VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 22(7), 1-6 ISSN: 2354-0753 TƯ VẤN, HỖ TRỢ HỌC SINH ĐẦU CẤP TIỂU HỌC TRONG HỌC TẬP MƠN TIẾNG VIỆT ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 Nguyễn Thị Xuân Yến Article history Received: 06/01/2022 Accepted: 28/02/2022 Published: 05/4/2022 Keywords Counseling, supporting, primary school students, Vietnamese language subjects Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Email: yenntx@hcmue.edu.vn ABSTRACT From exploring the issues of counseling and supporting students at the start of primary education level, such as the concept of counseling and support, views on the subjects being consulted and supported in school, the article examines the current situation of counseling and supporting elementary schoolers in studying Vietnamese Language at a number of primary schools in Ho Chi Minh City, thereby proposing the main content of counseling and supporting for early primary school students in learning Vietnamese Language with the focus on preventive and interventional activities The article also proposes several consulting and supporting methods such as conversation, visualization, persuasion, ; some skills to advise and support children in learning Vietnamese Language such as listening, asking questions, giving feedback, understanding, and guiding Most importantly, the article proposes the approach to develop a counseling and supporting plan and integrate that plan into the teaching plan and lesson plan to ensure equality in education, meeting the goals of the General Education program 2018 Mở đầu Một quan điểm xây dựng Chương trình giáo dục phổ thơng (CTGDPT) 2018 “tạo hội bình đẳng quyền bảo vệ, chăm sóc, học tập phát triển, quyền lắng nghe, tôn trọng tham gia HS, đặt tảng cho xã hội nhân văn, phát triển bền vững văn minh” (Bộ GD-ĐT, 2018a) Với định hướng này, CTGDPT 2018 trọng tính phân hóa HS, phát huy tính chủ động tiềm HS, đặc biệt quan tâm đến nhóm HS yếu thế, gặp khó khăn học tập giáo dục (GD) Đối với HS đầu cấp tiểu học (TH), hoạt động chủ đạo hoạt động học tập rèn luyện thay hoạt động vui chơi bậc học mầm non Hoạt động định trực tiếp đến phát triển tâm lí, nhân cách HS Đây hoạt động đặt nhiều yêu cầu nội dung, phương pháp, hình thức lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, rèn luyện đạo đức, nhân cách,… nên HS gặp khó khăn định cần tư vấn, hỗ trợ để thực yêu cầu Ngồi việc tổ chức hoạt động GD, dạy học (DH), định hướng hoạt động tự học tự rèn luyện HS, GV cần đồng hành, theo sát kịp thời phát khó khăn riêng nhóm HS khác nhau, đặc biệt nhóm HS yếu (HS nữ, HS dân tộc thiểu số, HS khuyết tật, ), trường hợp HS cụ thể; từ đó, phối hợp với lực lượng GD ngồi nhà trường nhằm tìm biện pháp, cách thức hỗ trợ phù hợp, giúp HS thực tốt hoạt động học tập rèn luyện (Bộ GD-ĐT, 2021b) Ở cấp TH, Tiếng Việt (TV) môn học trung tâm vừa mang tính đối tượng vừa mang tính cơng cụ Thời lượng học tập mơn học CTGDPT 2018 lớp đầu cấp TH chiếm tỉ trọng lớn (lớp 1: 420/875 tiết; lớp 2: 350/875 tiết; lớp 3: 245/980 tiết) Đây môn học thuộc lĩnh vực GD ngôn ngữ văn học, lĩnh vực địi hỏi người học khơng cần có tư hình tượng mà cịn cần có vốn sống chiếm lĩnh tri thức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo, từ phát triển thành lực giao tiếp, lực quan trọng người Hiện nay, để đảm bảo nội dung GD theo định hướng “mở” CTGDPT 2018, Bộ GD-ĐT ban hành nhiều văn hướng dẫn, trao quyền cho địa phương, nhà trường, GV việc phát triển chương trình Đây hội, điều kiện để GV làm tốt công tác tư vấn, hỗ trợ HS học tập mơn học nói chung mơn TV nói riêng Từ việc nghiên cứu vấn đề tư vấn, hỗ trợ HS đầu cấp TH học tập, tìm hiểu thực trạng cơng tác tư vấn, hỗ trợ HS đầu cấp TH học tập mơn TV, nghiên cứu đề xuất nội dung, hình thức, phương pháp, số kĩ tư vấn, hỗ trợ em học tập môn TV, kịp thời ngăn ngừa can thiệp khó khăn cho HS, góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn TV, đáp ứng mục tiêu CTGDPT 2018 VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 22(7), 1-6 ISSN: 2354-0753 Kết nghiên cứu 2.1 Tư vấn, hỗ trợ học sinh đầu cấp tiểu học học tập môn Tiếng Việt “Tư vấn” “hỗ trợ” giúp đỡ, mang đến điều tốt đẹp, tích cực, thuận lợi cho người khác họ gặp khó khăn, vướng mắc sống học tập Việc tư vấn, hỗ trợ HS GD DH không tư vấn tâm lí cho HS em gặp khó khăn mà cịn bao gồm hoạt động mang tính phịng ngừa Đây tính nhân văn hoạt động tư vấn, hỗ trợ Vì vậy, chất, “tư vấn, hỗ trợ HS GD DH hoạt động trợ giúp hướng đến tất HS nhà trường, nhằm đảm bảo sức khỏe thể chất tâm lí ổn định cho em, tạo điều kiện tốt cho em tham gia học tập, rèn luyện phát triển thân” (Bộ GD-ĐT, 2018a) Dựa vào mục tiêu CTGDPT 2018 (Bộ GD-ĐT, 2018a), mục tiêu yêu cầu cần đạt HS cấp TH CTGDPT môn Ngữ văn 2018 (Bộ GD-ĐT, 2018b), theo cách tiếp cận vấn đề tư vấn, hỗ trợ HS GD DH trên, nghiên cứu này, vấn đề tư vấn, hỗ trợ HS đầu cấp TH học tập môn TV hiểu hoạt động trợ giúp hướng đến tất HS nhà trường, nhằm đảm bảo sức khỏe thể chất tâm lí ổn định cho em, tạo điều kiện tốt cho em tham gia học tập môn TV để đạt yêu cầu cần đạt môn học kĩ đọc, viết, nói nghe, chiếm lĩnh làm chủ tri thức tiếng Việt, văn học theo ngữ liệu quy định CTGDPT môn Ngữ văn 2018, từ phát triển lực giao tiếp lực cốt lõi 2.2 Thực trạng tư vấn, hỗ trợ học sinh đầu cấp tiểu học học tập môn Tiếng Việt Để xác định thực trạng tư vấn, hỗ trợ HS đầu cấp TH học tập mơn TV, từ tháng 3-5/2021, nhóm nghiên cứu tiến hành khảo sát với 119 HS lớp 1, 2, 3; cán quản lí GD 14 GV lớp 1, 2, trường TH địa bàn TP Hồ Chí Minh Nội dung khảo sát tập trung vào vấn đề: (1) Đối với cán quản lí GD GV: Nhận thức, quan niệm, thái độ việc tư vấn, hỗ trợ HS học tập môn TV; Những nội dung, hình thức, phương pháp, kĩ sử dụng để tư vấn, hỗ trợ HS; Những thuận lợi khó khăn tư vấn, hỗ trợ; Những kinh nghiệm, đề xuất giải pháp tư vấn, hỗ trợ; (2) Đối với HS: Mức độ hứng thú học tập môn TV; Mức độ tham gia hoạt động đọc, viết, nói nghe học tập môn TV; Kết học tập môn TV HS; Nguồn lực HS học tập môn TV (tiềm ngôn ngữ tư ngơn ngữ, gia đình, máy cấu âm sức khỏe, điều kiện sở vật chất, ); Những nội dung mà HS cần tư vấn, hỗ trợ Việc khảo sát tiến hành phương pháp: (1) Phương pháp quan sát để quan sát hành vi, thái độ, diễn biến tâm lí HS tham gia hoạt động học TV; quan sát việc giao tiếp hợp tác HS với bạn bè, thầy cô giáo, cha mẹ, người thân; (2) Phương pháp trắc nghiệm để đánh giá mức độ khó khăn HS gặp phải, làm sở để đưa kế hoạch tư vấn, hỗ trợ phù hợp; (3) Phương pháp phân tích sản phẩm hoạt động để tìm hiểu, đánh giá khía cạnh liên quan đến nhận thức, trí tuệ, tình cảm, sở thích, hứng thú, tính cách,… biểu khó khăn HS học tập môn TV; (4) Phương pháp nghiên cứu hồ sơ học tập thông qua hồ sơ từ trường mầm non; sổ sức khỏe, học bạ,… để xác định, đánh giá kết học tập yếu tố ảnh hưởng, tác động đển việc học tập môn TV HS Kết khảo sát cho thấy: (1) Đối với cán quản lí GD GV: Hầu hết thầy cô (87%) nhận thức mục đích, ý nghĩa, vai trị việc việc tư vấn, hỗ trợ HS học tập môn TV Chỉ có số GV (13%) chưa hiểu rõ mục tiêu hoạt động tư vấn, hỗ trợ hướng đến tất HS, cho hướng đến HS gặp khó khăn Nhiều GV (56%) chưa thực tốt yêu cầu việc tư vấn, hỗ trợ chưa bảo đảm tính bảo mật chưa bảo đảm tính trung thực trách nhiệm (cịn lộ thông tin HS; thông tin thu thập xác định vấn đề cịn cảm tính,…) Một số GV (23%) cịn nhầm lẫn biểu khó khăn với vấn đề HS gặp phải nhầm lẫn với nguyên nhân vấn đề Những kĩ tư vấn, hỗ trợ mà GV thực chủ yếu cảm tính, chưa bản, khoa học; (2) Đối với HS: Đại đa số HS không đồng mức độ tham gia học tập hoạt động môn TV (88% HS không hứng thú với kĩ tập viết, tả viết câu, viết đoạn; 82% HS hứng thú với kĩ đọc thành tiếng có 51% HS hứng thú với đọc hiểu; 56% HS hứng thú với kĩ nói nghe) Việc chiếm lĩnh kiến thức TV văn học HS gặp nhiều khó khăn như: phân loại từ loại, đặt câu, dựng đoạn theo kiểu kể, tả thuyết minh, giới thiệu Đại đa số HS tham gia khảo sát (78%) có nguồn lực việc học tập môn TV (bộ máy cấu âm tốt; học mẫu giáo tuổi; gia đình hỗ trợ; nhà trường trọng bố trí GV có nhiều kinh nghiệm dạy lớp đầu cấp; môn TV GV quan tâm,…) Trong thực tế, bên cạnh thành công công tác tư vấn, hỗ trợ HS học tập mơn TV cịn khó khăn, vướng mắc Nguyên nhân khó khăn cơng tác bồi dưỡng GV cịn manh mún, GV chưa đủ tri thức việc tư vấn, hỗ trợ mà phần lớn tiến hành tư vấn, hỗ trợ kinh nghiệm; việc thiết lập kênh thông tin để tư vấn, hỗ trợ chưa đồng khoa học; số tài liệu DH môn TV điều kiện DH mơn TV chưa đầy đủ VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 22(7), 1-6 ISSN: 2354-0753 2.3 Đề xuất nội dung, phương pháp, hình thức số kĩ tư vấn, hỗ trợ học sinh đầu cấp tiểu học học tập môn Tiếng Việt 2.3.1 Nội dung tư vấn, hỗ trợ học sinh đầu cấp tiểu học học tập mơn Tiếng Việt Nội dung hỗ trợ, tư vấn cho HS đầu cấp TH học tập môn TV tập trung vào hoạt động mang tính phịng ngừa can thiệp Như bàn luận, việc tư vấn, hỗ trợ hướng đến tất HS không ý HS thực gặp khó khăn nên nội dung mang tính phòng ngừa quan trọng Hơn nữa, bối cảnh trường học Việt Nam nay, chưa có chức danh thức cho lực lượng chuyên trách làm cơng tác tư vấn tâm lí học đường, GV chủ nhiệm đồng thời GV dạy môn TV coi chủ thể để tư vấn, hỗ trợ HS với tính chất phịng ngừa Hoạt động tư vấn, hỗ trợ HS đầu cấp TH học tập mơn TV mang tính phịng ngừa tập trung vào vấn đề: (1) Giúp HS tăng cường khả tập trung ý, tăng tính có chủ định trình nhận thức kiến thức TV, văn học; (2) Giúp HS rèn kĩ đọc, viết, nói nghe thơng qua phương pháp, kĩ thuật, hình thức DH phù hợp, tích cực, đại; (3) Giúp HS hình thành phương pháp tự học, xây dựng mục tiêu học tập cá nhân theo lộ trình yêu cầu cần đạt môn TV; (4) Giúp HS hình thành tính tự tin giao tiếp TV, khơi dậy nội lực, phát huy nguồn lực khác Bên cạnh hoạt động tư vấn, hỗ trợ mang tính phịng ngừa “hoạt động tư vấn, hỗ trợ mang tính can thiệp có tính nhân văn sâu sắc giúp giảm thiểu vấn nạn học đường nguy hiểm đã, xảy xảy với mức độ nghiêm trọng” (Lendrum & Humphrey, 2012) Hoạt động tư vấn, hỗ trợ HS đầu cấp TH học tập mơn TV mang tính can thiệp nhằm giúp đỡ HS vượt qua khó khăn rèn luyện kĩ đọc, viết, nói nghe, nhận biết kiến thức TV văn học mà em gặp phải Nội dung tư vấn, hỗ trợ tập trung vào vấn đề: (1) Khoanh vùng nhóm HS có biểu cần giúp đỡ phân tích trường hợp cụ thể cần giúp đỡ; (2) Tư vấn, hỗ trợ cho nhóm HS trường hợp HS khó tập trung ý mức độ cao thường xuyên, HS có biểu khó đọc, viết, nói nghe học môn TV môn học khác; (3) Hỗ trợ cho nhóm HS trường hợp HS có biểu khó kiểm sốt cảm xúc, khó thiết lập trì mối quan hệ ổn định (xa lánh, thu mình, tự ti.) tham gia hoạt động học tập môn TV; (4) Tư vấn, hỗ trợ nhóm HS trường hợp HS nhận thức đặc điểm ngôn ngữ thân; biết xác định vấn đề mà em gặp phải rèn kĩ đọc, viết, nói nghe; nhận biết kiến thức TV, văn học; (5) Bảo vệ, tạo điều kiện hịa nhập cho HS nhóm HS yếu thế, HS yếu giao tiếp TV 2.3.2 Phương pháp hình thức tư vấn, hỗ trợ học sinh đầu cấp tiểu học học tập môn Tiếng Việt Trong hoạt động tư vấn, hỗ trợ, người ta thường dùng số phương pháp: trò chuyện, trực quan, thuyết phục,… Mỗi phương pháp có ưu điểm hạn chế Vì vậy, thực tế, chủ thể tư vấn, hỗ trợ thường kết hợp phương pháp Tuy nhiên, vấn đề quan trọng chủ thể tư vấn, hỗ trợ cần nắm vững giai đoạn trình tư vấn, hỗ trợ để sử dụng phương pháp cho phù hợp với mục tiêu giai đoạn Xét cách khái quát, trình tư vấn, hỗ trợ gồm giai đoạn chính: giai đoạn mở đầu để thiết lập mối quan hệ, giai đoạn thực bao gồm xác định vấn đề, lựa chọn giải pháp, lập kế hoạch, thực kế hoạch, giai đoạn kết thúc bao gồm đánh giá theo dõi (Oberle, et al., 2016) Với trường hợp HS có vấn đề khó khăn, cần can thiệp cần hỗ trợ sâu hơn, tâm lí học gọi phân tích trường hợp thực tiễn (case studies) (Johnstone & Dallos, 2014) giai đoạn “thực tư vấn, hỗ trợ” quan trọng, phải thực liên tục, thường xuyên lâu dài Để tư vấn, hỗ trợ HS đầu cấp TH học tập môn TV, giai đoạn mở đầu, GV cần thu thập thông tin điểm mạnh, điểm yếu HS hoạt động học tập môn TV, đặc biệt hoạt động rèn kĩ đọc, viết, nói nghe; thơng tin văn hóa giao tiếp gia đình HS; thói quen giao tiếp tiềm ngôn ngữ em (dùng tiếng Việt hay tiếng dân tộc thiểu số, cách giao tiếp ngày,…); sức khỏe, đặc biệt máy cấu âm; sở thích giao tiếp… vấn đề em gặp phải học tập mơn TV (khó khăn đọc thành tiếng/đọc hiểu; viết kĩ thuật/viết văn bản; kể chuyện/nói nghe theo đề tài/nói nghe theo nghi thức lời nói,…) Các thơng tin phải thu thập từ nhiều nguồn khác (bản thân HS, cha mẹ/người chăm sóc, bạn thân, anh/chị em…) Việc thiết lập mối quan hệ với HS xác định vấn đề HS phụ thuộc nhiều vào lượng thông tin độ tin cậy thông tin Đến giai đoạn thực hiện, GV cần liệt kê tất vấn đề mà HS gặp phải có nguy gặp phải, xác định vấn đề nghiêm trọng, nguyên nhân vấn đề, đâu nguyên nhân gốc Sau đó, GV tiến hành thảo luận với đồng nghiệp tham khảo ý kiến chuyên gia lĩnh vực chun mơn để xác định vấn đề HS, đồng thời lí giải nguyên nhân, điều kiện trì phát triển vấn đề em Từ vấn đề xác định, GV tiến hành xây dựng kế hoạch thực tư vấn, hỗ trợ Chẳng hạn, kế hoạch tư vấn, hỗ trợ nhóm HS lớp khó khăn rèn kĩ đọc thành tiếng: VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 22(7), 1-6 Khó khăn HS - Biểu khó khăn: + Lúng túng gọi đọc trả lời câu hỏi + Đọc lí nhí, phát âm chưa chuẩn, giọng đọc run, ngắt nghỉ chưa + Rụt rè, sợ sệt trình bày + Lảng tránh mời trả lời - Nguyên nhân: + HS đọc khơng học trực tiếp dịch Covid + Bố mẹ chưa quan tâm + HS giao tiếp với người khác nên trải nghiệm hạn chế + Phương pháp dạy đọc GV nhiều bất cập ISSN: 2354-0753 Kế hoạch tư vấn, hỗ trợ học sinh hoạt động giáo dục DH (Dành cho HS khó khăn rèn kĩ đọc thành tiếng) Nội dung, phương Thời Người Điều kiện Mục tiêu pháp tư vấn, hỗ trợ gian thực thực -100% HS + Quan tâm, khích lệ Từ tuần GV dạy Máy (5/5): động viên HS (khen đến TV, GV chiếu, + Tự tin lời thư, tặng tuần 19 môn, Tổng tranh ảnh, đọc quà ) phụ trách phần giao tiếp + Giao việc vừa sức với Đội, cha thưởng + Đọc HS (đọc câu/đoạn) mẹ HS (bánh kẹo, âm + Tăng cường đọc đồ dùng lượng; rõ nhóm; Thiết kế trị học ràng, trơi chơi học tập khám tập…) chảy phá cách đọc, giọng đọc, đọc, biết tư đọc ngắt nghỉ + Lập câu lạc “Em vui đọc sách” + Mạnh + Hướng dẫn cụ thể hoạt dạn giao động đọc mở rộng nhằm tiếp tăng vốn từ hứng thú tham gia đọc cho HS tích cực + Điều chỉnh ngữ liệu hoạt đọc sách giáo khoa động học phù hợp với HS (chuyển tập văn đơn phương thức thành đa phương thức với hỗ trợ công nghệ thông tin) + Mời cha mẹ HS tham gia học Open House + Phối hợp rèn kĩ đọc môn học khác + Thay đổi công cụ đánh giá, tăng cường cho HS đánh giá tự đánh giá Đánh giá kết - Nghiên cứu, phân tích đọc HS - Quan sát biểu HS học - Dự kiến: 5/5 HS đạt mục tiêu Kế hoạch tư vấn, hỗ trợ HS học tập môn TV xem phận kế hoạch GD, DH cá nhân GV, lồng ghép kế hoạch DH tổ khối kế hoạch dạy môn TV theo quy định công văn số 2345/BGDĐTGDTH (Bộ GD-ĐT, 2021a) Theo CTGDPT 2018, CT môn học xây dựng theo hướng mở: “CT bảo đảm định hướng thống nội dung giáo dục cốt lõi, bắt buộc HS toàn quốc, đồng thời trao quyền chủ động trách nhiệm cho địa phương, nhà trường việc lựa chọn, bổ sung số nội dung GD triển khai kế hoạch DH phù hợp với đối tượng GD điều kiện địa phương, nhà trường, góp phần bảo đảm kết nối hoạt động nhà trường với gia đình, quyền xã hội” (Bộ GD-ĐT, 2018a) Theo quy định này, kế hoạch DH mơn TV có ý nghĩa quan trọng việc cụ thể hoá CT phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường, phù hợp với việc tư vấn, hỗ trợ theo đối tượng HS phân hóa, nhằm mục đích đáp ứng tốt yêu cầu mà CT đặt ra; để đưa vấn đề cần tư vấn, hỗ trợ HS có khó khăn học tập kế hoạch DH môn TV Các bước tiến hành để đưa kế hoạch tư vấn, hỗ trợ HS vào kế hoạch DH tổ khối kế hoạch dạy sau: (1) Đầu tiên, GV phát khó khăn HS học tập, thống kê phát sơ bộ; đưa vấn đề cần tư vấn, hỗ trợ vào kế hoạch DH, GD cá nhân mình; (2) Tiếp theo, dựa vào quy trình xây dựng kế hoạch DH mơn TV tổ khối dạy để bàn bạc, trao đổi với thành viên tổ đưa vào mục nội dung cần VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 22(7), 1-6 ISSN: 2354-0753 điều chỉnh (cột 3, mục 3, phụ lục 2, CV 2345) (Bộ GD-ĐT, 2021a) Các nội dung cần điều chỉnh như: nội dung GD (cụ thể tuần/chủ điểm/bài học), phương pháp, hình thức tổ chức DH, GD; đồ dùng DH, GD cho phù hợp nhằm giải khó khăn HS; (3) Căn vào kế hoạch DH môn TV tổ khối Hiệu trưởng nhà trường phê duyệt để thiết kế kế hoạch dạy cho phù hợp với HS; (4) Sau thực dạy, tiếp tục điều chỉnh kế hoạch dạy cho học sau Đây ví dụ cụ thể thực kế hoạch tư vấn, hỗ trợ dẫn với giải pháp điều chỉnh ngữ liệu sách giáo khoa (Bùi Mạnh Hùng cộng sự, 2020) phù hợp với HS cách chuyển văn đơn phương thức thành đa phương thức (Nguyễn Thị Xuân Yến cộng sự, 2021) nhằm gây hứng thú, tăng cường khả tập trung ý, tăng tính có chủ định q trình rèn kĩ đọc thành tiếng cho HS đầu cấp TH: Ngữ liệu điều chỉnh (Nguyễn Thị Xuân Yến cộng sự, 2021) Ngữ liệu Tiếng Việt (Bùi Mạnh Hùng cộng sự, 2020) Ở giai đoạn kết thúc, trước đưa định kết thúc việc tư vấn, hỗ trợ HS tiếp tục, GV cần thực việc đánh giá kết thực tư vấn, hỗ trợ HS cách nghiên cứu, phân tích kết rèn kĩ đọc, viết, nói nghe, nhận biết kiến thức TV, văn học HS (gồm kết trình), quan sát biểu HS học sau tiếp tục theo dõi tiến HS 2.3.3 Một số kĩ tư vấn, hỗ trợ học sinh đầu cấp tiểu học học tập mơn Tiếng Việt GV cần rèn luyện để có kĩ cụ thể tư vấn, hỗ trợ kĩ cụ thể với tư cách hành động, thao tác nhằm thực mục đích phận cấu trúc kĩ Kĩ cụ thể vừa nội dung, vừa tiêu chuẩn để đánh giá việc hoàn thiện kĩ Muốn rèn luyện kĩ cụ thể tư vấn, hỗ trợ, GV cần nắm bắt, hiểu thấu đáo tình nảy sinh hành vi tâm lí HS (Persons, 2008) Để tư vấn, hỗ trợ HS đầu cấp TH học tập môn TV, GV cần rèn luyện, nâng cao lực thực kĩ năng: lắng nghe, đặt câu hỏi, phản hồi, thấu hiểu, hướng dẫn GV bày tỏ khích lệ HS biểu cảm phi ngôn ngữ như: chăm nghe HS đọc bài, trì giao tiếp mắt, biết phản hồi với cố gắng em lời nhận xét nhẹ nhàng, cụ thể, có tính động viên Để thu thập thơng tin giai đoạn đầu tư vấn, hỗ trợ, GV cần có kĩ đặt câu hỏi tránh hỏi dồn dập, suy diễn, câu hỏi có cụm từ “tại sao”: “Tại em đọc nhỏ vậy, chỗ có dấu phẩy em không ngắt giọng,…” Các câu hỏi cần hướng đến phân tích, lí giải tìm ngun nhân Chẳng hạn, HS khó khăn việc tìm ý viết đoạn văn giới thiệu đồ vật, GV cần đặt câu hỏi: Em giới thiệu đồ vật gì? Em có đồ vật nào? Đồ vật có đặc điểm gì… Đối với HS gặp khó khăn, GV cần chuyển câu hỏi mở thành câu hỏi trắc nghiệm để giảm độ khó Đây cách mà thực tế, nhiều GV vận dụng việc rèn kĩ đọc hiểu GV cần đặt vào hồn cảnh HS để hiểu kiện, suy nghĩ em cảm nhận điều em cảm thấy em trải qua Chẳng hạn: “Cơ nhận thấy em đọc chưa lưu lốt đọc có nhiều từ khó”; “Thầy thấy em chưa viết em chưa biết nên giới thiệu cho phù hợp” GV cần làm cho HS thấy giá trị tích cực suy nghĩ, cảm xúc Chẳng hạn: “Qua em kể, cơ/thầy thấy em có nhiều ý tưởng hay em chưa biết cách mở triển khai thân bài”,… Bên cạnh kĩ trên, kĩ hướng dẫn quan trọng Môn TV thuộc lĩnh vực GD ngôn ngữ văn học, lĩnh vực đòi hỏi người học khơng cần có tư hình tượng mà cịn cần có vốn sống chiếm lĩnh VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 22(7), 1-6 ISSN: 2354-0753 tri thức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo ngơn ngữ, từ phát triển thành lực giao tiếp Với đặc trưng mơn học, GV khơng có kiến thức TV mà biết sử dụng phương pháp DH, GD để tổ chức hoạt động học học TV đảm bảo tính phân hóa, tăng cường tính chủ động, sáng tạo HS Muốn vậy, GV cần nắm yêu cầu cần đạt môn học, đặc biệt u cầu cần đạt có tính đặc trưng lớp đầu cấp TH (chú trọng kĩ thuật đọc, kĩ thuật viết; quan tâm đến việc rèn luyện kĩ đọc, viết, nói nghe theo quy trình DH ngơn ngữ đặc điểm TV) GV cần biết sử dụng phương pháp, kĩ thuật DH truyền thống (luyện viết, luyện đọc, luyện nói nghe theo mẫu, phân tích ngơn ngữ) với phương pháp, kĩ thuật DH tích cực (mảnh ghép, XYZ, đọc sáng tạo, sơ đồ tư duy, hợp tác, đóng vai, ) Đặc biệt, cần nắm lợi môn TV mơn học trung tâm trường TH, mơn học có tính cơng cụ để hỗ trợ lúc, nơi (trong môn học khác, giao tiếp ngày) Kết luận Nghiên cứu cho thấy, học mơn TV, HS đầu cấp TH hình thành ngơn ngữ viết hồn thiện ngơn ngữ nói Giai đoạn đầu cấp TH, lần HS học đọc, học viết với tư cách hoạt động chủ đạo nên em gặp khó khăn có nguy gặp nhiều khó khăn Tư vấn hỗ trợ hướng, phù hợp mang đến điều tốt đẹp, tích cực, thuận lợi cho HS học tập Việc tư vấn, hỗ trợ HS DH môn TV khơng tư vấn tâm lí cho HS em gặp khó khăn mà cịn bao gồm hoạt động mang tính phịng ngừa Từ kết nghiên cứu này, khuyến nghị: GV cần thay đổi nhận thức việc tư vấn, hỗ trợ HS; biết vận dụng phương pháp, kĩ tư vấn, hỗ trợ phù hợp; biết xây dựng kế hoạch tư vấn, hỗ trợ tổ chức thực kế hoạch cách khoa học, để kịp thời ngăn ngừa, can thiệp khó khăn, vướng mắc HS Việc tư vấn, hỗ trợ tinh thần trách nhiệm GV mà thể tính nhân văn DH, GD Với tính “mở” CTGDPT 2018 văn pháp quy hướng dẫn cụ thể Bộ GD-ĐT, nay, GV có điều kiện hội để làm chủ việc tư vấn, hỗ trợ HS DH, GD, thực khuyến nghị mà nghiên cứu đặt Tài liệu tham khảo Bộ GD-ĐT (2018a) Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể (ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT) Bộ GD-ĐT (2018b) Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn (ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TTBGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT) Bộ GD-ĐT (2021a) Hướng dẫn xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường cấp tiểu học (Công văn số 2345/BGDĐT-GDTH ngày 07/6/2021 Bộ GD-ĐT) Bộ GD-ĐT (2021b) Tài liệu hướng dẫn giáo viên phổ thông mô đun - Tư vấn, hỗ trợ học sinh hoạt động giáo dục dạy học, cấp tiểu học (tài liệu tập huấn giáo viên chương trình ETEP) Bùi Mạnh Hùng (tổng chủ biên), Nguyễn Thị Ly Kha (chủ biên), Nguyễn Lương Hải Như, Phạm Thị Kim Oanh, Vũ Minh Tâm, Nguyễn Xuân Tùng (2020) Tiếng Việt 1, tập NXB Giáo dục Việt Nam Johnstone, L., & Dallos, R (2014) Formulation in Psychology and Psychothereapy (2014) Roudgledge: London Lendrum, A., & Humphrey, N (2012) The importance of studying the implementation of interventions in school settings Oxford Review of Education, 38(5), 635-652 https://doi.org/10.1080/03054985.2012.734800 Nguyễn Thị Xuân Yến (chủ biên), Lê Thị Ly Na, Lê Nam Sơn, Bùi Nguyễn Bích Thy (2021) Phiếu tập cuối tuần môn Tiếng Việt - Bộ sách Chân trời sáng tạo NXB Giáo dục Việt Nam Oberle, E., Domitrovich, C E., Meyers, D C., & Weissberg, R P (2016) Establishing systemic social and emotional learning approaches in schools: A framework for schoolwide implementation Cambridge Journal of Education, 46(3), 277-297 https://doi.org/10.1080/0305764X.2015.1125450 Persons, J B (2008) The case formulation approach to cognitive-behavior therapy New York, NY: Guilford Press ... kĩ tư vấn, hỗ trợ học sinh đầu cấp tiểu học học tập môn Tiếng Việt 2.3.1 Nội dung tư vấn, hỗ trợ học sinh đầu cấp tiểu học học tập môn Tiếng Việt Nội dung hỗ trợ, tư vấn cho HS đầu cấp TH học tập. .. giao tiếp lực cốt lõi 2.2 Thực trạng tư vấn, hỗ trợ học sinh đầu cấp tiểu học học tập môn Tiếng Việt Để xác định thực trạng tư vấn, hỗ trợ HS đầu cấp TH học tập môn TV, từ tháng 3-5/2021, nhóm nghiên... biểu HS học sau tiếp tục theo dõi tiến HS 2.3.3 Một số kĩ tư vấn, hỗ trợ học sinh đầu cấp tiểu học học tập môn Tiếng Việt GV cần rèn luyện để có kĩ cụ thể tư vấn, hỗ trợ kĩ cụ thể với tư cách