TẠP CHÍ CÕNG ĨHIÍÍN6 ĐỔI MỚI CÁCH DẠY VÀ HỌC TẠI CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC: XU HƯỚNG TẤT YÊU TRONG BOI CANH HỘI NHẬP QUỐC TẾ • Hồ NGỌC MINH TÓM TẮT: Bài viết nêu số kinh nghiệm nước giới đổi cách dạy học; phân tích nguyên nhân dẫn đến chất lượng sinh viên (SV) tốt nghiệp đại học chưa đạt với yêu cầu đặt ngành Giáo dục Việt Nam, qua gợi ý số phương hướng để khởi động trình đổi đào tạo, nhằm đưa hệ thống giáo dục đào tạo nước ta hòa nhập vào gỉá trị chung khu vực trước nghĩ đến mục tiêu nâng giá trị đào tạo lên tầm quốc tế Từ khóa: đổi cách dạy học, chất lượng sình viên, chất lượng đào tạo, đại học Việt Nam, hội nhập Đặt vấn đề Trên giới nay, nước Đông Nam Á, thầy cô giáo trung học khơng cịn giảng dạy theo lối đọc-chép Tại Việt Nam lơi học từ chương trình thụ động-thầy đọc, học trị chép-từ trung học ảnh hưởng trực tiếp đến sinh viên vào đại học Điều tạo nên lớp sinh viên thụ động không chịu xem sách báo-tài liệu trước, mà chờ đợi kiến thức từ giảng thầy Thầy trường đại học, nhiều lý khác nhau, “chiều” theo sinh viên để tiếp tục lối dạy học thụ động So sánh với hệ thông đại học nước gần Thắi Lan, Malaysia Singapore 194 Sô' 13-Tháng Ó/2021 chất lượng đào tạo trường đại học Việt Nam cịn khoảng cách xa Thơng tin từ Tổ chức giáo dục Quacquarelli Symonds (QS) Anh quốc công bô' Bảng xếp hạng QS World 2020 cho 1001 trường đại học hàng đầu 82 quốc gia tiêu chí, gồm: Danh tiếng trường chiếm 50%; Tỷ lệ giảng viên/sinh viên 20%; Danh tiếng với nhà tuyển dụng 10%; Tỷ lệ trích dẫn báo cáo khoa học 10%; Tỷ lệ giảng viên nước 5% sinh viên nước 5% Đại học Quốc gia Singapore xếp vị trí thứ 11, Đại học Thanh Hoa Trung Quốc thứ 17, Đại học Tokyo thứ 23, Đại học Hồng Kông thứ 25, Đại học Seoul thứ 36, Đại học Malaysia thứ 87, Đại học Chulalongkorn Thai Lan thứ 292, Đại học Brunei QUẢN TRỊ-QUÂN LÝ nội dung đào tạo: nhiều năm qua, giáo thứ 323, Đại học Philippines thứ 384, Đại học dục Việt Nam có nhiều đổi mới, cải cách Quốc gia TP Hồ Chí Minh thứ 701, Đại học nội dung giảng dạy cấp theo hướng tiến Quốc gia Hà Nội thứ 801 Chúng ta cần phân tích nguyên nhân chủ nhìn chung so vối số nước khu vực giới, giáo dục Việt Nam yếu làm cho chất lượng sinh viên (SV) tốt nghiệp đại học kém, từ gợi ý số phương hướng để lạc hậu, nội dung giáo dục bậc đại học Cụ thể: khởi động trình đổi việc đào tạo nhằm đưa hệ thống giáo dục đào tạo nước ta hòa Thứ nhất, nội dung đào tạo nặng lý thuyết, nhẹ thực hành, chưa thống mục tiêu nhập vào mức chất lượng chung khu vực trước nghĩ đến mục tiêu nâng giá trị đào tạo lên tầm giáo dục kiến thức tìm kiếm việc làm quốc tế Một nhà giáo dục nước ngồi nói: người học “Education is not preparation for life, its life Thứ hai, chưa tạo liên thông chuẩn mực giáo dục đại học nước quốc itself.” (Giáo dục chuẩn bị cho sống, sống) Vì vậy, nhiệm vụ tế Bởi kiên thức giáo dục sở giáo dục đại học Việt Nam chưa có liên thơng với thầy trường đại học phải có chương trình huấn luyện thê để sv tốt nghiệp có sở giáo dục quốc tế, nên người học khó khăn chuyển trường, ngành học Một phần thể hòa nhập vào sống, vào lên đất khác biệt mục tiêu, nội dung phương nước, xã hội là: • Chất lượng đầu vào (Thể Chuẩn pháp đào tạo sở giáo dục đại học nước quốc tế đầu vào) • Chất lượng đào tạo nhà trường thể Thứ ba, chương trình học nặng với thời lượng lớn Thời gian học nhiều khiến người học dễ qua: Cơ sỏ vật chất; Tài nguyên học liệu; Phương trạng thái bị áp lực hoàn thành chương trình pháp giảng dạy; Phương pháp học tập SV; mơn học, có thời gian để tự học, tự nghiên cứu, Phương pháp đánh giá sv • Chat lượng đầu (Thể Chuẩn đầu ra) tham gia hoạt động xã hội khác Điều góp phần khiến giáo dục đại học Việt Thực trạng giáo dục đào tạo đại học Nam có xu hướng tụt hậu bối cảnh Việt Nam phương pháp hình thức tổ chức dạy học Hiện nay, Việt Nam, giáo dục đại học định nghĩa giáo dục dành cho bậc học đại học: trường đại học Việt Nam nhìn chung chưa tiếp cận với phương pháp hình thức tổ sau giai đoạn phổ thơng, bao gồm trình độ đào chức dạy học đại học phổ biến giới Do tạo: cao đẳng, đại học, thạc sĩ tiến sĩ quan niệm “nền giáo dục cần trang bị cho người Từ Cách mạng tháng Tám năm 1945, giáo dục học lượng kiến thức nhiều tốt để đại học Việt Nam đạt nhiều thành tựu to lớn, góp phần ươm mầm tạo hệ họ có thê có tảng vững chãi trường” nên phương pháp hình thức tổ chức nhân tài cho Việt Nam Tuy nhiên, giáo dục đại học Việt Nam trước giai đoạn đổi dạy học lạc hậu Mặc dù, thời gian gần hội nhập quốc tế ngày bộc lộ nhiều đây, sở giáo dục đại học nước điểm hạn chế Cụ thể: bắt đầu áp dụng phương pháp giảng dạy cho sinh mục tiêu đào tạo: trường đại học Việt viên theo phương thức tín chỉ, chưa thực với tinh thần tín chỉ, cách dạy - học cịn Nam đủ khả trang bị cho người chưa khỏi tinh thần niên chế, tính chủ động học kiến thức bản, mà chưa trang bị khả sinh viên yếu Đổi phương pháp phân tích độc lập, dám suy nghĩ biết suy nghĩ Do vậy, mục tiêu đổi giáo dục đại học giảng dạy sở giáo dục đại học nhiều mang tính hình thức Các thiết bị giảng dạy, không phù hợp với khả máy chiếu, video phương tiện hỗ trợ trường đại học nước SỐ 13-Tháng 6/2021 195 TẠP CHÍ CƠNG THƯƠNG để nâng cao chất lượng giảng dạy, điều quan trọng nhận thức giáo dục phải mang tính sáng tạo, tinh thần trách nhiệm thể qua việc cải tiến phương pháp chương trình học chưa trọng Một sô' giải pháp kiến nghi đổi đào tạo 3.1 Tăng cường chất lượng đầu vào Thứ nhất, việc chọn sv vào đại học nên chuyển cho trương định, dựa vào khung tiêu chí tối thiểu như: xét điểm học bạ câ'p ba, chọn điểm mơn cao nhâ't điểm ngoại ngữ để xét tuyển lập hội đồng tuyển chọn sv Đại học Fulbright làm Thứ hai đưa giáo dục nhân cách, ứng xử vào làm môn học bắt buộc vơi tất sv ngành học sv trường thường làm việc nhóm với (team work) nên điều quan trọng nhâ't họ phải biết học hỏi đối xử vơi cho phải đạo Hãy giao cho trường đại học tự định điều Đừng sỢ trường chọn sv (do tiêu) điều “giết chết” danh tiếng trường, (ở trường đại học Mỹ thường có câu “ You reap what you sow”, nghĩa bạn tốt nghiệp đại học với điểm thâ'p, bạn vào tiếp đại học danh tiếng bạn muốn tìm việc làm khơng có cơng ty đàng hồng tuyển dụng bạn.) 3.2 Nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường Nâng cao châ't lượng đào tạo nhà trường thể qua việc đổi sở vật chất phục vụ đào tạo, tài nguyên học liệu, phương pháp giảng dạy, phương pháp học tập sinh viên, phương pháp đánh giá sinh viên 3.2.1 Đổi mởi sở vật chất phục vụ đào tạo Mỗi câ'p học nên chia thành lớp nhỏ, tốì đa 30 sv, phòng học máy lạnh, cách âm, trang bị đầy đủ thiết bị giúp cho giảng viên thể hoạt động tương tác với sv thông qua việc đặt câu hỏi thảo luận ngán, việc khơi gợi tinh thần độc lập suy nghĩ s V 3.2.2 Đổi tài nguyên học liệu Tài nguyên học liệu nhân tố có tác động quan trọng đến q trình dạy 196 Sơ' 13-Tháng 6/2021 học bậc đại học Tài nguyên học liệu bao gồm thư viện sách báo giây truyền thống, thư viện sách điện tử báo cáo khoa học tạp chí nước nước ngồi đặt tải qua mạng giảng viên sv cần Ớ đại học nước ngoài, đối vơi buổi giảng, giảng viên thường yêu cầu sv phải đọc trước số chương liên hệ giáo trình, sách chuyên khảo, báo Do hoàn cảnh nước ta, điều đơn giản thực khơng có chủ động đầu tư nhà trường Chúng ta thường nghe quy định tiết lốp đòi hỏi sv phải làm việc nhiều tiết nhà Nếu không cung câ'p đầy đủ tài nguyên học liệu, điều lý thuyết 3.2.3 Đôi phương pháp giảng dạy Điều cần làm rât khả thi đổi phương pháp giảng dạy Trước tài liệu học tập chưa phong phú nhưhiện nay, số giảng viên đọc cho sv chép Khi đưa phương tiện máy chiếu vào, nhiều người vội tưởng đổi phương pháp giảng dạy Thực dụng cụ trợ giúp cho việc giảng dạy, sử dụng lại chuyển tư tình trạng “đọc-chép” sang "chiếu-chép” sv thụ động ghi vội slides, ngồi chuyên phiếm, chat điện thoại, hay làm chuyên riêng, khơng ghi chép lời giảng, ví dụ mở rộng, liên hệ thực tế giảng viên Vì việc tiếp thu kiến thức hạn chế, nghèo nàn phía giảng viên, số rơi vào lối mòn slides dùng qua nhiều năm để giảng dạy không bổ sung, cập nhật khái niệm kiến thức Ớ cấc trường đại học lớn nhổ Mỹ, máy chiếu gắn với máy tính, cịn sử dụng máy chiếu tâ'm nhựa (transparency film), bảng đen truyền thống (được bố trí thành hay lớp đẩy lên hay kéo xuống nhẹ nhàng), viết vẽ lên tâ'm nhựa bút lông phấn trắng nhanh Môn học dùng trợ cụ có hiệu giảng viên sử dụng trợ cụ Hiện nước tiên tiến giáo dục Mỹ châu Âu chuyển từ phương pháp giảng dạy lấy người thầy làm trung tâm truyền đạt kiến thức, sang phương pháp xem sv chủ thể tiếp QUẢN TRỊ QUẢN LÝ thu kiến thức “Sinh viên khách hàng cần nhà trường - thông qua giảng viên - thỏa mãn nhu cầu kiến thức” Giảng viên cần tương tác với sv để khuyến khích sv phát biểu họ cần kiến thức nào, để ìàm gì? Nếu sinh viên cần kiến thức: a) để mỏ rộng kiến thức lý thuyết chung, b) để áp dụng vào hoạt động nghiên cứu vấn đề họ quan tâm, c) để vận dụng vào việc nâng cao kỹ nghề nghiệp họ làm, hay d) để cần có kiến thức tổng hợp nêu giảng viên phải đủ lực đáp ứng nhu cầu SV Ngồi ra, để nâng cao trình độ học tập tiếp thu sv, nhà trường cần có hệ thống trợ giảng (Teaching Assistant) trường đại học Mỹ châu Âu: Dùng giảng viên có học vị thạc sĩ hay nghiên cứu sinh tiến sĩ để hưởng dẫn thảo luận, để trợ giúp sv vào tập hay thực hành, với thù lao thỏa đáng Bên cạnh đó, nhà trường cần phải có đội ngũ giáo viên đào tạo chuyên nghiệp có tầm cỡ quốc tế Khi xây dựng cập nhật chương trình đào tạo cần phải thực tham khảo chương trình đào tạo : nước giới để đưa chương trình vừa phù hợp với phát triển đất nước, vừa bắt kịp tiến giới Làm giáo dục bắt buộc chạy theo phát triển xã hội mà phải biết đón đầu i phát triển Làm giáo dục để đào tạo người đáp ứng yêu cầu xã hội cần phải đón đầu khơng chạy theo Đó điều mong muốn, không cách khác phải tiếp cận với giáo dục tiên tiến khu vực giới 3.2.4 Đổi phương pháp học tập cửa sình viên Chúng ta nên có vài buổi hướng dẫn phương pháp học tập bậc đại học vào đầ u năm học cho tân sv, trọng đến việc phát huy tính tích cực, chủ động học tập, tích cực đặt vân đề, tư mang tinh thần phê phán khoa học để nhìn vân đề sâu sắc hay thực tế Có thể quy vào số trọng tâm hướng dẫn chính: - Phương pháp tìm kiếm tài liệu, sách báo thư viện, thư viện điện tử, trang web cung cấp kiến thức có uy tín - Phương pháp đọc sách ghi chú, phương pháp đọc nhanh, ghi nhanh - Phương pháp thảo luận nhóm để thảo luận hợp tác giải vấn đề - Phương pháp thảo luận tình (case studies) 3.2.5 Đổi phương pháp đánh giá sinh viên Mỗi môn học tín chỉ, tương đương với tiết học/tuần cho khoảng 14-15 tuần/học kỳ Tổng cộng môn học có khoảng 42-45 tiết học (4550 phút/tiết) Học lớp hay kết hợp với nghiên cứu, đủ sơ' tín yêu cầu cho chương trình thi tốt nghiệp Tùy theo mơn học, giảng viên hướng dẫn khuyến khích sv thi nhiều tốt để sv lúc ôn bài; sv làm nghiên cứu cá nhân/nhóm nhỏ thay cho thi giữa, cuối học kỳ Trong chương trình học nên yêu cầu thời gian tự học, tự nghiên cứu nhiều Giảng viên nên bỏ lối dạy theo kiểu đọc chép mà tập trung giảng phần bài, dành thời gian cho hỏi/đáp, thắc mắc, thảo luận vấn đề liên quan đến học Đổi quan trọng phương pháp giảng dạy phương pháp thảo luận tình (case study) Đại học Harvard khởi xướng trường đại học Mỹ áp dụng cho sv từ lúc vào đại học Phương pháp kết hợp với phương pháp làm việc theo nhóm sử dụng rộng rãi đại học châu Âu, Nhật Bản, Hàn Quốc, Singapore, Thái Lan, Hồng Kông đại học lớn Trung Quốc Công tác đánh giá sinh viên lâu dựa vào kỳ thi cuối môn, hay dựa vào ỉuận văn, gọi đánh giá theo kết cuối cùng, nên chuyển sang cách đánh giá theo trình học tập Khi theo học học phần, sinh viên đánh giá theo nhiều mặt: Chuyên cần, tham gia thảo luận, làm tập cá nhân, thuyết trình cá nhân hay thuyết trình nhóm, bằi kiểm tra cuối học phần, với tổng số điểm 100, nhằm thúc đẩy sinh số 13 - Tháng Ĩ/2021 197 TẠP CHÍ CƠNG THƯƠNG viên nỗ lực nhiều mặt, nỗ lực đặn, không chuyên học thuộc lòng vào cuối học kỳ để vượt qua kỳ thi cách làm cũ Ngồi điểm sơ' thứ hạng tốt nghiệp ghi tốt nghiệp, thể đánh giá tổng hợp trình học tập sinh viên, nên làm theo cách đại học Mỹ cung cấp thêm bảng điểm môn, để nơi sử dụng lao động tham khảo, tùy nhu cầu khác biệt nơi 3.2.6 Nâng cao chất lượng giảng viên Đội ngũ giảng viên cần tuyển chọn chặt chẽ qua hội đồng tuyển dụng Ngồi cấp chun mơn, cần có kinh nghiệm, tâm huyết lực sư phạm Có tư sáng tạo việc giảng dạy, chuyển từ truyền thụ kiến thức sang phát triển nàng lực sinh viên lý thuyết thực hành thực tiễn Nhà trường cần tăng cường cơng tác đào tạo, khuyến khích tạo điều kiện cho giảng viên nâng cao trình độ nghiên cứu khoa học Hồn thiện sách tiền lương, thưởng, phụ cấp để giảng viên an tâm làm việc Xây dựng tiêu chuẩn đánh giá phù hợp để phát huy lực giảng viên Nhà trường cần lấy ý kiến nhận xét sinh viên giảng viên sau kết thúc học phần để giáo viên khắc phục hạn chế nâng cao hiệu giảng dạy 3.3 Nâng cao chất lượng đầu Chuẩn đầu phiên Việt ngữ “learning outcomes” (kết học tập) Anh ngữ Luật Giáo dục Việt Nam quy định cách hiểu chuẩn kiến thức, kỹ chương trình đào tạo: “Chuẩn kiến thức, kỹ chương trình đào tạo yêu cầu tối thiểu kiến thức, kỹ mà người học phải đạt sau kết thúc chương trình đào tạo ” Bộ Giáo dục Đào tạo (GD&ĐT) hạn chế sinh viên Việt Nam: Kỹ lực ngoại ngữ thấp, chưa đáp ứng nhu cầu thị trường lao động cấu ngành nghề chất lượng đầu sinh viên, yêu cầu cấp cần trang bị thêm nhiều kỹ như: Kỹ làm việc nhóm, kỹ tư sáng tạo, kỹ giao tiếp để sinh viên tự tin bước vào thị trường lao động chuyên nghiệp Nhà trường cần tăng cường hợp tác với doanh nghiệp, tạo hội cho sinh viên tiếp cận vơi môi trường công việc thực tiễn Giáo dục đào tạo gắn nhu cầu nhà tuyển dụng giải pháp giúp trường nâng cao chất lượng đầu cho sinh viên Kết luận Chúng ta hy vọng thực đồng đổi trình tuyển sinh, dạy học, tốt nghiệp, nhà trường đội ngũ giảng viên, qua tạo động lực to lớn cho việc nâng cao chất lượng đầu ra, mục đích cuối hệ thơng giáo dục ■ TÀI LIỆU THAM KHẢO: Quốc hội (2012) Luật sô 08/2012/QHỈ3: Luật Giáo dục Đại học, ban hành ngày 18 tháng năm 2012 Bộ Giáo dục Đào tạo (06/2017), số 1074/KTKĐCLGD-KĐĐH V/v hướng dẫn chung sử dụng tiêu chuẩn đánh giá chất lượng CTĐTcác trình độ GDĐH Nguyễn Tiến Đạt (2013) Kinh nghiệm thành tựu phát triển giáo dục đào tạo thê'giới Hà Nội: NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Đặng Vũ Hoạt, Hà Thị Đức (2017) Lí luận dạy học đại học Hà Nội: NXB Đại học Sư phạm Hà Nội Phạm Thành Nghị (2000) Quản lý chất lượng giáo dục đào tạo Hà Nội: NXB Đại học Quôc gia Hà Nội 198 SỐ 13- Tháng 6/2021 QUẢN TRỊ-QUẢN LÝ Ngày nhận bài: 2/4/2021 Ngày phản biện đánh giá sửa chữa: 2/5/2021 Ngày chấp nhận đăng bài: 22/5/2021 Thông tin tác giả: TS.Hồ NGỌC MINH Viện Kinh doanh Quản lý Trường Đại học Quốc tế Hồng Bàng INNOVATING TEACHING AND LEARNING METHODS IN HIGHER-EDUCATIONAL INSTITUTIONS: AN INEVITABLE REQUIREMENT IN THE CONTEXT OF VIETNAMS INTERNATIONAL INTEGRATION PROCESS • Ph.DHO NGOC MINH School of Business and Management Hong Bang International University ABSTRACT: This paper presents experience of some countries around the world in innovating their teaching and learning methods and analyzes reasons behind the low quality of graduates in Vietnam Based on the papers findings, some approaches and directions are proposed to reform the teaching and learning method in Vietnam in order to help Vietnams education sector meet regional and international training quality levels Keywords: innovating teaching and learning methods, quality of students, training and education quality, Vietnamese university, integration So 13-Tháng 6/2021 199 ... qua, giáo thứ 323, Đại học Philippines thứ 384, Đại học dục Việt Nam có nhiều đổi mới, cải cách Quốc gia TP Hồ Chí Minh thứ 701, Đại học nội dung giảng dạy cấp theo hướng tiến Quốc gia Hà Nội... khiến giáo dục đại học Việt Thực trạng giáo dục đào tạo đại học Nam có xu hướng tụt hậu bối cảnh Việt Nam phương pháp hình thức tổ chức dạy học Hiện nay, Việt Nam, giáo dục đại học định nghĩa... học đại học: trường đại học Việt Nam nhìn chung chưa tiếp cận với phương pháp hình thức tổ sau giai đoạn phổ thơng, bao gồm trình độ đào chức dạy học đại học phổ biến giới Do tạo: cao đẳng, đại