Thông tin tài liệu
-1- BÁO CÁO BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG CÔNG TÁC GIẢNG DẠY “ MỘT SỐ GIẢI PHÁP TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN 9” I CƠ SỞ LÍ LUẬN: Nghị hội nghị lần II BCH TW Đảng khoá VIII nêu rõ: Đổi phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học; phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người học, bồi dưỡng lòng say mê học tập ý chí vươn lên Do tạo hứng thú cho HS học tập góp phần thực thành công nhiệm vụ trọng tâm giáo dục Căn theo KH số 01/KH-THCSNH ngày 06/09/2022 tổ chưa hội thi GVG cấp trường năm học: 2022-2023 Luật Giáo dục, Điều 28.2 ghi: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tích tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Như vậy, muốn học tốt mơn người học định phải u thích mơn học Nhưng để thật u thích mơn học việc người học phải có nhận thức đắn Nhất mơn văn, ngày khó , ngại khổ Địi hỏi học sinh phải có thích thú say mê, nhiệt tâm để đọc nhiều, giành nhiều thời gian suy nghĩ, mở rộng vốn hiểu biết, thâm nhập thực tế sống Giáo viên có ý thức đổi phương pháp dạy học nhìn chung cịn chịu nhiều ảnh hưởng phương pháp dạy học trước Điều gây tác động không nhỏ đến việc tiếp -2- nhận tri thức cách thụ động học sinh Học sinh chưa phát huy chủ động, sáng tạo Dạy văn không truyền thụ kiến thức mà cịn phải hay, phải lơi học sinh, làm cho học sinh thích thú, say mê học tập II CƠ SỞ THỰC TIỄN: Một thực tế cũng phải công nhận học sinh THCS việc chọn nghề, chọn khối bắt đầu định hình nên lí em “xa dần” với mơn Văn Bên cạnh đó, mơn học với em, việc học Văn chưa xuất phát từ say mê, hứng thú thực Các em học mang tính thụ động, đối phó Vì mà kiến thức nhận từ học Văn em hời hợt, đọng, chóng qn - Trong q trình giảng dạy, tơi thu thập thêm số nguyên nhân khiến học sinh học tập chất lượng chưa cao: + Học sinh hầu hết lịng với mức điểm trung bình môn văn, dành nhiều thờ gian, đầu tư cho môn tự nhiên, anh văn + Một phần kiến thức q nặng đơi khơng cịn phù hợp, khơng mang tính thời nên phần khơng kích thích niềm đam mê học văn em + Ý thức tự giác học tập em khơng có + Gia đình chưa thật quan tâm Nhất không coi trọng môn xã hội, có mơn Ngư văn + HS lười học, không chịu đầu tư suy nghĩ, phát biểu xây dựng học, khâu chuẩn bị hời hợt, tiếp thu chậm - Một số GV lúng túng phương pháp giảng dạy, làm để tạo hứng thú cho HS học tập nắm bắt kiến thức trọng tâm học cách nhẹ nhàng sinh động -3- - Một số giáo viên chưa có phương án câu hỏi gợi mở để học sinh trung bình, yếu tham gia vào tiết học Các em gần bị đứng cuộc, lớp vài ba em trả lời Học sinh im lặng trước câu hỏi trả lời miễn cưỡng không hứng thú Nhưng lời phát biểu, ý kiến học sinh đưa chưa động viên khuyến khích, bị phủ nhận tức lời nhận xét “đúng”, “sai” mà chưa có lí giải thấu đáo có sức thuyết phục - Trên sở đó, việc giúp HS ham thích học mơn Ngư văn, nắm bắt kiến thức học, yêu cầu cấp thiết mà GV tổ Ngư văn chúng tơi cần phải nghiên cứu, tìm tịi sáng tạo giảng dạy để đạt hiệu cao Từ thực tế đó, tơi nghiên cứu “Một số giải pháp tạo hứng thú chọc sinh dạy học môn Ngư văn ” III CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN: Tất vấn đề tơi trình bày cũng định hướng nghiên cứu Để thấy kết cụ thể, thân tiến hành áp dụng: “Một số giải pháp tạo hứng thú cho học sinh dạy học môn Ngư văn ” năm học 2021-2022 Đa dạng hình thức dạy học a Vẽ tranh tự thuyết minh tranh Sau tự đọc, tự tìm hiểu văn nhà, học sinh vẽ theo ý tưởng mình, minh hoạ hình ảnh tâm đắc (nên cho tổ vẽ tranh) Học sinh tự cử bạn viết lời thuyết minh cho tranh vẽ tổ Qua thực tế vận dụng, học sinh thích hình thức hoạt động * Ví dụ : Sau tìm hiểu xong văn “Đồn thuyền đánh cá”(Ngư văn 9), giáo viên cho bốn tổ dán tranh lên bảng thuyết minh cho tranh vẽ tổ (Đã chuẩn bị trước nhà) + Tổ 1: Vẽ cảnh đoàn thuyền khơi + Tổ tổ 3: Vẽ cảnh đoàn thuyền đánh cá biển -4- + Tổ 4: Vẽ cảnh đoàn thuyền trở b Đóng vai nhân vật, diễn xuất đoạn truyện * Ví dụ 1: Hai em học sinh đóng vai ơng Sáu bé Thu (Chiếc lược ngàNguyễn Quang Sáng) diễn xuất đoạn truyện :bé Thu nhận ông Sáu cha * Ví dụ 2: Cho học sinh đóng vai nhân vật anh niên kĩ sư, bác lái xe kể tóm tắt văn “Lặng lẽ Sa Pa” Nguyễn Thành Long Xây dựng hệ thống câu hỏi hỏi hợp lí * Xây dựng số câu hỏi gợi mở Không phải câu hỏi mà giáo viên đưa học sinh trả lời mà em phải suy nghĩ Giáo viên phải có cách gợi mở, dẫn dắt suy nghĩ cho học sinh câu hỏi gợi mở ( thêm dư kiện để học sinh dễ trả lời, thay đổi trật tự kết cấu câu hỏi) * Ví dụ : ? Hình ảnh Vũ Nương giưa dịng sơng lúc ẩn lúc nói lời vĩnh biệt “ Đa tạ tình chàng thiếp chẳng thể trở nhân gian nưa” “bóng nàng loang lống mờ nhạt dần mà biến mất” để lại cho em cảm nghĩ gì? Giáo viên gợi : - Cảm nghĩ số phận “Người gái Nam Xương”? - Cái giá phải trả Trương Sinh? - Tình cảm tác giả dành cho nhân vật? Vận dụng phương pháp dạy học hợp lí 3.1 Phương pháp vấn đáp gợi tìm Bản chất phương pháp sử dụng hệ thống câu hỏi để gợi học sinh tìm tịi suy nghĩ nhằm đạt mục tiêu học Giáo viên không trực tiếp đưa kiến thức mà hướng dẫn học sinh tư bước để tự hoàn thành kiến thức Các bước tiến hành : Ví dụ tìm hiểu khổ cuối thơ “Bếp lửa” Bằng Việt: -5- * Bước : Xác định yêu cầu cần đạt sau vấn đáp VD : Tình cảm cháu dành cho bà, rộng tình yêu đất nước, tình cảm cội nguồn * Bước : Xây dựng hệ thống câu hỏi phù hợp với việc tìm hiểu nội dung Ví dụ : ?1 Cháu xa cháu nơi nào? sống nơi có khác nơi q nhà ? (câu hỏi tái hiện, so sánh) ? Câu hỏi cuối thơ có tác dụng ? (câu hỏi phân tích giá trị nghệ thuật) - Không dừng lại ý nghĩa bề mặt câu chư, thày nên gợi cho học sinh ý nghĩa sâu xa tác giả kín đáo gửi gắm ? Đằng sau nỗi nhớ bà, nhớ bếp lửa quê nghèo lam lũ, người đọc cịn tìm thấy nỗi niềm,một tình cảm sâu xa người cháu ? - Đó tình cảm thuỷ chung, gắn bó với cội nguồn dù quê hương, đất nước nghèo GV : Như vậy, từ tình yêu nỗi nhớ bà bếp lửa cụ thể, Bằng Việt gợi cho ta tình yêu cội nguồn, tình yêu quê hương, tổ quốc Để học sinh tiếp tục rộng mở cánh cửa tâm hồn, có đồng điệu với tác giả, giáo viên thêm câu hỏi giả định: ? Nếu ngày đó, em cũng rời làng quê đến nơi phồn hoa xa xơi, thơ có ý nghĩa với em ? Câu hỏi : ưu tiên cho học sinh yếu, trung bình yếu Câu hỏi : dành cho học sinh trung bình trả lời Câu hỏi : nên gọi học sinh giỏi Câu hỏi : dành cho đối tượng học sinh Nghĩa là, với mức độ câu hỏi cần xác định nên gọi đối tượng trả lời để loại đối tượng tham gia Các em học yếu, trung -6- bình, khá, giỏi phát huy vai trị việc tham gia xây dựng Tất nhiên, nêu học sinh yếu, trung bình muốn trả lời câu hỏi khó cũng nên khuyến khích em Nên xây dựng câu hỏi mang tính chất tư duy, cảm thụ, khái quát, giảm câu hỏi phát để học sinh phát triển lực tư duy, cảm thụ 3.2 Phương pháp giảng bình Giảng giải để làm rõ mở rộng kiến thức khó văn Nếu bình giảng phát huy lúc, chỗ có tác dụng hỗ trợ, gây lịng tin hứng thú thẩm mĩ cho người học Thậm chí lời bình hay cịn góp phần rèn kĩ cảm thụ văn chương, kĩ biết nghe lời hay ý đẹp, từ làm nảy sinh nhu cầu viết hay người học tự luận văn học - Nhưng lời bình giảng khơng mang tính áp đặt mà với tư cách làm người bạn tham gia đọc - hiểu, tranh luận với học sinh, qua giúp em lĩnh hội giá trị đa chiều tác phẩm ( hướng dẫn không làm thay, cảm thụ thay) Để học sinh phát huy lực cảm thụ hứng thú với tác phẩm, giáo viên cần hướng dẫn học sinh tự biết bình chi tiết, hình ảnh nghệ thuật có giá trị Điều cần thiết giúp cho học sinh viết văn tốt * Ví dụ: Hướng dẫn học sinh bình lẽ sống “lặng lẽ dâng cho đời” thơ “Mùa xuân nho nhỏ” Thanh Hải Gợi : - Nhà thơ Thanh Hải từ giã cõi đời không ngừng khát khao cống hiến cho đời Em có cảm nghĩ lẽ sống ấy, nói cho bạn nghe? - Em dùng câu bộc lộ cảm xúc đánh giá lẽ sống ấy? Hoặc đưa hình ảnh so sánh để làm đẹp lẽ sống ấy? -7- Học sinh đưa lời bình: - HS 1: Lẽ sống thật tuyệt đẹp biết bao! - HS 2: Ông tằm trước chết cố gắng nhả sợi tơ đẹp cho đời thơ “Mùa xuân nho nhỏ” ông để lại trước nơi cát bụi sợi tơ tuyệt đẹp 3.3 Thảo luận nhóm Việc thảo luận nhóm cần thiết,là biện pháp D-H tích cực nhằm mục đích tạo diều kiện cho HS: - Phát triển kỹ ngôn ngư giao tiếp XH - Phát triển kỹ nhận thức kiến thức môn học - HS mạnh dạn chủ động giải vấn đề hỗ trợ thành viên nhóm khuyến khích GV Với mơn học ngư văn hoạt động nhóm mơi trường thuận lợi để giúp học sinh có hội trao đổi, học hỏi với nhau, tự khẳng định mình, cũng dịp để em rèn luyện khả diễn đạt, trình bày trước tập thể Thơng qua hoạt động này, giúp em mạnh dạn hơn, tự tin + Bước 1: Mỗi học sinh nhóm đưa ý kiến phiếu học tập (để đối tượng học sinh tham gia ) + Bước 2: Nhóm trưởng tập trung phiếu điều hành nhóm + Bước 3: Các nhóm đến thống nhất, cử đại diện trình bày Các nhóm tranh luận cuối đến thống Giáo viên người chốt lại đáp án chuẩn + Bước 4: Sau có đáp án nhóm cần chấm chéo (để tạo hào hứng cho học sinh) Ví dụ: Ngư văn 9-Tuần 6- Tiết 29-30 Văn bản: KIỀU Ở LẦU NGƯNG BÍCH - Tại tác giả để Thuý Kiều nhớ Kim Trọng trước nhớ đến cha mẹ? Điều có hợp lí khơng ? Vì sao? -8- - Với cách đặt vấn đề chắn HS thảo luận sôi thể rõ cá tính, quan điểm, suy nghĩ thành viên nhóm , từ GV có cách giải vấn đề cách thấu tình đạt lý có ý kiến khơng đồng với - Thúy Kiều nhớ Kim Trọng trước nhớ cha mẹ điều hợp lý vì: hồn cảnh, khơng gian, đơn, trống vắng lẻ loi nên nhớ đến người yêu lẽ thường tình Mặt khác Thúy Kiều chấp nhận hy sinh tình yêu mình, tuổi xuân người gái “ tài sắc vẹn toàn’’ để cứu cha em hành động người hiếu thảo nên nàng nhớ Kim Trọng trước hợp lý… 3.4 Trò chơi - Trò chơi hoạt động bổ trợ cho việc dạy Ngư văn Hoạt động thiên chơi nên xố nặng nề Tổ chức trị chơi theo nhóm cịn giúp tăng cường hoạt động làm việc nhóm, từ phát triển kỹ cho học sinh kỹ ứng xử, kỹ nhận biết, kỹ giao tiếp - Để tránh việc ồn làm ảnh hưởng đến việc lớp khác cho học sinh lên học phịng hội trường với có tổ chức trị chơi - Giáo viên: Đọc tìm hiểu nội dung học để lựa chọn trò chơi cho phù hợp với tiết dạy Hướng dẫn thể lệ, cách thực trò chơi (tuỳ thuộc vào trò chơi để đưa luật chơi) - Học sinh: Nắm thể lệ trò chơi giáo viên đưa để tuân thủ thực cách nghiêm ngặt quy tắc Nếu trị chơi mang tính chất tập thể địi hỏi thành viên phải có tinh thần trách nhiệm ý thức cao tham gia chơi Ví dụ: Trị chơi : Thi đối đáp Ngư văn -Tuần 9-Tiết45: TỔNG KẾT TỪ VỰNG Chia lớp làm đội Số người đội Lần lượt cặp đôi thi đấu Đội A, người đưa từ để hỏi người đối diện đội -9- B Người tương ứng bên đội B phải nhanh chóng nói từ đồng nghĩa từ Sau người bên phía đội B đưa từ để hỏi người đối diện bên đội A người bên đội A phải tìm từ đồng nghĩa với Trị chơi tiếp tục có đội khơng tìm đáp án đáp án sai ,thi loại trực tiếp Mỗi câu trả lời điểm Giáo viên làm trọng tài cho thi đấu Đội có tổng số điểm nhiều thắng - Giáo viên chuẩn bị quà sẵn trao cho đội chơi thắng (có thể mợt gói kẹo đồ dùng học tập…) Phần thưởng cho đội thắng cũng quyền đưa yêu cầu đội thua (có thể nhảy cóc, bắt chước vịt ,hoặc bắt chước tiếng kêu vật ….) Nghệ thuật sư phạm hướng dẫn học sinh 4.1 Khi đặt câu hỏi Giáo viên phải thể băn khoăn thực trước vấn đề đặt từ tác phẩm Thể băn khoăn thực trước vấn đề đặt từ tác phẩm khao khát nhận câu trả lời từ em Từ giọng hỏi, cử chỉ, điệu bộ, ánh mắt… phải thể điều 4.2 Khi nghe học sinh trả lời - Không nên nghĩ thày tầm cao, ln thâu tóm tất mà phải “ luôn lắng nghe, luôn thấu hiểu” - Ln có trân trọng, biết ơn, đồng cảm chân thành trước câu trả lời, ý hiểu độc đáo sáng tạo em (Tránh nồng nhiệt thái kịch) * Ví dụ : + Câu trả lời em sáng tạo, cô cảm ơn em! + Em có cách hiểu thật mẻ - 10 - - Học sinh nói chưa đúng, giáo viên nên nhẹ nhàng tỏ ý tiếc nhờ bạn khác giúp đỡ bạn không nên phủ nhận từ “sai rồi!”, “Em chậm hiểu !”… - Khuyến khích cách hiểu, cách cảm mẻ sáng tạo nhân vật, chi tiết nghệ thuật tác phẩm… Như biết, đọc tác phẩm người đưa cách giải mã cho riêng Nhưng muốn hiểu theo nghĩa phải xuất phát từ văn bản, phải vào hình tượng, câu chư cụ thể thơ, văn Nếu ý hiểu học sinh phù hợp thể sáng tạo mẻ giáo viên cần đón nhận, khuyến khích, tạo hứng thú cho em, khơi gợi nhu cầu thích khám phá, khám phá Với câu thơ : “ Sống sông suối Lên thác xuống ghềnh Khơng lo cực nhọc” (Nói với – Y Phương) Học sinh có nhiều ý hiểu khác nhau: - Người đồng sống mạnh mẽ sông suối vượt qua ghềnh thác - Người đồng sống sơng suối chảy biển, biết cho, khơng biết nhận - Người đồng tâm hồn trẻo, vô tư hồn nhiên sông suối, khơng ngại gian khó Giáo viên nhận xét : cách hiểu em em cảm nhận qua hình ảnh so sánh tâm hồn, cách sống người miền Núi thật đẹp, phong phú, khoáng đạt, tràn đầy niềm tin… 4.3 Giải tình Ví dụ: Khi học sinh đưa câu hỏi bất ngờ: 10 - 11 - * Có học sinh trách Vũ Nương : Vũ Nương không bỏ đến nơi tự kiếm sống ni thân, chả lẽ phải rời nhà Trương Sinh nàng không sống hay ? - Giáo viên hỏi lại học sinh : ? Điều khiến Vũ Nương đau khổ đến mức phải tự ? HS : Danh dự bị bôi nhọ GV: Như em biết, Vũ Nương hết lời phân trần, hàng xóm minh cho nàng không được, minh oan xã hội phụ nư bị coi thường, nàng bỏ nơi kiếm sống nàng không muốn sống bị nhục nhã Nghĩa nàng chết khơng phải khơng có cách kiếm sống mà chết khơng thể minh oan Chính chết nàng tố cáo xã hội ham quyền đầy bất cơng Tóm lại, người giáo viên cần biết tạo tâm cho học văn qua : nghệ thuật ứng xử tình sư phạm, biết cách hỏi, cách nghe, cách đáp, nghệ thuật biết giao hồ xố khoảng cách thầy – trò, hai đối tượng khám phá văn IV KẾT QUẢ ÁP DỤNG: Qua thời gian giảng dạy, nhận thấy kết đạt đáng khích lệ, cụ thể: - Tiết học văn trước trầm lắng, tẻ nhạt, có thầy hỏi trị trả lời em cảm thấy thoải mái hơn, sôi thảo luận với đưa ý kiến thân - Giờ học không thầy hỏi tự trả lời mà có học trị tham gia đối thoại, tranh luận - Các em cảm thấy hứng thú hơn, không uể oải học - Tạo không khí vui vẻ, thoải mái, hoạt động động cho nhóm lớp học - Học sinh tự tin hơn, động hơn, mạnh dạn phát biểu ý kiến 11 - 12 - - Tỉ lệ HS tích cực, hứng thú học văn so với điều tra, theo dõi ban đầu vượt 70% - Tỉ lệ HS giỏi môn tăng lên đáng kể, số học sinh yếu giảm khơng cịn số học sinh yếu Có thể thấy qua bảng so sánh sau: Khi chưa áp dụng (Năm học 2021-2022) Lớp Sĩ số Thích học mơn Văn Khơng thích học mơn Văn 6A1 9A4 9A5 Tổng 30 29 29 88 Giỏi Lớp Sĩ số SL % 6A1 30 0 9A4 9A5 Tổng 29 29 88 0 0 0 SL % SL 12 10 12 34 40 34,5 41,4 38,6 % 18 19 17 54 60 65,5 58,6 61,4 Khá Trung bình Yếu Kém SL % SL SL 10 18 20 % SL % 60 69 23, 17, 13, 17, 18 62,2 6,6 12 13, 56 63,6 18 20, % 0,7 2,2 6 Sau áp dụng (Năm học 2021-2022 ) Lớp 6A1 9A4 9A5 Tổng Sĩ số Thích học mơn Văn 30 29 29 88 SL % 25 22 20 67 83,3 75,8 68,9 76,2 12 Khơng thích học mơn Văn SL 21 % 16,7 24,2 31,1 23,8 - 13 - Giỏi Lớp Sỉ số SL % 6A1 30 9A4 9A5 Tổn 13, 3 10, Trung bình Yếu Kém SL % SL SL % % 26, 14 46,7 7 24, 19 65,5 29 13, 8,7 17 58,6 88 11 12, 23 26, 50 56,8 29 Khá g SL % 13,3 4,5 V KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT: Về phía nhà trường: - Tổ chức hội thảo chuyên đề cụ thể để giáo viên tổ học hỏi kinh nghiệm - Cần đầu tư thêm tài liệu tham khảo, tranh ảnh môn văn, để em học sinh có điều kiện tham khảo, nghiên cứu - Nhà trường cũng cần đầu tư thêm máy chiếu để giáo viên sử dụng cơng nghệ thơng tin nhiều việc giảng dạy 2.Về phía lãnh đạo phòng giáo dục: - Trang bị đầy đủ tranh ảnh, thiết bị đồ dùng dạy học, sách tham khảo có chất lượng cho trường - Tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ trường có thêm máy chiếu để dạy học đạt nhiều hiệu - Tổ chức học tập nghiệp vụ chuyên đề cụ thể tập trung theo nhóm trường huyện - Tổ chức hội thi làm chuyên đề - Tổng kết khen thưởng cá nhân giáo viên có thành tích tốt 13 - 14 - Trên số giải pháp thân việc tạo hứng thú, say mê học dạy học văn học sinh THCS nói chung học sinh THCS Nguyễn Huệ nói riêng Trong q trình thể nghiệm viết lý thuyết kinh nghiệm không tránh khỏi thiếu sót mong góp ý, chỉnh sửa lãnh đạo nhà trường cũng đồng nghiệp Tôi xin chân thảnh cảm ơn ! Xác nhận, đánh giá Cù Bị, ngày 07 tháng 10 năm 2022 Tổ trưởng Tác giả ( Kí , ghi rõ họ tên) Đỗ Anh Tuân 14 - 15 - - Sách Thiết kế giảng Ngữ văn lớp (NXB Hà Nội) - Tài liệu bồi dưỡng cho giáo viên THCS chu kì III (2004- 2007) mơn Ngư Văn (NXB Giáo Dục) - Sách Những vấn đề chung đổi giáo dục Trung học sở môn Ngữ văn (NXB Giaó Dục) 15 ... thức cách thụ động học sinh Học sinh chưa phát huy chủ động, sáng tạo Dạy văn không truyền thụ kiến thức mà cịn phải hay, phải lơi học sinh, làm cho học sinh thích thú, say mê học tập II CƠ SỞ... số giải pháp tạo hứng thú cho học sinh dạy học môn Ngư văn ” năm học 2021-2022 Đa dạng hình thức dạy học a Vẽ tranh tự thuyết minh tranh Sau tự đọc, tự tìm hiểu văn nhà, học sinh vẽ theo ý tưởng... túng phương pháp giảng dạy, làm để tạo hứng thú cho HS học tập nắm bắt kiến thức trọng tâm học cách nhẹ nhàng sinh động -3- - Một số giáo viên chưa có phương án câu hỏi gợi mở để học sinh trung
Ngày đăng: 29/10/2022, 15:58
Xem thêm:
