Từ bài học về một truyện cổ tích, ông thầy đã dẫn dắt HS đến những vấn đề như: Cần ăn mặc chỉnh tề, sự giúp đỡ của bạn bè, cần biết thương yêu chính mình, biết tự tạo ra cơ hội, giữ thó[r]
(1)Đổi cách dạy môn Ngữ văn theo hướng nào?
Diễn đàn Dân trí cho đăng “Kinh nghiệm hay cách dạy môn văn nước ngoài” nhằm đưa gợi ý đổi cách dạy học môn ngữ văn nhà trường Đây thực là chủ đề đáng bàn.
Là người cuộc, suy nghĩ nhiều tình trạng sa sút mơn khoa học xã hội nhân văn nói chung mơn ngữ văn nói riêng nhà trường Một nguyên nhân tình trạng đội ngũ GV chưa thực tâm huyết, đam mê với nghề nghiệp, lên lớp theo phương pháp cũ, thiếu sáng tạo, thiếu hấp dẫn
Đặc thù môn KHXHNV nội dung kiến thức thường trình bày SGK, sách GV nên GV khơng chịu khó đổi mới, sáng tạo dễ vào đường mịn trình bày lại nội dung cố định Chúng dự nhiều thao giảng nhận thấy GV cố gắng trình bày lại điều có sẵn SGK, học rơi tình trạng hình thức
Ngay giảng đánh giá thành cơng tính chất “độc diễn” GV thể rõ nét Thậm chí có dạy diễn rôm rả, sôi nổi, thực chất “màn kịch” dàn dựng khéo, tất GV tập dượt trước, câu hỏi cũ, định học sinh phát biểu! Nhiều GV khen “dạy hay”, song thực chất “diễn thuyết” hay, HS học xong kiến thức trôi tuồn tuột
Tuy nhiên, để đổi phương pháp giảng dạy thành cơng, có nỗ lực từ phía GV khơng đem lại kết gì, mà quan trọng cần có hưởng ứng tích cực từ phía HS Thói quen học tập thụ động, đối phó HS rào cản lớn trình đổi phương pháp dạy học Hiện HS phải học nhiều mơn, em khơng có điều kiện đầu tư thời gian thích đáng cho tất mơn, sinh tình trạng học lệch
Học theo phương pháp đòi hỏi em phải đầu tư nhiều thời gian để làm tập, tham khảo tài liệu, thu thập, xử lý thơng tin khoa học…Đa số HS khơng có đủ tài liệu tham khảo cần thiết, chưa hình thành tư phản biện, độc lập học tập
Những khó khăn từ hai phía thầy trị khiến cho tình trạng đổi phương pháp dạy học nhiều mơn rơi vào vịng luẩn quẩn, hình thức, có chuyển biến mạnh hiệu cao
(2)Đối với mơn Ngữ văn, tình hình tương tự Quan niệm tính chất, yêu cầu, nội dung mơn học nước ngồi có nhiều khác biệt so với Việt Nam Điều kiện đội ngũ GV, HS, sở vật chất, chương trình nhiều điểm khơng giống ta
Ví dụ: Nhiều nước môn học tổ chức theo lối chiếu, nghĩa HS phải học mơn, có nhiều điều kiện thời gian để đầu tư cho môn học Đội ngũ GV họ tuyển chọn khắt khe, đào tạo bản, có mức lương đủ sống, nghĩa tính chuyên nghiệp cao Lớp học thường có HS, nên GV có điều kiện quan tâm tới em Điều kiện học tập HS đầy đủ Ngay quan niệm mục đích, u cầu mơn học họ có khác biệt so với ta Quan niệm giáo dục họ khác, nghĩa tôn trọng tối đa sáng tạo, phát triển cá nhân Ví dụ học “Cô bé Lọ Lem” trên, chắn sản phẩm giáo dục “thoáng”, nghĩa cho phép người dạy, người học phát huy tự do, sáng tạo mức tối đa Cũng học đó, GV khác dạy lớp khác “kịch bản” hồn tồn khác
Trong đó, tư giáo dục coi trọng quy chế, thống Những giảng thường giống qua năm, giống GV khác đến mức nhàm chán Nhưng giống đánh giá thống nhất, quy chế
Có giáo án mạng (thực chất viết lại sách GV), hàng vạn GV tải về, sửa tên tuổi, ngày tháng, in mà khơng thấy kiểm tra có ý kiến Một chun viên mơn Tiếng Anh kiểm tra giáo án vi tính nhiều GV lắc đầu “Toàn chép nhau, chép mạng”
Trong nỗ lực đổi đơi lại bị “tt cịi” Một GV dạy Lịch sử THPT HS mê, thầy dạy điều khơng có sách, mà ln kể câu chuyện lịch sử hấp dẫn liên quan Một vị chuyên viên Sở dự số thầy kết luận dạy “sai quy chế, vô bổ”
Một vị chuyên viên môn Văn tỏ bất bình xem giáo án GV thấy toàn câu hỏi, mà khơng có nội dung trả lời Ơng “chỉnh” tổ quy cách soạn giáo án, kỉ luật GV
Trở lại với giảng “Cô bé Lọ Lem” GV Mĩ, bên cạnh ưu điểm mà tác giả ra, giảng cịn có vấn đề cần phải xem xét Dễ nhận thấy từ đầu đến cuối GV “đạo diễn” tài ba, điều đáng tiếc vị đạo diễn lấn sân, nên vai trò “diễn viên” (HS) đáng phải bật lên lại bị lu mờ
Giờ học tổ chức theo kiểu đối thoại, chủ yếu lời ông thầy, cịn lời trị mang tính chất phụ họa, “tiếng đế”, có phát cuối chi tiết “lỗi” truyện đáng kể Cứ làm thống kê so sánh tỷ lệ từ ngữ ông thầy HS học rõ Toàn chân lý thầy phát hiện, phát biểu
Đành em HS cịn nhỏ tuổi, ơng thầy giỏi người biết dẫn dắt HS tự nắm chân lý, thụ động tiếp thu chân lý Ít đóng vai người đồng hành, khơng nên tự làm lấy tất “Cung cấp cần câu thay cho cá”, nguyên tắc sơ đẳng mà nhà giáo biết Hạn chế thứ hai xuất phát từ hạn chế thứ nhất, tính chất suy diễn nội dung giảng Vì GV khơng HS tiếp nhận học cách tự nhiên, không khơi gợi cho em phát biểu điều nghĩ cách tự do, nên rơi vào lỗi “áp đặt chân lý”, dù hay đến
Từ học truyện cổ tích, ơng thầy dẫn dắt HS đến vấn đề như: Cần ăn mặc chỉnh tề, giúp đỡ bạn bè, cần biết thương u mình, biết tự tạo hội, giữ thói quen giờ… “rằng hay thật hay”, nhiều Q nhiều học, HS khó lĩnh hội sâu sắc học
Chúng có cảm giác học khác, người ta dễ dẫn dắt HS đến học tương tự, nghĩa ông thầy “tán” nhiều Mà việc rút nhiều học đạo đức, ứng xử khiến học “lạc đề”, lấn sân sang nội dung môn GDCD Ý kiến việc dạy không đặc trưng môn có sở
(3)Mỗi lời giảng, cách giải thích GV Văn cần tự nhiên, tinh tế, phải xác Nhiều khi, cắt nghĩa sai GV để lại hậu lâu dài Bởi HS nghĩ chân lý Ví dụ cách giải thích người GV Mĩ nói có điểm cần tranh luận
Đó “Vì thường cho bà mẹ kế dường người tốt Thật họ không tốt với người khác thôi, lại tốt với Các em hiểu chưa? Họ khơng phải người xấu đâu, có điều họ chưa thể yêu người khác mà thơi”
Đây lời bào chữa cho bà mẹ kế gây hiểu lầm Họ “chưa thể yêu người khác mình”, quyền họ Nhưng họ khơng thể nhân danh mà đối xử nhẫn tâm, tàn tệ với “con người khác” Đó tội ác xuất phát từ tính ích kỉ, đố kị khơng thể tha thứ, biện minh Ở đây, đầu óc trẻ thơ hiểu sai chất vấn đề, cho người bà mẹ kế “không phải người xấu”!?
Cũng nên cho em biết người nhân hậu yêu thương người khác
Một mục tiêu quan trọng giáo dục giúp người học nhận thức sai, Thiện-Ác Điều tưởng đơn giản thực chất vấn đề mà người phải đối mặt suốt đời Đơi lời nói thiếu chín chắn người thầy gây nên hậu nặng nề
Ở lại trở vấn đề có tính ngun lý: Dạy Văn dạy người Dạy người mục đích, phải thơng qua văn chương, bảo đảm quy luật đặc thù văn chương