Phương pháp tiếp cận năng lực người học trong dạy và học các môn chuyên ngành kế toán, kiểm toán tại trường đại học tài chính quản trị kinh doanh

PHƯƠNG PHÁP TIÉP CẬN NÀNG Lực NGƯỜI HỌC TRONG DẠY VÀ HỌC CÁC MƠN CHŨN NGÀNH KÉ TỐN, KIÊM TỐN TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÀI CHÍNH QUẢN TRỊ KINH DOANH Nguyễn Quốc Thắng, Trưởng đại học Ngân hàng TP.HCM Dương Thị Thiều, Trường đại học Tài chỉnh Quản trị Kỉnh doanh Ngày nhận bài: Ngày nhận sửa: 25/06/2021 15/07/2021 Ngày duyệt đăng: 27/08/2021 Tóm tắt: Đổi phương pháp dạy học theo hướng tiếp cận lực người học nhiệm vụ cần kíp tồn ngành giáo dục nói chung, trường đại học nói riêng Việc đổi phương pháp dạy học môn chuyên ngành Ke toán - Kiếm toán giúp người học phát huy tối đa khả sảng tạo, chủ động, tích cực học tập, nghiên cứu; giúp người học vận dụng linh hoạt kiến thức lý thuyết với thực hành, ứng biển nhanh xử lý tình huống, trải nghiệm thực tiễn Khi kế tốn, kiểm tốn viên thích ứng tốt với yêu cầu bổi cảnh Từ khóa: Phương pháp, dạy học, lực người học THE APPROACH TO LEARNERS' ABILITY IN TEACHING AND LEARNING SUBJECTS IN ACCOUNTING AND AUDITING AT THE UNIVIERSITY OF FINANCE AND BUSINESS ADMINISTRATION Abstract: Innovating teaching methods in the approach to learners' ability is one of the urgent tasks of the whole education sector in general and universities in particular The innovation of teaching methods for specialized subjects in Accounting - Auditing will help learners maximize their creativity, initiative and activeness in learning and research; help learners apply theoretical knowledge flexibly with practice, improvise quickly in case handling, practical experience Only then can accountants and auditors best adapt to the requirements of the new context Keyword: Method, teaching, learner's ability cầu lao động XH (xã hội) có thay đổi CTĐT (chương trình đào tạo) trường chưa bắt kịp xu Mặt khác xu hội nhập quốc tế phát triển không ngừng khoa học công nghệ yêu cầu chất lượng nguồn nhân lực địi hỏi ngày cao PPDH (phương pháp dạy học) truyền thống giáo dục nước nhà bấp cập trở nên lỗi thời, cần thực “cuộc cách mạng giáo dục” có pp dạy học, phải tích cực thay đổi pp dạy học truyền thống, cách truyền đạt kiến thức Đặt vấn đề Theo số liệu khảo sát Trung tâm Hỗ trợ đào tạo Cung ứng nhân lực (Bộ GDĐT) năm 2019, tổng hợp tình hình việc làm sinh viên (SV) tốt nghiệp 181/240 sở giáo dục ĐH (SV tốt nghiệp năm 2018) cho thấy: Tỉ lệ sv có việc làm/tổng số sv tốt nghiệp: 65,5% số sv tốt nghiệp làm việc ngành đào tạo: 66.877 (tương đương 57%); liên quan đến ngành đào tạo: 26.250 (23%); không liên quan đến ngành đào tạo: 23.251 (20%) Qua cho thấy hai vấn đề: chất lượng đào tạ nhu Số 23 tháng năm 2021 71 Tạp chí Tài - Quản trị kinh doanh chiều sang pp dạy học theo hướng tiếp cận lực người học - lấy người học làm trung tâm, tập trung phát triển lực người học Đây xem cần kíp phải thực đồng giáo dục nước từ cấp học tới bậc học Đứng trước xu hướng vận động này, trường ĐH (đại học) muốn tồn phát triển cần “chuyển mình” nhanh chóng để thực Nghị 29 Ban chấp hành trung ương Đảng lần thứ (khóa XI) có đổi PPDH nhằm nâng cao chất lượng đào tạo, chất lượng nguồn nhân lực cho quốc gia nâng tầm thương hiệu nhà trường Phương pháp dạy học tiếp cận theo lực ngưòi học Dạy học theo hướng tiếp cận lực người học việc giảng viên có phương pháp dạy học theo hướng tích cực, lấy người học làm trung tâm, phải biết khơi gợi niềm dam mê người học đặc biệt phải tạo điều kiện “học đôi với hành” để người học vận dụng kiến thức, kỳ năng, thái độ mà lĩnh hội vào giải tình thực tiễn - Hình thức tổ chức dạy học: Đa dạng hình thức học cá nhân, học hợp tác với hoạt động hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học, trải nghiệm sáng tạo, đẩy mạnh việc ứng dụng thực tiễn - Môi trường học tập: Môi trường học tập đa dạng, linh hoạt phát huy tính sáng tạo người học, có hồ trợ tham gia tổ chức XH gia đình - Đánh giá kết quả: Dựa vào tiêu chí cơng cụ, chủ yếu hướng vào lực đầu ra, tính đến tiến bộ, tư vấn cho người học biện pháp thay phương thức học tập hiệu quả; trọng vào sản phẩm học tập nghiên cứu khả vận dụng tình thực tiễn Thực trạng dạy học mơn chun ngành kế tốn - kiểm tốn trường đại học Tài - Quản trị Kinh doanh 3.1 Mục tiêu đào tạo chuyên ngành kế toán - kiểm toán Đào tạo cừ nhân KTKT (Kế tốn, Kiểm tốn) có phẩm chất trị, đạo đức sức khỏe tốt; có trách nhiệm với XH; nắm vừng kiến thức kinh tế, trị, xã hội; nắm vững kiến thức kỳ chun sâu: ngành kế tốn thiết kế điều hành hệ thống kế toán đơn vị kế tốn; ngành kiểm tốn thiết kế điều hành hệ thống kiểm toán đơn vị kiểm toán có tư độc lập; có lực nghiên cứu tự bổ sung kiến thức theo yêu cầu công việc Nội dung phương pháp dạy học tiếp cận theo lực người học - Mục tiêu dạy học: Phát triển toàn diện phẩm chất lực người học; trọng vận dụng kiến thức vào tình thực tiễn, chuẩn bị lực giải tình sống nghề nghiệp, giúp người học thích ứng với thay đổi xã hội 3.2 - Nội dung dạy học: Nội dung hoạt động môn học liên kết với nhau, gắn với tình thực tiễn Chương trình quy định nội dung nhằm đạt kết đầu ra, gắn với việc hình thành phát triển lực Tổng nội dung chương trình dạy học [5] gồm 127 tín kiến thức giáo dục đại cương có 38 tín, kiến thức giáo dục chun nghiệp có 89 tín đó: kiến thức sở khối ngành 6, sở ngành 18 tín, kiến thức bổ trợ chuyên ngành gồm: - Phương pháp dạy học: Người dạy tổ chức, tư vấn, hồ trợ giúp người học tích cực sáng tạo học tập; trọng sử dụng quan điểm, pp, kỹ thuật, thủ thuật dạy học tích cực giúp người học trải nghiệm thực tế tìm kiếm vận dụng kiến thức Số 23 tháng năm 2021 Nội dung dạy học sở khối ngành: tín; sở ngành: 18 tín; ngành: 14 tín; chun ngành: 17 tín (ngành kiểm tốn 18 tín); bổ trợ: 24 tín; Thực tập cuối khố khóa luận tốt nghiệp: 10 tín Các mơn kiến thức chun ngành gồm: 72 Tạp chí Tài - Quản trị kinh doanh Các mơn chun ngành kế tốn Tín Các mơn chun ngành kiểm tốn Tín Kế tốn tài DN HP1 Kiểm tốn tài HP1 Kế tốn tài DN HP2 2.Kiểm tốn tài HP2 3 Kế tốn DN, TM, DV XL 3.Kiểm toán hoạt động Phân tích kế tốn BCTC 4.Chuẩn mực kiểm toán Việt Nam Kế toán Máy DN 5.Kiểm soát quản lý Thực hành kế tốn TCDN 6.Tổ chức q trình kiểm toán BCTC 7.Thực hành kiểm toán Tổng cộng 3.3 18 17 lực nhóm sv nhằm điều chỉnh pp tốc độ giảng Phương pháp dạy học Phương pháp- [6], Nhóm tác giả khảo -Phư ơng tiện giảng dạy bao gồm: tài liệu sát 47 GV thuộc khoa KTKT, GV tham gia vào q trình giảng dạy mơn học chun dùng giảng dạy ,cảc công cụ hô trợ GV sử dụng giáo trình trình bày ngành KTKT, số GV tham gia giảng dạy học phần thực hành kỹ nghề nghiệp liền mạch thành hệ thống kiến thức, học như: Thực hành KT tài DN, Thực hành phần có kịch giảng dạy Tuy nhiên GV kiểm toán, Kế toán máy DN (tỷ lệ GV áp dụng kịch cách dập khuôn, cứng tham gia dạy thực hành: 57,4%) kết phiếu nhắc vào trình giảng dạy, làm cho tiết học khảo sát cho thấy, GV áp dụng đa dạng pp khơ cứng, linh hoạt q trình giảng dạy như: thuyết trình, diễn Các GV sử dụng kết hợp công cụ hỗ trợ giải, phát vấn, thảo luận nhóm (tỷ lệ đồng ý là slide giảng, micro máy chiếu, 93,7%), pp chủ yếu thuyết trình, diễn nhiên, việc sử dụng phương tiện slide đơn giải, có giao nhiệm vụ cho sv thảo luận truyền tải kiến thức, sv nhóm chưa nhiều (tỷ lệ đồng ý giao nhiệm vụ thiết kế slide, thuyết trình trả đồng ý 100%) Tỷ lệ thảo luận nhóm sv lời phản biện từ GV từ sv khác Phần lớn ít, có nghĩa GV người truyền thụ tri thức, hoạt động học GV thực trung tâm trình dạy học (tỷ lệ đồng hiện, tiết học tương tác, đơi nhàm chán ý 61,7%) Kiến thức chuyên môn vững vàng, nên người dạy thường đóng vai trị trung tâm, giàu kinh nghiệm thực tế (tỷ lệ 76% đồng ý) thể tổ chức điều khiển trình dạy học qua tiết giảng, song song với nội dung Hình thức tổ chức lớp học' Từ trước đến lý luận giáo trình, GV cịn lấy nhiều ví dụ chủ yếu diễn trực tiếp giảng đường, thực tế có liên quan để giúp sinh viên hình dung có kết hợp việc giảng dạy lớp với nắm bắt kiến thức học kỹ thực tập môn học DN (doanh nghiệp) sư phạm GV nhận xét có kỹ học phần KTQT, Thực hành KTDN thực truyền đạt rõ ràng, dễ hiểu (tỷ lệ đồng ý 65%), hành kiểm tốn, tỷ lệ mơn học so thể tốc độ giảng GV phù hợp với với giảng dạy lớp khả tiếp thu sv, trình lên Pương pháp học tập SV: chủ yếu tiếp lớp, GV thường xuyên tương tác lắng nghe nhận tri thức chiều GV truyền đạt, phần ý kiến phản hồi từ phía sv để nắm bắt Số 23 tháng năm 2021 73 Tạp chí Tài - Quản trị kinh doanh phục vụ đào tạo theo hệ thống tín Đặc biệt đại dịch Covid 19 xuất trường trì việc dạy học cho sv theo hình thức trực tuyến đảm bảo thời gian, chất lượng môn học đông sv nghiên cứu giáo trình, pp học sv sử dụng nghe giảng ghi chép, học tập độc lập theo cá nhân, học tập theo nhóm Kết thảo luận 4.1 Kết đạt - Trang thiết bị hồ trợ cho trình giảng dạy học tập cung cấp đầy đủ đáp ứng nhu cầu dạy học Trang thiết bị hỗ trợ thiết bị âm thanh, hình ảnh; thư viện nguồn tài liệu hồ trợ học tập phục vụ đầy đủ cho sinh viên - mục tiêu đào tạo: Đối với ngành KTKT trường ĐH TCQTKD trọng tới tri thức, giúp sv phát triển lực đáp ứng yêu cầu giải tình thực tiễn sống nghề nghiệp Các mục tiêu mô tả rõ ràng, cụ thể lực cần đạt quan sát, đánh giá Mục tiêu phù hợp với PPDH tiếp cận theo lực để đạt mục tiêu cần thiết phải tổ chức dạy học theo pp TCNL - môi trường học tập: đa dạng hình thức học tập học tập giảng đường trực tuyến qua phần mềm Zoom, sv kiến tập, tham quan học tập DN, thực tập môn học, tham gia buổi chia sẻ tọa đàm chuyên gia KTKT, thực tập DN để hoàn thành khóa luận tốt nghiệp cuối kỳ sv tiếp cận đa dạng hình thức học hội học hỏi cọ sát thực tế DN - nội dung đào tạo: nhà trường bước xây dựng hồn thiện chương trình, nội dung đào tạo trình độ ĐH cho ngành đào tạo KTKT, đối công tác quản lý nâng cao chất lượng đào tạo đáp ứng nhu cầu học tập người học, hướng đến phát triển kỹ sv đạt khóa học chuẩn đầu cơng bố - kiểm tra đánh giá dạy - học: Công tác tổ chức thi đánh giá kết học tập thực khách quan, học phần có đề thi trắc nghiệm ngân hàng đề thi tự luận, đề thi lẻ môn học phù hợp với đối tượng học, thời gian học, hình thức học (chính quy hay chức, học trực tiếp hay online), nội dung giảng viên giảng dạy chỉnh sửa bám sát chương trình đào tạo, nội dung dạy học phần cụ thể - phương pháp dạy - học + Phương pháp dạy GV: việc dạy học không dừng lại dạy mà cịn dạy học GV luôn đổi pp dạy học, để nâng cao chất lượng dạy học nhà trường + Phương pháp học SV: quyền chủ động đăng ký học phần theo xếp phù hợp với thời gian biểu cá nhân, tiếp cận phong phú đa dạng nguồn tài liệu liên quan đến học phần, sv có điều kiện tiếp cận có nhiều hội bày tỏ quan điếm vấn đề nghiên cứu, đưa hướng giải 4.2 Hạn chế - mục tiêu đào tạo: chương trình đào tạo ngành KTKT trường ĐH TCQTKD có đạt sau hồn thành chương trình hay khơng? Mục tiêu khó đánh giá mức độ đáp ứng kỳ vọng người học phù hợp với nhu cầu người học SV KTKT trường - tổ chức lớp học: kế hợp hình thức trực tiếp giảng đường qua ứng dụng học trực tuyến,thay đổi cách thức tiếp cận mơn học, tăng thực hành thực tế, hình thức đa dạng hơn, áp dụng phương pháp giảng dạy tích cực phù hợp với đào tạo tín chỉ, xây dựng kịch giảng dạy cho tất học phần bậc đại học Số 23 tháng năm 2021 - nội dung đào tạo: Hiện nội dung CTĐT áp dụng cho tất sv thuộc chuyên ngành KTKT mà chưa có phân loại sv theo lực, chưa xác định cụ thể lực hình thành phát triển riêng cho nhóm sv theo mạnh sv 74 Tạp chí Tài - Quản trị kinh doanh nhằm xây dựng nội dung phù hợp để đạt lực xác định Nội dung dạy học trường lựa chọn xếp theo kiến thức khoa học bản; sở chuyên ngành mà chưa lựa chọn nhằm nhằm đạt lực xác định Các nội dung có liên hệ gắn với thực tiễn chưa nhiều, gắn với hoạt động thực hành, chưa kết cấu theo mô đun cân đối lý thuyết thực hành; tri thức bản, sở chuyên ngành - phương pháp dạy - học: Cơng tác đối PPDH cịn thiếu giám sát, nhắc nhở từ cấp lãnh đạo, nên nhiều GV thực đổi theo hình thức, mang tính chất đối phó Điều khắc phục có GV dự giờ, thao giảng tham gia hội thi Ngồi ra, nhiều GV cịn mơ hồ, lúng túng, không hiểu PPDH đại, phát triển lực sv cần phải làm nào? Nhiều GV chưa biết vận dụng PPDH tích cực đại nội dung học phần học KTKT để phát triển lực sv kỹ tìm tài liệu, kỳ đọc tài liệu, kỹ tự học - kiểm tra đánh giá: yêu cầu kiểm tra đánh giá với sv xuyên suốt trình, tổ chức kiểm tra đánh giá chưa thực hiệu quả, nội dung kiểm tra, đánh giá đa dạng bao quát đủ yêu cầu kiến thức nặng kiến thức hàn lâm chưa thực đánh giá sv cách toàn diện, đặc biệt chưa đo lường tiêu chuẩn kỹ sv (các tiêu thức đánh giá thường áp dụng cho lớp học, môn học, khóa học, chưa xét đến yếu tố thay đổi mồi sv từ bắt đầu học kết thúc) 4.3 Nguyên nhân a Đối với Nhà trường Chưa hoàn thiện hệ thống thư viện điện tử để khai thác liệu nhanh chóng, kịp thời, văn cập nhật KTKT GV chủ động hướng dẫn sv, nhiên số dạng văn phải trả phí nên phần lớn GV khó tiếp cận tiếp cận khơng đầy đủ, khơng thống Nên sv khó biết nguồn tài liệu quý giá này, biết muộn GV khơng có nên không giới thiệu cho sv b Đối với giảng viên: - tổ chức lóp học: Thời gian qua, dịch C0VID-19 diễn biến phức tạp, sv phải nghỉ học nhà, nhà trường điều chỉnh phương thức giảng dạy từ trực tiếp sang trực tuyến -Lý luận PPDH kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực chưa nghiên cứu vận dụng cách có hệ thống vận dụng lí luận cách chắp vá nên chưa tạo đồng bộ, hiệu quả, hình thức tổ chức hoạt động dạy học nghèo nàn - Nhận thức cần thiết phải đổi PPDH, kiểm tra đánh giá ý thức thực đổi phận GV chưa cao Năng lực đội ngũ GV vận dụng PPDH tích cực, kĩ thuật dạy học, sử dụng thiết bị dạy học, ứng dụng công nghệ thơng tin - truyền thơng dạy học cịn hạn chế - môi trường học tập: sv phần lớn học tập giảng đường, tỷ lệ môn học có thời lượng thực hành có tổ chức thực học tập, nghiên cứu thực tế doanh nghiệp khơng nhiều.Việc dạy - học trực tuyến khó khăn cho mơn thực hành có nội dung cần trao đổi, luân chuyển chứng từ kỳ thực hành nghề kế toán kiểm toán bị hạn chế, sv khơng thể đến DN tìm hiểu thực tiễn - Nghiệp vụ sư phạm kỹ xử lí tình sư phạm số GV hạn chế Thiết bị hỗ trợ cho trình giảng dạy học tập sv học trực tuyến cịn gặp khó khăn nhiều sv khơng có đủ phương tiện máy tính, đường truyền kết nối internet, tài liệu giáo trình khơng đủ Số 23 tháng năm 2021 - Việc kiểm tra, đánh giá chủ yếu ý đến yêu cầu tái kiến thức, sv học tập thiên ghi nhớ, quan tâm vận dụng kiến thức 75 Tạp chí Tài - Quản trị kinh doanh kỹ thái độ sv Nhiều GV chưa vận dụng quy trình biên soạn đề kiểm tra nên kiểm tra cịn nặng tính chủ quan người dạy PPDH khơng có nghĩa gạt bỏ, phủ nhận trơn PPGD truyền thống, nhiên để phù hợp với tình hình thực tế bước đổi PPDH truyền thống cần cải tiến để đưa vào sử dụng cách có hiệu hạn chế nhược điểm chúng Thói quen giảng dạy theo lối mòn truyền thống ăn sâu vào GV, chưa mạnh dạn thay đổi theo pp ràng buộc theo tiêu chí đánh giá GV dạy giỏi từ phía nhà trường phiếu suy tôn sv Các PPGD như: pp thảo luận nhóm, pp giải vấn đề, pp hợp tác, pp tình huống, pp nghiên cứu đưa vào sử dụng tiết học học phần chuyên c Đối với sinh viên: ngành KTKT trường ĐH TCQTKD Với - Một phận không nhỏ sv chưa xác định việc sử dụng ngày nhiều PPGD rõ mục tiêu học tập chưa tích cực việc chiếm lĩnh kiến thức khoa học rèn thay đổi cách dạy, cách học GV sv theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động luyện kĩ người học, lấy người học làm trung tâm - Nhiều sv thụ động việc học tập; khả Hai là, vận dụng dạy học phát giải sáng tạo lực vận dụng tri thức vẩn đề: học đế giải tình thực tiễn Dạy học giải vấn đề (dạy học nêu vấn sống hạn chế đề, dạy học nhận biết giải vấn đề) Đề xuất, khuyến nghị kết luận quan điểm dạy học nhằm phát triển lực tư 5.7 Đe xuất khuyến nghị duy, khả nhận biết giải vấn đề a Phương pháp dạy học Học đặt tình có vấn đề, Việc đổi PPDH nhằm tạo mơi tình chứa đựng mâu thuẫn nhận trường tốt cho thầy trò để GV thức, thơng qua việc giải vấn đề, giúp sv giảng dạy phát huy tối đa lực, sv lĩnh hội tri thức, kỹ phát vấn đề tạo hội để phát triển cách tốt phương pháp nhận thức nhất, toàn diện nhất, khai thác hết khả Trong thời đại 4.0 nhà quản người học Vì người học có lực, lý DN coi trọng người lao động phát sở trường, sở đoản riêng, nên thay đổi pp phù vấn đề giải vấn đề Chính họp với GV hướng dẫn người học làm GV phải lồng ghép nội dung sau học quan trọng, nói cách mơn học chun ngành ứng với tình khác với việc dạy học để sv không bị yêu cầu sv phát sai phạm đưa nhàm chán phù hợp với thực tế cách giải sv, tình phát triển thời đại tính cấp thiết việc GV khơng kết luận hay sai mà đưa thay đổi pp dạy - học gợi ý cách giải phù hợp hay chưa Đe làm dạy học GV khoa KTKT phải đổi PPDH, đổi phải phụ thuộc vào đối tượng, điều kiện, hoàn cảnh thời điềm như: thực hiệu Các tình có vấn đề tình gắn với thực tiễn người lao động có thu nhập từ nơi trở lên, DN tốn tiền mặt có hóa đơn mua hàng nhà cung cấp nhỏ 20 triệu đồng, kế toán nộp báo cáo chậm bị phạt người phải bỏ tiền nộp, Một là, cải tiến kết hợp đa dạng phương pháp dạy học truyền thống Phương pháp giảng dạy truyền thống tồn lâu giáo dục Việt Nam Đổi Số 23 tháng năm 2021 76 Tạp chí Tài - Quản trị kinh doanh hướng tới coi trọng phát vấn đề đưa thảo luận hướng giải tốt Ba là, vận dụng dạy học theo tình Dạy học theo tình quan điểm dạy học, việc dạy học tổ chức theo chủ đề phức hợp gắn với tình thực tiễn sống nghề nghiệp Bản lĩnh lực sáng tạo GV khẳng định qua khả hướng dẫn tự học, đẩy mạnh hoạt động nghiên cứu khoa học, tăng cường xây dựng mô hình học tập gắn với thực tiễn Dạy học theo tình hữu hiệu với GV môn chuyên ngành KTKT Thực tế tri thức trang bị cho sv thường bản, nội dung thường đơn lẻ thường lặp lại Do số học phần mơn học kế tốn DN 1,2,3 - GV thay đổi tiếp cận cách lồng gép nội dung cần giới thiệu giao tập nhóm nhỏ cho sv, sv chủ động lựa chọn nhóm bạn nghiên cứu, lựa chọn nội dung nghiên cứu tiền lương, nguyên vật liệu, TSCĐ, tính giá thành, bán hàng, hàng tồn kho, Các tình đưa vào dạy học tinh mơ khơng phải tình thực tiễn Neu giải vấn đề phịng học lý thuyết người học chưa có hoạt động thực tiễn thực sự, chưa có kết hợp lý thuyết thực hành b tố chức lớp học: Nhà trường trì đa dạng hình thức lớp học (học trực tiếp, học trực tuyến, lóp ghép, lớp tự nguyện, lớp học lại, ) Đặc biệt thời gian tạm nghỉ đến trường dịch bệnh Covid -19, không nghỉ học tập GV kiểm sốt tốt lớp học giảng dạy cách thay đổi pp, kỳ thuật dạy học tích cực tính tương tác GV với sv nội dung tự nghiên cứu học, việc đánh giá trinh học tập sv GV phải có pp riêng học phần, nội dung riêng Việc quản lý lớp học GV thường làm GV phải có tập nhỏ, giao cho nhóm sv (có thể lựa chọn) đưa mốc thời gian phải hoàn thành Kiến thức vơ hạn ln ln có nhiều hướng giải khác để làm hiệu GV phải tâm huyết tìm tài liệu am hiểu chủ đề đó, sau thời hạn sv nộp GV nên tổng kết đánh giá (điểm cộng, điểm trừ với nhóm SV) Đáp ứng điều GV khoa KTKT ứng với môn, môn giảng dạy làm ngân hàng tình huống, thường xuyên cập nhật loại hình doanh nghiệp, loại hình kinh doanh cụ thể đãng lên nhóm trang web khoa để sv truy cập nghiên cứu Bốn là, đổi cách học svtheo hướng tự học tự nghiên cứu theo hướng dẫn tư vẩn GV Từ đổi PPGD, pp kiểm tra, đánh pp học tập sv có đổi sv ý thức đạt kết cao học tập tiếp tục trì cách học cũ: Lên lớp để ghi bài, thi đưa ra, học cấp tập hai buôi cho thuộc để chép đúng, chép đủ làm Quan trọng GV cần phải chủ động có sáng kiến giảng dạy làm sao: sv biết tự học, tự vận dụng, biết hợp tác chia sẻ, biết Số 23 tháng năm 2021 Giải vấn đề quản lý lớp học online tot, kiểm soát tư vấn đánh giá nội dung học tập mức độ tham gia học sv nội dung học tập, hướng dẫn sv nghiên cứu học nhà góp phần nâng cao kỹ tự nghiên cứu suốt đời sv trình học tự nghiên cứu sau tốt nghiệp công việc làm sau c kiểm tra đánh giá: * Đổi hình thức kiểm tra đánh giá Ngồi hình thức đánh giá thường xuyên, đánh giá định kỳ, để đổi kiểm tra đánh giá sv cần phải kết hợp nhiều hình thức đánh giá: GV đánh giá SV, sv đánh giá lẫn nhau, sv tự 77 Tạp chí Tài - Quản trị kinh doanh tiết Thay đổi cách đánh giá thi mơn Ke tốn Máy DN cách thời gian thi dài (từ 90 phút đến 120 phút) đề hướng mở, * Dạng câu hỏi để đánh giá gồm có kiểm tra yêu cầu cũ liệu đề cho dạng bảng cân đối phát sinh đầu kỳ 5-7 tài khoản nói kiểm tra viết - Kiểm tra nói: Kiểm tra vấn đáp cân bằng, yêu cầu sv chọn nghiệp vụ kinh tế phát sinh vào sổ thể nội dung Thuyết trình mua hàng, bán hàng, hàng tồn kho, tính - Kiểm tra viết: Tự luận, loại câu trắc nghiệm lương, tổng hợp, Cuối sv phải lên khách quan, loại câu trắc nghiệm - sai/ BCTC Xuất phát từ việc thực tế DN bây giải thích, loại câu trắc nghiệm ghép đơi, loại lập BCTC máy tính, mà suốt câu trắc nghiệm điền khuyết trình đào tạo mơn học chưa có nhiều - Kiểm tra nhanh thời gian 1-5 phút (áp (có mơn Ngun lý kế tốn, mơn thực hành dụng dạy trực tuyến) việc áp dụng KTDN) có nội dung lập BCTC lại lập cơng nghệ tích đáp án đúng, chọn Đúng/Sai thủ công, vất vả, khắc phục điều (Playing a Game Quizizz, Padlet, mentimeter, phần mềm kế tốn lại đơn giản Mục đích Meet.google.com, ), đưa quan điểm cuối kế toán viên lên BC kế giải (chat) Zoom, tốn, mơn học khác chuyên ngành *Thay đổi cách kiểm tra số mơn học KTKT chưa có có đề cập sv (hướng mở) ngại làm làm khó, mơn Ke tốn máy - Mơn kế tốn DN TM, DV XL DN phải khác thác hết tính cơng thay hình thức làm tập lớn nội cụ sv học say mê không tẻ nhạt dung không giống môn Thực hành KTDN môn học khác Để lập BCTC sv phải môn Thực hành kiểm tốn mà nêu tình tư liệu cần có, thao tác nhập liệu thường phát sinh phần hành cụ phải xác từ danh mục, đối tượng, chứng thể (mua hàng, bán hàng, hàng tồn kho, TSCĐ, từ, Vậy thay đổi thời gian, câu hỏi kiểm tra CPTT, tổng hợp, tính giá thành sản phẩm, ) mơn kế tốn Máy DN đáp ứng ứng với loại hình doanh nghiệp cụ thể yêu cầu đào tạo kỹ vận dụng kiến thức tin (Doanh nghiệp thương mại, DN sản xuất công học, kỳ sử dụng phần mềm kế toán nghiệp, DN xây lắp) ứng với ngành kinh doanh hay tính liên mơn để thực cơng việc kế cụ thể (may mặc, giày da, nước sạch, điện, ô tô, toán kiểm toán xe máy, thưcmg mại bán lẻ (siêu thị), bán buôn * Đánh giá khía cạnh đại lý, Nội dung yêu cầu chứng từ cần lập, ghi sổ Nhật Ký Chung, sổ Chi tiết, sổ Cái - Xét khía cạnh đánh giá trình (3-5 tài khoản), lập BC (báo cáo) (Process): Người học chưa chủ động nhiều BCTC tham gia vào hoạt động học tập lóp học - Mơn kế tốn Máy DN, môn giảng - vấn đề liên quan học thi với hình thức thực hành, thời gian tiực tiếp đến GV lực sư phạm vận thi từ 15-20 phút phần mềm kế toán dụng pp dạy học có tạo tích hứng thú (thơng thường phần mềm Misa), nội dung cho người học hay không? Giải pháp cho vấn đề thi thường tình bản, đề GV hướng dẫn cho sv tạo hứng thú thơng thường có u cầu gồm: khai báo số dư, học tập, phát huy điểm mạnh sv khai báo danh mục, nhập liệu (2-3 chứng từ), tình huống, có động viên khích lệ sau lên báo cáo sổ Nhật Ký Chung sổ chi tiến sv đánh giá đánh giá nhiều thời điểm, nhằm đánh giá thường xuyên tiến sv nội dung nhỏ học phần Số 23 tháng năm 2021 78 Tạp chí Tài - Quản trị kinh doanh PPDH chưa thực phù hợp số tiết học học phần cụ thể - liên quan trực tiếp đến pp giảng dạy GV, khoa KTKT kết hợp với phịng cơng tác sv xây dựng bảng đánh giá sv với GV học tập (tuần thứ thứ 3) vào tuần thứ 12-13 học phần học 15 tuần (đánh giá online docs.google.com) Khi đánh GV biết điểm mạnh, điểm yếu thay đổi cho phù hợp sv tham gia vào trình đánh giá học tập mình, để có tiết học mong đợi sv khoa KT-KT, cựu sv, tổ chức hiệp hội đào tạo KT-KT, nhà tuyển dụng LĐ, nhà quản lý DN, Để từ nhà quản lý đào tạo trường ĐH TCQTKD có thay đổi CTĐT, thời gian đào tạo, pp kiểm tra đánh giá cho phù hợp với đối tượng đào tạo KTKT trường - Xét khía cạnh đánh giá đầu (Product) sau sv kết thúc môn học sau sv tốt nghiệp trường nội dung đánh giá thực cấp trường xử lý liệu Nhà trường đánh giá toàn diện trình giảng dạy GV mức độ thỏa mãn người học chương trình có đáp ứng với nhu cầu người học hay chưa, chương trình nâng cao hiểu biết người học, chương trình cải thiện thái độ người học - thực đánh giá lúc sv bắt đầu nộp khóa luận thực tập tốt nghiệp khoa KTKT kết hợp với phịng cơng tác sv xây dựng bảng đánh giá sv trả lời (đánh giá online docs.google.com) - Đẩy mạnh đổi pp kiểm tra, đánh giá coi khâu đột phá để nâng cao chất lượng đào tạo Xây dựng đề thi, đánh giá kết học tập phải phù hợp kiến thức kỳ sv cần có; tách khâu dạy thi độc lập với nhau, .Đổi pp kiểm tra, đánh giá buộc người dạy lẫn người học phải đổi PPDD pp học tập 5.2 Kết luận Việc đổi phương pháp giảng dạy theo hướng tích cực góp phần quan trọng nâng cao chất lượng đào tạo nâng tầm thương hiệu nhà trường Tuy nhiên để thực thành công phương pháp cần có phối hợp chặt chẻ, đồng từ nhà trường, người dạy người học Như câu nói ra: "Nhiệm vụ trường ĐH tiến cung cấp câu trả lời thích hợp, mà phải đặt câu hỏi thích hợp" Người học đạt kỳ và “Người thầy thực hiểu biết không bắt kiến thức cần thiết mức độ đáp ứng bạn bước vào nhà tri thức thầy, mà yêu cầu tối thiểu thị trường lao động - thực hướng dân bạn đến ngưỡng tư tri đánh giá lúc sv nhận tốt nghiệp- thức bạn” Với người học ghi nhớ khoa KTKT kết hợp với phịng cơng tác sv xây “Người biết ngồi nghe giáo sư giảng dựng bảng đánh giá sv trả lời (đánh giá thân lịng khơng cảm thấy online docs.google.com) khát khao đọc sách, không tự tìm hiểu, nghiên - Xét khía cạnh đánh giá nhận thức cứu nói tất điều người người học (Learning) khía cạnh đánh nghe giảng trường ĐH giá hành vi (Behaviour), đánh giá xem sv tịa nhà xây cát mà thơi” Và “ba móc tiếp nhận kiến thức, kỹ xích” tâm thay đổi cách kỹ mà nhà trường công bố dạy, cách học sở đào tạo thoát mục tiêu đào tạo chuẩn đầu khỏi lối tư dạy học truyền thống để thực công bố - nhà trường kết hợp khoa KT-KT tổ PPDH theo hướng tiếp cận lực chức buổi tọa đàm có nhà quản lý đào tạo, người học đạt hiệu cao Số 23 tháng năm 2021 79 Tạp chí Tài - Quản trị kinh doanh Tài liệu tham khảo DeSeCo, Education - Lifelong Learning and the Knowledge Economy: Key Competencies for the Knowledge Society In: Proceedings of the DeSeCo Symposium, Stuttgart, 2002 Hồng Đình Phê, Từ điển tiếng việt, (2012) - NXB từ điển bách khoa Nguyễn Thị Nga, Dạy học theo phương pháp tiếp cận lực người học trường Đại học vai trò giải pháp (2019) - Trường đại học Khánh Hịa Hồng Hịa Bình, Năng lực đảnh giả theo lực, (2019), Tạp chí Khoa học Đại học Sư phạm TPHCM Quyết định số 545/QĐ - ĐHTCQTKD ngày 18 tháng năm 2019 Hiệu trưởng Trường Đại học Tài - Quản trị Kinh doanh Dương Thị Thiều cộng sự, Báo cáo tổng hợp kết nghiên cứu khoa học: "Hoàn thiện phương pháp tiếp cận dạy học môn chuyên ngành kế tốn - kiếm tốn trường ĐH tài quản trị kinh doanh ” (2021) Trường Đại học Sư phạm Huế (2013), Đánh giá giáo dục Đại học - Tài liệu bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên sở giảo dục Đại học Số 23 tháng năm 2021 80 Tạp chí Tài - Quản trị kinh doanh ... Nga, Dạy học theo phương pháp tiếp cận lực người học trường Đại học vai trò giải pháp (2019) - Trường đại học Khánh Hịa Hồng Hịa Bình, Năng lực đảnh giả theo lực, (2019), Tạp chí Khoa học Đại học. .. nguồn nhân lực cho quốc gia nâng tầm thương hiệu nhà trường Phương pháp dạy học tiếp cận theo lực ngưòi học Dạy học theo hướng tiếp cận lực người học việc giảng viên có phương pháp dạy học theo... trưởng Trường Đại học Tài - Quản trị Kinh doanh Dương Thị Thiều cộng sự, Báo cáo tổng hợp kết nghiên cứu khoa học: "Hoàn thiện phương pháp tiếp cận dạy học mơn chun ngành kế tốn - kiếm tốn trường