Phát triển năng lực khoa học cho học sinh trong dạy học môn Khoa học ờ trường tiểu học đáp ứng chương trình Giáo dục phổ thông 2018

II NGHIÊN CỨU ỨNG DỤNG PHÁT TRIỂN NĂNG Lực KHOA HỌC CHỌ HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN 'khoa học trường tiểu học DÁP ÚNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 Nguyễn Phan Lãm Quyên * ABSTRACT Scientific capacity' is one ofthe specific competencies that need to beformed and developedfor high school students in the 2018 general education program Therefore, understanding the current situation ofdeveloping scientific capacity for students in Teaching Science in elementary’ schools has an important meaning In this article, the author has mentioned the following issues: An overview of teaching capacity development and scientific competency for primary school students; the current situation of developing scientific capacity for primary school students; thereby proposing a number of solutions to develop scientific competencies for elementary’ students in teaching Science to meet the 2018 general education program at the primary level Keywords: Capacity; scientific capacity; science; solution; primary school Received:08/3/2022; Accepted:10/3/2022; Published: 14/3/2022 Đặt vấn đề Hiện hoạt động dạy học nhàm phát triên lực cho người học xu hướng nối trội mà nhiều nước tiên tiến thực hiện, bậc Tiêu học, với mơn Tiếng Việt Tốn, mơn học tự nhiên xã hội nói chung mơn Khoa học nói riêng xem mơn học Dạy học tốt môn học tự nhiên xã hội góp phần tích cực việc thực mục tiêu giáo dục toàn diện bậc Tiểu học Do vậy, yêu cầu phát triển lực đặc thù cần thiết, đặc biệt lực khoa học (NLKH) cho học sinh (HS) tiểu học yêu cầu quan trọng dạy học môn Khoa học trường tiêu học Nội dung nghiên cứu 2.1 Khái quát dạy học phát triển NL NLKH cho HS tiểu học 2.1.1 Năng lực lực khoa học Theo Đại từ điển Tiếng Việt, NL hiểu theo hai nghĩa: - Chỉ khả năng, điều kiện tự nhiên có sẵn đê thực hoạt động - Là phẩm chất tâm sinh lí tạo cho người có khả để hồn thành hoạt động có chất lượng cao Theo tác già Đỗ Hương Trà, NL khả huy động tồng hợp kiến thức, KN thuộc tính tâm lí cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, * ThS Trường ĐHSP- ĐH Đà Nằng Theo quan niệm Chương trình giáo dục phố thơng tống thể Việt Nam: NL thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, KN thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực thành công loại hoạt động định, đạt kết quà mong muốn điều kiện cụ thể Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể đưa 10 NL cần phát triển cho HS: + Năng lực chung: NL tự chủ tự học, NL giao tiếp hợp tác, NL giải vấn đề sáng tạo + Năng lực đặc thù: NL ngôn ngữ, NL tính tốn, NL khoa học, NL cịng nghệ, NL tin học, NL thẩm mĩ, NL thể chất NLKH hình thành, phát triển nhiều mơn học, hoạt động giáo dục, phù hợp với đặc điểm mơn học hoạt động giáo dục, môn học chủ đạo là: Tự nhiên Xã hội, Khoa học, Lịch sử Địa lí (ở bậc Tiểu học); Khoa học tự nhiên, Lịch sử Địa lí (ờ bậc THCS); Vật lí, Hố học, Sinh học, Lịch sử, Địa lí, Giáo dục kinh tế pháp luật (ở bậc THPT) Chương trình mồi mơn học, hoạt động giáo dục giúp HS tiếp tục phát triển NLKH với mức độ chuyên sâu nâng cao dần qua cấp học (NLKH; NLKH tự nhiên, NLKH xã hội; lực vật lí, lực hóa học, lực sinh học; lực lịch sừ địa lí ) NLKH cùa HS thể qua hoạt động 92 TẠP CHÍ THIẾT BỊ GIÁO DỤC - số 261 KỲ - 3/2022 NGHIÊN CỨU ỨNG DỤNG sau đây: Nhận thức khoa học; Tìm hiểu tự nhiên, tim hiểu xã hội; Vận dụng kiến thức, KN học Môn Khoa học cấp Tiểu học góp phần hình thành, phát triển HS lực khoa học tự nhiên, biểu đặc thù NLKH với thành phần: nhận thức khoa học tự nhiên; tìm hiếu mơi trường tự nhiên xung quanh, vận dụng kiến thức, KN học 2.1.2 Định hướng chung pp dạy học môn Khoa học theo định hicớng PTNL học sinh Theo tác giả Mai Sỳ Tuấn, pp dạy học môn Khoa học thực theo định hướng chung nêu Chương trình tổng thể, bảo đảm yêu cầu sau: - Tổ chức hoạt động học tập phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS Chú trọng tạo hội cho HS học qua trải nghiệm Học qua điều tra, khám phá giới tự nhiên, qua quan sát, thí nghiệm, thực hành, xử lí tình thực tiễn, qua hợp tác, trao đổi với bạn; Học ngồi lớp học, ngồi khn viên nhà trường - Dạy học gắn liền với thực tiễn; quan tâm rèn luyện lực vận dụng kiến thức, KN học để phát giải vấn đề đời sống thực HS - Vận dụng pp giáo dục cách linh hoạt, sáng tạo, phù họp với mục tiêu, nội dung giáo dục, đối tượng HS điều kiện cụ thể; quan tâm đến hứng thú ý tới khác biệt khả HS để áp dụng pp dạy học phù hợp, hiệu nhằm hình thành, phát triển phẩm chất lực HS Như vậy, tùy theo chủ đề, học, GV lựa chọn số pp hình thức tổ chức dạy học linh hoạt pp quan sát, thí nghiệm, thực hành, thảo luận theo nhóm, dạy học giải vấn đề, học theo dự án, học tập dựa khám phá/điều tra, học theo mơ hình 5E; số kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật mảnh ghép, động não, sư đồ tư duy, nhằm thực mục tiêu học phát triển phẩm chất, NL cho HS 2.2 Thực trạng nhận thức việc phát triển NLKH cho HS dạy học môn Khoa học GV tiểu học 2.2.1 Phưomg pháp điều tra Tác giả tiến hành phát phiếu điều tra 155 GV tiểu học địa bàn TP Đà Nằng nhằm điều tra thực trạng nhận thức GV việc phát triển NLKH cho HS dạy học môn Khoa học Việc thu thập xử lý số liệu sở để phân tích thuận lợi, nguyên nhân đề xuất giải pháp nhằm phát riển NLKH cho HS dạy học môn Khoa học ỉáp ứng chương trình GDPT 2018 II 2.2.2 Kết quà điểu tra * Nhận thức GVtiểu học NLKH Phần lớn GV xác định chất NLKH khả HS nhận thức khoa học, tim hiểu môi trường xung quanh vận dụng kiến thức, KN học vào thực tiễn tự nhiên - xã hội (chiếm 52%) Tuy nhiên, số GV mơ hồ hiểu biết chưa đầy đủ thành phần NLKH, cho chi khả HS tìm tịi, khám phá giới tự nhiên -xã hội (17%) Bên cạnh đó, nhiều GV cho NLKH lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn (chiếm 31%), đó, khả vận dụng kiến thức, KN học lực thành phần NLKH chương trình phổ thông 2018 * Nhận thức cùa GV tiêu học cần thiết việc phát triên NLKH cho HS tiểu học Tìm hiểu cần thiết việc phát triển NLKH cho HS tiếu học dạy học mơn Khoa học, có đến 81% GV cho việc phát triển NLKH cho HS dạy học môn Khoa học cần thiết GV tiểu học Trong số GV điều tra, 16% tổng số GV cho việc phát triển NLKH cho HS tiểu học dạy học môn Khoa học cần thiết 3% GV cho việc phát triển NLKH cho HS dạy học môn Khoa học không cần thiết Như vậy, nói, phần lớn GV nhận thức tầm quan trọng việc phát triển NLKH cho HS dạy học môn Khoa học dạy học tiểu học Nếu có NL này, HS tham gia hoạt động học tập cách tích cực, tự tin, chiếm lĩnh kiến thức cách thuận lợi * Những khó khăn G V tiêu học việc dạy học phát triển NLKH Qua điều tra, GV bước đầu xác định việc triển khai dạy học phát triển NLKH cho HS tiểu học dạy học mơn Khoa học có khó khăn sau: - Một số GV chưa hiểu biết đầy đủ chất dạy học phát triển NLKH cho HS tiểu học dạy học môn Khoa học, chưa nắm rõ cách thức tổ chức hoạt động phát triển NL dẫn đến khó khăn việc thiết kế tổ chức HĐDH - Đổ tổ chức HĐ DH phát triển NLKH, theo GV, điều kiện csvc, kinh phí, phương tiện thời gian tổ chức định đến chất lượng HĐ DH Do đó, GV, yếu tố nhiều chi phối đến kết việc thiết kế tổ chức hoạt động - Ngoài ra, số GV với tính cách rụt rè, tham TẠP CHÍ THIẾT BỊ GIÁO DỤC - số 261 KỲ - 3/2022 • 93 II NGHIÊN cứu ỨNG DỤNG gia hoạt động tập huấn cùa phòng, sở dần đến việc thiết kế tổ chức HĐDH phát triển NL có phần trở ngại Vì vậy, việc thực hoạt động yêu cầu khó GV Có thể thấy nguyên nhân dẫn đến việc GV chưa dạy học theo hướng phát triển NLKH cho HS từ nhiều nguồn khác khách quan chủ quan, csvc, phương tiện dạy học hạn chế; kinh phí dạy học lớn, Cịn ngun nhân chủ quan thân GV chưa hiếu NLKH chưa biết sử dụng pp, hình thức để rèn luyện phát triển NL cho HS 2.3 Một số đề xuất phát triển NLKH cho HS tiều học dạy học môn Khoa học trường tiểu học 2.3.1 Sử dụng phối hợp pp kì thuật dạv học theo hưởng tìm tịi, khám phá Hoạt động tìm tịi - khám phá thành tố quan trọng tạo nên hoạt động học tập chủ động, tích cực HS Dạy học dựa tìm tịi, khám phá khoa học pp dạy học cung cấp cho HS hội để trải nghiệm q trình nghiên cứu khoa học góp phần phát triển NLKH cho HS Đê thực giải pháp này, GV cần phải dựa vào kinh nghiêm việc sử dụng pp dạy học truyền thống kết họp với khả tìm tịi, ứng dụng pp kĩ thuật dạy học Là người tô chức, hướng dẫn hoạt động học tập cho HS, GV xác định rõ vai trị mình, tích cực tiếp cận xu hướng dạy học theo định hướng phát triển NLKH Khi nắm rõ kiến thức pp bản, GVsẽ tổ chức học với thao tác thành thạo hơn, HS tích cực, chủ động, hứng thú học tập nhằm phát triển NL thành phần NLKH cho thân Bên cạnh đó, GV cần đánh giá NL HS lớp mức độ nào, em có chưa có biểu hành vi NLKH Từ đó, GV lựa chọn pp dạy học phù hợp giúp HS bổ sung thiếu sót, kết họp thêm kĩ thuật dạy học để HS tham gia hoạt động, tự minh tìm kiến thức khoa học Khi áp dụng vào học, tùy thuộc vào yêu cầu cần đạt, nội dung học, GV sử dụng linh hoạt pp kĩ thuật dạy học nhằm phát triển NLKH cho HS 2.3.2 Tô chức cho HS tham gia hoạt động trải nghiệm môn Khoa học Học tập trải nghiệm trình HS sử dụng giác quan đê quan sát đối tượng, thực hành, thí nghiệm tự đúc rút tri thức khoa học Chính q trình cho em tự khái quát phương thức tác động đế đối tượng, chất chiếm lĩnh chúng Trong bối cảnh bùng nổ thông tin ngày nay, cải tiến pp dạy học nhiệm vụ quan trọng mồi GV Ngồi ra, q trình học tập trải nghiệm, HS phải hợp tác với để giải nhiệm vụ học tập, vận dụng tri thức tông họp cho tinh thực đời sống, tư tích cực để tim tịi phương thức giải vấn đề Đe thực giải pháp này, việc xây dựng thiết kế nội dung hoạt động trải nghiệm phải thiết kế theo hệ thống nội dung chương trình mơn Khoa học với chủ đề dạy học định, phù họp với mục đích nhiệm vụ việc dạy học môn Khoa học tiểu học Các hoạt động trải nghiệm phải thiết ke, xếp, tổ chức theo trật tự logic, phù hợp với thời điểm dạy chương trình mơn học Ngoài ra, trước xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học, GV cần xác định yêu cầu cần đạt hoạt động Tùy vào hoạt động, trình độ nhận thức HS, csvc mà GV sử dụng nhiều hình thức khác tổ chức cho phù họp để đạt mục tiêu đề Kết luận GV tiêu học gặp nhiều khó khăn việc phát triển NLKH cho HS dạy học môn Khoa học Đe khắc phục khó khăn này, GV cần mạnh dạn thay đổi pp kỳ thuật dạy học, tăng cường tố chức hoạt động trải nghiệm, tận dụng tối đa điều kiện sẵn có csvc người đế khuyến khích HS tham gia cách chù động, tích cực, sáng tạo hoạt động nhàm phát triển NLKH cho em Ngoài ra, nhà trường, gia đình quan có liên quan cần có quan tâm, tạo điều kiện triển khai công tác bồi dưỡng chuyên môn nhằm nâng cao hiệu dạy học phát triển NLKH cho HS tiểu học mơn Khoa học lóp 4, đáp ứng mục tiêu Chương trình GDPT tổng thể 2018 mục tiêu Chương trình GDPT mơn Khoa học 2018 Tài liệu tham khảo Bộ Giáo dục & Đào tạo (2018), Chương trình Giáo dục phơ thơng tơng thê Hà Nội Nguyễn Hữu Họp (2018), Thiết kế học phát triền lực học sinh tiểu học, NXB ĐHSP Hà Nội Đồ Hương Trà (2015), Dạy học tích hợp phát triên lực học sinh - Khoa học tự nhiên, NXB ĐHSP Ha Nội 94 TẠP CHÍ THIẾT BỊ GIÁO DỤC - số 261 KỲ - 3/2022 ... NLKH cho HS tiểu học Tìm hiểu cần thiết việc phát triển NLKH cho HS tiếu học dạy học mơn Khoa học, có đến 81% GV cho việc phát triển NLKH cho HS dạy học môn Khoa học cần thiết GV tiểu học Trong. .. Trong số GV điều tra, 16% tổng số GV cho việc phát triển NLKH cho HS tiểu học dạy học môn Khoa học cần thiết 3% GV cho việc phát triển NLKH cho HS dạy học môn Khoa học khơng cần thiết Như vậy, nói,... * Những khó khăn G V tiêu học việc dạy học phát triển NLKH Qua điều tra, GV bước đầu xác định việc triển khai dạy học phát triển NLKH cho HS tiểu học dạy học môn Khoa học có khó khăn sau: - Một