1 NGÂN HÀNG THẾ GIỚI DỰ ÁN HỖ TRỢ ĐỔI MỚI GDPT TÀI LIỆU BỒI DƯỠNG SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH TIỂU HỌC Môn Công nghệ (Mô đun 2 11) HÀ NỘI, 2020 2 TÁ.
MỤC TIÊU
1 Phân tích được những vấn đề chung về PP, kĩ thuật DH và giáo dục phát triển PC, NL HS tiểu học
Lựa chọn và áp dụng các phương pháp, kỹ thuật dạy học phù hợp ở bậc tiểu học là cần thiết để phát triển phẩm chất và năng lực học sinh thông qua môn Công nghệ theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 Đồng thời, việc xây dựng các chiến lược dạy học hiệu quả, phù hợp với từng đối tượng học sinh sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục.
NỘI DUNG CHÍNH
Phần 1 Dạy học phát triển PC, NL HS tiểu học qua môn Công nghệ
Chương 1 PP DH môn Công nghệ phát triển PC, NL HS
Chương 2 Quy trình lựa chọn và xây dựng nội dung, PP, kĩ thuật DH môn Công nghệ
Phần 2 Giáo án minh hoạ DH phát triển NL HS tiểu học
Giáo án minh họa 1: Chủ đề “LÀM ĐỒ CHƠI DÂN GIAN” - (Lớp 4 - 3 tiết)
Giáo án minh họa 2: Chủ đề “SỬ DỤNG ĐIỆN THOẠI” - (Lớp 5 - 3 tiết)
HÌNH THỨC TỔ CHỨC BỒI DƯỠNG
Bồi dưỡng tập trung (trước khi bồi dưỡng tập trung học viên tự nghiên cứu qua hệ thống LMS).
TÀI LIỆU VÀ THIẾT BỊ DẠY HỌC
1 Tài liệu chính: CT GDPT 2018; Tài liệu bồi dưỡng “Sử dụng PPDH và giáo dục phát triển PC, NL HS tiểu học” môn Công nghệ
2 Thiết bị dạy học: Bút dạ, giấy A0; máy tính kết nối internet; Projector; khung kế hoạch bài học in sẵn trên giấy A3.
DẠY HỌC PHÁT TRIỂN PC, NL HS TIỂU HỌC QUA MÔN CÔNG NGHỆ
Chương 1 PP DH môn Công nghệ phát triển PC, NL HS
Chương 2 Quy trình lựa chọn và xây dựng nội dung, PP, kĩ thuật DH môn Công nghệ
Phần 2 Giáo án minh hoạ DH phát triển NL HS tiểu học
Giáo án minh họa 1: Chủ đề “LÀM ĐỒ CHƠI DÂN GIAN” - (Lớp 4 - 3 tiết)
Giáo án minh họa 2: Chủ đề “SỬ DỤNG ĐIỆN THOẠI” - (Lớp 5 - 3 tiết)
C HÌNH THỨC TỔ CHỨC BỒI DƯỠNG
Bồi dưỡng tập trung (trước khi bồi dưỡng tập trung học viên tự nghiên cứu qua hệ thống LMS)
D TÀI LIỆU VÀ THIẾT BỊ DẠY HỌC
1 Tài liệu chính: CT GDPT 2018; Tài liệu bồi dưỡng “Sử dụng PPDH và giáo dục phát triển PC, NL HS tiểu học” môn Công nghệ
2 Thiết bị dạy học: Bút dạ, giấy A0; máy tính kết nối internet; Projector; khung kế hoạch bài học in sẵn trên giấy A3
GDPT: Giáo dục phổ thông
HĐGD: Hoạt động giáo dục
PHẦN 1 DẠY HỌC PHÁT TRIỂN PC, NL HS TIỂU HỌC QUA MÔN
PPDH ĐẶC THÙ MÔN CÔNG NGHỆ PHÁT TRIỂN PC, NL HS TIỂU HỌC
Học xong chương này học viên:
- Nêu được đặc điểm của quá trình dạy học phát triển PC, NL
Định hướng chung về phương pháp dạy học phát triển phẩm chất và năng lực trong môn Công nghệ và Tin học bao gồm việc áp dụng các chiến lược giảng dạy tích cực, khuyến khích sự sáng tạo và tư duy phản biện của học sinh Ngoài ra, cần chú trọng vào việc phát triển kỹ năng thực hành thông qua các hoạt động nhóm và dự án thực tế, giúp học sinh áp dụng kiến thức vào cuộc sống Việc sử dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy cũng là một yếu tố quan trọng, nhằm nâng cao hiệu quả học tập và tạo sự hứng thú cho học sinh.
- Phân tích được các đặc điểm và yêu cầu về PPDH phát triển PC, NL trong dạy học phần Công nghệ ở tiểu học
- Trình bày được một số PPDH, kĩ thuật dạy học góp phần phát triển NL HS tiểu học trong dạy học phần Công nghệ
- Vận dụng được PP và kĩ thuật dạy học vào thiết kế các hoạt động học tập phần Công nghệ ở tiểu học góp phần phát triển PC, NL HS
Xây dựng hệ thống phương pháp dạy học và kỹ thuật giảng dạy phù hợp với đặc điểm các mạch nội dung và hoạt động học tập trong môn Công nghệ ở tiểu học, nhằm phát triển phẩm chất và năng lực học sinh.
Chủ đề 1 Đặc điểm về PPDH phát triển PC, NL trong môn Công nghệ ở tiểu học
Chủ đề 2 Phát triển PC, NL HS trong dạy học phần Công nghệ ở tiểu học
Chủ đề 3 PPDH và giáo dục phần Công nghệ ở Tiểu học
Chủ đề 1 Đặc điểm về PPDH phát triển NL, PC trong môn Công nghệ
Hoạt động 1 Tìm hiểu đặc điểm dạy học phát triển NL, PC
Nhiệm vụ của học viên:
- Hoạt động nhóm thảo luận nội dung: Đặc điểm dạy học phát triển NL, PC; cho ví dụ minh họa
Yêu cầu: Sản phẩm được trình bày bằng sơ đồ tư duy
Thông tin cơ bản cho hoạt động 1 ĐẶC ĐIỂM DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NL, PC
Dạy học phát triển năng lực (NL) và phẩm chất (PC) cho học sinh tập trung vào việc xác định và mô tả các yêu cầu cần đạt về NL và PC mà người học cần có Từ đó, nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức dạy học, cũng như kiểm tra đánh giá, sẽ được điều chỉnh phù hợp Dạy học theo hướng này có những đặc điểm nổi bật, nhấn mạnh sự phát triển toàn diện của người học.
Hệ thống năng lực (NL) và phẩm chất (PC) được xác định rõ ràng như là kết quả đầu ra của chương trình đào tạo Từ góc độ dạy học, các năng lực cần được hình thành và phát triển bao gồm năng lực chung cốt lõi và năng lực đặc thù của từng môn học.
NL được mô tả dưới dạng yêu cầu cần đạt cho thời điểm cuối mỗi cấp học
Nội dung dạy học cần phản ánh yêu cầu đạt được về năng lực bộ môn, với các kiến thức và kỹ năng cụ thể cho từng mạch nội dung và chủ đề Chương trình giáo dục định hướng phát triển năng lực hiện nay có xu hướng tích hợp và gắn liền với thực tiễn, được cấu trúc thành các chủ đề hoàn chỉnh.
Trong chương trình định hướng phát triển năng lực, phương pháp dạy học (PPDH) tập trung vào hành động và trải nghiệm thực tế Điều này bao gồm việc tăng cường thí nghiệm, thực hành và đa dạng hóa các hình thức dạy học Đồng thời, chương trình cũng nhấn mạnh việc kết nối kiến thức học đường với thực tiễn đời sống, nhằm phát huy tối đa lợi thế của các phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực trong việc hình thành và phát triển năng lực và phẩm chất của học sinh.
Đánh giá trong chương trình định hướng phát triển năng lực được xem là một phần thiết yếu trong quá trình giảng dạy Việc chú trọng đánh giá quá trình giúp nâng cao chất lượng học tập và phát triển toàn diện cho người học.
Đánh giá học sinh dựa trên 8 tiêu chí xác thực giúp người học nhận thức rõ mức độ đạt được về kiến thức, kỹ năng và năng lực Từ đó, giáo viên có thể xây dựng kế hoạch dạy học phù hợp với từng cá nhân, đảm bảo hiệu quả trong quá trình giáo dục.
Mỗi bài học và hoạt động giáo dục đều đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành và phát triển các yêu cầu cần đạt về năng lực (NL) và phẩm chất (PC) Điều này cần được thể hiện rõ ràng trong mục tiêu của bài học Do đó, trong từng hoạt động dạy học, cần làm nổi bật vai trò của các hoạt động đó trong việc phát triển yêu cầu cần đạt về NL và PC.
Năng lực (NL) và phẩm chất (PC) được hình thành và phát triển qua thời gian, trải qua các cấp độ từ thấp đến cao Để phát triển NL và PC một cách hiệu quả, cần có sự nhận thức đầy đủ về các yếu tố liên quan.
Năng lực (NL) và phẩm chất (PC) trong giáo dục cần được thể hiện qua hành động và trải nghiệm có ý thức Việc nỗ lực và kiên trì trong các bối cảnh cụ thể giúp phản ánh rõ nét từng NL, PC Sự khác biệt giữa các NL và PC chỉ có thể được bộc lộ sau mỗi giai đoạn học tập nhất định.
Chủ đề 2 Phát triển NL, PC HS trong dạy học phần Công nghệ ở tiểu học
Hoạt động 2 Tìm hiểu về đặc điểm và yêu cầu về phát triển NL, PC trong dạy học phần Công nghệ ở tiểu học
Nhiệm vụ của học viên:
Hoạt động nhóm thảo luận nội dung tập trung vào việc phân tích các đặc điểm và yêu cầu phát triển phẩm chất cá nhân (PC) và năng lực (NL) trong dạy học Công nghệ Bên cạnh đó, cần định hướng nội dung, phương pháp và các hoạt động học tập nhằm phát triển các năng lực chung cũng như năng lực Công nghệ cho học sinh.
Sản phẩm: Trình bày kết quả thảo luận trên giấy A0
Thông tin cơ bản cho hoạt động 2
Môn Công nghệ, bên cạnh các môn học và hoạt động giáo dục khác trong Chương trình Giáo dục phổ thông (GDPT), đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành và phát triển các phẩm chất chủ yếu đã được nêu trong Chương trình GDPT tổng thể.
Với đặc thù môn học, giáo dục công nghệ có lợi thế giúp HS phát triển các
Giáo dục công nghệ đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành phẩm chất chăm chỉ, trung thực và trách nhiệm ở học sinh Qua việc giảng dạy nội dung công nghệ liên quan đến môi trường sống, học sinh hiểu rõ những tác động của công nghệ đến con người Các hoạt động thực hành, lao động và trải nghiệm nghề nghiệp giúp học sinh áp dụng kiến thức vào thực tiễn Đồng thời, việc đánh giá và dự báo sự phát triển của công nghệ cũng là yếu tố quan trọng trong quá trình học tập.
PC được hình thành và phát triển trong dạy học công nghệ thông qua môi trường giáo dục tại nhà trường, gắn liền với gia đình và xã hội Mỗi bài học không chỉ tập trung vào mục tiêu về kiến thức, kỹ năng và năng lực mà còn cần chỉ rõ cơ hội phát triển các phẩm chất cần thiết cho người học.
2 Phát triển NL chung cốt lõi
GIÁO ÁN MINH HOẠ DẠY HỌC PHÁT TRIỂN PC, NL HS TIỂU HỌC
Giáo án minh hoạ lớp 4 và câu hỏi
Chủ đề: LÀM ĐỒ CHƠI DÂN GIAN - (Lớp 4 - 3 tiết)
I YÊU CẦU CẦN ĐẠT TRONG CT
- Nhận biết và sử dụng được một số đồ chơi dân gian phù hợp với lứa tuổi
- Làm được đồ chơi dân gian phù hợp với lứa tuổi theo hướng dẫn
- Tính toán được chi phí cho một đồ chơi dân gian tự làm
II MỤC TIÊU BÀI HỌC
- Kể tên và nêu được ý nghĩa của một số đồ chơi dân gian phổ biến
- Trình bày được quy trình làm một loại đồ chơi dân gian đơn giản
- Lựa chọn được vật liệu làm đồ chơi dân gian đảm bảo an toàn, phù hợp, đúng yêu cầu
- Làm được đồ chơi dân gian đảm bảo yêu cầu về kĩ thuật, an toàn và thẩm mĩ
- Tính toán được chi phí cho một đồ chơi dân gian tự làm
2 Phát triển PC và NL
- Chăm chỉ: hoàn thành nhiệm vụ học tập; tập trung và kiên trì trong quá trình làm đồ chơi dân gian
- Trách nhiệm: giữ gìn, bảo quản các dụng cụ, vật liệu trong quá trình làm đồ chơi dân gian
- NL tự chủ và tự học: Tìm kiếm được thông tin về các loại đồ chơi dân gian phổ biến
NL giao tiếp và hợp tác là khả năng trao đổi và hỗ trợ lẫn nhau trong quá trình học tập, đồng thời biết phối hợp hoàn thành nhiệm vụ học tập theo sự hướng dẫn của giáo viên.
NL giúp giải quyết vấn đề và thúc đẩy sáng tạo bằng cách hướng dẫn cách thức giải quyết một cách đơn giản Qua đó, người đọc có thể xác định nội dung chính và hiểu rõ cách thức hoạt động cần thiết để đạt được mục tiêu đã đề ra.
- Nhận thức công nghệ: Trình bày được quy trình làm một loại đồ chơi dân gian
- Sử dụng công nghệ: Thực hiện được các thao tác trong quá trình làm đồ chơi dân gian an toàn, đảm bảo yêu cầu kĩ thuật
- Đánh giá công nghệ: bước đầu đưa ra được ý kiến của bản thân về điểm thích và điểm chưa thích về các đồ chơi dân gian tự làm
- Thiết kế kĩ thuật: kể tên được các công việc chính khi thiết kế đồ chơi dân gian đơn giản
III TRỌNG TÂM BÀI HỌC
Bài học này tập trung vào việc hình thành và phát triển năng lực giao tiếp cũng như sử dụng, thiết kế và đánh giá công nghệ Qua quá trình tự tìm hiểu, học sinh sẽ lên ý tưởng, lựa chọn vật liệu và tiến hành thiết kế, chế tạo thành công một loại đồ chơi dân gian phổ biến.
IV CHUẨN BỊ BÀI HỌC
Nghiên cứu yêu cầu cần đạt, lựa chọn nội dung dạy học (sách giáo khoa là một tài liệu quan trọng), thiết kế chong chóng 4 cánh
Chuẩn bị phiếu học tập, thiết bị dạy học phù hợp với các hoạt động của bài học
Phiếu học tập: Hướng dẫn làm chong chóng 4 cánh
Một số tranh, ảnh về các loại đồ chơi dân gian phổ biến, video, clip về đồ chơi dân gian, …
Nguyên vật liệu để làm chong chóng 4 cánh HS
Thực hiện nhiệm vụ, yêu cầu mà GV giao cho từ cuối giờ học trước:
- Đọc trước bài học trong sách
- Tìm hiểu thông tin về đồ chơi dân gian
V PPDH Đàm thoại nêu vấn đề; Trực quan
Một số PP và kĩ thuật dạy học khác
VI GỢI Ý TIẾN TRÌNH DẠY HỌC
Hoạt động của giáo viên Hoạt động của HS
Hoạt động 1: Khởi động dự án làm đồ chơi dân gian
Mục tiêu: Giúp HS biết được tên gọi, cấu tạo, ý nghĩa của một số loại đồ chơi dân gian truyền thống và tạo hứng thú cho
HS tìm hiểu và tự làm một loại đồ chơi
Trong bài viết này, chúng tôi giới thiệu về một số loại đồ chơi dân gian phổ biến, bao gồm diều, chong chóng, đèn ông sao, trống, mặt nạ, và đèn kéo quân Bên cạnh đó, chúng tôi cung cấp hình ảnh và clip minh họa để bạn có cái nhìn rõ hơn về những món đồ chơi này Những sản phẩm này không chỉ mang lại niềm vui cho trẻ em mà còn góp phần gìn giữ văn hóa truyền thống của dân tộc.
Sản phẩm học tập: Câu trả lời của HS về các loại đồ chơi dân gian mà em đã biết: tên gọi, cách chơi …
GV áp dụng phương pháp đàm thoại nêu vấn đề nhằm khuyến khích HS khám phá kiến thức về các loại đồ chơi dân gian Có thể sử dụng các trò chơi như ô chữ hoặc giải mã bức tranh để tăng tính tương tác Ngoài ra, việc trình chiếu clip về các loại đồ chơi hoặc sử dụng tranh, ảnh minh họa cũng là một lựa chọn hữu ích.
Giáo viên yêu cầu học sinh làm việc theo cặp, quan sát các tranh ảnh về đồ chơi dân gian mà giáo viên đã chuẩn bị Sau đó, giáo viên đặt câu hỏi để học sinh trả lời, nhằm khuyến khích sự tương tác và khám phá kiến thức về văn hóa truyền thống.
1 Các em biết gì về những đồ vật này?
2 Theo em chúng dùng để làm gì?
3 Hãy mô tả cách chơi những đồ vật trong bức hình mà em biết?
4 Quan sát và liệt kê những vật liệu tạo thành món đồ chơi đó?
5 Em có biết những đồ chơi trên được chơi vào dịp nào trong năm không?
- GV mời đại diện một HS trả lời, có thể mời các HS khác bổ sung
- GV chốt lại với HS về tên gọi các đồ chơi trong những bức tranh => tên gọi chung là đồ chơi dân gian
GV cung cấp cho học sinh thông tin về các dịp lễ hội nơi thường sử dụng đồ chơi dân gian, cũng như giới thiệu một số làng nghề truyền thống sản xuất những món đồ chơi này tại Việt Nam.
Giáo viên có thể đặt thêm câu hỏi để học sinh nhận diện sự khác biệt giữa đồ chơi dân gian và các loại đồ chơi công nghệ hiện đại đang phổ biến.
- GV chiếu 1 số hình đồ chơi công nghệ phổ biến và hỏi HS
1 Các em hãy tìm ra điểm khác biệt chung giữa hai loại đồ chơi sau?
HS làm việc cặp đôi, trao đổi, quan sát tranh và vận dụng hiểu biết của mình đã có để trả lời
HS lắng nghe, bổ sung các câu trả lời nếu biết
HS lắng nghe, ghi nhớ kiến thức về đồ chơi dân gian
Đồ chơi dân gian có những đặc điểm nổi bật như cách làm thủ công, sử dụng vật liệu tự nhiên và chi phí thấp Việc chế tạo đồ chơi này thường bao gồm các bước đơn giản, giúp trẻ em phát triển kỹ năng sáng tạo Để dễ dàng so sánh, có thể sử dụng sơ đồ tư duy hoặc bảng so sánh giữa hai loại đồ chơi dân gian, từ đó làm nổi bật sự khác biệt và ưu điểm của từng loại.
GV chia lớp thành các nhóm dựa trên số lượng học sinh và phát cho mỗi nhóm một chiếc chong chóng, là đồ chơi dân gian đã được chuẩn bị trước.
GV giới thiệu với HS về dự án “ Em tự làm đồ chơi dân gian”
Học sinh sẽ trải nghiệm làm một đồ chơi dân gian đơn giản, cụ thể là chiếc chong chóng 4 cánh Sau đó, các em sẽ tự do tìm hiểu và lựa chọn một loại đồ chơi dân gian khác để làm tại nhà, rồi mang đến lớp tham gia triển lãm đồ chơi dân gian tự làm.
HS thảo luận nhóm 2 - 3, quan sát, suy nghĩ, liên hệ, tổng hợp kiến thức để tìm câu trả lời
HS chia nhóm theo yêu cầu của GV, tiếp nhận nhiệm vụ của dự án
HS lắng nghe và tạo tâm thế để thực hiện dự án học tập
Hoạt động 2: Trải nghiệm “ Em tự làm đồ chơi dân gian”
Mục tiêu của bài học là giúp học sinh nắm vững quy trình làm một loại đồ chơi dân gian đơn giản, cụ thể là chiếc chong chóng 4 cánh Học sinh sẽ lựa chọn vật liệu an toàn, phù hợp và đúng yêu cầu để thực hiện theo các bước hướng dẫn, từ đó tạo ra sản phẩm đồ chơi dân gian mang tính sáng tạo và an toàn.
Hướng dẫn quy trình làm đồ chơi dân gian đơn giản, cụ thể là chong chóng 4 cánh, sẽ được giáo viên chuẩn bị kỹ lưỡng Sản phẩm cuối cùng bao gồm bản ghi chép thảo luận về việc lựa chọn vật liệu và quy trình thực hiện của các nhóm.
GV hướng dẫn HS tổ chức nhóm để thực hiện dự án: cách hoạt động, vai trò của các thành viên trong nhóm, lập bảng phân công nhiệm vụ …
GV yêu cầu các nhóm quan sát chong chóng được phát, thảo luận và trả lời các câu hỏi sau ra giấy
1 Hãy liệt kê các vật liệu làm chong chóng?
2 Quan sát và mô tả đặc điểm cánh của chong chóng?
3 Theo em, làm thế nào để chong chóng hoạt động được, các cánh của chong chóng chuyển động như thế nào?
HS làm công tác tổ chức nhóm để cùng thực hiện nhiệm vụ của nhóm
Các nhóm thực hiện quan sát chong chóng và thảo luận để áp dụng kiến thức thực tế, đồng thời trao đổi về quy trình làm chong chóng nhằm trả lời các câu hỏi mà giáo viên đưa ra.
4 Hãy mô tả các bước làm chiếc chong chóng 4 cánh của nhóm em?
GV gọi các nhóm trình bày kết quả thảo luận và câu trả lời của nhóm
GV phân tích sự tương đồng và khác biệt trong các câu trả lời của các nhóm, chú trọng vào vật liệu và quy trình làm chong chóng Nhiều phương pháp có thể được áp dụng để chế tạo chong chóng, và việc tuân thủ quy trình kỹ thuật sẽ giúp đạt được hiệu quả nhanh chóng và chính xác hơn.