Các yếu tố ảnh hưởng đến động lực tự học của sinh viên chương trình chất lượng cao ngành kinh tế tại một trường đại học ở thành phố hồ chí minh

TẠP CHÍ CƠN8THIÍÍNS CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐÊN ĐỘNG Lực Tự HỌC CỦA SINH VIÊN CHƯƠNG TRÌNH CHAT LƯỢNG CAO NGÀNH KINH TẾ TẠI MỘT TRƯỜNG ĐẠI HỌC THÀNH PHƠ HỒ CHÍ MINH • PHẠM NGỌC DƯỜNG - TRƯƠNG THỊ THUÝ VỊ TÓM TẮT: Nghiên cứu thực với mục đích nhạn diện yếu tố ảnh hưởng đến động lực tự học (ĐLTH) sinh viên chương trình chất lượng cao ngành Kình tế trường đại học Thành phố Hồ Chí Minh Kết nghiên cứu cho thấy có yếu tố ảnh hưởng đến ĐLTH sinh viên là: Ý chí thân (YC): Gia đình bạn bè (GDBB); Môi trường xã hội (XH), Môi trường học tập (MT) Trong đó, Ý chí thân yếu tố ảnh hưởng mạnh đến ĐLTH sinh viên Từ kết nghiên cứu nhóm tác giả đề xuất hàm ý quản trị cho bên liên quan gia đình, nhà trường, đội ngũ giảng viên việc tìm giải pháp nhằm nâng cao ĐLTH sinh viên, qua nâng cao chíít lượng sinh viên trường, mang lại lợi ích cho gia đình, nhà trường xã hội Từ khóa: tự học động lực tự học sinh viên chương trình chat lượng cao 1, Đặt vân đề Động lực lự học yếu lố quan quyêt định đến khâ liếp thu kiên thức sinh viên phương thức đào tạo theo hệ thống tín Tại khoản Điều Quvết định số 43/2007/QĐ - BGDĐT ngày 15/8/2007 Bộ Giáo dục Đào tạo việc ban hành Quy chê đào tạo đại học xà cao đẳng hệ quy theo hệ thơng tín đối xơi học phần K' thuyết thực hành, thí nghiệm, đế liếp thu tín sình viên phai dành nhâì 30 chuẩn bị cá nhân tiêp thu môi tiêt 188 Số 13-Tháng Ó/2021 học lý thuyết giảng đường yêu cầu sinh viên cần nhát tự học xà lự nghiên cứu trước đên giảng đường, có phát huy hét tính ưu việt phương thức đào tạo theo hệ thống tín chí Lý thuyết động lực ĐLTH sinh viên Động lực yếu tố thơi thúc hành động đê thỏa nhu cầu người khơng thể đạt mục đích khơng có đủ động lực động lực học tập người học Bomia cho QUẢN TRỊ-QUẢN LÝ khao khát, mong muốn, hào hứng, cảm thấy có trách nhiệm đầy nhiệt huyết trình học tập (Bomia, 1997) Động lực học tập nguyên nhân dẫn đến hành động sinh viên (Merriam-Webster, 1997), nỗ lực cố gắng để hoàn thành có kết cơng việc (DuBrin, 2008) Như vậy, ĐLTH yếu tố then chốt định chất lượng đào tạo thực theo phương thức hệ thống tín chỉ, khơng có ĐLTH, sinh viên khơng tự tìm kiếm tài liệu, chuẩn bị nhà với thời lượng lần thời gian học tập giảng đường khó tiếp thu giảng từ giảng viên Tại Việt Nam, sau trường đại học cao đẳng thực Quyết định số 43/2007/QĐ BGDĐT ngày 15/8/2007 Bộ Giáo dục Đào tạo việc đào tạo đại học cao đẳng hệ quy theo hệ thống tín chỉ, nghiên cứu Trịnh IĐăng Khoa (2014) rõ khoảng 60% sinh viên ! không đáp ứng yêu cầu tự học theo hệ thống 'tín (Qun, 2014) Trước thực trạng đó, số nghiên cứu ĐLTH sinh viên trường Đại học Việt Nam thực như: Nghiên cứu Nga Kiệt (2016) 495 sinh viên Khoa Kinh tế, Trường Đại học cần Thơ cho thấy có yếu tơ" tác động đến động lực học tập sinh viên gồm: hoạt động phong trào, chất lượng giảng viên, chương trình đào tạo, điều kiện học tập, môi trường học tập Dung Anh (2012) nghiên cứu với 423 sinh viên trường Đại học Hà Nội cho thấy yếu tố tác động đến động lực học tập sinh viên là: Sự hài lòng sinh viên châ"t lượng giảng viên, môi trường học tập, điều kiện học tập, hoạt động hỗ trợ sinh viên học Tài nnk (2016) khảo sát 190 sinh viên Trường Đại học Lạc Hồng cho thây yếu tố tác động đến động lực học tập sinh viên là: yếu tố xã hội, gia đình bạn bè, mơi trường học tập, nhận thức thân, ý chí thân người học, quan điểm sống người học, khu vực sống người học Hiện nay, để học chương trình đào tạo chất lượng cao, sinh viên phải đáp ứng điểm đầu vào kỳ tuyển sinh với chương ti|nh đào tạo khác, mức học phí phải đóng thường cao Mặc dù trường quan tâm từ sở vật châ"t tốt nhất, sĩ số sinh viên lớp nhỏ, địa điểm học tập thuận lợi, phòng học trang bị đại chất lượng sinh viên chưa nhà tuyển dụng đánh giá cao kỳ vọng lãnh đạo trường đội ngũ giảng viên tham gia giảng dạy Mô hình nghiên cứu đề xuất Từ sở lý thuyết thực tiễn giảng dạy hướng dẫn sinh viên, nhóm nghiên cứu thây để nâng cao chất lượng sinh viên tốt nghiệp từ chương trình chất lượng cao, việc nhận diện yếu tố ảnh hưởng đến ĐLTH sinh viên cần thiết Từ đó, nhóm nghiên cứu đề xuất mơ hình nghiên cứu gồm yếu tố sau: (1) xã hội, (2) gia đình bạn bè, (3) điều kiện kinh tế gia đình, (4) mơi trường học tập, (5) ý chí thân, (6) quan điểm sống (Hình 1) Hình 1: Mơ hình nghiên cứu ( Yếu tốxã hội-XH Gia đình vá bạn bè - GDBB ( Điều kiện kinh tế gia dinh - KT Mơi trng học tập - MT Động lực tự học sinh viên ĐLTH Ý chí cùa thân - YC ( Quan điểm sống - QDS Nguồn: Tác giả tự đề xuất Phương pháp nghiên cứu Tổng hợp kết cơng trình nghiên cứu ĐLTH sinh viên trường đại học phạm vi nước, nhóm nghiên cứu lựa chọn biến quan sát phù hợp với đặc điểm sinh viên học chương trình chất lượng cao ngành Kinh tế trường để hình thành bảng câu hỏi nháp để nghiên cứu định tính với sinh viên năm cuối giảng viên giảng dạy chương trình chất lượng cao Bảng câu hỏi sau I I số 13 - Tháng Ó/2021 189 TẠr Hi CỐNG ĨIIÍNG điều chỉnh phát trực tiếp cho sinh viên để sinh viên tự đánh dấu vào lựa chọn sinh viên thang đo Likert mức độ bảng câu hỏi Số liệu thu thập xử lý phần mềm SPSS 26.0 theo trình tự sau: kiểm định độ tin cậy thang đo Cronbachs alpha, phân tích nhân tố khám phá ( EFA), phân tích tương quan biến độc lập phụ thuộc, phân tích hồi quy bội cuối kiểm định One-sample T-test One­ way ANO VA thực để so sánh động lực tự học tập sinh viên theo giới tính, theo số năm theo học Trường, theo khu vực sinh viên sinh sông trước học tập Trường Kết nghiên cứu thảo luận a Đặc điểm mẫu khảo sát Nhóm nghiên cứu phát 200 bảng câu hỏi trực tiếp online đến sinh viên theo học khối ngành kinh tế chương trình chất lượng cao trường đại học địa bàn TP HCM, kết thu 162 mẫu đủ điều kiện để phân tích Kết cụ thể: giới tính nữ chiếm 72,8%, số năm sinh viên học tập phân bổ từ năm đến năm thứ 4; nơi cư trú người học TP HCM chiếm 63%, sinh viên x"t thân từ gia đình có điều kiện kinh tế khả giả, đóng học phí cao mức học phí chương trình khác, gia đình thường có sở kinh doanh bố mẹ làm quan nhà nươc, lý mà nhóm nghiên cứu định đưa biến độc lập “Điều kiện kinh tế gia đình” vào mơ hình nghiên cứu b Phân tích sơ'liệu khảo sát Kết kiểm định độ tin cậy (Cronbachalpha) biến phụ thuộc biến độc lập cho thấy, sau loại bỏ quan sát có hệ số tương quan biến tổng nhỏ 0,3 Hệ sốCronbachs alpha biến phụ thuộc 0,698; Hệ sô" Cronbachs alpha biến độc lập có hệ số thấp nhâ"t 0,674 cao nhâ"t 0,805, lớn 0,6 biến phụ thuộc biến độc lập đủ điều kiện để đưa vào phân tích bước Kết phân tích nhân tơ" khám phá EFA ma trận xoay cho thây có yếu tố rút trích từ 32 biến đo lường, gồm: Yếu tố KT; Yếu tố MT; Yếu tố YC; Yếu tố QDS; Yếu tô" XH; Yếu tố 190 SỐ 13-Tháng 6/2021 GDBB Với phương sai trích 71,289% trọng sô" nhân tô" biến quan sát đạt yêu cầu (> 0,50) với hệ sô" KMO 0,701 mức ý nghĩa 0,000 Tiếp tục tiến hành phân tích hồi quy tuyến tính phương pháp bình phương nhỏ thơng thường (OLS) Kết phân tích hồi quy cho thấy, hệ sơ"R bình phương hiệu chỉnh mơ hình 0,373 có nghĩa biến độc lập giải thích 37,3% biến thiên biến Động lực tự học tập sinh viên Kiểm định F cho giá trị (16,972) hệ sơ" Sig = 0,000b cho thâ"y mơ hình hồi quy tuyến tính với biến phù hợp với tập liệu mẫu tổng thể Kết phân tích cho thấy hệ sơ" Durbin -Watson 1,997 lớn nhỏ 3, kết luận khồng có vi phạm phân phối chuẩn phần dư, phương sai phần dư không đổi, tượng tự tương quan bậc khơng có đa cộng tuyến biến (Bảng 1) Bảng kết hồi quy cho thây biến độc lập là: Yếu tố YC; Yếu tố XH; Yếu tơ" GDBB có ý nghĩa thống kê mức 95% 01 biến độc lập MT có ý nghĩa thống kê mức 90% Các hệ số Beta chưa chuẩn hóa mang dâ"u “dương” có thê" kết luận yếu tô": YC; yếu tô" XH; yếu tô" GDBB; yếu tơ" MT có mối quan hệ đồng biến với biến phụ thuộc ĐLTH sinh viên Tức biến quan sát nhóm cắc yếu tơ" nâng lên ĐLTH sinh viên nâng lên Căn vào hệ số Beta chuẩn hóa ta thây yếu tơ" tác động mạnh đến ĐLTH tập sinh viên Yếu tô" YC có hệ sơ" Beta chuẩn hóa 0.338, theo sau Yếu tơ" GDBB Beta chuẩn hóa 0.165, Yếu tô" XH hệ số Beta chuẩn hóa 0.150, Yếu tơ" tác động yếu nhâ"t MT hệ số Beta chuẩn hóa 0.127 Kiểm định khác biệt ĐLTH sinh viên theo đặc tính cá nhân cho thây: Khơng có khác biệt ĐLTH sinh viên theo khu vực sinh sống sinh viên khơng có khác ĐLTH nam sình viên nữ sinh viên, có khác ĐLTH năm thứ so với sinh viên năm 1,2, Điều phản ánh QUẢN TRỊqUẢH LÝ Bảng Bảng kết hồi quy Coefficients* Model Unstandardzed J"* -I o uoemcnms I* - I 1, B Ski Error (Constant) 135 401 KT 040 059 MT 133 YC L- XH Standardized Coefficients ■ - Collinearity Stattstta t Sig Beta Tolerance VIF 336 738 045 667 506 855 1.169 077 127 1.716 088 708 1.412 377 068 388 5.509 000 786 1.272 164 070 150 2.356 020 955 1.047 154 068 165 2.256 025 724 1.381 GDBB a Dependent Variable: DLC Nguồn: Kết phân tích số liệu khảo sát thực tế sinh viên năm thứ ỉà năm cuối, sinh viên học kỳ học tập trường, lại thời gian thực tập doanh nghiệp viết khóa luận tốt nghiệp nhà Do |vậy, địi hỏi sinh viên phải có ĐLTH tập cao |mới hồn thành khóa luận tốt nghiệp để |nhận tốt nghiệp theo thời gian quy Ịđịnh Hàm ý quản trị Từ kết nghiên cứu đây, nhóm nghiên tứu đề xuất số hàm ý quản trị sau: Đối với yếu tố “Ỷ chí thân ý chí oản thân yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến ĐLTH sinh viên Để rèn luyện Ý chí khắc ©hục khó khăn, hình thành động lực học tập đắn cho sinh viên: Nhà trường cần thường xun