1/28 1 Mở đầu 1 1 Lí do chọn đề tài Ở bậc Tiểu học, trong nhiều môn các em được học, Tiếng Việt là môn khoa học có vai trò quan trọng Đây là môn học chiếm nhiều tiết học nhất trong một tuần (8 tiết/tu[.]
1 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Ở bậc Tiểu học, nhiều môn em học, Tiếng Việt mơn khoa học có vai trị quan trọng Đây môn học chiếm nhiều tiết học tuần (8 tiết/tuần) Môn Tiếng Việt Tiểu học chia thành nhiều phân môn, phân môn có mục đích nhiệm vụ riêng, song tập trung phát triển bốn kĩ năng: nghe, đọc, nói, viết cho học sinh thông qua hoạt động giao tiếp Trong môn Tiếng Việt, phân môn Tập làm văn phân môn thực hành tổng hợp, vận dụng tri thức, kĩ nhiều phân môn khác Đây môn học có vị trí quan trọng việc xây dựng người xã hội chủ nghĩa Thông qua phân môn này, học sinh rèn luyện bốn kỹ Tiếng Việt nói chung mà cịn bồi đắp tư tưởng, tình cảm, biết yêu đẹp, ghét xấu xa, giả dối, sống có lịng nhân ái, đồn kết, u thương, có tinh thần trách nhiệm…Hơn nữa, với khả nhận thức hiểu biết non nớt học sinh Tiểu học, phân mơn cịn góp phần quan trọng việc hồn thiện nâng cao kĩ sử dụng Tiếng Việt cho em Khi làm Tập làm văn, học sinh phải huy động tổng hợp kiến thức Tiếng Việt để viết tả, dùng từ xác, đặt câu ngữ pháp, diễn đạt mạch lạc nhằm đạt yêu cầu kiểu Khơng thế, em cịn phải huy động lực quan sát, trí nhớ, vốn sống khả tư để làm văn đạt hiệu Dạy Tập làm văn dạy cho học sinh thực hành nói, viết, tức tạo cho em khả tạo lập văn bản, giúp em có khả thực hành giao tiếp Vì vậy, việc rèn kĩ làm văn cho học sinh quan trọng Năm học ……… , nhà trường phân công chủ nhiệm lớp 3D Vốn giáo viên Toán bậc THCS cấp điều động, thuyên chuyển dạy Tiểu học, thời gian đầu, nhiều bỡ ngỡ, lịng u nghề, u trẻ, 1/28 thân tơi kịp thời nắm bắt chương trình, học hỏi phương pháp dạy học từ đồng nghiệp để giảng dạy học sinh hiệu Tuy thời gian làm quen với chương trình Tiểu học chưa nhiều, qua thời gian cơng tác gần hai năm, nhận thấy học sinh lớp tơi chủ nhiệm nhiều em cịn lúng túng làm văn Với khả em, chương trình, đề văn dừng viết đoạn kể, tả điền vào văn theo mẫu in sẵn học sinh chưa có kĩ điền thơng tin; đoạn văn hình thức chưa đạt, lỗi tả, lỗi câu nhiều; nội dung chưa đảm bảo, thiếu logic… Với em, viết Văn khó chưa nói đến viết hay Xuất phát từ thực tế giảng dạy mơn Tiếng Việt nói chung mà đặc biệt phân mơn Tập làm văn lớp nói riêng, thân tơi khơng khỏi băn khoăn, trăn trở, tìm cách tháo gỡ vướng mắc làm văn cho em Qua giảng dạy kiểu bài, nghiên cứu, đúc rút kinh nghiệm, mạnh dạn chia sẻ đồng nghiệp “Một số biện pháp rèn kĩ viết đoạn văn kể, tả ngắn cho học sinh lớp “ 1.2 Mục đích nghiên cứu Khi thực đề tài này, thân mong muốn chia sẻ kinh nghiệm nhỏ dạy kiểu viết đoạn văn kể, tả …cùng đồng nghiệp Giúp học sinh nắm kĩ làm văn, đặc biệt văn miêu tả, kể chuyện Giúp em biết vận dụng kiến thức tổng hợp từ phân môn Tiếng Việt kiến thức xã hội, vốn sống, tư duy… để thực hành làm văn hiệu Rèn cho học sinh kĩ giao tiếp, thể nhận thức, suy nghĩ trước thực tế Xác định xác trình độ, lực học tập mơn Tiếng Việt học sinh nói chung, lực viết đoạn văn nói riêng Tìm ngun nhân cách khắc phục khó khăn, cản trở chất lượng học tập môn Tiếng Việt học sinh, từ đưa định cho giai đoạn hoạt động dạy - học tiếp theo: Điều chỉnh, hỗ trợ phương tiện, nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học… 2/28 1.3 Đối tượng nghiên cứu Tôi tập trung nghiên cứu biện pháp rèn kỹ viết đoạn văn kể,tả ngắn cho học sinh lớp 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để thực sáng kiến này, sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết: nghiên cứu tài liệu lí luận dạy học, tâm lí học tài liệu khoa học có liên quan đến đề tài, đặc biệt nghiên cứu kĩ nội dung chương trình Tập làm văn lớp 3, phần văn viết đoạn kể, tả Phương pháp điều tra khảo sát tình hình thực tế dạy học Tập làm văn giáo viên học sinh trường TH Quảng Phú; Phương pháp so sánh, phân tích, thống kê, xử lí số liệu,… Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Ngay từ Giáo trình phương pháp giảng dạy Trường Đại học Sư phạm Hà Nội viết năm 1963, tác giả nhấn mạnh tính chất thực hành phân môn Tập làm văn Nhưng nói cố giáo sư Tơn Thất Tùng: “Lời tun bố lí thuyết dễ thực thi khác đi” Một phần chưa tinh thơng lí thuyết sở hiểu biết khoa học xác đáng, phần tính chất phức tạp, mẻ cơng việc thực hành Dạy lí thuyết, nói lí thuyết khơng khó khăn, vận dụng lí thuyết vào thực tiễn trình thử thách nỗ lực trình độ ứng dụng người thực hành Xét trình dạy mơn Tiếng Việt nhà trường TH Tập đọc có nhiệm vụ cung cấp kiến thức văn học, đặc biệt hình thành kiến thức khái quát văn học; luyện từ câu nhằm giúp học sinh có kĩ viết tả, dùng từ xác, đặt câu ngữ pháp…Việc rèn kĩ thơng qua phân 3/28 mơn dù mang tính chất phận Chỉ đến cơng đoạn làm văn, học sinh thực hành tổng hợp, tổng hợp kiến thức tổng hợp kĩ Với làm văn, kiến thức chung kiến thức văn học học sinh thực củng cố phát triển lên bước chất, kiến thức lẻ tẻ hệ thống hóa, phạm trù hóa, kiến thức “chết” trở thành kiến thức “sống”, kiến thức tản mạn trở thành kiến thức định hướng, thao tác kĩ văn học lẻ tẻ, phận huy động tổng lực qua trình làm văn Do đó, rèn kĩ làm văn cho học sinh nói chung văn kể, tả lớp nói riêng trình thực hành thu nhận kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo Chương trình Tiếng Việt nêu rõ chuẩn kiến thức, kĩ viết đoạn văn, văn bao gồm nội dung sau: - Viết đoạn văn kể tả ngắn theo gợi ý - Điền vào giấy tờ in sẵn; viết đơn, viết báo cáo ngắn theo mẫu; viết thư ngắn, rình bày phong bì thư - Chuẩn kĩ viết đoạn văn, văn quy định Chương trình là: - Biết viết đơn, viết tờ khai theo mẫu; biết viết thư ngắn để báo tin tức hỏi thăm người thân Viết đoạn văn kể, tả đơn giản (6-8 câu) theo gợi ý - Trong sách Tiếng Việt 3, nội dung rèn kĩ viết đoạn văn, văn với nội dung dạy học chủ yếu là: - Viết văn đơn giản, thông thường để phục vụ học tập đời sống hàng ngày Nội dung bao gồm kiểu tập sau: + Điền vào giấy tờ in sẵn + Viết số giấy tờ theo mẫu + Viết thư 4/28 + Ghi chép sổ tay - Viết đoạn văn kể, tả ngắn người thân, gia đình, trường lớp, quê hương, lễ hội, hoạt động thể thao – văn nghệ,…( Ví dụ: tiết Tập làm văn –trang 68/sách Tiếng Việt tập 1: Viết 5-7 câu kể người hàng xóm mà em qúy mến; tiết 22 Tập làm văn –trang 38/ sách Tiếng Việt tập 2: Viết đoạn văn đến câu kể người lao động trí óc mà em biết, ) Trong nội dung nội dung viết đoạn văn kể, tả ngắn nội dung mà tơi quan tâm, nghiên cứu Trong chương trình tập làm văn lớp nội dung có tiểu loại sau: STT Tiểu loại Dạng đề Kể, tả ngắn người -Nói, viết người lao động trí óc -Nói, viết gia đình -Nói, viết bạn bè - Nói, viết thành thị, nơng thơn Kể, tả sơ lược cảnh - Nói, viết cảnh đẹp đất nước vật - Nói, viết bảo vệ môi trường Kiểu yêu cầu học sinh phải vận dụng phương pháp kể phương pháp tả làm Muốn viết đoạn văn hay, em phải có kĩ quan sát, liên tưởng, tưởng tượng, lựa chọn từ ngữ, vận dụng phép so sánh, nhân hóa học…Đây rõ ràng điểm mới, điểm khó hẳn so với kiến thức làm văn lớp Bởi vậy, làm kiểu này, nhiều học sinh lúng túng Trước yêu cầu môn, giáo viên chủ nhiệm lớp 3, trực tiếp giảng dạy môn Tiếng Việt, thân trăn trở làm để rèn luyện kĩ làm tốt văn kể, tả ngắn cho học sinh lớp làm để em hứng thú, thích học Tiếng Việt, say mê đọc, hiểu thích viết lên thấy, nghe, cảm nhận…Chính lí đó, tơi thấy việc “rèn kĩ viết đoạn văn kể, tả 5/28 ngắn cho học sinh lớp 3” cần thiết Đó động lực để nghiên cứu viết đề tài 2.2 Thực trạng vấn đề 2.1.1 Đối với nhà trường - Thuận lợi: Ban giám hiệu nhà trường sát với chuyên môn, quan tâm tổ chức chuyên đề nâng cao lực sư phạm đổi phương pháp dạy học cho giáo viên nhà trường Trong nhà trường đặc biệt trọng đến việc tổ chức buổi sinh hoạt chuyên môn với nội dung thiết thực, cần thiết với giáo viên như: phương pháp dạy Tập làm văn, dạy học dựa vào lực học sinh,… - Khó khăn: Trường đóng địa bàn dân cư nông, môi trường giao tiếp học sinh không rộng nên kĩ giao tiếp học sinh chưa tốt, vốn từ 2.2.1 Đối với giáo viên: - Thuận lợi: Bản thân tơi có thâm niên cơng tác, có lực chun mơn, giàu lịng yêu nghề, mến trẻ Với tinh thần ham học hỏi, cầu thị cao, lại ban giám hiệu các đồng nghiệp nhà trường nhiệt tình giúp đỡ, tơi nhanh chóng làm quen với chương trình dạy học Tơi say mê học hỏi, nghiên cứu, tìm phương pháp dạy học đơn giản, dễ hiểu phù hợp với học sinh lớp với mong muốn nâng cao chất lượng đại trà, làm móng cho lớp 4, chuẩn bị cho học sinh vào THCS - Khó khăn: Là giáo viên THCS, lại giáo viên dạy Toán điều chuyển xuống dạy Tiểu học, thời gian đầu, thân không khỏi lúng túng trước nhận thức non nớt học sinh Đồng thời lại vừa phải tiếp cận đối tượng dạy học mới, 6/28 vừa làm quen với phương pháp dạy học mới, khó khăn khơng nhỏ tơi nói riêng nhiều đồng nghiệp tơi nói chung 2.2.2 Đối với học sinh: - Thuận lợi: Học sinh ngoan, ham học Các em làm quen với kiểu viết đoạn văn kể, tả lớp bước đầu tập viết đoạn văn ngắn với dung lượng khoảng đến câu Đa số em có ý thức học tập tốt, tích cực trả lời câu hỏi, sáng tạo viết đoạn, có ý thức tự bổ sung kiến thức, chủ động làm đề văn Học sinh học tập theo mơ hình buổi/ngày nên giáo viên có thời gian quan tâm đến đối tượng học sinh nhiều - Khó khăn: Tuy nhiên, qua thực tế dạy học, thấy kĩ viết đoạn văn nhiều học sinh hạn chế Đứng trước đề văn em không xác định yêu cầu đề bài, khơng biết dạng văn gì, từ khó xác định tìm hướng bài, chí em làm qua loa, đại khái cho xong, có em cịn làm lạc đề làm thiếu ý, câu văn lủng củng, đoạn văn thiếu mạch lạc Cá biệt số em không cần suy nghĩ cách làm, giáo viên giao đề văn tìm sách tham khảo để xem, để chép viết theo ý thích khơng cần biết hay sai Nhiều em viết đoạn chưa biết chấm câu kết thúc câu, chưa biết dùng dấu phấy để ngăn cách phận chức vụ ngữ pháp, lỗi tả cịn nhiều Bên cạnh đó, phận học sinh lười học, ý thức học tập chưa cao nên trước đề văn có cịn bỏ giấy trắng viết hai câu tối nghĩa Điều làm ảnh hưởng đến chất lượng học tập nói chung, mơn Tiếng Việt nói riêng Từ thực tế công tác, qua dự đồng nghiệp qua buổi sinh hoạt chuyên môn, nhận thấy việc rèn luyện kĩ viết đoạn văn kể, tả cho học sinh lớp kiểu khó Về kiến thức chưa khó trình độ nhận thức 7/28 em non nớt, vốn sống thời kì tập làm văn Ngay số em nghe đọc chép tả cịn chưa chép kịp viết chưa tả, chưa nói đến việc thực hành sáng tạo viết đoạn Do vậy, việc dạy cho em biết làm văn khó, dạy cho em sáng tạo đoạn văn hay lại khó Nhiều giáo viên khơng thích dạy tiết tập làm văn tiết Tập đọc tiết Luyện từ câu nên thầy chọn tiết hội giảng, tiết chuyên đề ngoại khóa Tập làm văn Thậm chí kì thi giáo viên giỏi cấp thầy cô ngại dạy tiết Tập làm văn Xuất phát từ thuận lợi khó khăn trên, nhận thấy nhiệm vụ người giáo viên dạy Tiếng Việt không cung cấp cho em kiến thức sách giáo khoa, theo phân phối chương trình mà cịn phải rèn cho em kĩ thục làm kiểu kể, tả hình thức đoạn văn ngắn, giúp em biết sử dụng tiếng mẹ đẻ thục, linh hoạt; biết nói, viết mà tâm hồn ngây thơ cảm nhận được, bước đầu có kĩ làm văn, nên sau nhận lớp, từ đầu tháng tiến hành đề văn mà em làm quen lớp với đề văn: Hãy kể gia đình em đoạn văn ngắn (khoảng đến câu) để khảo sát lực em Thông qua kiểm tra khảo sát, nhận thấy đa số em lúng túng làm bài, chưa biết xếp câu, đoạn văn thiếu mạch lạc, câu chữ chưa gọt rũa, lỗi tả nhiều, sử dụng dấu câu tự do.Bài văn chưa đủ ý, đủ ý khơ khan, khơng có hình ảnh, đoạn văn thiếu cảm xúc … Bởi thế, kết làm chưa cao Cụ thể: Lớp Số HS Điểm - 10 SL TL% 7-8 SL TL% Dưới 5-6 SL TL% SL TL% 8/28 3D 34 8,8 17,6 17 50 23,5 Từ bảng số liệu cho thấy kết khảo sát chất lượng môn đầu năm chưa cao Cụ thể: tỉ lệ HS đạt điểm chiếm tới 23,5%; số HS đạt điểm – cịn chiếm số đơng (50 %) ; tỉ lệ HS đạt điểm từ – 10 chưa cao (8,8%) Trước thực tế môn vậy, thân tơi trăn trở, nghiên cứu tìm hướng giải quyết, đúc rút kinh nghiệm để Rèn kĩ viết đoạn văn kể, tả cho học sinh lớp 2.3 Các giải pháp sử dụng để rèn kĩ viết đoạn văn Tập làm văn, tên nó, mơn học có mục đích luyện tập, thực hành Dĩ nhiên, để thực hành tốt, học sinh không nắm vững lí thuyết Nhưng việc học lí thuyết làm văn lớp chưa thể rõ nét, chưa có tiết dạy lí thuyết mà qua thực tế phần Tập đọc giúp học sinh hình dung lại nội dung cần kể, tả để “bắt chước” qua vài câu hỏi gợi ý để trả lời, trả lời câu hỏi tức tạo đoạn Bởi thế, học sinh không nắm vững lí thuyết làm văn Mà khơng hiểu cách làm văn chưa hiệu điều dễ hiểu Để có kĩ viết đoạn văn kể, tả ngắn đòi hỏi học sinh phải bỏ nhiều cơng sức Trong giới hạn đề tài, tập trung giúp học sinh bước đầu hiểu văn kể, tả; bồi đắp lòng yêu thích văn thơ cho em; tập cho em biết trau dồi vốn từ; rèn kĩ nghe – nói; hướng dẫn cho em cách thực hành viết đoạn văn 2.3.1 Giải pháp 1: Giúp học sinh bước đầu hiểu văn kể, tả ngắn Do chương trình Tiếng Việt chưa có dạy lí thuyết Tập làm văn cụ thể nên dạy kiểu viết đoạn văn kể, tả ngắn, bước đầu giúp học sinh hiểu: văn kể dùng ngơn ngữ kể lại diễn ra, việc dẫn đến việc cuối dẫn đến kết thúc có ý nghĩa Đó kiểu kể lại câu 9/28 chuyện học sách hay kể lại chuyện đời thường Song, viết đoạn văn kể, hướng cho em đoạn văn không đơn liệt kê việc, kể lể khô khan mà viết, em cần biết miêu tả để văn gợi cảm, hấp dẫn Vậy miêu tả gì? Theo từ điển Tiếng Việt Hoàng Phê chủ biên định nghĩa: Miêu tả dùng ngôn ngữ phương tiện nghệ thuật làm cho người khác hình dung cụ thể vật, việc giới nội tâm người Nhà văn Phạm Hổ th× cho r»ng:“ Miêu tả đọc viết, người đọc thấy trước mắt mình: người, vật, dịng sơng, người đọc cịn nghe tiếng nói, tiếng kêu, tiếng nước chảy, chí cịn ngửi thấy mùi hôi, mùi sữa, mùi hương hoa hay mùi rêu, mùi ẩm mốc,…nhưng miêu tả bên ngồi, cịn miêu tả bên miêu tả tâm trạng vui, buồn, yêu, ghét người, vật cỏ” Chẳng hạn với đề văn: Kể gia đình em Ban đầu học sinh đơn kể: Gia đình em gồm có người: bố, mẹ, em em trai em Mẹ em làm công nhân Bố em làm thợ hồ Em trai em học lớp Còn em học lớp Trường Tiểu học Quảng Phú Trước đoạn văn vậy, cho em thấy em liệt kê, kể lể lại việc, cơng việc người thân gia đình Do đoạn văn khơ khan, thiếu hình ảnh, chưa gợi cảm Đây lỗi chung mà học sinh thường mắc phải Để đoạn văn hay hơn, hướng cho em biết thêm từ ngữ miêu tả chẳng hạn: Gia đình nhỏ em gồm bốn người thân yêu: bố, mẹ, em em trai em Mẹ em quanh năm vất vả với công việc làm công nhân tần tảo chăm sóc gia đình Bố em ln vất vả với cơng việc thợ hồ Em trai em học lớp Còn em học lớp 10/28 Trường Tiểu học Quảng Phú Gia đình em người việc đến tối nhà lại sum họp đần ấm, hạnh phúc Em yêu gia đình Từ tập nhỏ đó, bước đầu tơi dạy em biết đưa ngôn ngữ kể, tả vào đoạn văn 2.3.2.Giải pháp 2: Bồi đắp cho học sinh lịng u thích văn, thơ Sau giúp học sinh hiểu văn kể, tả, bồi đắp cho em lịng u thích văn thơ Bởi có say mê văn học thơi thúc khả sáng tạo Yêu văn, học sinh chủ động tiếp thu kiến thức, tìm tịi, khám phá lạ mà em chưa biết, tâm hồn em mở rộng hướng tới tình cảm đẹp người, chân - thiện - mĩ Con đường đưa văn thơ tới tâm hồn ngây thơ, non nớt, sáng em Tập đọc chương trình Nắm vững điều đó, dạy Tập đọc, tơi ln có ý thổi hồn vào câu văn, câu thơ qua giọng đọc truyền cảm để học sinh bước đầu lắng “hồn” Tôi cho em thấy cần đọc từ, đọc câu nào, giọng nhân vật sao, với thơ cần đọc nhịp Sau nhóm học sinh đọc nhiều lần câu chuyện, thơ, hướng cho em nắm nội dung đoạn văn, đoạn thơ nội dung Bước đầu, ý giúp học sinh cảm nhận hay, đẹp cách dùng từ, đặt câu, hình ảnh nghệ thuật đọc.Và để kể tiết học sau học sinh phải ghi nhớ nội dung đoạn văn, nội dung bài, chí học thuộc đoạn mà em thích Từ em biết nhập tâm vào nhân vật, kể lại chuyện tốt, hiểu sâu nhớ lâu Chẳng hạn dạy tuần 26, với phần Tập đọc câu chuyện “Rước đèn ông sao” trang 71 sách Tiếng Việt tập 2, đọc mẫu cho học sinh nắm cách đọc Sau em đọc nắm nội dung chính, tơi hỏi em: Bài Tập đọc chia làm đoạn? Nội dung đoạn gì? Nhìn vào giới hạn đoạn văn, học sinh trả lời được: gồm hai đoạn, đoạn kể mâm 11/28 ngũ bạn Tâm đoạn kể đèn ông bạn Hà hàng xóm niềm vui rước đèn ông vào dịp Tết Trung thu bạn nhỏ Tôi giúp học sinh thấy tập đọc, tác giả sử dụng từ hoạt động, từ miêu tả màu sắc, âm thanh, giúp người đọc cảm nhận khơng khí rộn ràng, không gian đẹp đêm hội rước đèn ông Hiểu nội dung Tập đọc, học sinh yêu thích ngày hội dân tộc biết giữ gìn phát huy truyền thống người Việt Từ Tập đọc nhắc em hiểu rằng: sống thực tế vào văn thơ qua nhìn chủ quan tác giả, phản ánh xác diễn xung quanh Bởi vậy, yêu văn trước hết phải yêu chân thực biết rung cảm trước đẹp Đó tiêu chí quan trọng đánh giá đoạn văn em Thông qua việc đọc – hiểu câu chuyện, thơ, học sinh bước đầu bồi đắp tình yêu văn thơ, vốn từ ngữ quan trọng, vốn sống cần thiết để em viết đoạn 2.3.3.Giải pháp 3: Trau dồi vốn từ, lựa chọn câu chữ vốn hiểu biết thực tế sống Trau dồi vốn từ nghĩa dạy cho học sinh hiểu nghĩa từ, mở rộng vốn từ, lựa chọn từ ngữ nói viết Do nhận thức cịn non nớt nên phần đơng em chưa hiểu nghĩa từ, phát âm mang tính địa phương, vốn từ ỏi lại chưa biết trau chuốt từ ngữ, câu văn nên đoạn văn thường rời rạc, thiếu ý Để tăng vốn từ cho em, tập trung chuyển tải đơn vị kiến thức Luyện từ câu thành luyện nói, luyện viết Khi dạy từ ngữ, khai thác tối đa vốn từ sẵn có theo chủ điểm học tập thực tế Chẳng hạn dạy học sinh mở rộng vốn từ trường học, hướng dẫn em tìm số từ quen thuộc: thầy giáo, học sinh, trường, lớp, bàn ghế, bạn bè,…Nếu em khơng tìm thêm được, tơi gợi ý cho học sinh tìm từ ngữ tình cảm thầy trị, bè bạn như: yêu thương, quan tâm, 12/28 bảo, đoàn kết, giúp THÔNG TIN HỎI ĐÁP: -Bạn nhiều thắc mắc muốn tìm kiếm thêm nhiều tài liệu sáng kiến kinh nghiệm mẻ khác Trung tâm Best4Team Liên hệ dịch vụ viết thuê sáng kiến kinh nghiệm Hoặc qua SĐT Zalo: 091.552.1220 email: best4team.com@gmail.com để hỗ trợ nhé! 13/28 ... kĩ viết đoạn văn kể, tả cho học sinh lớp 2 .3 Các giải pháp sử dụng để rèn kĩ viết đoạn văn Tập làm văn, tên nó, mơn học có mục đích luyện tập, thực hành Dĩ nhiên, để thực hành tốt, học sinh khơng... ngôn ngữ kể, tả vào đoạn văn 2 .3. 2.Giải pháp 2: Bồi đắp cho học sinh lịng u thích văn, thơ Sau giúp học sinh hiểu văn kể, tả, tơi bồi đắp cho em lịng u thích văn thơ Bởi có say mê văn học thúc... gỡ vướng mắc làm văn cho em Qua giảng dạy kiểu bài, nghiên cứu, đúc rút kinh nghiệm, mạnh dạn chia sẻ đồng nghiệp ? ?Một số biện pháp rèn kĩ viết đoạn văn kể, tả ngắn cho học sinh lớp “ 1.2 Mục đích