Từthực tế giảng dạy bộ môn Ngữ văn ở THCS nhiều năm, tôi nhận thấy muốngiờ dạy đạt hiệu quả cao, ngoài việc truyền đạt kiến thức, tôi nghĩ rằng mìnhcần phải biết cách làm thế nào để các
Trang 1MỤC LỤC
I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI
II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
III ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU
B NỘI DUNG CỦA ĐỀ TÀI Trang 3 - 36
I CƠ SỞ LIÊN QUAN ĐẾN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
1 Cơ sở lí luận
2 Cơ sở khoa học
3 Cơ sở thực tế
II CÁC BIỆN PHÁP TIẾN HÀNH
1 Kế hoạch nghiên cứu
2 Phương pháp nghiên cứu
3 Thời gian hoàn thành
III CÁC BIỆN PHÁP THỰC HIỆN
IV HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN
C.KẾT LUẬN Trang 36 - 38
I MỘT SỐ KẾT LUẬN
II ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ
Trang 2A PHẦN MỞ ĐẦU
I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI :
Việc đổi mới phương pháp giảng dạy Ngữ văn hiện nay đã và đangthực sự là yếu tố quyết định hiệu quả giờ dạy Phương pháp dạy học đổi mớichú trọng đến việc phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của họcsinh làm cho học sinh ham thích môn học Điều 24, luật giáo dục (do Quốchội khoá X thông qua) cũng đã chỉ rõ “Phương pháp giáo dục phải phát huytính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với từng lớp học, mônhọc, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thứcvào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập chohọc sinh” Đây là định hướng cơ bản thiết thực đối với mỗi giáo viên trong đó
có giáo viên dạy bộ môn Ngữ văn
Từ nhiều năm nay, phương pháp dạy văn đổi mới đã chú trọng pháttriển hứng thú học văn của học sinh Một trong những mục đích của giờ văn
là làm sao gây được rung động thẩm mĩ, giáo dục nhân cách cho học sinh Ai
đó đã nói rằng: “Dù có dắt ngựa đến bờ sông cũng không thể bắt nó uốngnước được” Vấn đề học tập của trẻ cũng vậy Dù có bắt được chúng ngồingay ngắn học tập nhưng nếu không thích thú, trẻ không thể học tốt được Từthực tế giảng dạy bộ môn Ngữ văn ở THCS nhiều năm, tôi nhận thấy muốngiờ dạy đạt hiệu quả cao, ngoài việc truyền đạt kiến thức, tôi nghĩ rằng mìnhcần phải biết cách làm thế nào để các em cảm thấy hứng thú đối với môn học,
từ đó trở nên yêu thích môn văn để tiết học thực sự nhẹ nhàng, sinh động;học sinh tiếp thu kiến thức một cách tự nhiên, không gượng ép Từ đó mớiphát huy thực sự tính chủ động, tích cực, sáng tạo của học sinh
Trang 3Trong phạm vi của sáng kiến kinh nghiệm, tôi xin đề cập đến một sốbiện pháp nhằm giúp học sinh yêu thích học môn văn ở cấp THCS.
II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU:
Đề tài nghiên cứu “ Một số biện pháp giúp học sinh yêu thích học văn cấp THCS ” với mục đích cơ bản sau đây : Trình bày một số biện pháp giúp
các em có niềm đam mê, thích thú với môn văn trong tiết học Từ đó giúp các
em nắm vững kiến thức, yêu thích môn học, nhờ vậy nâng cao chất lượng dạy
và học Đồng thời đề tài này có thể giúp cho giáo viên dạy ngữ văn áp dụngcho các lớp, các bài cụ thể
III ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU :
1 Đối tượng nghiên cứu:
Đề tài nghiên cứu hướng tới đối tượng là hứng thú học tập môn Ngữ văn củahọc sinh THCS
2 Phạm vi nghiên cứu :
- Nghiên cứu phương pháp dạy Ngữ văn của giáo viên
- Nghiên cứu hứng thú , kết quả học tập môn Ngữ văn của học sinh
B.NỘI DUNG CỦA ĐỀ TÀI I- CƠ SỞ KHOA HỌC LIÊN QUAN ĐẾN VẤN ĐỀ NGHIÊNCỨU:
1 Cơ sở lí luận:
Trong những năm gần đây vấn đề đổi mới phương pháp dạy học luônđược bàn luận một cách sôi nổi, đó là vấn đề quan trọng luôn được đề cậptrong mỗi cuộc họp chuyên môn ở tất cả các trường học trên cả nước.Với bộmôn văn cũng không nằm ngoài quỹ đạo đó
Nghị quyết hội nghị lần II BCH TW Đảng khóa VIII nêu rõ : “Đổi mớiphương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyệnthành nếp tư duy sáng tạo của người học” ; “phương pháp giáo dục phải phát
Trang 4huy tính tích cực, tự giác, chủ động , sáng tạo của người học, bồi dưỡng lòngsay mê học tập và ý chí vươn lên”.
Trước kia phương pháp dạy – học văn cổ truyền chính là giảng văn vàphân tích các nội dung trong bài học, có lẽ đây là hình thức duy nhất để tiếpcận văn bản.Tuy có những thành công nhất định thì vẫn là thầy phân tích –tròtiếp nhận.Dù có thành công nhưng vẫn là áp đặt cách hiểu, cách cảm thụ chohọc sinh và lâu dần sẽ dẫn tới sự nhàm chán không thích tìm tòi,sáng tạo củacác em Chính điều đó đòi hỏi phải có những phương pháp cải tiến trong việcdạy –học văn trong nhà trường,đây là nhu cầu thiết yếu đối với các nhà giáodục và đội ngũ giáo viên giảng dạy môn văn.Chúng ta biết rằng môn văn làmôn cơ bản góp phần hình thành nhân cách học sinh, đặc biệt đối tượng củamôn văn là những tác phẩm văn thơ, mà văn thơ lại là nghệ thuật của ngôn
từ Chính vì vậy để thực hiện một giờ học có hiệu quả thì người giáo viên cầnphải sử dụng nhiều phương pháp như: phân tích, diễn giảng,vấn đáp, nêu vấn
đề, gợi ý …và đặc biệt để tạo một giờ học phong phú, sinh động thì việc sửdụng hình thức thảo luận nhóm sẽ giúp học sinh trao đổi ý với nhau, bổ sungcho nhau các kiến thức còn thiếu, học sinh sẽ sôi nổi hơn trong học tập Cònviệc lồng ghép một số trò chơi trong quá trình giảng dạy sẽ giúp học sinh cảmthấy hứng thú, tích cực, đỡ nhàm chán trong giờ học văn
Bất cứ một người giáo viên nào có tâm huyết với nghề đều tự đặt racâu hỏi làm thế nào để dạy và học tốt môn văn ? Từ xưa đến nay người ta vẫnnói :“Học văn thì dễ nhưng dạy văn thì rất khó” và thực tế cũng chứng minhđiều đó Quả là việc dạy văn vô cùng khó bởi dạy văn không chỉ là dạy đúng,
đủ mà còn phải hay, phải lôi cuốn học sinh, làm cho học sinh hứng thú, say
mê Môn ngữ văn là môn học kết tinh nhiều giá trị văn hóa truyền thống vànhân loại, là môn học có ý nghĩa trong việc hình thành, phát triển, địnhhướng nhân cách cho học sinh và rèn luyện những kỹ năng cơ bản cần thiếtcho các em Mặt khác đây lại là môn học nghệ thuật kích thích trí tưởngtượng bay bổng,sáng tạo của học sinh.Thực tế chúng ta thấy rằng ngày càng
có ít học sinh đi thi học sinh giỏi môn văn hơn ,các em cũng cảm thấy chánnản và không mấy hứng thú khi học giờ văn.Chính điều đó đòi hỏi phải cónhững phương pháp cải tiến trong việc dạy – học văn trong nhà trường Đây
Trang 5là nhu cầu cần thiết đối với các nhà giáo dục và đội ngũ giáo viên giảng dạymôn văn Với chức năng là một người làm công tác giảng dạy trong nhàtrường bản thân tôi cũng luôn trăn trở là làm thế nào để nâng cao chất lượngdạy học văn.Trong nhiều năm công tác giảng dạy tôi nghiệm thấy rằng,cáiước muốn học văn sao cho giỏi,dạy văn sao cho hay ,viết văn sao cho tốt làước muốn của rất nhiều giáo viên và học sinh.Muốn thực hiện được ước mơ
ấy thì chúng ta phải biết tìm tòi,sáng tạo và đưa ra những cái mới hấp dẫn lôicuốn học sinh,đặc biệt là người giáo viên chúng ta phải biết làm mới bàigiảng của mình để kích thích học sinh
Phần nội dung thì không thể làm mới,không thể thay đổi nhưngchúng ta có thể thay đổi và làm mới hình thức,phương pháp giảng dạy củamình Điều này thì chúng ta đã và đang thực hiện lâu nay nhưng cái quantrọng là sự đổi mới của từng người.Với riêng tôi chỉ một vài năm công tácchưa được xem là nhiều nhưng tôi cũng đã tự rút ra cho mình một vài kinhnghiệm nhỏ,hy vọng trao đổi cùng đồng nghiệp, mong góp một phần nhỏkinh nghiệm của mình vào công tác dạy học môn ngữ văn của huyện nhà Đó
chính là “Một số biện pháp giúp học sinh yêu thích học văn cấp THCS ”
2 Cơ sở khoa học:
Dạy văn cấp học THCS là dạy cho các em học sinh lứa tuổi 12 đến 15
-lứa tuổi hồn nhiên, trong sáng, năng động và nhạy cảm… biết tìm tòi, khámphá ra thế giới văn chương nghệ thuật Tác phẩm văn chương nghệ thuật làthành quả sáng tạo của nhà văn, nhà thơ Mỗi tác phẩm văn thơ đều thuộcmột thời kì văn học nhất định ( có thể cách xa thời đại mà các em sống hiệnnay cả hàng thế kỉ , hàng thập niên …) Tác phẩm văn chương dù nhỏ nhất :
là một câu tục ngữ, một bài ca dao, hay lớn hơn là một bài văn, một bài thơ,một truyện ngắn hay một bộ tiểu thuyết đều có giá trị về nội dung và nghệthuật của nó Làm thế nào để giáo viên giúp học sinh đồng cảm với những giátrị tư tưởng nhân văn cần đạt tới trong mỗi tác phẩm là nhiệm vụ giảng dạycủa GV dạy Ngữ Văn
Lep- Tôn-xTôi nói : “Vấn đề không phải biết là quả đất tròn mà là làmthế nào để biết được quả đất tròn?” Chân lí là quý báu ! Nhưng cách tìm ra
Trang 6chân lí còn quý hơn nhiều Vì thế, cái khó trong việc dạy văn là làm saohướng cho học sinh tìm ra cái hay, cái đẹp trong các tác phẩm
a - Về phía giáo viên :
Hầu hết giáo viên đã ý thức sâu sắc phải đổi mới phương pháp dạyhọc Các thầy cô đã được tập huấn thay sách, tập huấn về đổi mới phươngpháp day học Trong giảng dạy, các thầy cô đã phát huy được tính cực chủđộng trong việc dạy học Học sinh được bày tỏ ý kiến tình cảm, cách hiểu củamình về bộ môn, được thực hành giao tiếp nhiều hơn Với tinh thần mới, giờNgữ văn không phải là giờ truyền thụ kiến thức, mà là giờ khơi gợi khuyếnkhích học sinh tìm ra con đường đi tới kiến thức, giáo viên cũng đã phân biệtđược phương pháp dạy học theo đặc trưng bộ môn Ngữ văn (Tiếng Việt –Văn – Tập làm văn) Giáo viên đã có nhiều cố gắng trong việc thực hiện quanđiểm tích hợp trong các tiết dạy: Tích hợp ngang (Tích hợp của ba phân mônVăn - Tiếng Việt – Tập làm văn) và Tích hợp dọc (Tích hợp giữa các bài, cáclớp trong cùng một phân môn) Bên cạnh đó là việc tích hợp vấn đề giáo dụcbảo vệ môi trường tự nhiên một cách phù hợp trong từng tiết dạy Qua việctích hợp và lồng ghép cộng với liên hệ thực tế để giáo dục học sinh đă đemlại cho bộ môn Ngữ văn có những tín hiệu khởi sắc Đó là phương pháp dạy –học mới đang được tiếp cận một cách tích cực
Tài năng sư phạm của người thầy được dành nhiều hơn cho việc học sinh tự tìm hiểu cảm thụ tác phẩm Trong từng tiết dạy, giáo viên đã mạnh
dạn phối hợp cùng học sinh tiếp cận, phân tích, tổng hợp và hình thành nhữngtri thức cần nắm Giáo viên nắm rõ được quan điểm tích hợp của sách giáo
Trang 7khoa, có nhiều cố gắng rèn luyện kỹ năng nghe - đọc - nói - viết cho học sinh.Học sinh không chỉ nắm kiến thức mà quan trọng hơn là biết vận dụng kiếnthức vào cuộc sống như: nói, viết tiếng Việt thành thạo, biết tạo lập văn bản,biết sáng tác thơ, sáng tác tác phẩm nghệ thuật ngắn Chính những chuyểnbiến này đã giúp giáo viên nhanh chóng tiếp cận và thực hiện thành côngnhững đổi mới trong phương pháp dạy – học Ngữ văn.
Tuy nhiên có một số giáo viên vẫn còn làm việc quá nhiều, trong mộttiết dạy đưa ra khá nhiều thông tin Điều này dễ đưa các em vào thế bị độngghi nhớ, không tạo điều kiện cho các em độc lập suy nghĩ, sáng tạo Từ đódẫn đến sau này đứng trước nhiều vấn đề mới các em bỡ ngỡ, bị động, lúngtúng và không có đủ khả năng, bản lĩnh để giải quyết những vấn đề phức tạptrong cuộc sống
Một số tiết dạy vẫn còn rập khuôn quá máy móc các bước lên lớp Nóbiến giờ học thiếu sự phóng khoáng, trở nên nhạt nhẽo, làm tê liệt sự hàohứng của học sinh Rồi giáo viên chỉ dùng một phương pháp dạy chủ yếu làthuyết trình, không có sự linh hoạt trong việc kết hợp các phương pháp Bêncạnh đó là việc sử dụng các giáo án mẫu, thiết kế bài giảng một cách máymóc làm mất đi sự cảm thụ sáng tạo riêng của cá nhân
b Về phía học sinh :
Là giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn , tôi cảm thấy thật đáng buồnbởi hiện tượng học sinh lẫn phụ huynh không có hứng thú với các môn xãhội nói chung và với môn văn nói riêng Điều này có lẽ được bắt nguồn từthực tế của xã hội Những môn tự nhiên chọn trường chọn lớp dễ hơn, rồi ratrường xin công ăn việc làm cũng dễ hơn nhiều những môn xã hội Vì vậyhọc sinh đã không yêu thích môn học nay lại càng yêu thích hơn Nếu thửđiều tra học sinh, chúng ta sẽ thấy rõ thực trạng học tập Ngữ văn của họcsinh
*Điều tra thực trạng:
Tôi đã điều tra và sát hạch về sự yêu thích học tập, kết quả học tậpmôn văn của học sinh ở các khối lớp tôi được phân công giảng dạy là khối 6
Trang 8và khối 8, thời điểm tháng 10 năm 2018 bằng phiếu điều tra và bài kiểm tra
90 phút tự luận cho kết quả như sau:
- Về sự yêu thích học tập môn văn :
em thích học văn? Làm thế nào để kết quả học tập môn văn của HS đượcnâng lên?
II CÁC BIỆN PHÁP TIẾN HÀNH:
1 Kế hoạch nghiên cứu:
- Tìm hiểu thực trạng việc dạy và học văn ở trường THCS Nguyễn An
Khương;
- Phân tích thực trạng, tìm nguyên nhân, trao đổi, thảo luận tìm giải pháp;
- Đề xuất giải pháp thực hiện…
2 Phương pháp nghiên cứu:
a Phương pháp nghiên cứu tài liệu:
Trang 9Tôi đã nghiên cứu các tài liêu có liên quan đến phương pháp dạy họcnói chung, phương pháp dạy Ngữ văn ở THCS, và đặc biệt nghiên cứu SGK,SGV, STK, STK Ngữ văn THCS, các sáng kiến kinh nghiệm của đồngnghiệp trong trường, trong huyện, trên mạng INTERNET.
b Phương pháp điều tra sư phạm:
Tôi đã trao đổi với đồng nghiệp về các phương pháp dạy học Ngữ vănqua các chuyên đề cấp trường, cấp huyện Tôi cũng dự giờ thao giảng của cácgiáo viên cùng trường và đặc biệt là tôi đã điều tra sự yêu thích học môn văncủa học sinh thông qua phiếu điều tra và thông qua bài kiểm tra
c Phương pháp thực nghiệm:
Tôi đã tiến hành dạy thực nghiệm ở nhiều lớp khác nhau với cùng mộtbài bằng nhiều phương pháp khác nhau để so sánh, đối chiếu, rồi ra kết luận
3 Thời gian hoàn thành :
Để hoàn thành SKKN: “Một số biện pháp giúp học sinh yêu thích học môn văn cấp THCS ” tôi đã tiến hành nghiên cứu và thực hiện từ: 10/2018
đến 03/2019
III- CÁC BIỆN PHÁP THỰC HIỆN :
1 - Tạo sự yêu thích học văn cho học sinh thông qua việc dạy học kết hợp trải nghiệm:
1.1 Thế nào là hoạt động dạy học kết hợp với trải nghiệm (giáo dục trải nghiệm) ?
Theo Hiệp hội Giáo dục trải nghiệm quốc tế thì Giáo dục
trải nghiệm là một phạm trù bao hàm nhiều phương pháptrong đó người dạy khuyến khích người học tham gia trảinghiệm thực tế, sau đó phản ánh, tổng kết lại để tăng cườnghiểu biết, phát triển kỹ năng, định hình các giá trị sống vàphát triển tiềm năng bản thân, tiến tới đóng góp tích cực chocộng đồng và xã hội
1.2 Một số kỹ thuật dạy - học qua trải nghiệm :
Trang 10Quy trình dạy - học qua trải nghiệm được thể hiện bằng
“Vòng tuần hoàn” theo mô hình 5 bước khép kín như dướiđây:
GV điều hành lớp; HS thảo luận nhóm, làm bài tập, đóngvai, trò chơi mô phỏng ; HS thông báo kết quả, cảm tưởng,phản ứng và phát hiện ra cách giải quyết vấn đề; HS và GVcùng nhau phân tích theo hướng: ai, cái gì, ở đâu, khi nào, tạisao ; GV khái quát hóa kiến thức và đúc kết bài học và nhữnghướng vận dụng kiến thức vào thực tế
1.3 Các hình thức thường vận dụng trong dạy học trải nghiệm là:
Thảo luận nhóm: Nhiệm vụ cụ thể của GV là giúp đỡ,dẫn dắt HS, làm nảy sinh tri thức ở HS Trong một bài học,GVchỉ nêu ra các tình huống, học sinh được đặt trong các tìnhhuống ấy sẽ cảm thấy có vài vấn đề cần giải quyết.Các emphải tự tìm ra các phương pháp có thể hy vọng giải quyết vấn
đề, và cuối cùng phải tìm ra một phương pháp tối ưu Sau đó
HS thảo luận, trao đổi với nhau và đi đến các kết luận phùhợp với ý đồ của giáo viên, hoặc tài liệu
Nghiên cứu tình huống: Có nhiều cách dạy học bằngtình huống: có thể dùng các bài đọc ( sách, báo) làm các ví
dụ minh họa và mở rộng vấn đề cho từng đề mục lý thuyết.;dùng vài tình huống lớn để giảng dạy
Đóng vai, trò chơi: GV hướng dẫn học sinh đóng vai
hoặc tham gia một số trò chơi để giải quyết một số tìnhhuống thực tế
Học tập từ thực tế: Giáo viên hướng dẫn học sinhquan sát thực tế, ghi chép các vấn đề có liên quan đến nộidung học tập, sau đó trao đổi, chia sẻ với bạn và giáo viên để
đi đến kết luận
Trang 11Tất nhiên tùy tính chất của môn học và qui mô của lớphọc mà chúng ta có thể sử dụng các kỹ thuật nêu trên mộtcách linh hoạt và hiệu quả.
1.4 Tác dụng của việc dạy-học theo hướng trải nghiệm :
Giáo dục trải nghiệm buộc học sinh phải sử dụng tổnghợp các giác quan (nghe, nhìn, chạm, ngửi…), tang khả nănglưu giữ những điều đã học được lâu hơn; có thể tối đa hóakhả năng sáng tạo, tính năng động và thích ứng của ngườihọc
Việc trải qua quá trình khám phá kiến thức và tìm giảipháp giúp phát triển năng lực cá nhân và tăng cường sự tựtin; việc học các môn học bao gồm cả môn văn trở nên thú vịhơn với học sinh và việc dạy cũng thú vị hơn đối với giáo viên
Khi tích cực tham gia vào quá trình học , học sinh đượcrèn luyện về tính kỷ luật, học được những kỹ năng sống, tăngcường khả năng ứng dụng những kỹ năng đó vào thực tế
Với phương pháp học thông qua trải nghiệm, học sinhđược rèn luyện cả về kiến thức và kỹ năng học tập, tìm tòi,nghiên cứu, áp dụng thực tiễn Nhờ vậy các em sẽ có một khotàng kiến thức vững chắc, trang bị cho bản thân kỹ năng xãhội một cách toàn diện
Tham quan, dã ngoại luôn là một hình thức tổ chức học tập thực tế hấpdẫn đối với học sinh nói chung và học sinh của trường Nguyễn An Khươngnói riêng Năm học 2018 -2019 vừa qua, trường THCS Nguyễn An Khương
đã tổ chức cho học sinh các khối lớp đi tham quan học tập trải nghiệm thực
tế tại Khu di tích lịch sử Ngã Ba Giồng (Hóc Môn) và Khu Nông nghiệpcông nghệ cao 4.0 (Củ Chi) Mục đích của chuyến tham quan học tập trảinghiệm thực tế là để các em học sinh được đi thăm, tìm hiểu và học hỏi kiếnthức, tiếp xúc với di tích lịch sử văn hóa, khu công nghệ cao của địa phương
Trang 12mình…, giúp các em có được những kinh nghiệm thực tế, từ đó có thể ápdụng vào cuộc sống của chính các em Ngoài ra, chuyến đi tham quam họctập trải nghiệm còn giúp các em thêm yêu thiên nhiên, quê hương, đất nước,yêu truyền thống cách mạng, truyền thống lịch sử, truyền thống của Đảng,của Đoàn, của Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh.
Riêng đối với học sinh khối 8 thì chuyến tham quan học tập trảinghiệm đó còn giúp các em có thêm kiến thức thực tế để làm tốt kiểu bài vănthuyết minh về một danh lam thắng cảnh (di tích lịch sử) và bài văn thuyếtminh về một phương pháp (cách trồng hoa lan, làm rau mầm, cách đổ bánhkhọt, bánh xèo) từ những gì các em được tận mắt thấy, tận tai nghe …Do đóviệc tham quan học tập trải nghiệm sẽ giúp các em yêu thích học môn vănhơn là điều dễ hiểu
Một số hình ảnh học sinh lớp 8 đi tham quan học tập trải nghiệm tạiKhu di tích lịch sử Ngã Ba Giồng và Khu Nông nghiệp công nghệ cao 4.0 :
Trang 14HS xem nhân viên Khu Nông nghiệp công nghệ cao 4.0 (Củ Chi) hướngdẫn cách đổ bánh khọt :
HS tự trải nghiệm cách đổ bánh :
Trang 15HS được trải nghiệm cách trồng hoa lan :
Trang 16HS trải nghiệm cách trồng hoa lan :
Trang 18chơi trong tiết dạy :
4.1 Tổ chức trò chơi trong dạy Ngữ văn là gì ?
Trò chơi trong văn học hay còn gọi là sân chơi lành mạnh bổ ích Đó là
việc tổ chức cho học sinh thi trả lời bằng những hoạt động vui chơi giải trínhằm giáo dục toàn diện học sinh, củng cố rèn luyện kĩ năng phát triển óc tưduy linh hoạt sáng tạo và quan trọng là tạo hứng thú, giúp học sinh yêu thíchhọc văn hơn
4.2 Thiết kế nội dung trò chơi:
Như đã xác định mục đích, ý nghĩa của trò chơi, chúng ta có thể tổchức trò chơi khi kiểm tra bài cũ, giới thiệu bài mới, củng cố bài học sau khihướng dẫn học sinh tìm hiểu xong bài Nội dung trò chơi nhằm củng cố,khắc sâu trọng tâm của bài dạy Xây dựng nội dung của trò chơi phải đảmbảo những yêu cầu sau:
- Đảm bảo yêu cầu phổ cập: nghĩa là đa phần các bài tập trong trò chơiphải có mức độ vừa phải, đủ để học sinh bình thường có thể giải quyết đượctrong thời gian ngắn Đồng thời, có nhiều bài tập để nhiều học sinh tham gia
- Có yếu tố sáng tạo: trong trò chơi nên có 01 bài tập (hoặc 01 ý) trở lên
có nội dung sáng tạo Để giải quyết những bài tập này học sinh phải vận dụngnhững kiến thức một cách có hệ thống hơn, linh hoạt hơn, sáng tạo hơn
- Nội dung trò chơi phải được phân cách thành những yêu cầu, nhữngđơn vị kiến thức, mỗi bài tập đó với từng cá nhân học sinh
- Nội dung trò chơi nên thể hiện trong nhiều dạng bài tập, nhiều hìnhthức thể hiện khác nhau (tùy theo mỗi dạng bài dạy, mỗi tiết dạy, mỗi khốilớp) Ví dụ điền vào chỗ trống, ô trống, dùng vạch nối tương ứng để tạo thànhcặp liên kết đúng, điền trắc nghiệm đúng sai, điền kết quả v.v…
Trang 19Khi thiết kế nội dung một trò chơi ta có thể lấy nội dung bài học hoặcmột bài tập thuộc trọng tâm bài trong sách giáo khoa Sau đó, bằng sự “chếbiến” của mình chúng ta sẽ có nhiều đơn vị kiến thức, nhiều bài tập tương tự
2 Truyện phản ánh ước mơ của tầng lớp nào?
3 Tên gọi một thể loại văn học dân gian mà em đang học?
4 Vật mà nhân vật chính trong truyện muốn có?
5 Công dụng có ý nghĩa nhất của cây bút thần?
6, 9 Đặc sắc nghệ thuật của truyện?
7 Nhân vật trong truyện thuộc loại…?
8 Một tính cách của nhân vật Mã Lương?
10 Tên gọi của nhân vật chính trong truyện?
Trang 202 Giới thiệu bài mới :
Khác với nhiều môn học, học văn các em phải chuẩn bị bài ở nhà Cáitâm lý biết cả rồi dễ làm cho HS chủ quan.Bởi vậy hoạt động giới thiệu bàimới khá quan trọng Nếu giáo viên tạo được ấn tượng cho HS ngay từ phầnvào bài chắn chắn các em sẽ thich học tiết văn ngày hôm đó Có nhiều cách