IẠP CHÍ CĨNG THƯONG ĐÁNH GIÁ THựC TRẠNG MỘT sơ YẾU TỐ TÁC ĐỘNG ĐÊN CHÂT LƯỢNG MÔN GIÁO DỤC THỂ CHÂT CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC THƯƠNG MẠI • ĐINH TRÀ GIANG TÓM TẮT: Nghiên cứu tiến hành hệ thống số sở lý luận liên quan đến chất lượng giáo dục lý luận liên quan đến chất lượng giáo dục Từ sở lý luận đó, tác giả đánh giá thực trạng số yếu tố tác động đến chất lượng môn giáo dục thể chất (GDTC) sinh viên Trường Đại học Thương mại Qua việc khảo sát 3.500 sinh viên theo học Nhà trường, tác giả nhận định yếu tố tác động đến chất lượng môn GDTC Nhà trường Đây sở khái quát bước đầu để tiếp tục nghiên cứu đưa giải pháp cơng trình nghiên cứu Từ khóa: thực ttạng, giáo dục thể chất, sinh viên, chất lượng Cơ sở lý luận giáo dục thể chất * Giáo dục thể chất yếu tô'liên quan 1.1 Một sô khái niệm * Chất lượng giáo dục Chất lượng giáo dục đề cập nhiều GDTC loại hình giáo dục mà nội dung chuyên biệt dạy học động tác, giáo dục tô chát thể lực, lĩnh hội tri thức chuyên môn thể dục, thể thao (TDTT) hình thành nhu cầu phương tiện thông tin đại chúng, hoạt động chuyên mơn ngành Giáo dục cịn nhiều ý kiến tranh luận khác Chất lượng giáo dục chất lượng người đào tạo từ hoạt động giáo dục Chất lượng phải hiểu theo hai mặt vấn đề: Các phẩm chất người gắn liền với người đó, cịn giá trị người phải gắn liền với đòi hỏi xã hội Theo quan niệm đại, chất lượng giáo dục phải bảo đảm hai thuộc tính bản: tính tồn diện tính phát triển tập luyện tự giác người 126 SÔ' 10 - Tháng 5/2022 Theo Nôvicôp A.D Matvêep L.P, GDTC trình giải nhiệm vụ giáo dục - giáo dưỡng định mà đặc điểm trình có tất dấu hiệu chung q trình sư phạm với vai trị đạo nhà sư phạm, tổ chức hoạt động tương ứng với nguyên tắc sư phạm [4], Theo Luật Thể dục, thể thao, Điều 20 quy định: GDTC môn học khóa thuộc chương trình giáo dục nhằm cung cấp kiến thức, kỹ QUẢN TRỊ-QUẢN LÝ vận động cho người học thông qua tập trị chơi vận động, góp phần thực mục hành vi, hoạt động, đánh giá toàn diện thân vị trí sơng tiêu giáo dục toàn diện [51 Như vậy, GDTC bao gồm dạy học động tác Tự ý thức bao gồm tự quan sát thân, tự phân tích, tự trọng, tự đánh giá, tự kiểm tra hoạt giáo dục tiêu thể lực (TCTL) Dạy học động nhân cách Tự ý thức xem động tác nội dung của trình giáo dưỡng thể chất Đó q trình tiếp thu có hệ cá nhân, có chức tự điều chỉnh hành động thống cách thức điều khiển động tác, vốn thái độ thân, [7], [8], [9] kỹ năng, kỹ xảo cần thiết cho sống * Hoạt động học tập nghiên cứu sinh viên Hoạt động học tập đại học hoạt động tâm lý sinh viên tổ chức cách độc đáo, nhằm mục đích có ý thức chuẩn bị cho sinh viên trở thành người chuyên gia phát triển toàn diện tri thức chun mơn Cịn giáo dục TCTL tác động hợp lý tới phát triển tố chất đảm bảo lực vận động Trong hệ thông giáo dục, nội dung đặc trưng GDTC gắn liền với trí dục, đạo đức, mỹ dục giáo dục lao động Theo quan điểm cá nhân nội dung nghiên cứu này: GDTC mơn học khóa thuộc chương trình giáo dục nhằm cung cấp kiến thức, loại đặc biệt ý thức đời sống có trình độ nghiệp vụ cao Hoạt động nghiên cứu khoa học sinh viên có ý nghĩa quan trọng việc góp phần nâng cao chất lượng đào tạo, giúp sinh viên tiếp kỹ vận động cho người học thông qua tập trị chơi vận động, góp phần thực cận giải số vấn đề khoa học thực tiễn, [7], [8], [9], mục tiêu giáo dục toàn diện * Chât lượng giáo dục thê chât Chất lượng GDTC hiểu chất lượng * Động học tập sinh viên Bât hoạt động thúc đẩy, kích người đào tạo từ hoạt động GDTC, hiểu chất lượng mặt GDTC giáo dưỡng thể chất Việc đánh giá chất lượng GDTC sinh viên tiến hành với nội dung sau: Kiến thức lý luận GDTC qui định theo chương trình Kỹ thực kỹ thuật môn thể thao Thực tiêu thể lực theo nội dung tiêu chuân rèn luyện thân thê theo năm học Trong đó, nội dung thực CTTL theo tiêu chuẩn rèn luyện thân thể yêu cầu bắt buộc quan trọng việc nâng cao thể lực chất lượng GDTC trường 1.2 Những yếu tô tác động đến chất lượng giáo dục thể chất * Đặc điểm tự ý thức sinh viên Một đặc điểm tâm lý quan trọng lứa tuổi sinh viên phát triển tự ý thức Đó ý thức tự đánh giá sinh viên hành động, kết tác động mình, tư tưởng, tình cảm, tác phong đạo đức, hứng thú, động thích động Động mà người ta hoạt động để đạt mục đích định Vì vậy, hoạt động học tập sinh viên kích thích, thúc đẩy động Động học tập sinh viên xem vật, tượng kích thích, thúc đẩy sinh viên học tập để nắm vững tri thức, kỹ nghề nghiệp phát triển nhân cách Những vật, tượng trở thành động học tập, bắt nguồn từ nguồn gốc: Nguồn gốc bên ngồi: Đó gia đình, nhà trường, xã hội, địa vị cá nhân Những mong đợi gia đình, xã hội, kỳ vọng người thân sinh viên Nguồn gốc bên trong: Xuât phát từ nhu cầu hiểu biết hoàn thiện tri thức, hứng thú học tập, Những vật, tượng kết hợp với nhau, tác động kích thích sinh viên học tập gọi động học tập sinh viên Dựa vào mục đích học tập sinh viên, nhà nghiên cứu cho thây, sinh viên có nhiều động học tập CÓ thể chia làm loại như: Động xã SỐ 10-Tháng 5/2022 127 TẠP CHÍ CƠNG THƯỜNG hội, động nghề nghiệp, động nhận thức, cảm thúc đẩy họ tham gia tập luyện Động động tự khẳng định mình, động vụ lợi miêu tả trạng thái kích thích bên trong, điều khiển Động xã hội: Sinh viên thể ý thức nhu cầu, lợi ích xã hội, mục đích chuẩn mực xã hội đạo hành vi [10] Schiffman & Kanuk (2001) đề xuất định nghĩa chung cho động tham gia thể thao phản Động nghề nghiệp: Sinh viên mong muốn ánh trình với giai đoạn: nhu cầu thừa nắm nghề đó, hứng thú với nghề chọn có khả sáng tạo nghề nghiệp Động nhận thức: Thể chỗ sinh viên có nhu cầu học tập để nâng cao hiểu biết, hoàn nhận; giảm bớt căng thẳng; trạng thái nỗ lực; mong muôn; mục tiêu hướng tới hành vi [10], Thực trạng điều kiện đảm bảo thiện thân, Động tự khẳng định mình: Sinh viên có ý thức lực mn thể cho hoạt động GDTC Trường Đại học Thương mại Số lượng đội ngũ giảng viên TDTT Khoa Giáo dục thể chất từ năm 2015 đến đến khả q trình học tập Động vụ lợi: Sinh viên học tập để mong có trì lượng giáo viên hữu 10 giảng viên, trình độ giảng viên ngày tăng chuẩn địa vị xã hội, có mức lương cao Những động kích thích, thúc đẩy sinh viên tích cực học tập, sinh viên khác thể hóa trình độ Từ năm 2018 đến nay, 100% giáo động ỡ mức độ khác [7] * Động tham gia thể thao người Bản thân vận động nhu cầu sơng, có tinh thần trách nhiệm cao, nhiệt tình, yêu nghề Tuy nhiên, với xu ngày phát triển chát sơng vận động Vì vậy, bảo vệ, tăng cường sức khỏe, kéo dài tuổi thọ ước muôn, nhu cầu tiềm ẩn Trường Đại học Thương mại cịn mỏng, tồn sơ' lượng giảng viên môn phân công đảm nhiệm giảng dạy học phần GDTC cho sinh viên người Ước muốn đặc biệt rõ người có tuổi, người có vân đề sức khỏe Mong muốn có thể hình đẹp ước tồn trường Do vậy, việc nâng cao chát lượng GDTC trường cịn gặp nhiều khó khăn Cơ sở vật chất, dụng cụ học tập nhu cầu thiết muôn cá nhân, điều đặc biệt rõ yếu nhằm đảm bảo chất lượng giảng dạy nam nữ niên Nhu cẩu thưởng thức hâp dẫn, vẻ đẹp môn thể thao, thỏa mãn cảm giác dễ chịu môn thể thao mang lại Do khác giới tính, lứa tuổi, điều kiện kinh tế, lơi sơng mà hứng thú, sở thích động tập luyện người đa dạng: Người lớn tuổi: tập dưỡng sinh, thái cực quyền ; Thanh môn học GDTC, yếu tố quan trọng tác động trực tiếp đến hiệu quả, chát lượng đào tạo Nếu đáp ứng đầy đủ trang thiết bị đủ chuẩn tạo điều kiện tốt cho giảng viên phát niên: mơn võ, mơn bóng, ; Nữ niên: nhịp điệu, khiêu vũ, Sở thích thiếu niên đa dạng hơn, nhìn chung em khơng thích mơn có tính đơn điệu [7], Động tham gia thể thao mặt ý thức người tập phản ánh tư tưởng, tình viên sinh viên sử dụng, song chưa đáp ứng nhu cầu thực tế giảng dạy Mặc dù sở vật 128 SỐ 10-Tháng 5/2022 viên có trình độ thạc sỹ, giảng viên mơn Thể dục tham gia công tác giảng dạy Trường Nhà trường, lực lượng giảng viên môn GDTC huy hết lực chuyên môn Trong năm vừa qua, Nhà trường quan tâm trang bị sở vật chất, trang thiết bị - dụng cụ học tập GDTC, TDTT cho giảng chát phục vụ công tác GDTC Ban Giám hiệu Nhà trường quan tâm đầu tư, nhiên, để phục vụ giảng dạy cho sinh viên tồn trường (gần 20.000 sinh viên) chưa đáp ứng nhu cầu sử dụng Do vậy, việc tổ chức giảng dạy môn QUẢN TRỊ - QUẢN LÝ thể thao tự chọn gặp nhiều hạn chế, tổ chức giảng dạy số mơn Bảng 1: Kết khảo sát nhận thức sinh viên giáo dục thể chất không sử dụng dụng cụ Như vậy, thấy khả Nhà trường chưa theo kịp phát triển quy mô đào tạo, số lượng sinh viên theo năm học 2.1 Thực trạng yếu tố tác động đến sinh viên môn GDTC Đê’ đánh giá thực trạng nhận thức sinh viên đơì với mơn học, tác giả tiến hành khảo sát sinh viên Nhà trường nhận thức đốì với mơn học Tác giả sử dụng phương pháp điều tra xã hội học với số' lượng phiếu phát 4.000 phiếu kết thu 3.563 phiếu, có 63 Nội dung Sốlượng Tý lệ % Nhận thúc em vê' mõ học giáo dục thểchất Rất cần thiết 830 23,71 Cẩn thiết 1286 36,74 Bình thường 1080 30,86 Không cần thiết 300 8,57 0,11 Rất khơng cẩn thiết Mức độ hài lịng sinh viên đơl với mơn học GDTC Rất hài lịng 923 26,37 Hài lịng 1420 40,57 Bình thường 834 23,83 Khơng hài lịng 319 9,11 0,11 phiếu khơng hợp lệ bị loại Kết sau: (Bảng 1) Qua Bảng cho thây, nhận thức sinh viên mức độ cần thiết đốì với mơn GDTC tương đốì cao, đạt mức 60,46%, thơng qua cho thây hữu ích mơn học việc đảm bảo chãt lượng trình học tập nghiên cứu Trường Đại học Thương mại Mặc dù có 0,11% tổng số sinh viên khảo sát cho Rất khơng hài lịng Mức độ rèn luyện thể thao sinh viên thếnào Thường xuyên 1467 41,91 môn học không cần thiết, vấn đề đáng quan tâm, cần phải tuyên truyền nhiều tác dụng tích Thỉnh thoảng 1249 35,69 Khơng luyện tập 784 22,40 cực mơn học mức độ hài lịng mơn học GDTC, có Mức độ hài lịng sinh viên đơi với sở vật chất đến 66,94% số" lượng sinh viên khảo sát Rất hài lịng 650 18,57 Hài lịng 870 24,86 Bình thường 1730 49,43 Khơng hài lịng 194 5,54 Rất khơng hài lịng 56 1,6 đánh giá hài lịng với mơn học Tuy nhiên, vân 9,22%, sinh viên đánh giá khơng hài lồng khơng hài lịng đơ’i với mơn học Điều cho thấy cần nâng cao chất lượng giáo dục, chất lượng sở vật chất chất lượng giảng để giảm thiểu đánh giá không tốt sinh viên mức độ hài lòng sở vật chất phục vụ học tập rèn luyện, có gần 50% số lượng sinh viên khảo sát đánh giá mức độ hài lòng Mặc dù thời gian vừa qua, Nhà trường quan tâm đến việc đầu tư sở vật chất phục vụ cho môn học, nhiên, cán bộ, giáo viên môn cần nỗ lực nghiên cứu, đề xuất môn học phù phục vụ luyện tập Nguồn: Kết khảo sát hợp với điều kiện thực tế mà đáp ứng nhu cầu học tập sinh viên 2.2 Thực trạng nhận thức sinh viên giáo dục thể chất (Bảng 2) Số liệu từ Bảng cho thây, ý thức sinh viên tương đơi tốt tích cực tìm hiểu mơn SỐ 10-Tháng 5/2022 129 TẠP CHÍ CỒNG THƯƠNG Bảng 2: Kết tự đánh giá sinh viên ý thức luyện tập thể chất Không Cỏ TT Nội dung SL % SL % Sinh viên có tìm hiểu tầm quan trọng mơn GDTC 2.676 76,46 824 23,54 Sinh viên tự giác rèn luyện buổi học để hồn thành tốt môn học 2.716 77,6 784 22,4 Ngồi học sinh viên có tham luyện tập theo học môn GDTC 1.784 50,97 1716 49,03 Sinh viên có tham gia cá câu lạc để rèn luyện thể chất ngồi học 823 23,51 2677 76,49 Sinh viên nhận tác động tích cực mang lại từ mơn học GDTCđối với trình học tập nghiên cứu trường 2.343 66,94 1157 33,06 Nguồn: Kết khảo sát học tác động môn học GDTC đôi với qua trình học tập sinh viên Điều cho thấy công tác truyền thông ý nghĩa tầm quan trọng môn học Nhà trường thực tương đối tốt, lượng thông tin đến với sinh viên tương đối đầy đủ Tuy nhiên, công tác tuyên truyền cần nỗ lực để sinh viên thấy tác động tích cực, giảm thiểu số’ Kết luận Qua đánh giá thưc trạng yếu tổ’ tác động nhận thức sinh viên môn học GDTCcủa sinh viên Trường Đại học Thương mại cho thấy, có nhiều thành cơng cịn hạn chế cần nỗ lực để hoàn thành mục tiêu GDTC sinh lượng sinh viên cho môn học không tác động tốt thể chất sinh viên (33,06%) viên trình học tập cần tạo điều kiện tốt cho sinh viên có phương thức phù hợp để giải tỏa áp lực gặp phải trình học tập ■ TÀI LIỆU THAM KHẢO: Bộ Giáo dục Đào tạo (2001), Quyết định sô' 14/2001 ngày 03/5/2001, V/v Ban hành qui chế công tác giáo dục thể chất Y tế trường học nhà trường cấp Bộ Giáo dục Đào tạo (2015), Thông tư số25/2015/TT-BGD&ĐT ngày 25 tháng 10 năm 2015 Bộ Giáo dục Đào tạo Quy định chương trình mơn học Giáo dục thể chất thuộc chương trình đào tạo trĩnh độ đại học LƯU Quang Hiệp cộng (2002), Ỵ học Thể dục, thể thao, NXB Thể dục, thể thao, Hà Nội Novicov A.D, Matveev L.p.(1979), Lý luận phương pháp giáo dục thể chất, NXB Thể dục, thể thao, Hà Nội Quốc hội (2006), Luật Thể dục, Thề thao, số 77/2006/QH11, thông qua kỳ họp thứ 11 ngày 19/11/2006 130 SỐ 10-Tháng 5/2022 QUẢN TRỊ-QUẢN LÝ Thủ tướng Chính phủ (2015), Nghị định sơ' 11/2015/NĐ-CP ngày 31/01/2015 quy định “Chương trình giáo dục thể chất hoạt động thể dục, thể thao nhà trường” Nguyễn Văn Thàng (2007), Tâm lý học đại học (Bài giảng dành cho cán giảng viên trường đại học, cao đẳng chứng lý luận dạy học đại học) Phạm Ngọc Viễn (2007), Giáo trĩnh tâm lý học thể dục, thể thao, NXB Thể dục, thể thao, Hà Nội Trương Quốc Uyên (2005), Chủ tịch Hồ Chí Minh với Thể dục thể thao, NXB Thể dục, thể thao, Hà Nội 10 Stephen J.Vứgilio, 1997, Fitness Education for Children, A team approach Publisher Human Kinetics, New York Ngày nhận bài: 19/3/2022 Ngày phản biện đánh giá sửa chữa: 14/4/2022 Ngày chấp nhận đăng bài: 12/5/2022 Thông tin tác giả: ThS ĐINH TRÀ GIANG Trường Đại học Thương mại ASSESSING THE FACTORS AFFECTING THE QUALITY OF PHYSICAL EDUCATION OF THUONGMAI UNIVERSITY • Master DINH TRA GIANG Thuongmai University ABSTRACT: This study reviews some theoretical bases relating to the educational quality Based on these theoretical bases, this study assesses the factors affecting the quality of physical education of Thuongmai University By surveying 3,500 students studying at Thuongmai University, this study identifies some major factors affecting the university’s physical education quality This study is served as the initial stage for further studies Keywords: current situation, physical education, students, quality So 10 - Tháng 5/2022 131 ... tạo, số lượng sinh viên theo năm học 2.1 Thực trạng yếu tố tác động đến sinh viên môn GDTC Đê’ đánh giá thực trạng nhận thức sinh viên đơì với mơn học, tác giả tiến hành khảo sát sinh viên Nhà trường. .. cần nỗ lực để sinh viên thấy tác động tích cực, giảm thiểu số? ?? Kết luận Qua đánh giá thưc trạng yếu tổ’ tác động nhận thức sinh viên môn học GDTCcủa sinh viên Trường Đại học Thương mại cho thấy,... mình: Sinh viên có ý thức lực mn thể cho hoạt động GDTC Trường Đại học Thương mại Số lượng đội ngũ giảng viên TDTT Khoa Giáo dục thể chất từ năm 2015 đến đến ln khả q trình học tập Động vụ lợi: Sinh