Đổi mới cách dạy bài ôn tập truyện kí việt nam trong chương trình ngữ văn 8 học kì 1

1 1, MỞ ĐẦU 1,1, Lí chọn đề tài Công văn số 5358/BGDĐT- GDTrH ngày 12 tháng năm 2011 Bộ Giáo dục Đào tạo khẳng định giáo viên thực hoạt động dạy học cần: “… chủ động thiết kế giảng khoa học, xếp hợp lí hoạt động giáo viên học sinh; khắc phục lối dạy học túy đọc- chép; trọng tổ chức cho học sinh làm việc cá nhân theo nhóm hợp lí (…) phát huy tính tích cực, hứng thú học tập học sinh vai trò chủ đạo giáo viên tổ chức dạy học (…) Chú trọng việc dạy học thực hành khóa; bảo đảm cân đối việc truyền tải kiến thức rèn luyện kĩ cho học sinh” Phương pháp dạy học tích cực phương pháp dạy học cụ thể, chun biệt đó, khơng phải phủ nhận phương pháp dạy học truyền thống mà muốn nhấn mạnh định hướng khai thác mặt tích cực phương pháp dạy học có kết hợp với lối tư Những phương pháp thuyết trình, đàm thoại cần thiết trình dạy học Điều cốt yếu phải lựa chọn, vận dụng phương pháp cho phù hợp với nội dung dạy đặc biệt phù hợp với đối tượng học sinh, cần ý vận dụng kiến thức liên mơn nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức phát triển tư duy, hình thành cho em khả độc lập, động, sáng tạo việc tiếp thu xử lí thơng tin, tạo cho em hội làm quen với việc giải công việc cụ thể đời sống Trong phát triển giáo dục, vấn đề đổi phương pháp dạy học đặt ý thức yêu cầu tự nhiên, động lực phát triển, yếu tố then chốt để nâng cao chất lượng đào tạo người Trong chương trình Ngữ văn THCS tích hợp, phân mơn Văn đóng vai trị quan trọng việc hình thành kĩ nghe, nói, đọc, viết; cung cấp tri thức đọc – hiểu văn Bản thân hoạt động đọc – hiểu văn cung cấp tri thức cho việc tạo lập văn phân mơn Tập làm văn Chính nên phần văn góp phần tạo nên thành phân môn Tập làm văn Tuy nhiên, thực tế dạy học kiểu ơn tập, giáo viên chưa tìm phương pháp tối ưu để giúp học sinh học tập tích cực Tiết 38 “Ơn tập truyện kí Việt Nam” chương trình Ngữ văn ví dụ Trong này, người dạy người học gặp phải khó khăn định Về phía học sinh, mơn nói chung chưa học sinh quan tâm mức, em trọng mơn như: Tốn, Lí, Hóa… Hơn nữa, khả khái quát, hệ thống kiến thức học sinh tiết ơn tập cịn hạn chế - đa số dừng lại việc liệt kê kiến thức Tâm lí chờ để chép khơng tích cực tư sáng tạo Chính thế, việc tổ chức cho học sinh học tập sôi nổi, nắm hiệu tiết học khó Mặt khác, tổ chức dạy học tiết này, giáo viên chưa có nhiều lựa chọn phương tiện, hình ảnh để dạy học trực quan sinh động Nội dung kiến thức dàn trải với lượng thời gian phân phối, nội dung kiến thức khô khan khiến cho học dễ vào sáo mòn, nhàm chán Xuất phát từ nội dung trên, chương trình giảng dạy trường THCS, kinh nghiệm khả mình, khn khổ sáng kiến kinh nghiệm này, mạnh dạn đề xuất chia sẻ kinh nghiệm: “ Đổi cách dạy “Ơn tập truyện kí Việt Nam” sách Ngữ văn 8, kì 1” 2 1,2, Mục đích nghiên cứu Sáng kiến kinh nghiệm tập trung nghiên cứu để đạt mục đích cụ thể sau: - Gợi ý cách làm, giải pháp thích hợp để giúp cơng việc dạy học có hướng mẻ - Đổi cách dạy ơn tập chương trình để đạt hiệu cao trình daỵ học - Nghiên cứu thực nội dung sáng kiến để tự thân rút kinh nghiệm, tích lũy kĩ nghiệp vụ để ngày đóng góp nhiều vào nghiệp ngành - Đóng góp tiếng nói, trao đổi kinh nghiệm cá nhân với đồng nghiệp để chia sẻ, góp ý công việc 1,3, Đối tượng nghiên cứu Liên quan đến nội dung đề tài lựa chọn, sáng kiến kinh nghiệm hướng đến đối tượng sau: - Học sinh khối lớp 8, trường THCS Quý Lộc - Mơn Ngữ văn THCS (1 chương trình học kì I) 1,4, Phương pháp nghiên cứu Để hồn thành sáng kiến kinh nghiệm, sử dụng phương pháp nghiên cứu chủ yếu sau đây: - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết (thực nghiên cứu hướng dẫn ngành hướng dẫn công tác viết sáng kiến kinh nghiệm nghiên cứu khoa học) - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin (sử dụng chủ yếu khảo sát, thu thập thông tin học sinh để có tìm giải pháp, khai thác thích hợp dạy học mơn Ngữ văn trường THCS Quý Lộc) - Phương pháp thống kê, xử lý số liệu (thực trước, sau thực nghiệm sáng kiến kinh nghiệm Từ có sở để vận dụng điều chỉnh nội dung sáng kiến cách phù hợp) 2, NỘI DUNG SÁNG KIẾN 2,1, Cơ sở lí luận Lao động hăng say, tích cực ln đưa đến sáng tạo bất ngờ- dù phát minh từ sáng tạo nhỏ Theo định hướng chung, việc đổi phương pháp dạy học mà Nghị Quyết Trung Ương (khóa VIII) nêu rõ: “ Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện nếp tư sáng tạo người học, bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh” Tiết ôn tập người dạy người học hệ thống hóa kiến thức trọng tâm chủ đề, chương, phần học kì, cuối kì năm Vì giáo viên học sinh cần có phối kết hợp cách nhịp nhàng ơn tập có hiệu cao 3 - Qua thực tế giảng dạy, dự đồng nghiệp số tiết ơn tập, tơi thấy cịn có lúng túng , học sinh phần lớn bị thụ động khâu chuẩn bị bài, tiết học sơ sài nên không phát huy yêu cầu hiệu tiết học 2,2, Thực trạng vấn đề nghiên cứu 2,2,1, Thực trạng a) Về phía giáo viên: Trong thực tế, giáo viên chưa ý thức sâu sắc vai trị ơn tập với ý nghĩa cần vốn có Nhiều ôn tập chưa đạt hiệu nhiều mặt chun mơn, qui trình, tâm lí … - Nguyên nhân trước hết giáo viên chưa tích cực tìm giải pháp nâng cao chất lượng học, nặng nề đến việc trang bị kiến thức mà không thấy kiến thức phải tổ chức để giúp học sinh tiếp nhận cách hứng thú - Nhiều không coi ôn tập tiết học thực nên việc thực qui trình cịn nhiều hạn chế chí khơng có qui trình mang tính khoa học sư phạm - Giáo viên cịn lúng túng việc xác định phương pháp dạy ôn tập phù hợp Những câu hỏi đưa miễn cưỡng, gượng ép, chưa tiếp nối uyển chuyển phần kiến thức Như thế, rõ ràng giáo viên chưa xác định chất đổi phương pháp, tâm lý sợ học sinh khơng biết nên phải nói hết, khả linh hoạt dạy hạn chế b) Về phía học sinh: - Do đời sống cịn nhiều khó khăn, phận học sinh chưa gia đình quan tâm đến việc học nhà nên có thời gian để đọc tài liệu tham khảo, mở rộng hiểu biết - Nhà trường lại chưa đủ sở vật chất để phục vụ cho việc học nên em khơng có đủ tài liệu tham khảo Vì nắm bắt kiến thức sách giáo khoa cách chung chung Thêm vào đó, nhiều em học sinh chưa ý đến việc học, ý thức chưa cao, nhà không làm tập nên làm em thường vụng về, lúng túng - Phương pháp học tập em chưa phù hợp; đồng thời, em chưa bị lôi cách làm mới, phương pháp để tự khơi gợi hứng thú, phát huy lực tiềm ẩn trình học tập Tâm lí nặng nề từ học mà em không cảm thấy hút khiến em xa rời, đánh dần niềm đam mê vốn có nhen nhúm Ngại học Văn, chán học Văn điều khơng mong muốn thực tế đáng buồn mà buộc phải đối diện 2,2,2, Kết thực trạng Khi trực tiếp dạy học lớp 8A 8B Trường THCS Qúy Lộc năm học 2019-2020 Sau dạy xong tiết “Ơn tập truyện kí Việt Nam”, tơi tiến hành khảo sát kiểm tra tiết theo dõi qua điều tra, đánh giá; chất lượng sau: Mức độ nắm kiến thức Lớp Sĩ số Giỏi Khá TB Yếu SL % SL % SL % SL % 8A 35 20% 17 48,5% 11 31.5% 8B 37 8,1% 10 27% 18 48,6% 16,3% Tổng 72 4,1% 17 23,6% 35 48,6% 17 23,7% Từ kết khảo sát thật lo lắng đến chất lượng mơn mà trực tiếp giảng dạy định phải lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp để nâng cao chất lượng môn mà đảm nhận điều quan trọng phải tìm biện pháp giúp học sinh nắm làm tốt ôn tập Ở đây, nhấn mạnh đến vấn đề cụ thể: “Đổi cách dạy “Ôn tập truyện kí Việt Nam” sách Ngữ văn 8, kì 1” 2,3, Các sáng kiến kinh nghiệm, giải pháp thực Xuất phát từ thực trạng yêu cầu đổi phương pháp để chất lượng dạy học Ngữ văn nâng lên, mạnh dạn vận dụng cách làm để dạy học hiệu tiết 38 “Ơn tập truyện kí Việt Nam” chương trình Ngữ văn với giải pháp sau: Lựa chọn phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực phù hợp với đặc trưng tiết ôn tập Cách thức tổ chức hoạt động ôn tập Đánh giá kết học tập học sinh kiểm tra ngắn để so sánh, đối chiếu 2,4, Các biện pháp tổ chức thực 2,4,1, Lựa chọn phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực phù hợp với đặc trưng tiết ôn tập Khi soạn giảng dạng tiết 38 - Ơn tập truyện kí Việt Nam (Ngữ văn – Kì 1), để phát huy tính tích cực chủ động học sinh việc hệ thống hoá kiến thức học áp dụng kiến thức vào tập thực hành, thân xác định ôn tập gồm phần: Hệ thống kiến thức rèn kĩ Từ xây dựng phương pháp ơn tập với hệ thống câu hỏi đa dạng giúp học sinh hệ thống kiến thức nhanh cho phần lý thuyết, đưa nhiều trò chơi kiến thức vào phần tập áp dụng Cụ thể sau: - Nếu lớp có nhiều đối tượng học sinh - giỏi, việc yêu cầu học sinh chuẩn bị theo SGK, tập đối tượng học sinh khác, giáo án cần có dạng câu hỏi nâng cao hơn, sâu vào dạng câu hỏi tư nhằm phát huy lực sáng tạo học sinh (câu hỏi so sánh, khái quát, tổng hợp, liên hệ minh hoạ …) Đồng thời phần luyện tập ý dạng tập từ phát đến hiểu, vận dụng, suy luận, thực hành tổng hợp …Thông qua tiết ơn tập mở rộng thêm nội dung khác nhằm đào sâu kiến thức đáp ứng với tầm hiểu biết học sinh giỏi - Nếu đối tượng lớp có học sinh yếu nhiều yêu cầu học sinh thống kê kiến thức theo bảng thống kê phát phiếu học tập trước để yêu cầu học sinh chuẩn bị… Tuy nhiên có câu hỏi tư nhằm giúp số học sinh trung bình - lớp phát huy sáng tạo Về phần tập nên chọn dạng tập có SGK, ý cho học sinh vận dụng kiến thức từ thấp đến cao phù hợp với trình độ học sinh lớp - Nếu đối tượng học sinh lớp có giỏi - yếu - việc giảng dạy tiết ơn tập phát huy tính tích cực chủ động học sinh không dễ dàng Bởi giáo viên khái quát hoá, hệ thống hoá kiến thức nhanh theo hiểu biết đối tượng - giỏi đối tượng yếu - chưa kịp nhớ, chưa kịp hình dung nội dung kiến thức ngược lại Với đối tượng này, xây dựng phương pháp sau : + Trước hết, vào đầu tiết kiểm tra kỹ việc chuẩn bị đối tượng học sinh trung bình - yếu + Đến khâu hệ thống kiến thức ôn tập, gọi học sinh trung bình - yếu nêu phần chuẩn bị mình, học sinh - giỏi lắng nghe nhận xét bổ sung mà bạn cịn thiếu sót + Những dạng câu hỏi tư duy, suy luận, tơi gọi đối tượng yếu - nói trước, đối tượng giỏi trình bày sau Sau chốt lại vấn đề, nhắc chậm cho học sinh yếu dễ hình dung + Trong phần luyện tập thực hành, tơi cho học sinh thảo luận nhóm Học sinh giỏi chỉnh sửa bước nhóm cho học sinh yếu Tôi cho học sinh làm tập tuỳ theo trình độ nhóm đối tượng Với dạng tổng hợp, gọi học sinh giỏi làm; sau chốt lại gọi học sinh yếu nhắc lại bước tiến hành Như thế, phần ôn tập nội dung kiến thức không bị thời gian đảm bảo hứng thú, khơng khí học tập đồng sôi Phần tập giải trọn vẹn theo yêu cầu SGK định hướng giáo viên 2,4,2, Cách thức tổ chức ôn tập a Hoạt động khởi động: Tôi cho học sinh khởi động hình ảnh minh họa trò chơi nhanh để tái lại kiến thức ơn tập Ví dụ: Trong tiết 38 “Ơn tập truyện kí Việt Nam” lớp 8, tơi cho học sinh nhìn chân dung để đốn tên tác giả, đoạn trích Với hình ảnh trực quan, học sinh bị hấp dẫn tập trung lực, trí tuệ để tư giải vấn đề mà giáo viên đặt Cùng với hệ thống câu hỏi phù hợp, học sinh chủ động để khai thác đón nhận tri thức, kiến thức tái Học sinh liên hệ khắc sâu nhanh mối quan hệ tác giả tác phẩm thơng qua hình ảnh câu hỏi Củng cố kiến thức truyện ngắn “Tôi học” nhà văn Thanh Tịnh TÁC PHẨM VIẾT NĂM 1941, ĐƯỢC ĐÁNH GIÁ LÀ “BÀNG BẠC CHẤT THƠ”? (Đáp án: “Tôi học”) Củng cố kiến thức Nguyên Hồng tư tưởng sáng tác chủ đạo TÁC GIẢ ĐƯỢC XEM LÀ “NHÀ VĂN CỦA PHỤ NỮ VÀ NHI ĐỒNG”? (Đáp án: Nguyên Hồng) Củng cố kiến thức Ngơ Tất Tố giá trị đoạn trích “Tức nước vỡ bờ” NHÀ VĂN NÀO ĐƯỢC NGUYỄN TUÂN NHẬN XÉT LÀ “XUI NGƯỜI NÔNG DÂN NỔI LOẠN”? (Đáp án: Ngô Tất Tố) Củng cố kiến thức Nam Cao truyện ngắn “Lão Hạc” TÊN NHÀ VĂN HIỆN THỰC PHÊ PHÁN ÔNG SINH NĂM 1917, MẤT NĂM 1951? (Đáp án: Nam Cao) Củng cố truyện ngắn “Lão Hạc” số phận nhân vật NHÂN VẬT ĐÃ CHỌN CÁI CHẾT NHƯ MỘT SỰ TỰ GIẢI THỐT MÌNH? (Đáp án: Lão Hạc) b Hoạt động hệ thống hóa kiến thức ôn tập: Sau khởi động em thực bảng hệ thống hóa kiến thức Tơi dùng phương pháp sau để hệ thống kiến thức: - Dựa vào phiếu học tập bảng hệ thống kiến thức mà học sinh chuẩn bị sẵn Tơi đặt câu hỏi khái qt có tính chất hệ thống mục, kiến thức loại Sau phần giáo viên phải đặt câu hỏi tư để phát huy sáng tạo học sinh Ví dụ: Thống kê văn truyện kí Việt Nam học lớp 8: Tên văn tác giả Tôi học (1941) ThanhTịnh (1911-1988) Trong lòng mẹ (Những ngày thơ ấu - 1940) Nguyên Hồng (1918-1982) Tức nước vỡ bờ (Tắt đèn -1939) Ngơ Tất Tố Thể loại Truyện ngắn Hồi ký (Trích) Tiểu thuyết (Trích) PTBĐ Tự xen miêu tả biểu cảm Nội dung chủ yếu Những kỉ niệm sáng tuổi học trò buổi tựu trường - Nỗi cay đắng, tủi cực mồ côi cha phải sống xa mẹ Tự bé Hồng (xen trữ - Thể tình yêu tình) thương khát khao cháy bỏng nhà văn người mẹ bất hạnh Tự - Vạch trần mặt tàn ác bất nhân chế độ thực dân nửa phong kiến, tố cáo Đặc sắc nghệ thuật Diễn tả dòng cảm nghĩ với rung động thiết tha, ngòi bút giàu chất thơ - Nghệ thuật xây dựng tình truyện đặc sắc, điển hình - Nghệ thuật miêu tả tâm lí nhân vật ấn tượng giàu sức gợi cảm - Lời văn chân thực - Ngòi bút thực khoẻ khoắn, giàu tinh thần lạc quan 9 sách thuế khố vô nhân đạo - Ca ngợi phẩm chất cao quý sức mạnh quật khởi, tiềm mạnh mẽ chị Dậu, người phụ nữ Việt Nam trước CM (1893 – 1954) Lão Hạc (Lão Hạc -1943) Nam Cao (1915 – 1951) Truyện ngắn (Trích) - Số phận đau thương phẩm chất cao quý người nông dân Tự khổ (xen trữ XHVN trước CM tình) T8 - Thái độ trân trọng tác giả họ - Xây dựng tình truyện bất ngờ có cao trào giải pháp hợp lý - Xây dựng, miêu tả nhân vật chủ yếu qua ngôn ngữ hành động tương phản với nhân vật khác - Tài khắc hoạ nhân vật cụ thể, sống động, đặc biệt miêu tả phân tích diễn biến tâm lý nhân vật - Cách kể chuyện mẻ, linh hoạt, kể miêu tả người chân thực đậm chất nông thôn: triết lý giản dị, tự nhiên Sau học sinh hệ thống hoá, so sánh kiến thức lý thuyết, tơi sử dụng máy chiếu có bảng hệ thống kiến thức nhằm chốt lại lần trước chuyển sang phần luyện tập Tôi cần ghi bảng: Tên ôn tập, đề mục cần ôn tập ý phần tập Để tiết kiệm thời gian photo cho học sinh bảng hệ thống hoá kiến thức theo yêu cầu nội dung ôn tập, học sinh lưu vào * So sánh đối chiếu: Học sinh nhìn vào bảng hệ thống kiến thức để so sánh kiến thức loại điểm giống khác thể loại, phương thức biểu đạt, đề tài… Ví dụ: So sánh giống khác văn truyện kí? - Giống nhau: + Về thể loại: Văn tự sự, truyện kí đại + Thời gian đời: Trước cách mạng, giai đoạn 1930 – 1945 + Đề tài, chủ đề: Đều viết người đời sống xã hội đương thời; sâu miêu tả số phận người cực khổ, bị vùi dập + Giá trị tư tưởng: Đều có lối viết chân thực, gần gũi đời sống, sinh động (bút pháp thực); chan chứa tinh thần nhân đạo: yêu thương trân trọng tình cảm, phẩm chất đẹp đẽ, cao quý người, tố cáo tàn ác, xấu xa (giá trị nhân đạo) - Khác nhau: Tên tác Trong lòng mẹ Tức nước vỡ bờ Lão Hạc phẩm (Nguyên Hồng) (Ngô Tất Tố) (Nam Cao) 10 tác giả Thể loại Phương thức biểu đạt Đề tài, chủ đề cụ thể Nội dung chủ yếu Đặc sắc nghệ thuật Hồi ký ( tự – trữ tình) Tiểu thuyết (tự sự) Truyện ngắn (tự xen trữ tình) Tình cảnh khốn khổ Người nông dân đứa trẻ mồ côi khổ bị dồn nén, áp vùng lên Tình cảnh khốn khổ Phê phán chế độ đứa trẻ mồ côi tàn ác, bất nhân ca ngợi vẻ đẹp tâm hồn, sức sống tiềm tàng người phụ nữ nơng thơn Ơng lão nơng dân đau khổ tự tử để giải Lời văn chân thực, tình truyện đặc sắc, miêu tả tâm lý nhân vật ấn tượng Nhân vật có chiều sâu tâm lí, cách kể chuyện tự nhiên, linh hoạt, vừa chân thực vừa đậm chất trữ tình triết lý Khắc hoạ nhân vật miêu tả thực cách sinh động, chân thực Số phận bi thảm người nông dân khổ phẩm chất cao đẹp c.Hoạt động luyện tập - Phần luyện tập sử dụng đan xen hình thức, phương pháp linh hoạt nhằm tạo khơng khí lớp học sơi tạo cho học sinh hứng thú, tích cực làm Như giúp học sinh lĩnh hội kiến thức nhanh hơn, khắc sâu, nhớ lâu - Một số hình thức luyện tập : + Tạo nhóm thi “nhóm nhanh ” + Thảo luận lập bảng nhóm sau gắn lên bảng để lớp nhận xét, bổ sung + Trị chơi điền chữ Ví dụ: Khi dạy Ơn tập truyện kí Việt Nam lớp 8, để tạo khơng khí sơi nổi, gây hứng thú phát huy tính tích cực chủ động cho học sinh, tơi cho em chơi trị chơi chữ Hàng ngang (6 chữ cái): Tên tiểu thuyết tiếng nhà văn Ngô Tất Tố? Hàng ngang (11 chữ cái): Tên đoạn trích trích từ hồi kí “Những ngày thơ ấu”? Hàng ngang (9 chữ cái): Điền từ thiếu vào chỗ trống “Hằng năm, vào cuối thu, ngồi đường rụng nhiều khơng có đám mây bàng bạc, long tơi lại nao nức kỉ niệm mơn man buổi (……… )”? Hàng ngang (6 chữ cái): Cai lệ, người nhà lí trưởng gọi quyền thực dân phong kiến? Hàng ngang (10 chữ cái): “Tôi học” thuộc thể loại này? Hàng ngang (7 chữ cái): Tên nhân vật đại diện cho tầng lớp trí thức nghèo xã hội cũ truyện “Lão Hạc”? 11 Hàng ngang (9 chữ cái): Đây vẻ đẹp tinh thần bật nhân vật chị Dậu? Hàng ngang (6 chữ cái): Cuộc đời nhân vật bé Hồng gói gọn hai từ T Ă T T Ư T A T R U Y Ô P H A N B T R U Y Ê N K I Đ O T S N G H K E N R A G G A I N G Ư I Ă I N C L O N G M E Ơ N G N A O G H d Hoạt động vận dụng Ở hoạt động này, thông thường giáo viên hay dễ bỏ qua Nhưng thực chất, theo phương pháp việc tổ chức hoạt động dạy học bước quan trọng nhằm tạo hội cho học sinh vận dụng kiến thức học vào thực tiễn sống, trình bày trải nghiệm, quan điểm cá nhân điều học Bản thân thường dành cho hoạt động từ 5-7 phút tiết học Đối với tiết “Ơn tập truyện kí” giao cho em số yêu cầu sau: ? Em viết kết cho truyện ngắn “Lão Hạc” nhà văn Nam Cao ? Viết đoạn văn nêu cảm nghĩ em nhân vật mà em yêu thích tác phẩm truyện kí em vừa học? ? Qua văn “Lão Hạc” (Nam Cao) “Tức nước vỡ bờ” (Ngô Tất Tố) em hiểu số phận cùa người nơng dân xã hội cũ? Em liên hệ so sánh với đời sống người nông dân xã hội đại? vv Thông qua hoạt động này, muốn rèn luyện cho học sinh kĩ nói viết, em có hội trình bày suy nghĩ điều cảm nhận từ tác phẩm e Hoạt động tìm tịi,mở rộng Hoạt động nhằm khuyến khích học sinh tiếp tục tìm hiểu thêm để mở rộng kiến thức,giúp học sinh hiểu kiến thức học nhà trường nhiều điều phải tiếp tục học hỏi, khám phá Phương thức hoạt động làm việc cá nhân (hoặc làm theo nhóm) Hoạt động tơi dành thời gian phút 12 cuối tiết học để giao cho học sinh nhà tìm hiểu kiểm tra, đánh giá đầu tiết học sau Đối với tiết học “Ơn tập truyện kí” tơi giao số câu hỏi sau: ? Tìm đọc tác phẩm “Những ngày thơ ấu” Nguyên Hồng, “Tắt đèn” Ngô Tất Tố, “Tuyển tập truyện ngắn Nam Cao” ? Vẽ môt tranh minh họa cho chi tiết mà em ấn tượng tác phẩm truyện kí giai đoạn 1930-1945 em học ? Tìm xem YOUTOBE phim kinh điển điện ảnh Việt Nam “Chị Dậu” đạo diễn Anh Thái chuyển thể từ tiểu thuyết “Tắt đèn” Ngơ Tất Tố ? Tìm thêm tư liệu đời nghiệp văn học nhà văn Nguyên Hồng Sau giao nhiệm vụ, thân tơi nhận thấy học sinh có hứng thú câu hỏi Ở đầu tiết học sau em có sản phẩm bất ngờ.Ví dụ có em cịn đứng dậy kể lại chi tiết xúc động sau xem phim “Chị Dậu” chi tiết Cái Tí van xin mẹ đừng bán cho nhà Nghị Quế Hay có em cịn vẽ tranh đẹp chi tiết Lão Bạc vuốt ve “nựng” cậu Vàng 2,4,3, Đánh giá kết học tập học sinh kiểm tra ngắn để so sánh, đối chiếu Cuối phần ôn tập, giáo viên tổng kết, nhận xét nội dung: Tinh thần tham gia học tập, khả nắm bắt kiến thức, độ nhanh nhạy trả lời câu hỏi, tinh thần đồng đội, vai trò người đội trưởng Cách nhận xét, đánh giá giáo viên phải đảm bảo công bằng, khoa học, xác đặc biệt cần nâng niu, trân trọng em phát dù nhỏ Trong trình đánh giá tổng kết, giáo viên cần hạn chế, thiếu sót để em rút kinh nghiệm cho tiết học sau Càng nghiêm túc hiệu giáo dục cao, khơng với tiết học mà tiết học sau Đây vấn đề không không cũ sở, tảng, động lực cho phát triển học sinh 2,4,4, Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Xuất phát từ thực tế giảng dạy môn Ngữ văn lớp 8, đặc biệt dạng ôn tập, vấn đề lựa chọn phương pháp phù hợp để có dạy ơn tập thành cơng cịn nhiều vấn đề băn khoăn trăn trở Vì cá nhân tơi trực tiếp nghiên cứu tiến hành thực nghiệm đối tượng học sinh khối lớp Trường THCS Qúy Lộc năm học 2020-2021 kết chất lượng có chuyển biến rõ rệt Khi áp dụng kinh nghiệm thân, kết hợp với hỗ trợ công nghệ thông tin (máy chiếu hiệu ứng công nghệ), thu kết sau: Kết qua kiểm tra sau áp dụng kinh nghiệm Lớp Sĩ số Giỏi Khá TB Yếu SL % SL % SL % SL % 8A 35 8,5% 18 51,5% 12 34,3% 5,7% 8B 37 24,4% 20 54% 21,6% 0 Tổng 72 12 16,6% 38 52,7% 20 27,7% 3% - Đa số em hiểu bài, nắm bài, học sinh học khơng gị bó, nặng nề - Buổi học diễn sơi nổi, học sinh tích cực hoạt động G N 13 - Đặc biệt qua tiết ôn tập tác phẩm truyện kí sách Ngữ văn giúp cho học sinh hình thành, củng cố khắc sâu kiến thức bố cục phương pháp làm làm văn tự Vậy qua thấy với việc áp dụng kinh nghiệm thân, buổi dạy đạt hiệu cao hơn, kết khả quan Số học sinh - giỏi tăng rõ rệt, số học sinh yếu giảm Cụ thể: tỉ lệ học sinh giỏi tăng từ 4.1% lên 16,6% (tăng 11 %), học sinh tăng từ 23,6% lên 52,7% (tăng 29,1%), tỉ lệ học sinh yếu giảm từ 23,7% xuống cịn 3% Đó tín hiệu khả quan, đáng mừng Để có kết ấy, ngồi yếu tố gia đình, Nhà trường, xã hội nỗ lực thân học sinh vai trị phương pháp dạy người giáo viên đóng vai trị đáng kể 3, KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Theo cá nhân tơi, để có tiết ơn tập hồn chỉnh với thời gian có 45 phút giáo viên phải hướng dẫn cho học sinh học tập hợp tác theo nhóm nhỏ để hồn thành bảng biểu câu hỏi ôn tập thuộc nội dung sách giáo khoa mà học sinh giáo viên hướng dẫn chuẩn bị tìm phương pháp, giải pháp để học sinh trở lại gần với môn Ngữ văn Trong khuôn khổ đề tài, để thực tiết dạy “Ơn tập truyện kí Việt Nam” với tinh thần phát huy tính tích cực học sinh giáo viên cần xác định ơn tập có phần để xây dựng phương pháp phù hợp với phần ôn tập: - Phần hệ thống hoá kiến thức học văn - Phần luyện tập thực hành- vận dụng kiến thức học vào giải tập cụ thể Bên cạnh đó, giáo viên cần phải nắm vững kiến thức trọng tâm ôn tập định hướng yêu cầu thực hành để dặn dò học sinh chuẩn bị thống kê kiến thức tốt chuẩn bị chu đáo trò chơi kiến thức theo yêu cầu thực hành giáo viên Trong trình thực hiện, cần phải kiểm tra nghiêm túc trình chuẩn bị học sinh có khen thưởng phê bình kịp thời Nhất thường xuyên kiểm tra học sinh chưa đạt yêu cầu, tạo cho em có thói quen chuẩn bị trước đến lớp Khi xây dựng giáo án, cần xây dựng dạng câu hỏi từ phát đến nâng cao dạng câu hỏi mang tính hệ thống, khái quát; ý câu hỏi phát huy trí sáng tạo học sinh, dạng câu hỏi so sánh, liên hệ … Để dành nhiều thời gian cho thực hành, giáo viên không nên ghi bảng nhiều không nên cho học sinh ghi nhiều Phần nội dung kiến thức trình bày sơ đồ hệ thống hố kiến thức, sử dụng sơ đồ tư Trên kinh nghiệm nhỏ tơi rút q trình dạy học Ngữ văn trường THCS Qúy Lộc Tôi mong góp ý chân thành đồng nghiệp để tơi có nhiều kinh nghiệm việc giảng dạy cho em học sinh XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Qúy Lộc, ngày 07 tháng năm 2021 NGƯỜI VIẾT SÁNG KIẾN 14 Tôi xin cam đoan SKKN tôi, không chép người khác Trần Thị Nhân TÀI LIỆU THAM KHẢO Văn học Việt Nam từ đầu kỉ XX đến 1945 ( Trần Đăng Suyên – Lê Quang Hưng chủ biên) Phương pháp dạy học môn học theo định hướng phát triển lực học sinh ( Dương Quang Ngọc) Bài giảng điện tử; “ Hướng dẫn thiết kế dạy phát huy lực học sinh” WEBSITE Kinhnghiemdayhoc.net  ... Thống kê văn truyện kí Việt Nam học lớp 8: Tên văn tác giả Tơi học (19 41) ThanhTịnh (19 11- 1 988 ) Trong lịng mẹ (Những ngày thơ ấu - 19 40) Nguyên Hồng (19 18 - 1 982 ) Tức nước vỡ bờ (Tắt đèn -19 39) Ngô... cách làm để dạy học hiệu tiết 38 ? ?Ôn tập truyện kí Việt Nam? ?? chương trình Ngữ văn với giải pháp sau: Lựa chọn phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực phù hợp với đặc trưng tiết ôn tập Cách thức tổ... % SL % 8A 35 20% 17 48, 5% 11 31. 5% 8B 37 8, 1% 10 27% 18 48, 6% 16 ,3% Tổng 72 4 ,1% 17 23,6% 35 48, 6% 17 23,7% Từ kết khảo sát thật lo lắng đến chất lượng mơn mà trực tiếp giảng dạy định phải lựa