Sử dụng một số tình huống sư phạm trong dạy học môn Toán ở tiểu học

II NGHIÊN CỨU ỨNG DỤNG SỬ DỤNG MỘT SƠ TÌNH HUỐNG PHẠM TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN d TIỂU HỌC Nguyễn Thị Hiển * ABSTRACT The pedagogilcal situation in teaching in general anh in teaching mathematics in particular happened quite unexpectedly, we cannot predict or predict in advance The practice ofhandling situations helps teachers, especially inexperienced teachers, to handle situations in teaching math flexibly and ensure educational principles The article focuses on presenting some commom pedagogical situations in teaching mathematics in primary schools Keywords: Pedagogical situatuons, teaching math in elementary school Received: 6/1/2022; Accepted: 7/1/2022; Published: 17/1/2022 Đặt vấn đề Là giáo viên Tiểu học để dạy học tốt mơn Tốn ngồi việc trang bị kiến thức chun mơn cịn cần phải rèn luyện kĩ dạy học Một kĩ vô quan trọng người giáo viên kĩ xử lí tình sư phạm dạy học mơn Tốn Tác giả nhận thấy, người giáo viên có lực giải tình sư phạm khuyến khích học sinh nêu câu hỏi Tạo hội để giáo viên thể lĩnh xử lí, ứng phó nhanh với vấn đề nảy sinh dạy học, đồng thời giúp học sinh có hội tìm hiểu, mở rộng vốn kiến thức Giúp em dần hình thành thói quen phát giải vấn đề thực tiễn sống Chính thế, việc rèn luyện kĩ xử lí tình sư phạm việc làm có ý nghĩa thiết thực Nội dung nghiên cứu 2.1 Một số khái niệm a Tinh Có nhiều quan niệm khác tình huống: Theo từ điển Tiếng Việt: “Tình biểu diễn tình hình mặt cần đối phó” Có quan niệm cho rằng: Tình tồn thể việc xảy nơi, thời gian, buộc người ta phải suy nghĩ, hành động, đối phó, chịu đựng Vậy tình hiểu kiện, việc, hoàn cảnh nảy sinh hoạt động quan hệ người với tự nhiên, xã hội người với người buộc người ta phải giải quyết, ứng phó, xử lý kịp thời nhằm đưa hoạt động * ThS Khoa SP Tiêu học - mầm non, Trường Đại học Hoa Lư quan hệ có trạng thái trở lại ổn định tiếp tục phát triến b Tình sư phạm Tình sư phạm tình diễn trình dạy học, giáo dục học sinh Tình sư phạm có số đặc trưng: + Tồn vấn đề bất ngờ giáo viên + Vấn đề phản ánh vướng mắc mối quan hệ giáo viên với học sinh với thành tố trình dạy học + Gợi nhu cầu cần giải quyết, xử lý giáo viên qua thúc đẩy nỗ lực chuyên môn kĩ sư phạm c Tình sư phạm dạy học Tốn Tiểu học Tình sư phạm dạy học Tốn Tiểu học tình liên quan đến q trình dạy học mơn Tốn Tiểu học Trong q trình dạy học mơn Tốn Tiểu học nảy sinh nhiều tình huống, nhiều thách thức địi hỏi người giáo viên (GV) phải có kiến thức tốn học chăn; có tri thức phương pháp có nhanh nhạy tư duy, khéo léo ứng xử để giải tình đạt kết mong muốn 2.2 Một số tình sư phạm dạy học Tốn Tiểu học a Tình liên quan đến kiến thức toán giáo viên có Tình 1: Khi ơn tập phân số, GV đưa toán: “Tổng số tiền Hoa Mai có 51000 đồng Sau ~ , , , Hoa tiêu hêt - sơ tiên Mai tiêu 24 TẠP CHÍ THIẾT BỊ GIÁO DỤC - số 257 KỲ -1/2022 NGHIÊN CỨU ỨNG DỤNG II GV định chọn câu cho tính giá trị biểu thức có dấu ngoặc, phù hợp với HS lóp Theo anh (chị), GV định hay sai? Tính số tiền lúc đầu bạn? Neu chọn anh (chị) chọn câu nào? Một học sinh trình bày giải sau: Gợi ý phương án xử lí tình huống: Bài giải - Gv định không , , ,.,32 Sơ phần tiền cịn lại Hoa ly- (số tiền) - Neu phải chọn chọn câu 2.Vì: + HS lóp chưa học phép chia cho số có chữ số , , Nên ta chọn câu cịn lại Sơ phân tiên cịn lại Mai làl - yý (sô tiên) + HS lớp học chia số có chữ số cho số có chữ số (câu 2) Theo ta có:—=— c Tình liên quan đến vận dụng Phương pháp, kĩ thuật hình thức tổ chức dạy học Vậy ta có: —=— Tình 3: 10 Trong ơn tập tốn chuyển động đều, GV Vậy coi số tiền Hoa 10 phần giao cho HS: “ Lúc sáng xe tơ xuất nhau, số tiền Mai phần Và tổng phát từ A đến B với vận tốc 150km/giờ Hỏi người số tiền cùa hai bạn 51000 đồng đến B lúc giờ? Biết quãng đường AB Ta có tổng số phần là: dài 300 km?” 10 + = 17 (phần) Một HS không thực tập Số tiền Hoa GV: Vì em không làm bài? 51000 : 17 X 10 = 30 000 (đồng) HS: Thưa cô, bố em xe với vận tốc 80km/giờ Số tiền Mai bị cảnh sát giao thông giữ xe Nên em nghĩ người 51000 - 30000 = 21000 ( đồng) lái xe tới B ạ” Đáp số: Hoa có 30 000 đồng GV: Em nói vậy? Em giải tốn mà, Mai có: 21 000 đồng em nghĩ tiến bộ? Giáo viên khen ngợi học sinh làm tốt Anh (chị) có đồng tinh với cách xử lý GV Là giáo viên bạn xử lí tình trên? Nếu khơng, anh (chị) xử lý nào? tình trên? Gọi ý phương án xử lí tình huống: Gợi ý phương án xử lí tình huống: Bài tốn tìm kết đúng, nhiên Tơi khơng đồng tình với cách dạy Vì: có nhiều lỗi sai trình bày: + Đe giáo viên đưa có nội dung khơng phù - Tên đơn vị phép tính thứ phải ghi họp với thực tiễn, không gần gũi với sống xung là: (số tiền Hoa) quanh em - Tên đơn vị phép tính thứ hai phải ghi + Cách dạy theo hình thức áp đặt suy nghĩ là: (số tiền Mai) học sinh theo giáo viên Theo ta có: + Giáo viên khơng đưa lời giải thích thỏa đáng Á ,.v , , cho học sinh — sô tiên Hoa = — sô tiên Mai Theo giáo viên cần khen ngợi học sinh có phát xác Từ giáo dục học sinh an - Vậy ta có: tồn giao thơng Giáo viên chinh sửa số liệu , ,.x — sô tiên Hoa = -7 sô tiên Mai yêu cầu học sinh tiếp tục làm 10 d Tình liên quan tới vận dụng kiến thức b Tình liên quan đen hiểu biết chương trình, chuẩn kiến thức kĩ năng, sách giáo khoa tâm lí học, giáo dục học vào thái độ ứng xử lớp dạy tốn mơn Tốn Tiểu học Tình 4: Tình 2: Đe giúp HS lớp khắc sâu cấu tạo số số GV chọn tập cho HS lớp GV suy có hai chữ số, GV hướng dẫn học sinh phân tích theo nghĩ trước câu sau: mẫu sau: 1.48:(4x3) 3.315 : 15 (Xem tiếp trang 63) 24964 : 4 133 : 16 hêt — sô tiên thi sơ tiên mơi bạn băng TẠP CHÍ THIẾT BỊ GIÁO DỤC - số 257 KỲ -1/2022.25 NGHIÊN CỨU ỨNG DỤNG vi việc dễ gây cho người nghe cảm giác mệt mòi nghe thời gian dài Kết luận Khơng phủ nhận tầm quan trọng kĩ nghe việc phát triển kĩ ngôn ngữ, cần thiết việc nghe rộng q trình học ngơn ngừ nói chung học ngoại ngữ nói riêng Những lợi ích cùa việc nghe rộng dường rõ ràng đến mức có nghiên cứu liên quan đến nghe rộng Tuy nhiên để việc nghe rộng có hiệu phải diễn thời gian đủ dài nên đòi hởi kiên trì khơng học sinh mà cịn giáo viên cha mẹ học sinh Hơn nữa, để nâng cao hiểu việc nghe rộng, việc lựa chọn nghe việc vô quan trọng Vì giáo viên, cha mẹ thân em học sinh phải cân nhắc đến tất yếu tố để đảm IIIIIIIIIIII mill II bảo lựa chọn nghe phù hợp với trình độ người học, có nội dung dễ hiểu gây hứng thú cho người học Tài liệu tham khảo Brown, R., Waring, R., & Donkaewbua, s (2008) Incidental vocabulary acquisition from reading, reading-while-listening, and listening to stories Reading in a Foreign Language, 20, 136-163 Retrieved from: https://files.eric.ed.gov/fulltext/ EJ815119.pdf Waring, N (2008), Starting extensive listening, ERJ Retrieved from http://www.robwaring.org/el/ starting_extensive_listening.htm Khoa Sư phạm Tiếng Anh, Đại học Ngoại ngữ, Đại học Quốc gia Hà Nội Ill IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII IIIIIIIIIIIIIIIIIII SỬ DỤNG MỘT SÔ TINH HUỐNG su PHẠM■ ■■ (tiếp theo trang 25) Mầu: Số 17 gồm chục đơn vị Số 16 gồm chục đơn vị Khi GV hỏi: số 30 gồm chục đơn vị? HS: Số 30 gồm chục đơn vị GV: Từ em không nghe nói à? Hãy ngồi xuống nghe bạn trả lời Anh (chị) có đồng ý với cách xử lý giáo viên? Là giáo viên anh (chị) xử lý tình nào? Gọi ý phương án xử lí tình huống: Tơi khơng đồng tình với cách xử lý Tơi phân tích giúp học sinh tự nhận lồi sai làm sửa lại e Tình liên quan đến việc phát sửa lồi sai cho học sinh q trình dạy học Tốn Tình 5: Khi ơn tập, củng cố toán tỉ số phần trăm, giáo viên toán sau cho học sinh lớp 5: “ Một cửa hàng bán hoa quả, ngày bán 45 ki - lô - gam táo Tính xem cửa hàng bán ki - lô - gam cam Biết tỉ số phần trăm cam táo 80% Một học sinh trình bày giải: Bài giải Số cam người bán ngày là: 45:80x 100=56,25 (kg) Đáp số: 56,25 kg Chi lỗi sai giải học sinh Nêu cách xử lý anh (chị) để giúp học sinh tự phát lồi sai giải? Gợi ý phương án xử lí tình huống: * Học sinh thực sai phép tính * Đe giúp học sinh phát lỗi sai, giáo viên đưa câu hỏi: Số táo bán ngày (45kg) Số cam bán ngày (56,25kg) Tính tỉ số phần trăm cam táo là: 56,25 : 45 X 100% =125% So sánh với ti số phần trăm đề cho (mâu thuẫn) Kết luận Các tình sư phạm có đặc trưng diễn bất ngờ trình dạy học Việc làm quen tập dượt với tình góp phần khơng nhỏ giúp giáo viên tự tin xử lí tình dạy học Bài viết mong muốn giới thiệu tới thầy cô giáo em sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học số tình sư phạm thường gặp dạy học mơn Tốn Tiểu học, góp phần rèn luyện kĩ dạy học mơn Tốn nói riêng dạy học nói chung Tài liệu tham khảo Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể, Hà Nội Trần Ngọc Lan (2019), Thực hành phương pháp dạy học toán tiếu học, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội Trần Diên Hiển (2018), Thực hành giải toán tiểu học, Tập 1, Tập 2, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội TẠP CHÍ THIẾT BỊ GIÁO DỤC - sổ 257 KỲ -1/2022.63 ... thầy cô giáo em sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học số tình sư phạm thường gặp dạy học mơn Tốn Tiểu học, góp phần rèn luyện kĩ dạy học mơn Tốn nói riêng dạy học nói chung Tài liệu tham khảo Bộ Giáo... (2019), Thực hành phương pháp dạy học toán tiếu học, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội Trần Diên Hiển (2018), Thực hành giải toán tiểu học, Tập 1, Tập 2, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội TẠP CHÍ THIẾT BỊ GIÁO... tiên) + HS lớp học chia số có chữ số cho số có chữ số (câu 2) Theo ta có:—=— c Tình liên quan đến vận dụng Phương pháp, kĩ thuật hình thức tổ chức dạy học Vậy ta có: —=— Tình 3: 10 Trong ơn tập