ thể đánh giá, xếp loại học sinh, hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học; tập thể hội đồng sư phạm nhà trường đồng tâm chung sức công tác giáo dục đạo đức học sinh; phụ huynh học sinh ủng hộ đồng thuận với nhà trường hoạt động quản lý giáo dục đạo đức học sinh 2.3.3.2 Khó khăn Nhận thức phận phụ huynh hạn chế khoán trắng việc giáo dục em cho nhà trường, nhiều phụ huynh lo tập trung làm ăn kiếm tiền mà thiếu quan tâm đến con; chế thị trường thâm nhập, làm ảnh hưởng đến suy nghĩ, tạo nên hành vi vi phạm học sinh; cán quản lý chưa thực tập trung vào công tác giáo dục đạo đức mà chủ yếu tập trung vào giáo dục văn hoá để đạt tiêu thi đua hàng năm; số giáo viên chưa thực nhận thức thấy vài trò giáo dục đạo đức cho học sinh 16/30 Chương 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH Ở TRƯỜNG THPT ĐỊNH QUÁN, HUYỆN ĐỊNH QUÁN, TỈNH ĐỒNG NAI 3.1 Một số nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Nguyên tắc bảo đảm tính đồng bộ Hệ thống quản lý nhà trường hình thành từ phận chức năng: ban Giám hiệu, tổ chuyên môn, tở hành chính, Cơng đồn, Đồn niên, hội phụ huynh…Do đó, nghiên cứu, đề xuất biện pháp quản lý phải ln có tính đồng hoạt động 3.1.2 Nguyên tắc bảo đảm tính thực tiễn Tất lý thuyết nói chung mang tính chất lý luận tổng kết, đúc rút kinh nghiệm từ nhiều sở khác nên áp dụng vào trường THPT cụ thể lại phải hoàn toàn phụ thuộc vào điều kiện thực tiễn trường 3.1.3 Nguyên tắc bảo đảm tính khả thi Nguyên tắc đòi hỏi biện pháp đưa phải đồng thuận cấp quản lý giáo dục, địa phương, cha mẹ học sinh, học sinh đặc biệt đồng thuận tồn thể cán bộ, giáo viên, tở chức nhà trường 3.1.4 Nguyên tắc bảo đảm tính hiệu Hiệu công tác quản lý giáo dục đạo đức học sinh xét Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh chuẩn mực đạo đức xã hội Thước đo hiệu học sinh tốt nghiệp THPT có đầy đủ phẩm chất, lực theo mục tiêu giáo dục phổ thông Luật giáo dục quy định 17/30 3.2 Một số biện pháp quản lý nhằm nâng chất lượng giáo dục đạo đức học sinh trường THPT Định Quán, huyện Định Quán, tỉnh Đồng Nai 3.2.1 Tăng cường vai trị lãnh đạo chi bợ Đảng, Ban giám hiệu nhà trường việc quản lý giáo dục đạo đức học sinh 3.2.1.1 Mục đích - Phát huy vai trị lãnh đạo tồn diện tở chức Đảng kế hoạch, nhiệmvụ đơn vị - Nâng cao vai trị tính chủ động Ban giám hiệu việc xây dựng vàthực kế hoạch giáo dục nhà trường ( có giáo dục đạo đức) 3.2.1.2 Nội dung - Triển khai kịp thời thị Đảng, Nhà nước, ngành giáo dục giáodục đạo đức cho học sinh - Nâng cao công tác giáo dục trị, tư tưởng thơng qua các tiết sinh hoạtchào cờ đầu tuần, hoạt động chào mừng ngày lễ lớn dân tộc 2/9, 20/11, 22/12, 3/2, 26/3, 30/4,19/5… - Phân công đảng viên vào vị trí quan trọng nhà trường Ban giámhiệu, cơng đồn, bí thư đồn niên, bí thư chi đồn giáo viên, tở trưởng… để đảng viên phát huy vai trò tiên phong hoạt động quản lý, giáo dục đạo đức học sinh - Xây dựng kế hoạch gắn liền với công tác giáo dục đạo đức học sinh theo tuần,tháng, học kỳ, năm học, theo chủ điểm giao cho Đoàn niên phối hợp với GVCN triển khai thực 3.2.1.3 Các bước tiến hành - Bí thư chi bộ-Hiệu trưởng nhà trường vào tình hình đặc điểm nhàtrường lên kế hoạch cụ thể Trực tiếp truyền đạt văn Đảng, 18/30 Nhà nước, ngành tới CBQL, GV, HS phụ huynh yêu cầu GV, HS viết ký cam kết vào đầu năm Trực tiếp kiểm tra, nắm tình hình triển khai thực kế hoạch phận để đánh giá, rút kinh nghiệm tồn trường - Các tở trưởng, Ban chấp hành Cơng đồn, Ban chấp hành Đồn niênCộng sản Hồ Chí Minh, GVCN vào kế hoạch nhà trường xây kế hoạch thực đơn vị, tổ chức phụ trách cách chi tiết Làm cho thành viên nhà trường nhận thức rõ vai trò, trách nhiệm cơng tác giáo dục rèn luyện đạo đức học sinh Giúp cho việc phối hợp lực lượng giáo dục đạo đức cho học sinh tiến hành cách đồng bộ, chặt chẽ có hiệu 3.2.2 Xây dựng mơi trường sư phạm mẫu mực nhà trường 3.2.5.1 Mục đích Học sinh thấy mơi trường trường học tập an tồn thân thiện, gương sáng thầy cô, bạn bè giúp em học tập, noi theo rèn luyện đạo đức 3.2.5.2 Nội dung Xây dựng môi trường “tự nhiên” “xã hội” tốt khuôn viên trường học để giáo dục đạo đức, hình thành phát triển nhân cách cho học sinh 3.2.5.3 Các bước tiến hành Lập kế hoạch tuyên truyền cho cán bộ, giáo viên, nhân viên, phụ huynh, học sinh xây dựng giữ gìn cảnh quan sư phạm, mơi trường giáo dục xanh-sạch-đẹp, thân thiện theo tiêu chí “ Trường học thân thiện, học sinh tích cực” Xây dựng củng cố khối đồn kết trí tập thể sư phạm, bồi dưỡng tư tưởng trị, đạo đức, lý tưởng nghề nghiệp, lịng nhân ái, tình thương yêu người, thương yêu học sinh, tinh thần trách nhiệm, tôn trọng, sẵn sàng giúp đỡ học sinh 19/30 3.2 Một số biện pháp quản lý nhằm nâng chất lượng giáo dục đạo đức học sinh trường THPT Định Quán, huyện Định Quán, tỉnh Đồng Nai 3.2.3 Đa dạng hố hình thức hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh 3.2.4 Phát huy vai trò Đoàn niên giáo dục đạo đức 3.2.5 Phát huy vai trò tự quản tập thể tự rèn luyện học sinh 3.2.6 Tổ chức tốt việc phối hợp nhà trường, gia đình lực lượng xã hội công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường 3.2.7 Nâng cao vai trò giáo viên chủ nhiệm công tác giáo dục đạo đức học sinh 20/30 THÔNG TIN HỎI ĐÁP: -Bạn cịn nhiều thắc mắc muốn tìm kiếm thêm nhiều tài liệu sáng kiến kinh nghiệm mẻ khác Trung tâm Best4Team Liên hệ dịch vụ viết thuê sáng kiến kinh nghiệm Hoặc qua SĐT Zalo: 091.552.1220 email: best4team.com@gmail.com để hỗ trợ nhé! 21/30