NGHIÊN CỨU GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN CÔNG TÁC TÂM LÝ ...

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM VĂN PHỊNG CHƯƠNG TRÌNH THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH KHOA HỌC GIÁO DỤC BÁO CÁO TÓM TẮT ĐỀ TÀI KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ CẤP QUỐC GIA TÊN ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN CÔNG TÁC TÂM LÝ HỌC TRƯỜNG HỌC ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CỦA CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI MÃ SỐ: KHGD/16-20.ĐT.025 CHỦ NHIỆ CƠ ĐỀ T I N CHỦ TRÌ : PGS.TS NGUYỄN THỊ TỨ : TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠ TP HCM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH - 2020 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM VĂN PHỊNG CHƯƠNG TRÌNH THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH KHOA HỌC GIÁO DỤC BÁO CÁO TÓM TẮT ĐỀ TÀI KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ CẤP QUỐC GI NĂ 2017 TÊN ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN CÔNG TÁC TÂM LÝ HỌC TRƯỜNG HỌC ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CỦA CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI MÃ SỐ: KHGD/16-20.ĐT.025 Nhóm nghiên cứu: PGS.TS Nguyễn Thị Tứ (Chủ nhiệm) GS.TS Huỳnh Văn Sơn TS Đỗ Tất Thiên NCS.ThS Mai Mỹ Hạnh TS Trần Lương NCS.ThS Nguyễn Thị Diễm My NCS.ThS Trần Chí Vĩnh Long PGS.TS Nguyễn Thị Mai Lan TS Vũ Thu Trang 10 NCS.ThS Sầm Vĩnh Lộc THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH - 2020 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc Tp.HCM, ngày 16 tháng 03 năm 2020 BÁO CÁO TĨM TẮT Thơng tin chung Tên đề tài: Nghiên cứu giải pháp phát triển TLH trường học đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 Chủ nhiệm: PGS.TS Nguyễn Thị Tứ Cơ quan chủ trì: Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Thời gian thực hiện: tháng 03 năm 2018 đến tháng 03 năm 2020 Mục tiêu Đề xuất giải pháp phát triển công tác TLH trường học giáo dục phổ thơng, bao gồm “mơ hình hoạt động TLH trường học” đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 Thực nghiệm số biện pháp phát triển công tác TLH trường học đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 bối cảnh Tính sáng tạo Nghiên cứu kinh nghiệm nước phát triển công tác TLH trường học đề xuất vận dụng Việt Nam; hệ thống hóa lý luận phát triển công tác TLH trường học Việt Nam Nghiên cứu thực trạng công tác TLH trường học, giải pháp phát triển công tác TLH trường học cụ thể mơ hình hoạt động TLH trường học giáo dục phổ thông đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 Đề xuất giải pháp phù hợp nhằm phát triển công tác TLH trường học đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018; thực nghiệm số biện pháp giải pháp phát triển công tác TLH trường học đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 Đề xuất truyền thơng mơ hình hoạt động TLH trường học đáp ứng u cầu chương trình GDPT 2018 Kết nghiên cứu Việc phát triển lực người học trọng điểm chương trình GDPT 2018 Để làm điều này, giáo viên phải hiểu khả em kỹ thuật tiếp cận đánh giá Làm điều giáo viên có kiến thức kinh nghiệm quan trọng TLH trường học mà cơng tác TLH trường học hỗ trợ, đồng hành TLH trường học bao gồm hoạt động TVHĐ, CTXHHĐ, GDKNS số hoạt động có liên quan Trong đó, bật hoạt động TVHĐ hoạt động hỗ trợ HS tự tin thể thân từ có hội phát triển thân, định hướng phát triển thân hướng nghiệp thân điều quan trọng thực tiễn triển khai chương trình GDPT 2018 Việc phát triển công tác TLH trường học bắt đầu quan tâm thực thi nhiều hạn chế Thực trạng cho thấy, chức quản lý, phát triển công tác TLH trường học đa dạng mức độ thực thi Kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch quản lý công tác TLH trường học chức thực hạn chế hạn chế chức Đây tác động làm cho công tác TLH trường học chưa phát triển mong đợi Đánh giá cụ thể cho thấy: việc thực chế độ sách dành cho cơng tác TLH trường học, đội ngũ làm công tác TLH trường học chưa nhận quan tâm nghĩa từ nhà quản lý CBQL thực nội dung lập kế hoạch quản lý công tác TLH trường học, thực nội dung tổ chức quản lý cơng tác TLH trường học cịn hạn chế Việc đảm bảo cho chức quản lý thực cách hài hòa, đồng nhằm phát triển công tác TLH trường học chưa hiệu Các công việc làm CBQL để phát triển công tác TLH trường học thể không đồng đều, chưa liệt chưa thật tích cực Có thể đề xuất số giải pháp phát triển công tác TLH trường học giáo dục Việt Nam, cụ thể bối cảnh triển khai chương trình giáo dục phổ thông tổng thể 2018 sau - Giải pháp nâng cao nhận thức xã hội công tác TLH trường học + Tăng cường công tác cung cấp thông tin cho phụ huynh HS công tác TLH trường học bảng tin, tờ rơi, thư ngỏ, qua buổi họp phụ huynh, báo cáo chuyên đề tâm lý, sinh hoạt cờ góp phần đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2018 + Truyền thơng có hệ thống cơng tác TLH trường học thông qua kênh truyền thông (báo chí, truyền hình, mạng xã hội…) tập trung vào nhu cầu TVHĐ khả đáp ứng TLH trường học - Giải pháp sử dụng nguồn nhân lực nhằm phát triển công tác TLH trường học đáp ứng u cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2018 + Định hướng đào tạo đội ngũ làm công tác TLH trường học dựa nhu cầu thực tiễn + Đẩy mạnh việc đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ làm công tác TLH trường học + Nâng cao ý thức tự rèn luyện, tự phấn đấu trách nhiệm với hoạt động TLH + Xây dựng mã nghề cho chuyên viên TLH trường học - Giải pháp phát triển điều kiện sở vật chất cho công tác TLH trường học + Xây dựng kế hoạch đầu tư sở vật chất phục vụ cho công tác TLH trường học góp phần đáp ứng u cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 + Phối hợp với nguồn lực ngồi nhà trường việc chăm sóc tinh thần cho HS góp phần đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2018 - Giải pháp tổ chức hoạt động nhằm phát triển công tác TLH trường học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng + Triển khai mơ hình TVHĐ dựa đội ngũ giáo viên kiêm nhiệm qua bồi dưỡng ; khai thác đội ngũ đào tạo ngành, gần ngành tổ chức công tác TLH trường học góp phần đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2018 + Hồn thiện u cầu công tác TLH trường học nhằm phát triển cơng tác đáp ứng u cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Có thể khẳng định giải pháp có tính cần thiết khả thi giáo dục Việt Nam Mơ hình thực nghiệm tiến hành với hai biện pháp thuộc nhóm: Giải pháp tổ chức hoạt động nhằm phát triển công tác TLH trường học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng: Triển khai mơ hình TVHĐ dựa đội ngũ giáo viên kiêm nhiệm qua bồi dưỡng; khai thác đội ngũ đào tạo ngành, gần ngành tổ chức cơng tác TLH trường học góp phần đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2018; Hồn thiện u cầu cơng tác TLH trường học nhằm phát triển công tác đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Các nhóm khách thể HS THCS – THPT, PHHS THCS – THPT, CBQL GV THCS – THPT, CBQP cấp Phịng, Sở GD&ĐT cho mơ hình áp dụng cho trường THCS THPT cần thiết khả thi Đây tảng quan trọng để phát triển công tác TLH trường học với hoạt động mang tính hệ thống Sản phẩm Báo cáo toàn văn với kết nghiên cứu theo mục tiêu nghiên cứu nhiệm vụ nghiên cứu, Các sản phẩm thuộc đề tài nghiên cứu: báo cáo khoa học, báo khoa học, tài liệu truyền thông Hiệu quả, phƣơng thức chuyển giao kết nghiên cứu khả áp dụng Sử dụng giải pháp phát triển công tác TLH trường học giáo dục Việt Nam, cụ thể bối cảnh triển khai chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể 2018 theo định hướng giai đoạn ưu tiên thực mơ hình hoạt động TLH trường học giai đoạn Áp dụng mơ hình hoạt động TVHĐ bối cảnh triển khai chương trình giáo dục phổ thông tổng thể 2018 với định hướng cụ thể Xác nhận quan chủ trì Ngày 16 tháng 03 năm 2020 HIỆU TRƢỞNG Chủ nhiệm đề tài PGS.TS Nguyễn Thị Tứ MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam (khóa XI) thơng qua Nghị đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế; Quốc hội ban hành Nghị số 88/2014/QH13 đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng, góp phần đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Mục tiêu đổi Nghị 88/2014/QH13 Quốc hội quy định: “Đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng nhằm tạo chuyển biến bản, tồn diện chất lượng hiệu giáo dục phổ thông; kết hợp dạy chữ, dạy người định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất lực, hài hòa đức, trí, thể, mỹ phát huy tốt tiềm HS” Chương trình GDPT (2018) tiến hành xây dựng từ dự thảo chương trình GDPT tổng thể cuối năm 2016 dự thảo thức ban hành vào năm 2017 có thay đổi định Nổi bật chương trình GDPT nhấn mạnh phương pháp giáo dục “phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo HS, phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng HS, điều kiện lớp học, bồi dưỡng cho HS phương pháp tự học, khả hợp tác” hình thức tổ chức giáo dục “đảm bảo chất lượng giáo dục chung cho đối tượng tạo điều kiện phát triển lực cá nhân HS” “giáo viên chủ động lựa chọn vận dụng phương pháp hình thức tổ chức giáo dục cho phù hợp với nội dung, đối tượng điều kiện cụ thể” Trong đó, mục tiêu chương trình GDPT 2018 thiết kế theo hướng đẩy mạnh giáo dục toàn diện, trọng giáo dục đạo đức, KNS, giáo dục pháp luật giáo dục hướng nghiệp phát triển lực cá nhân người học, phù hợp với điều kiện học tập HS, đáp ứng yêu cầu xã hội đại Chương trình GDPT đổi cách theo hướng tích hợp mơn học lớp dưới, phân hóa mạnh cấp THPT, tạo hội lựa chọn nội dung học tập nhiều hơn, biến trình dạy học thành trình tự học có hướng dẫn, hỗ trợ tối ưu học tập phổ thông, tăng cường hoạt động xã hội HS Nhằm phát triển công tác TLH trường học Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành thông tư số 16/2017/TTBGĐT ngày 12/07/2017 hướng dẫn danh mục khung vị trí việc làm định mức số lượng người làm việc sở giáo dục phổ thơng cơng lập điều (các vị trí kiêm nhiệm), khoản b có qui định giáo viên kiêm nhiệm làm công tác tư vấn học sinh sử dụng 03 tiết/tuần (bậc tiểu học) 04 tiết/ tuần (bậc phổ thông trung học) đê thực nhiệm vụ tư vấn học sinh Tiếp theo, ngày 18/12/2017 Bộ Giáo dục Đào tạo tiếp tục ban hành Thông tư số 31/2017/TT-BGDĐT Hướng dẫn thực công tác tư vấn tâm lí cho học sinh trường phổ thơng, chương II có hướng dẫn nội dung hình thức thực cơng tác tư vấn tâm lí cho học sinh Dù cơng tác TLH trường học bắt đầu có văn hướng dẫn thực hiện, thực tế việc triển khai thực cịn gặp nhiều khó khăn chưa đồng Như vậy, với đổi có tính chiến lược giáo dục Việt Nam, văn BGDĐT ban hành, đặc biệt chương trình GDPT (2018) thơng qua vào tháng năm 2017 cho thấy vấn đề tham vấn TLH học sinh, giáo dục hướng nghiệp công tác giáo dục nói chung xem nhiệm vụ quan trọng trở thành “cơ sở” cần thiết để triển khai công tác giáo dục Từ sở nêu trên, mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu đề tài “Nghiên cứu giải pháp phát triển TLH trƣờng học đáp ứng yêu cầu chƣơng trình GDPT mới” xác lập Mục tiêu nghiên cứu Đề xuất giải pháp phát triển công tác TLH trường học giáo dục phổ thơng, bao gồm “mơ hình hoạt động TLH trường học” đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 Thực nghiệm số biện pháp phát triển công tác TLH trường học đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 bối cảnh Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Nghiên cứu sở lý luận công tác TLH trường học, phát triển công tác TLH trường học 3.2 Nghiên cứu thực trạng công tác TLH trường học, nguyên nhân, nguồn lực, điều kiện phát triển TLH trường học Việt Nam 3.3 Đề xuất giải pháp phát triển công tác TLH trường học giáo dục phổ thơng, bao gồm “mơ hình hoạt động TLH trường học” đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 Thực nghiệm vài biện pháp giải pháp phát triển công tác TLH trường học đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 Giới hạn phạm vi nghiên cứu Việc nghiên cứu công tác TLH trường học tập trung nhiều vào mơ hình hoạt động TLH trường học mà trọng điểm hoạt động TVHĐ có nhìn nhận cơng tác TLH trường học nhìn tổng thể; Vấn đề phát triển công tác TLH trường học tập trung nhiều vào phát triển công tác tư vấn tâm lý học đường - TVHĐ thực tiễn giáo dục có đặt bối cảnh chuẩn bị triển khai chương trình GDPT 2018; Mơ hình hoạt động TLH trường học tập trung nhiều vào mơ hình TVHĐ, phòng TVHĐ rõ hoạt động cụ thể cơng tác Các điều kiện có bối cảnh trường phổ thông sở pháp lý triển khai công tác với thơng tư, văn có liên quan cơng tác TVHĐ kiêm nhiệm giáo viên phổ thông Việc thực nghiệm vài biện pháp giải pháp phát triển công tác TLH trường học đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 tiến hành thực nghiệm bối cảnh chuẩn bị triển khai chương trình với điều kiện ban đầu Bối cảnh chương trình GDPT 2018 đề tài phân tích dựa chương trình GDPT 2018 Giả thuyết nghiên cứu Thực trạng công tác TLH trường học Việt Nam bắt đầu quan tâm bối cảnh triển khai chương trình GDPT 2018 nay, nhiên, công tác TLH trường học chưa thật hệ thống, Nếu chuẩn bị đội ngũ làm công tác TLH trường học cách bản, kết hợp với việc bồi dưỡng đội ngũ giáo viên kiêm nhiệm, đảm bảo điều kiện khác dành cho mơ hình hoạt động TLH trường học, kết nối với hoạt động giáo dục khác trường phổ thơng phát triển cơng tác TLH trường học đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 Phƣơng pháp nghiên cứu 6.1 Tiếp cận nghiên cứu 6.1.1 Hướng tiếp cận biện chứng 6.1.2 Hướng tiếp cận hệ thống - cấu trúc 6.1.3 Hướng tiếp cận thực tiễn 6.2 Phương pháp nghiên cứu 6.2.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận 6.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 6.2.2.1 Phương pháp điều tra bảng hỏi 6.2.2.2 Phương pháp Phỏng vấn 6.2.1.3 Phương pháp tọa đàm - hội thảo 6.2.1.4 Phương pháp thực nghiệm 6.2.3 Phương pháp thống kê toán học CHƢƠNG LÝ LUẬN VỀ CÔNG TÁC TÂM LÝ HỌC TRƢỜNG HỌC 1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu TLH trƣờng học giới Việt Nam 1.1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu TLH trường học giới 1.1.1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu TLH trường học ảnh hưởng đến giáo dục, phát triển cơng tác TLH trường học nước ngồi 1.1.1.2 Lĩnh vực làm việc tiêu chuẩn hành nghề TLH trường học 1.1.1.3 Mơ hình TVHĐ TLH trường học tác động 1.1.2 Tổng quan tình hình nghiên cứu TLH trường học Việt Nam 1.1.2.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu TLH trường học ảnh hưởng đến giáo dục, phát triển công tác TLH trường học nước 1.1.2.2 Các nghiên cứu thực trạng chăm sóc sức khoẻ tinh thần học sinh 1.1.2.3 Những nghiên cứu tư vấn tâm lý học đường Việt Nam 1.2 Lý luận công tác TLH trƣờng học phát triển công tác TLH trƣờng học 1.2.1 Một số khái niệm 1.2.1.1 Khái niệm “TLH trường học” TLH trường học chuyên ngành Tâm lý học ứng dụng mơi trường học đường, triển khai có trọng điểm dịch vụ chăm sóc sức khỏe tinh thần học đường hỗ trợ học tập, hành vi cho học sinh hoạt động TVHĐ, hoạt động CTXHHĐ, hoạt động GDKNS hoạt động giáo dục khác nhằm mục đích phát triển lực, phẩm chất hồn thiện nhân cách học sinh 1.2.1.2 Mơ hình hoạt động TLH trường học Tại Việt Nam, TLH trường học ngành khoa học non trẻ, phát triển năm vừa qua, vấn đề sức khỏe tinh thần học đường trường học ngày chiếm quan tâm xã hội đầu tư phát triển trường học Do ngành khoa học mới, nội hàm TLH trường học thường đánh đồng với nội hàm hoạt động TVHĐ Hoạt động TVHĐ với mục tiêu phát triển giáo dục, phát triển nghề nghiệp phát triển nhân cách toàn diện cho học sinh Nội dung TVHĐ xoay quanh vấn đề liên quan tâm lý, hướng nghiệp, tình cảm, nhân cách học sinh Vì vậy, xét bình diện chuyên môn tiêu chuẩn quốc tế, hoạt động TVHĐ lĩnh vực trọng tâm TLH trường học Việc phát triển hoạt động TVHĐ giúp ngành TLH trường học định hình phát triển mạnh mẽ Việt Nam Hiện nay, mơ hình hoạt động TLH trường học Việt Nam chưa đề cập thức thơng qua văn pháp lý, việc phân tích nội hàm hoạt động TLH trường học cần dựa nội dung trọng yếu vấn đề có liên quan Mơ hình hoạt động TLH trường học Việt Nam đến thời điểm dựa theo Thơng tư 31/2017 Bộ Giáo dục Đào tạo Hướng dẫn thực công tác tư vấn tâm lý trường phổ thông Thông tư 33/2018 Bộ Giáo dục Đào tạo Hướng dẫn CTXH trường học số khác có liên quan bình diện học thuật thực tiễn Đây sở quan trọng để phát triển cơng tác TLH trường học đề xuất mơ hình hoạt động TLH trường học 1.2.1.3 Người làm TLH trường học Người làm TLH trường học không làm công tác hỗ trợ giúp đỡ học sinh mà lực lượng khác có liên quan đến tâm lý trường học để hướng đến mục tiêu giáo dục HS cách hiệu góp phần đảm bảo chất lượng giáo dục nhà trường Nói cách khác, người làm TLH trường học phải chủ động xây dựng mơi trường tâm lý học đường lành mạnh, tích cực với học sinh, hướng đến mục tiêu phát triển học sinh, thực hoạt động giáo dục trường học tích cực hiệu 1.2.2.4 Nguyên tắc chung công tác TLH trường học a Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống - cấu trúc b Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa phát triển c Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn d Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi e Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu Các nguyên tắc có mối quan hệ hữu cơ, gắn bó mật thiết với nhau, tác động qua lại lẫn nên trình thực hiện, không xem nhẹ nguyên tắc Tất nguyên tắc xác lập phục vụ mục đích chung thống nhất: phát triển công tác TLH trường học 1.2.2 TVHĐ - Một nội dung quan trọng TLH trường học 1.2.2.1 Thuật ngữ “TVHĐ” Hiểu cách có giới hạn trọng điểm, TVHĐ hoạt động tham vấn diễn môi trường trường học, thân chủ trọng điểm HS với đặc điểm tâm sinh lý đặc thù cho lứa tuổi với mối quan hệ bạn bè, thầy cơ, gia đình, xã hội Mở rộng ra, thân chủ CBQL, giáo viên, nhân viên nhà trường phổ thông - người có mối quan hệ giao tiếp trực tiếp với với HS, phụ huynh HS việc giáo dục HS Thân chủ có phụ huynh HS - người có vướng mắc việc giáo dục, dạy dỗ - HS cụ thể 1.2.2.2 Thuật ngữ “người làm TVHĐ” Trên sở tham khảo, phân tích, tổng hợp quan điểm khác nhau, xây dựng khái niệm người làm TVHĐ: Người làm TVHĐ người đào tạo tâm lý giáo dục giáo viên làm việc trường học nhằm giúp đỡ thân chủ họ gặp khó khăn cách khơi gợi tiềm họ, để thân chủ tự giải vấn đề 1.2.2.3 Ngun tắc TVHĐ trường phổ thông a Nguyên tắc bảo mật cho HS b Nguyên tắc tôn trọng HS ln đứng phía HS c Ngun tắc đảm bảo trung thực d Nguyên tắc đảm bảo trợ giúp liên tục 1.2.2.4 Mơ hình TVHĐ a Thuật ngữ mơ hình Có thể hiểu mơ hình quy trình ngắn gọn thống mang tính mơ tả chung vật, tượng mà thông qua đó, dự đốn xác định đầu việc cần thực khoảng thời gian xác định b Thuật ngữ mơ hình TVHĐ Mơ hình TVHĐ quy trình thống bước tư vấn tham vấn tâm lý cho học sinh số khách thể khác học đường có nhu cầu hỗ trợ tâm lý, thông qua mô hình, người TVHĐ xác định cơng đoạn cần thực buổi TVHĐ lên chiến lược phù hợp hỗ trợ thân chủ hiểu giải vấn đề c Bản chất mơ hình TVHĐ Nhà quản lý: Quản lý hoạt động TVHĐ hoạt động có mục đích, có tổ chức, có khoa học hiệu trưởng đến đội ngũ làm hoạt động TVHĐ, tập thể giáo viên, HS lực lượng giáo dục nhà trường nhằm thực có chất lượng hiệu hoạt động tham vấn giúp HS phát triển toàn diện nhân cách Giáo viên: Công việc nhà TVHĐ kiêm nhiệm giáo viên làm việc môi trường với cá nhân đa dạng sở thích, khiếu, mục đích cho tương lai gặp phải vấn đề khó khăn khác mặt tâm lý Với cá nhân đa dạng vấn đề phức tạp đòi hỏi nhà tham vấn linh hoạt để giải tình thực tế khơng phải mang tính chất cá nhân mà cần phải có yêu cầu định mặt đạo đức làm công việc này, phẩm chất, lực HS: Đây chủ thể hoạt động TVHĐ định đến phát triển hoạt động bình diện chung Ở tuổi HS, em phải đối diện với nhiều vấn đề việc học tập mối quan hệ bên ngồi nhà trường Có em có khả tự giải vấn đề có HS chưa biết cách vượt qua khó khăn, địi hỏi phải có trợ giúp người lớn, nhà giáo dục nhà trường, có đội ngũ TVHĐ Nhu cầu cá nhân HS thường bị chi phối, ảnh hưởng yếu tố khác giới tính, bậc học điều kiện sống gia đình Do vậy, xem xét khác biệt nhu cầu TVHĐ HS theo bình diện khác như: độ tuổi, giới tính, khu vực cần thiết có ý nghĩa thiết thực Đây sở khoa học thực tế cho việc tổ chức hoạt động TVHĐ trường phổ thơng Cơ chế sách: Xây dựng môi trường thuận lợi cho đội ngũ làm hoạt động TVHĐ yêu cầu quan trọng thiết thực Điều thể điều kiện có liên quan, sách chung để tiến hành hoạt động Bên cạnh việc thực sách đãi ngộ, việc tạo lập mơi trường thuận lợi cho người làm hoạt động TVHĐ làm việc, lao động sáng tạo cần phải quan tâm đầu tư mực điều tạo yên tâm công tác động làm việc người làm hoạt động TVHĐ trường phổ thơng Mối quan hệ trụ cột phân tích sau: Một là, xuất phát từ chủ thể thụ hưởng hoạt động TVHĐ nhà quản lý đảm bảo luận để phát triển hoạt động TVHĐ, giáo viên kiêm nhiệm TVHĐ hay người làm TVHĐ thực tốt cơng tác chun môn trường học Hai là, nhà quản lý muốn phát triển mơ hình TVHĐ cần dựa vào nguồn lực có để khai thác, đào tạo - bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ Hơn nữa, nhà quản lý phải đảm bảo sách cho đội ngũ như: chế đánh giá, khen thưởng, kỷ luật sa thải Khơng thế, cần hồn thiện chức danh nghề, mã nghề thang bậc lương bổng cho người làm hoạt động TVHĐ, công tác TLH trường học nghĩa rộng Ba là, người làm TVHĐ, công tác TLH trường học phải chủ động công việc Ln ý thức việc nâng cao trình độ chun mơn đạo đức nghề nghiệp tầm nhìn để kết nối, đưa ngành nghề lên, phát triển Bốn là, chế sách cần đảm bảo cho hoạt động TVHĐ, công tác TLH trường học mối quan hệ với HS, giáo viên, nhà quản lý Cụ thể, thơng tư có liên quan phải u cầu rõ chức danh, đạo đức nghề nghiệp, lương bổng nội dung công việc; sở vật chất phải đảm bảo số điều kiện tối thiểu diện tích, ánh sáng, tiện nghi, vị trí,… phổ biến vấn đề hay đảm bảo truyền thông trực tiếp đến nhà quản lý, giáo viên, bên có liên quan 1.2.5 Một số khó khăn cơng tác TLH trường học trường phổ thông a Một số khó khăn khách quan a1 Các văn đạo, quy định Nhà nước ngành giáo dục đào tạo chưa hệ thống, đầy dủ Các văn đạo, quy định Nhà nước ngành Giáo dục Đào tạo có ảnh hưởng lớn đến phát triển đội ngũ làm công tác TLH trường học Trong việc triển khai tư vấn tâm lý trường phổ thơng - mơ hình công tác TLH trường học, Bộ Giáo dục Đào tạo đề nghị bố trí giáo viên tâm lý, cán Đoàn, Đội mời chuyên gia theo định kỳ để thực công tác Tuy nhiên, hệ thống văn quy định, văn hướng dẫn thực không đầy đủ, thiếu đồng bộ, nên ảnh hưởng đến phát triển công tác TLH trường học chương trình cấp học % 5,0 55,8 8,8 26,7 3,8 PH = 3,8 ĐTB chung GC = 2,1 2.2.5 Kết nghiên cứu thực trạng công tác phát triển công tác TLH trƣờng học 2.2.5.1 Lập kế hoạch phát triển công tác Tâm lý học trường học Bảng 2.45: Các loại hình kế hoạch xây dựng thực Loại kế hoạch Tần số Thứ hạng Kế hoạch chiến lược 13 Kế hoạch năm 102 Kế hoạch quý 33 Kế hoạch tháng 98 Kế hoạch tuần 39 Bảng 2.46: Những công việc C QL để phát triển công tác TLH trường học với đội ngũ nhân lực Nội dung công việc Giúp đội ngũ làm công tác TLH trường học nhận thức chức năng, nhiệm vụ họ công tác Đánh giá lực chuyên môn kỹ đội ngũ làm công tác TLH trường học Nắm nội dung, cách thức tổ chức hiệu công tác TLH trường học đội ngũ làm công tác Nâng cao kiến thức chuyên môn, kỹ cho đội ngũ làm công tác TLH trường học Phát bồi dưỡng nhân tố để bổ sung vào lực lượng làm công tác TLH trường học Tần số Tỷ lệ % Thứ hạng 84 82,4 27 26,5 44 43,1 78 76,5 52 51,0 Bảng 2.47: Mức độ thực nội dung lập kế hoạch quản lý đội ngũ làm công tác TLH trường học ĐTB Thứ hạng 3,27 2 Xác định đánh giá tình hình đội ngũ làm cơng tác TLH trường học 2,50 Xác định mục tiêu, nhiệm vụ biện pháp quản lý đội ngũ làm công tác TLH trường học 2,51 4 Xây dựng quy chế quản lý đội ngũ làm công tác TLH trường học 2,10 Xác định nguồn lực cho công tác quản lý đội ngũ làm công tác TLH trường học 2,79 Xây dựng loại kế hoạch quản lý đội ngũ làm công tác TLH trường học 3,37 Nội dung lập kế hoạch Tìm hiểu văn đạo cấp liên quan (Bộ, Sở, Phịng GD&ĐT) quản lý đội ngũ làm cơng tác TLH trường học 2.2.5.2 Tổ chức thực quản lý công tác Tâm lý học trường học Bảng 2.48: Mức độ thực nội dung tổ chức thực quản lý công tác TLH trường học ĐTB Thứ hạng Phân công, phân nhiệm rõ ràng cho đội ngũ làm công tác 2,64 Hướng dẫn thực công tác TLH trường học cho đội ngũ làm công tác 2,75 Nội dung tổ chức thực 15 Thành lập ban đạo duyệt kế hoạch công tác TLH trường học 1,66 4 Sử dụng lực lượng cộng tác viên hỗ trợ cho đội ngũ làm công tác 1,30 5 Thực chế phối hợp đội ngũ làm công tác với lực lượng giáo dục khác 2,74 Điểm trung bình chung: 2,22 2.2.5.3 Chỉ đạo thực quản lý công tác TLH trường học Bảng 2.49: Mức độ thực nội dung đạo thực quản lý công tác TLH trường học Nội dung đạo thực ĐTB Thứ hạng 3,45 2,27 2,43 2,00 2,66 1,68 Tổ chức trao đổi với lực lượng giáo dục trường để họ hiểu thêm vai trò đội ngũ làm công tác TLH trường học Chỉ đạo công tác phối hợp đội ngũ làm công tác TLH trường học với lực lượng giáo dục nhà trường Theo dõi, kiểm tra ngẫu nhiên tiến độ đôn đốc đội ngũ làm công tác TLH trường học thực kế hoạch duyệt Ra định điều chỉnh hoạt động đội ngũ làm công tác TLH trường học Động viên, khuyến khích đội ngũ làm cơng tác TLH trường học thực nhiệm vụ theo kế hoạch Tăng cường công tác tham mưu với lãnh đạo quản lý cấp (Sở, Phòng Giáo dục Đào tạo) để quản lý cơng tác TLH trường học Điểm trung bình chung: 2,42 Bảng 2.50: Hình thức báo cáo cơng tác TLH trường học đội ngũ làm cơng tác Hình thức báo cáo Tần số Tỷ lệ % Thứ hạng Báo cáo định kỳ văn 97 95,1 Báo cáo định kỳ cách đối thoại trực tiếp - - Kết hợp báo cáo định kỳ văn đối thoại trực tiếp 4,9 Chỉ báo cáo BGH yêu cầu - - - - Chỉ báo cáo có trường hợp cần có hỗ trợ BGH lực lượng giáo dục khác 2.2.5.4 Kiểm tra, đánh giá công tác TLH trƣờng học Bảng 2.51: Mức độ thực nội dung kiểm tra, đánh giá Nội dung kiểm tra, đánh giá ĐTB Thứ hạng 1,91 2,15 Yêu cầu người làm công tác TLH trường học báo cáo thường xuyên tình hình chung 2,83 Tổ chức đánh giá, rút kinh nghiệm công tác TLH trường học 2,00 Kết hợp hình thức kiểm tra (định kỳ, đột xuất…) công tác TLH trường học 2,14 Xây dựng quy định kiểm tra công tác TLH trường học cho người làm công tác nắm rõ Phổ biến cách thức đánh giá kết công tác TLH trường học (kiểm tra việc thực kế hoạch) Điểm trung bình chung: 16 2,21 CHƢƠNG GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN CÔNG TÁC TÂM LÝ HỌC TRƢỜNG HỌC ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CỦA CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 3.1 Bối cảnh chƣơng trình giáo dục phổ thơng 2018 3.1.1 Về quan điểm phát triển chương trình Chương trình GDPT hành xây dựng theo định hướng nội dung, nặng truyền thụ kiến thức, chưa trọng giúp học sinh vận dụng kiến thức học vào thực tiễn Theo mô hình này, kiến thức vừa “chất liệu”, “đầu vào” vừa “kết quả”, “đầu ra” trình giáo dục Do đó, chương trình GDPT xây dựng theo mơ hình phát triển lực, thơng qua kiến thức bản, thiết thực, đại phương pháp tích cực hóa hoạt động người học, giúp học sinh hình thành phát triển phẩm chất lực mà nhà trường xã hội kỳ vọng Chương trình GDPT hành có nội dung giáo dục gần đồng cho tất học sinh; việc định hướng nghề nghiệp cho học sinh, cấp THPT chưa xác định rõ ràng Nhưng chương trình GDPT mới, phân biệt rõ hai giai đoạn: giai đoạn giáo dục (từ lớp đến lớp 9) giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp (từ lớp 10 đến lớp 12) Trong giai đoạn giáo dục bản, thực yêu cầu Nghị đổi toàn diện giáo dục, chương trình thực lồng ghép nội dung liên quan với số môn học chương trình hành để tạo thành mơn học tích hợp, thực tinh giản, tránh chồng chéo nội dung giáo dục, giảm hợp lý số môn học; đồng thời thiết kế số môn học theo chủ đề, tạo điều kiện cho học sinh lựa chọn chủ đề phù hợp với sở thích lực Trong giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp, bên cạnh số môn học hoạt động giáo dục bắt buộc, học sinh lựa chọn môn học chuyên đề học tập phù hợp với sở thích, lực định hướng nghề nghiệp Trong chương trình GDPT hành, kết nối chương trình cấp học mơn học chương trình mơn học chưa chặt chẽ; số nội dung giáo dục bị trùng lặp, chồng chéo chưa thật cần thiết học sinh phổ thơng Cịn chương trình GDPT ý đến tính kết nối chương trình lớp học, cấp học mơn học chương trình mơn học lớp học, cấp học Việc xây dựng chương trình tổng thể, lần thực Việt Nam, đặt sở cho kết nối nỗ lực đáng ghi nhận ngành GD&ĐT 3.1.2 Về thời lượng chi tiết chương trình Nếu chương trình hành, học sinh tiểu học học 2.353 Chương trình chương trình học buổi/ngày (9 buổi/tuần), trung bình học sinh học 1,8 giờ/lớp/buổi học; có điều kiện tổ chức hoạt động vui chơi, giải trí nhiều Chương trình hành học buổi/ngày (5 buổi/tuần), tính trung bình học sinh học 2,7 giờ/lớp/buổi học Ở cấp THCS, theo Chương trình hành, học sinh học 3.124 Như vậy, thời lượng học THCS giảm 53,5 Đối với bậc THPT, theo chương trình GDPT hành, học sinh Ban học 2.546 giờ; học sinh Ban A, Ban C học 2.599 Như vậy, thời lượng học THPT giảm mạnh, từ 262 đến 315 Về thời lượng dạy học, chương trình có thực giảm tải so với chương trình hành tương quan thời lượng dạy học môn học khơng có xáo trộn Việc giảm tải thời lượng học so với CTGD hành vấn đề đảm bảo học sinh đạt mục tiêu giáo dục không căng thẳng học tập Ngoài ra, tiêu điểm chương trình giáo dục phát triển lực Bên cạnh đó, thời lượng chương trình khai thác dựa mục tiêu cần đạt ma trận phát triển lực với sở luận mà tăng hay giảm đơn thời gian 3.1.3 Về môn học chương trình Trong chương trình GDPT 2018, có số môn học hoạt động giáo dục mang tên là: Tin học công nghệ, Ngoại ngữ, Hoạt động trải nghiệm; Lịch sử Địa lý cấp tiểu học, Khoa học tự nhiên cấp THCS; Âm nhạc, Mỹ thuật, Giáo dục kinh tế pháp luật cấp THPT; Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cấp THCS, THPT 17 Ở cấp THCS, môn Khoa học tự nhiên xây dựng sở tích hợp kiến thức ngành Vật lý, Hóa học, Sinh học Khoa học trái đất; môn Lịch sử Địa lý xây dựng sở tích hợp kiến thức ngành Lịch sử, Địa lý 3.1.4 Một số môn học - hoạt động giáo dục có tính Mơn Nghệ thuật mơn học ghép, gồm hai môn: Âm nhạc, Mỹ thuật Môn Nghệ thuật với nội hàm gồm nội dung Mỹ thuật, Âm nhạc tích hợp để phát triển lực cảm nhận nghệ thuật, phát triển tâm hồn; Khoa học tự nhiên học sinh THCS với tích hợp liên mơn kiến thức Lý, Hóa, Sinh học, Khoa học trái đất bên cạnh số môn học khác mang tính tự chọn Hoạt động trải nghiệm hoạt động giáo dục xem hoạt động cần quan tâm Hơn nữa, hoạt động giáo dục chương trình GDPT giáo dục hướng nghiệp nội dung giáo dục quan trọng mang ý nghĩa chiến lược với giáo dục trung học Vì thế, giáo dục hướng nghiệp hoạt động trải nghiệm phân tích sâu Giáo dục hướng nghiệp xây dựng sở kế thừa ưu điểm chương trình giáo dục hướng nghiệp hành; bám sát nội dung Đề án “Giáo dục hướng nghiệp định hướng phân luồng học sinh giáo dục phổ thông giai đoạn 2018-2025”, ban hành theo Quyết định số 522/QĐ-TTg, ngày 14/5/2018 Thủ tướng Chính phủ Giáo dục hướng nghiệp chương trình GDPT thực hai giai đoạn: giai đoạn giáo dục (từ lớp đến lớp 9) giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp (từ lớp 10 đến lớp 12) Nội dung giáo dục hướng nghiệp lồng ghép, tích hợp vào mơn học, hoạt động giáo dục Trong đó, có ưu thể vai trò rõ ràng giáo dục hướng nghiệp môn Công nghệ, Tin học, Nghệ thuật, Giáo dục công dân Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp 3.1.5 Về phương pháp giáo dục Trong chương trình giáo dục phổ thông 2018, định hướng phương pháp giáo dục đánh giá kết giáo dục kết đổi mới, thử nghiệm phương pháp giáo dục đánh giá kết giáo dục tiến hành nhiều năm qua trường phổ thông ba cấp nước, đồng thời có tham khảo lý luận kinh nghiệm quốc tế Các môn học hoạt động giáo dục nhà trường áp dụng phương pháp tích cực hố hoạt động học sinh, giáo viên đóng vai trò tổ chức, hướng dẫn hoạt động cho học sinh, tạo môi trường học tập thân thiện tình có vấn đề để khuyến khích học sinh tích cực tham gia vào hoạt động học tập, tự phát lực, nguyện vọng thân, rèn luyện thói quen khả tự học, phát huy tiềm kiến thức, kĩ tích luỹ để phát triển 3.1.6 Về đánh giá kết giáo dục Căn đánh giá yêu cầu cần đạt phẩm chất lực quy định chương trình tổng thể chương trình mơn học, hoạt động giáo dục Phạm vi đánh giá bao gồm tồn mơn học hoạt động giáo dục bắt buộc, môn học lựa chọn theo định hướng nghề nghiệp, chuyên đề học tập môn học tự chọn Đối tượng đánh giá sản phẩm trình học tập, rèn luyện học sinh Kết giáo dục đánh giá hình thức định tính định lượng thơng qua đánh giá thường xuyên, định kỳ sở giáo dục, kỳ đánh giá diện rộng cấp quốc gia, cấp địa phương kỳ đánh giá quốc tế Kết môn học tự chọn sử dụng cho đánh giá kết học tập chung học sinh năm học trình học tập Học sinh hồn thành chương trình Tiếng dân tộc thiểu số cấp Chứng Tiếng dân tộc thiểu số Việc đánh giá thường xuyên giáo viên phụ trách môn học tổ chức, dựa kết đánh giá giáo viên, phụ huynh học sinh, thân học sinh đánh giá học sinh khác tổ, lớp Việc đánh giá định kỳ sở giáo dục tổ chức để phục vụ công tác quản lý hoạt động dạy học, bảo đảm chất lượng sở giáo dục phục vụ cơng tác phát triển chương trình 18 Phương thức đánh giá bảo đảm độ tin cậy, khách quan, phù hợp với lứa tuổi, cấp học, không gây áp lực lên học sinh, hạn chế tốn cho ngân sách nhà nước, gia đình học sinh xã hội Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể nêu rõ: “ ộ GD&ĐT nghiên cứu bước áp dụng thành tựu khoa học đo lường, đánh giá giáo dục kinh nghiệm quốc tế vào việc nâng cao chất lượng đánh giá kết giáo dục, xếp loại học sinh sở giáo dục sử dụng kết đánh giá diện rộng làm cơng cụ kiểm sốt chất lượng đánh giá sở giáo dục, hỗ trợ mục tiêu phát triển phẩm chất, lực người học chương trình giáo dục phổ thơng 2018” Từ đặc trưng chương trình giáo dục phổ thơng 2018 cho thấy TLH trường học cần thiết có vai trị nhiệm vụ quan trọng Xét mối quan hệ với nhiệm vụ TLH trường học từ góc nhìn khoa học, nhận thấy số yêu cầu sau cần đảm bảo * Xác định lượng giá lực học sinh * Xây dựng môi trường dạy - học thực tiễn, thực nghiệm * Phát triển kỹ đảm bảo an toàn cho học sinh * Hỗ trợ, tham vấn cho học sinh lựa chọn môn học tự chọn hoạt động học * Tổ chức động viên, hỗ trợ tâm lý học sinh hoạt động dạy học hoạt động giáo dục * Tư vấn định hướng nghề nghiệp, phát triển thân * Tham vấn cho học sinh có khó khăn, gặp vấn đề đời sống tinh thần, HS có nhu cầu đặc biệt * Phối hợp với lực lượng giáo dục, bên có liên quan triển khai chương trình giáo dục hiệu 3.2 Cơ sở việc đề xuất giải pháp phát triển công tác TLH trƣờng học đáp ứng yêu cầu chƣơng trình giáo dục phổ thơng 2018 3.2.1 Cơ sở pháp lý việc đề xuất giải pháp phát triển công tác TLH trường học đáp ứng u cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Thứ nhất, quan điểm Đảng Nhà nước nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên cán quản lý Thứ hai, quan điểm, định hướng Đảng, Nhà nước phương hướng phát triển giáo dục đào tạo Thứ ba, quy định thơng tư hướng dẫn hoạt động TVHĐ nói riêng vấn đề TLH trường học nói chung Thứ tư, chương trình ETEP Bộ GD&ĐT phát triển lực trường sư phạm toàn quốc với nhiệm vụ cụ thể xây dựng 50 mã ngành đào tạo sư phạm có ngành có liên quan Cụ thể TLH trường học - dành cho cấp tiểu học; TLH trường học - dành cho cấp trung học sở TLH trường học - dành cho cấp trung học phổ thơng Song song đó, văn ban hành chương trình bồi dưỡng giáo viên kiêm nhiệm làm công tác tư vấn tâm lý trường phổ thông Cụ thể định 1876 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT ban hành ngày 21 tháng năm 2018 việc ban hành chương trình bồi dưỡng lực tư vấn cho giáo viên phổ thông làm công tác tư vấn cho HS Việc quản lý cấp phát chứng thực theo quy định Thông tư số 19/2015/TT-BGDĐT ngày 08 tháng năm 2015 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT Quyết định số 327/QĐ-BGDĐT ngày 25/01/2017 Bộ Giáo dục Đào tạo việc ban hành Kế hoạch „„Phát triển nghề CTXH ngành giáo dục giai đoạn 2017 - 2020” bước khởi đầu cho hình thành phát triển hệ thống dịch vụ công tác xã hội trường phạm vi tồn quốc, nhằm góp phần giải nhu cầu thiết công tác tư vấn, hỗ trợ HS nói riêng giải vấn đề xã hội học đường nói chung Bên cạnh đó, đề cập số công văn như: Bộ GD&ĐT việc ban hành Kế hoạch triển khai Quyết định số 1501/QĐ-TTg ngày 28/8/2015 Thủ tướng Chính phủ sở giáo dục, đào tạo; nhằm nâng cao chất lượng, hiệu công tác giáo dục đạo đức, lối sống, KNS cho HS; Quyết định số 410/QĐ-BGDĐT ngày 04/02/2016 Bộ 19 trưởng Bộ GD&ĐT ban hành Kế hoạch triển khai Quyết định số 1501/QĐ-TTg ngày 28/8/2015 Thủ tướng Chính phủ sở giáo dục, đào tạo; nhằm nâng cao chất lượng, hiệu công tác giáo dục đạo đức, lối sống, KNS cho HS, Bộ GD&ĐT đề nghị sở GD&ĐT triển khai kế hoạch cụ thể để đáp ứng yêu cầu công tác giáo dục lối sống, GDKNS; Công văn số: 463/BGDĐT-GDTX ngày 28 tháng 01 năm 2015, V/v hướng dẫn triển khai thực GDKNS sở GDMN, GDPT GDTX Bộ GD&ĐT hướng dẫn việc tổ chức GDKNS (KNS) sở GDMN, GDPT GDTX (sau gọi chung sở giáo dục); Công văn số 4026/BGDĐT-GDCTHSSV v/v tăng cường GDKNS cho HS Các sở giáo dục tăng cường GDKNS cho HS thông qua việc tiếp tục nâng cao chất lượng dạy học mơn học Đạo đức, Giáo dục cơng dân, tích hợp, lồng ghép môn học liên quan; hoạt động giáo dục ngồi khóa, hoạt động trải nghiệm hoạt động giáo dục khác đảm bảo thiết thực, hiệu quả, nội dung giáo dục dễ hiểu, dễ nhớ, phù hợp lứa tuổi 3.2.2 Cơ sở lý luận việc đề xuất giải pháp phát triển công tác TLH trường học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2018 3.2.2.1 Lý luận phát triển đội ngũ làm công tác TLH trường học * Lập kế hoạch phát triển đội ngũ làm công tác TLH trường học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2018 * Phân cơng, phân nhiệm người làm công tác * Tuyển dụng, đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ làm công tác * Kiểm tra, đánh giá đội ngũ làm công tác TLH trƣờng học * Đề bạt, thuyên chuyển, kỷ luật, sa thải *Xu hướng phát triển công tác tâm lý học trường học ảnh hưởng công tác tâm lý học trường học đến giáo dục * Đề xuất mơ hình phát triển cơng tác tâm lý học trường học giáo dục phổ thông từ học hỏi kinh nghiệm mơ hình TLH trường học giới như: Metal model, School-Based Mental Health Services model, … 3.2.2.2 Lý luận yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 cần quan tâm mối quan hệ với công tác TLH trường học - Từ yêu cầu hoạt động dạy học chương trình giáo dục phổ thơng 2018 cho thấy u cầu cần quan tâm công tác TLH trường học sau: Giúp HS tự đánh giá lực để đảm bảo định hướng phát triển thân cho hiệu quả; Hỗ trợ HS xác định khó khăn thân hoạt động học tập, từ đề kế hoạch khắc phục phát triển; Giúp HS có chiến lược phát triển thân thông qua môn học cụ thể mà rõ môn học liên quan đến phát triển lực đặc thù song song với lực chung thân; Tư vấn cho HS lựa chọn mơn học tự chọn thơng qua việc tìm hiểu, khám phá thân, định hướng mục tiêu phát triển; Tư vấn cho HS cách chủ động học tập, phương pháp chiến lược học tập phù hợp, cân tâm lý tránh áp lực học tập; Từ yêu cầu hoạt động giáo dục chương trình giáo dục phổ thơng 2018 cho thấy yêu cầu cần quan tâm công tác TLH trường học sau: Tham vấn, gợi mở cho HS khó khăn tâm lý gặp phải thực hoạt động giáo dục như: hoạt động trải nghiệm (ở học sinh tiểu học), hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp (ở học sinh trung học); Phát triển cảm xúc, hứng thú HS thông qua hoạt động giáo dục mà rõ hoạt động trải nghiệm, hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp để phát triển thân theo định hướng; Hỗ trợ tổ chức hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp HS trung học với nhiệm vụ chuyên biệt như: trắc nghiệm thân, trắc nghiệm sở trường, tính cách xu hướng nghề nghiệp; hỗ trợ HS tìm hiểu miền chọn nghề tối ưu thân, hỗ trợ tư vấn nghề nghiệp hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp; Tham vấn HS khai thác kinh nghiệm mạnh thông qua hoạt động chọn môn 20 học, định hướng phát triển thân thơng qua hình thức tự chọn hoạt động hình thức hoạt động trải nghiệm để phát triển hiệu Bên cạnh đó, quan tâm đến số vấn đề chương trình giáo dục phổ thơng 2018 mà cơng tác TLH trường học cần đáp ứng: Tham vấn hỗ trợ HS việc đánh giá lực thân dựa xu giáo dục phát triển lực (CBE); Gợi mở cho HS tìm hiểu, khai thác đặc điểm chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể để đảm bảo có làm chủ thích nghi hiệu quả; Tổ chức hoạt động chăm sóc tinh thần, cân tâm lý, tránh rối nhiễu Sàng lọc thơng qua chương trình cụ thể để hỗ trợ, nâng đỡ tinh thần, tiến hành hoạt động CTXHHĐ phù hợp; Hỗ trợ rèn luyện KNS với chủ đề GDKNS môn: Đạo đức, Giáo dục công dân, Giáo dục kinh tế pháp luật, Hoạt động trải nghiệm số môn học liên quan ; Hỗ trợ học sinh, nhóm học sinh, nhà trường nói chung thơng qua hoạt động, chương trình hành động cụ thể để phát triển hiệu 3.2.3 Cơ sở thực tiễn việc đề xuất giải pháp phát triển công tác TLH trường học đáp ứng u cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2018 3.2.3.1 Thực trạng vấn đề phòng TVHĐ đội ngũ làm công tác 3.2.3.2 Thực trạng vấn đề mơ hình phịng TVHĐ 3.2.3.3 Thực trạng phát triển công tác TLH trường học mô hình hoạt động TLH trường học 3.3 Một số giải pháp phát triển công tác TLH trƣờng học đáp ứng u cầu chƣơng trình giáo dục phổ thơng 2018 3.3.2.1 Giải pháp nâng cao nhận thức xã hội công tác TLH trường học a Tăng cường công tác cung cấp thông tin cho phụ huynh HS công tác TLH trường học bảng tin, tờ rơi, thư ngỏ, qua buổi họp phụ huynh, báo cáo chuyên đề tâm lý, sinh hoạt cờ góp phần đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2018 b Truyền thơng có hệ thống công tác TLH trường học thông qua kênh truyền thơng (báo chí, truyền hình, mạng xã hội…) tập trung vào nhu cầu TVHĐ khả đáp ứng TLH trường học 3.3.2.2 Giải pháp sử dụng nguồn nhân lực nhằm phát triển công tác TLH trường học đáp ứng u cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2018 a Định hướng đào tạo đội ngũ làm công tác TLH trường học dựa nhu cầu thực tiễn b Đẩy mạnh việc đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ cho đội ngũ làm công tác TLH trường học c Nâng cao ý thức tự rèn luyện, tự phấn đấu trách nhiệm với công tác TLH trường học đội ngũ làm công tác thường xuyên, liên tục d Xây dựng mã nghề cho giáo viên “chuyên viên” TLH trường học 3.3.2.3 Giải pháp phát triển điều kiện sở vật chất cho công tác TLH trường học a Xây dựng kế hoạch đầu tư sở vật chất phục vụ cho cơng tác TLH trường học góp phần đáp ứng u cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2018 b Phối hợp với nguồn lực ngồi nhà trường việc chăm sóc tinh thần cho HS góp phần đáp ứng u cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 3.3.2.4 Giải pháp tổ chức hoạt động nhằm phát triển công tác TLH trường học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng a Triển khai mơ hình TVHĐ dựa đội ngũ giáo viên kiêm nhiệm qua bồi dưỡng; khai thác đội ngũ đào tạo ngành, gần ngành tổ chức công tác TLH trường học đáp ứng u cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2018 21 b Hồn thiện u cầu cơng tác TLH trường học nhằm phát triển công tác đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2018 3.4 Đánh giá giải pháp phát triển công tác TLH trƣờng học đáp ứng yêu cầu chƣơng trình giáo dục phổ thông 2018 Bảng 3.1 Mô tả số khách thể khảo sát đánh giá giải pháp Đợt Tổng khách thể Lưu ý Mẫu phiếu 4.700 (4 nhóm) 1, 2, 3, Đảm bảo có đầy đủ trải khắp khu vực 680 (4 nhóm) 1A, 2A, 3A, 4A Phân tích liệu sâu so sánh trước, sau thực nghiệm Tổng mẫu 5.380 Tiến hành thu thập liệu khảo sát kết hợp với vấn, đề cập đến kết cụ thể 3.4.1 Đánh giá giải pháp phát triển công tác TLH trường học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Nhìn chung giải pháp phát triển công tác TLH trường học giáo dục Việt Nam đánh giá cao tỉ lệ đồng ý (ở hai mức đồng ý đồng ý) cao Ở ba nhóm khách thể đánh giá ủng hộ giải pháp đánh giá cao giải pháp liệu cộng dồn hai mức tích cực thang đo: đồng ý không đồng ý đạt 3/4 mẫu khảo sát chí đạt tỉ lệ cao từ 90% đến 100% 3.3.4 Thực nghiệm vài biện pháp giải pháp áp dụng có hiệu mơ hình hoạt động TLH trường học vào thực tiễn xây dựng phát triển công tác TLH trường học giáo dục Việt Nam 3.3.4.1 Biện pháp thực nghiệm vài biện pháp giải pháp áp dụng có hiệu mơ hình hoạt động TLH trường học vào thực tiễn xây dựng phát triển công tác TLH trường học giáo dục Việt Nam a Biện pháp Triển khai mơ hình TVHĐ dựa đội ngũ giáo viên kiêm nhiệm qua bồi dưỡng ; khai thác đội ngũ đào tạo ngành, gần ngành tổ chức công tác TLH trường học góp phần đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2018 b Biện pháp Hồn thiện u cầu cơng tác TLH trường học nhằm phát triển công tác đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2018 3.3.5.1 Mục đích thực nghiệm Thực nghiệm nhằm mục đích đánh giá tính hiệu biện pháp phát triển cơng tác TLH trường học mơ hình thực nghiệm cụ thể: 3.3.5.2 Khách thể thực nghiệm Khách thể thực nghiệm công tác TLH trường học trường trung học địa bàn TP Cần Thơ, Lâm Đồng Thành phố Hồ Chí Minh cụ thể mơ hìn phòng TVHĐ trọng điểm 3.3.5.3 Nội dung thực nghiệm a Các địa điểm thực nghiệm - Trường THCS An Khánh, 104 đường số 2, KDC Thới Nhựt 2, Phường An Khánh, Quận Ninh Kiều, Cần Thơ - Trường THCS Bảo Lộc, Thành phố Bảo Lộc, Lâm Đồng - Trường THPT Trần Đại Nghĩa, đường A3, Phường Hưng Phú, Quận Cái Răng, Thành phố Cần Thơ - Trường THPT Bảo Lộc, Thành phố Bảo Lộc, Lâm Đồng - Trường THPT Lê Q Đơn, Quận 3, TP Hồ Chí Minh b Các bước thực nghiệm 22 Quá trình thực nghiệm tiến hành qua bước sau: * Bước 1: Xây dựng hai mơ hình TVHĐ, cho HS THCS cho HS THPT * Bước 2: Thực đánh giá thao tác chọn trường thực nghiệm, đảm bảo phù hợp điều kiện tiến hành * Bước 3: Khảo sát để đo số đầu vào trường thực nghiệm * Bước 4: Thử nghiệm mô hình TVHĐ xây dựng vào thực nghiệm điểm trường chọn * Bước 4: Khảo sát để đo số đầu trường thực nghiệm theo công cụ đánh giá * Bước 5: Khảo sát chuyên gia đánh giá hiệu mơ hình TVHĐ thực nghiệm * Bước 6: Hồn thiện mơ hình TVHĐ thực nghiệm Thực nghiệm tiến hành 10 tháng năm học 2018 - 2019 (từ tháng 3/2018 đến tháng 12/2019) d Cụ thể hóa đợt xây dựng triển khai phòng TVHĐ * Đợt 1: Ngày 04/3/2019 * Đợt 2: Ngày 27/5/2019 * Đợt 3: Ngày 24/11/2019 3.3.5.4 Giới hạn thực nghiệm Thực nghiệm tiến hành trường Trung học gồm trường THCS trường THPT Phòng TVHĐ dành cho HS trung học chủ yếu mà chưa quan tâm đến nhóm khách thể khác như: phụ huynh HS, giáo viên nhân viên trường bên có liên quan Việc thực nghiệm giới hạn nội dung đánh giá: tính cần thiết, tính khả thi, đáp ứng hài lòng Các nội dung khảo sát bình diện chung cụ thể hóa biểu hiện: quy trình xếp, sở vật chất, đón tiếp trước TVHĐ, hoạt động TVHĐ, khả thái độ người TVHĐ, tuân thủ nguyên tắc TVHĐ, nội dung TVHĐ, công cụ sử dụng TVHĐ, đáp ứng mục tiêu TVHĐ 3.3.5.5 Đánh giá kết thực nghiệm - Có mẫu bảng hỏi 30 tiêu chí thiết kế cho đánh giá thực nghiệm (cho nhóm mẫu HS2 - HS3 GV2) Số phiếu hỏi thu đạt 240 phiếu - Ngoài ra, mẫu bảng hỏi dành cho phụ huynh triển khai để thu thập thông tin bổ trợ nhằm đánh giá đa chiều tồn diện mơ hình thực nghiệm đề xuất - Phương pháp vấn tiến hành nhóm khách thể cán quản lý để thu thập thông tin đánh giá mơ hình TVHĐ triển khai q trình thực nghiệm 3.3.6 Kết thực nghiệm biện pháp phát triển công tác TLH trường học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Bảng 3.9 Báo cáo kết thực nghiệm mơ hình TVHĐ sở Đơn vị Cơ sở vật chất Cơng tác TVHĐ Khó khăn Đề xuất hỗ trợ Số lƣợng ngƣời làm TVHĐ Người làm hoạt động TVHĐ Lãnh đạo nhà trường đề thức: GV (nữ)/16 khách thể chung thiếu tự tin hoạt động TVHĐ xuất tạo điều kiện để tham gia thực nghiệm cho HS, lo ngại thiếu chuyên môn GV có hội tham gia Trường Đã hồn thành2 Số ca tiếp nhận: Từ tháng 1/2019 – kĩ TVHĐ chưa tập huấn nhiều lớp tập huấn THCS 100% 4/2019 phòng TVHĐ trường tiếp nhiều, chuyên sâu TVHĐ nhằm tự tin nhận 22 ca TVHĐ trực tiếp cho HS Công tác tuyên truyền để HS biết tiếp xúc với em, hỗ trợ phịng TVHĐ, ngồi cịn tiếp nhận đến phòng TVHĐ chưa thật tạo em hiệu nhiều ca khơng thức, diễn bên hiệu ứng, nhiều em gặp khó khăn tâm Được Trường ĐHSP hỗ 23 (chia sẻ sân trường, ghế đá lý chưa dám mạnh dạn tìm đến trợ cử giảng viên, chuyên tình khơng thể khác đi) để chia sẻ vấn đề viên tâm lý báo cáo chuyên Bên cạnh đó, có nhiều ca TVHĐ Người làm TVHĐ đa số giáo đề, lồng ghép giới thiệu dành cho phụ huynh cơng viên mơn kiêm nhiệm, thiết nghĩ phịng TVHĐ trường việc liên tiếp nên người làm TVHĐ lý khiến HS e ngại khuyến khích HS mạnh dạn ghi nhận đầy đủ Đây không dám đến chia sẻ tâm lý đến TVHĐ niềm vui lại khó khăn em sợ bị “người quen” biết bí Về phần ghi hình truyền người TVHĐ băn khoăn TVHĐ cho mật mình, ngày em lại thơng cho buổi khai trương phụ huynh lớp phụ trách hay phải đối mặt với thầy lớp phịng TVHĐ tới, lãnh không? nên ngại ngùng đạo nhà trường đề xuất phía Tính chất ca TVHĐ: Đa số HS gặp Nhiều trường hợp em HS bị dự án có cơng văn xin phép khó khăn học tập, tâm lý không ảnh hưởng tâm lý lớn từ phía gia đình gửi đến Sở GD & ĐT để ổn định, thường xuyên vi phạm nội quy (như bố mẹ không hạnh phúc, bạo nhà trường yên tâm lớp, ảnh hưởng đến kết học hành gia đình, khó khăn kinh báo chí đưa tin tập tế), trường hợp khó can Về hoạt động tủ sách tâm lý học thiệp giúp đỡ cịn liên quan đến đƣờng: Hoạt động đọc sách tìm hiểu gia đình nên dù cố gắng nhiều vấn đề liên quan đến tâm lý kết TVHĐ không lứa tuổi HS hạn chế, mong đợi Có ca HS biểu tủ sách trang bị đa dạng mức bệnh lý (rất nặng), PH lại đẹp mắt thờ ơ, không hợp tác nên người Về thời gian trực phịng TVHĐ: TVHĐ tơn trọng định Hội Thầy cô luân phiên trực tất đồng kỷ luật trường với em ngày tuần Trường Đã hoàn thành THPT 100% Số lƣợng ngƣời TVHĐ thức: Vì phải kiêm nhiệm nhiều công Đầu tư sở vật chất GVCN nhà QLGD tổng số việc nên người làm TVHĐ thức Phịng TVHĐ với nhiều 16 khách thể tham gia thực nghiệm phòng có thời gian ngồi ghi phương tiện hơn, Số ca tiếp nhận: Từ tháng 3/2019 chép lại ca để theo dõi sách, sách điện tử để HS đến tháng 12/2019, phòng TVHĐ Khi tiếp nhận ca HS nhờ hỗ chờ tham khảo, tránh trường tiếp nhận 26 ca, chủ yếu TV trợ hướng nghiệp chọn nghề nơn nóng hay lo lắng cho HS Bên cạnh đó, từ lúc có phịng người TVHĐ cảm thấy bối rối mức HS TVHĐ, nhiều GV mong muốn GVCN hay GVBM Hướng dẫn kỹ đến chia sẻ vấn đề đứng lớp dạy em nên khơng thể có liên quan đến công việc thân đồng nghiệp nên hiểu em có lực gì, tính TVHĐ để đảm bảo tính ngại Trường mong muốn có cách Ngoài ra, hiệu quả: ghi chép ca, báo Chun viên tâm lý đào tạo khơng có chuyên môn sâu HS cáo tháng từ bên chuyên trách mảng làm trắc nghiệm hướng nghiệp, đánh Nên đầu tư công tác giám TVHĐ để tạo điều kiện cho GV có giá tâm lý nên khó để TVHĐ, định sát ca TVHĐ hay hội giải tỏa tinh thần Về phía phụ hướng chọn nghề cho em hoạt động chia sẻ kinh huynh nhà trường chưa thông báo Có số ca TVHĐ nghiệm nhiều ca TVHĐ hỗ trợ PHHS nên chưa tiếp nhận ca phức tạp người làm TVHĐ hỗ xong muốn chia sẻ để 24 PHHS trợ cách kỹ thuật lắng nghe, trấn đánh giá, hồn thiện Tính chất ca TV: Đa số tâm lý an, đặt khung Nhưng sau đó, người chưa biết chế, cách thức giới tính, tình cảm nam nữ học trị làm TVHĐ chuyển ca cách đối tượng hướng nghiệp, chọn nghề Nhiều em giới thiệu đến Chương trình tư vấn Nên trao đổi để làm rõ HS cuối cấp hoang mang sóng phát nên đảm bảo phù báo cáo hành chánh tổ chưa thể định hướng học ngành hợp với khả tình chức báo cáo ca phải gì, chọn trường nhu cầu HS khác biệt để giữ tính bảo Về Hoạt động tủ sách tâm lý học Một số HS đến TVHĐ lần 2, trở mật cho thân chủ, hạn chế đƣờng: Do phịng trang bị thống lên mong muốn đề xuất phòng báo cáo chi tiết ca cho mát, yên tĩnh, nhiều đầu sách tâm lý TVHĐ cần đầu tư sách, sách điện tử Trường thú vị nên HS thường xuyên đến đọc phương tiện hỗ trợ Nên có chế phối hợp sách, từ em có dịp tâm sự, chia em tìm hiểu, đánh giá thân Đây TVHĐ cho phụ huynh sẻ với người TVHĐ khó khăn gặp phải khó khăn liên quan đến điều kiện GVBM, GVCN Tuy vậy, cần làm phong phú đầu sách TVHĐ cần đáp ứng nên nghiên ca TVHĐ có liên quan đến sách hướng nghiệp, chọn nghề, cứu, đầu tư nhóm khách thể gương thành cơng Các em có nhu Thời gian trực TVHĐ tương Nên xem xét khung cầu thích sách điện tử để đọc dễ dàng đối ổn cịn khó TVHĐ nhu cầu HS Thời gian trực phòng TV: Các GV khăn định Cụ thể, HS có nhu diễn phức tạp, không luân phiên trực buổi/tuần Tuy cầu TVHĐ vào khung giáo viên thể cứng nhắc theo khung nhiên, có trường hợp HS cần hỗ trợ phải chuyển lớp, chuyển ca học hay đăng ký cấp thiết nhà QLGD kiêm nhiệm em chưa đăng ký trước Việc cần có tin ưu tiên can thiệp giúp đỡ cho vấn đề phức tạp phải cân tưởng ủng hộ BGH em Nhu cầu em nhiều thời đối thời gian Đây khó khăn để đảm bảo thức hóa gian trực đó, thời gian trực lớn với công việc người làm công việc TVHĐ TVHĐ xác định trước nên điều TVHĐ kiêm nhiệm cần xem xét Nên cho người TVHĐ khó khăn cần rút kinh nghiệm giải học chuyên sâu, nâng cao trình độ thực tế 3.5 Kết đánh giá mơ hình TVHĐ trƣờng phổ thông qua liệu khảo sát Bảng 3.17 Đánh giá chung mơ hình TVHĐ trường THCS Nội dung Phụ huynh THCS CBQL&GV THCS đánh giá ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC 4,3000 ,69661 3,8906 ,71214 4,0250 ,66460 4,2083 ,15590 Tính khả thi 4,2133 ,70292 3,9167 ,79232 4,0274 ,67084 3,9583 ,37546 Sự đáp ứng 4,3100 ,91690 3,8802 ,74222 4,0345 ,73919 3,7639 ,22618 Sự hài lòng 4,1600 ,75889 3,7813 ,73590 4,0262 ,73180 4,0972 ,18572 Tổng ĐTB 4,2458 ,70128 3,8672 ,74064 4,0283 ,69013 4,0069 ,06544 Tính cần thiết Tổng ĐTB HS THCS 4,03705 25 CBQL Phòng & Sở KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận 1.1 TLH trường học phát triển lĩnh vực chuyên môn với kiến thức cốt lõi bắt nguồn từ TLH giáo dục học Các nhà TLH trường học khái niệm hóa phát triển trẻ em từ nhiều quan điểm lý thuyết dịch phát khoa học để giảm bớt vấn đề nhận thức, hành vi, xã hội cảm xúc gặp phải học tập Trên giới, nhà TLH trường học chịu trách nhiệm cho toàn vẹn thực hành họ Họ bảo vệ quyền trẻ em gia đình họ nghiên cứu, đánh giá can thiệp tâm lý TLH trường học tác động cách tổng thể đến hiệu giáo dục nói chung tác động trực tiếp đến chủ thể quan trọng tạo hiệu giáo dục: học sinh TLH trường học với đội ngũ nhà TLH trường học, TVHĐ cho học sinh, động viên học sinh phát triển cân tối đa Song song đó, TLH trường học song hành, hỗ trợ giáo viên phải hiểu khả em kỹ thuật tiếp cận đánh giá TLH trường học giới bao gồm nhiều hoạt động đó, bật hoạt động TVHĐ hỗ trợ HS tự tin thể thân từ có hội phát triển thân, định hướng phát triển thân hướng nghiệp thân điều quan trọng thực tiễn triển khai chương trình giáo dục 1.2 Việc phát triển lực người học trọng điểm chương trình GDPT 2018 Cơng tác TLH trường học hỗ trợ, đồng hành TLH trường học bao gồm hoạt động TVHĐ, CTXHHĐ, GDKNS số hoạt động có liên quan Trong đó, bật hoạt động TVHĐ hoạt động hỗ trợ HS tự tin thể thân từ có hội phát triển thân, định hướng phát triển thân hướng nghiệp thân điều quan trọng thực tiễn triển khai chương trình GDPT 2018 TLH trường học phận quan trọng đóng góp tác động tích cực vào việc triển khai chương trình GDPT 2018 việc tổ chức hoạt động học tập môn học cụ thể hoạt động trải nghiệm số hoạt động giáo dục khác có liên quan Phát triển cơng tác TLH trường học bối cảnh để đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 trách nhiệm cấp thiết cần quan tâm, đầu tư thực thi Nổi rõ lên việc đề xuất mơ hình hoạt động TLH trường học để đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2018 1.3 Đánh giá khách thể cho thấy hoạt động phòng TVHĐ trường phổ thông đạt hiệu chưa thật cao Điều đồng nghĩa so sánh nhu cầu TVHĐ HS phổ thông với trạng phòng TVHĐ nhà trường hay mơ hình TVHĐ chưa đáp ứng HS mong đợi mơ hình phịng TVHĐ bao gồm từ ngun tắc bảo mật tham vấn đến nội dung tham vấn, sở vật chất đặc biệt đội ngũ tham vấn với trình độ lực đảm bảo để kịp thời tháo gỡ khó khăn cho HS phổ thông Việc phát triển công tác TLH trường học bắt đầu quan tâm thực thi nhiều hạn chế Thực trạng cho thấy, chức quản lý, phát triển công tác TLH trường học đa dạng mức độ thực thi Kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch quản lý công tác TLH trường học chức thực hạn chế hạn chế chức Đánh giá cụ thể cho thấy việc thực chế độ sách dành cho cơng tác TLH trường học, đội ngũ làm công tác TLH trường học chưa nhận quan tâm nghĩa từ nhà quản lý giáo dục, CBQL thực nội dung lập kế hoạch quản lý công tác TLH trường học, thực nội dung quản lý cơng tác TLH trường học cịn hạn chế Các công việc làm CBQL để phát triển công tác TLH trường học thể không đồng đều, chưa liệt chưa thật tích cực 1.4 Có thể đề xuất số giải pháp phát triển công tác TLH trường học giáo dục Việt Nam, cụ thể bối cảnh triển khai chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể 2018 sau 1.4.1 Giải pháp nâng cao nhận thức xã hội công tác TLH trường học 26 a Tăng cường công tác cung cấp thông tin cho phụ huynh HS công tác TLH trường học bảng tin, tờ rơi, thư ngỏ, qua buổi họp phụ huynh, báo cáo chuyên đề tâm lý, sinh hoạt cờ góp phần đáp ứng u cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2018 b Truyền thơng có hệ thống công tác TLH trường học thông qua kênh truyền thơng (báo chí, truyền hình, mạng xã hội…) tập trung vào nhu cầu TVHĐ khả đáp ứng TLH trường học 1.4.2 Giải pháp sử dụng nguồn nhân lực nhằm phát triển công tác TLH trường học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 a Định hướng đào tạo đội ngũ làm công tác TLH trường học dựa nhu cầu thực tiễn b Đẩy mạnh việc đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ cho đội ngũ làm công tác TLH trường học c Nâng cao ý thức tự rèn luyện, tự phấn đấu trách nhiệm với hoạt động TLH d Xây dựng mã nghề cho chuyên viên TLH trường học 1.4.3 Giải pháp phát triển điều kiện sở vật chất cho công tác TLH trường học a Xây dựng kế hoạch đầu tư sở vật chất phục vụ cho công tác TLH trường học góp phần đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2018 b Phối hợp với nguồn lực nhà trường việc chăm sóc tinh thần cho HS góp phần đáp ứng u cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2018 1.4.4 Giải pháp tổ chức hoạt động nhằm phát triển công tác TLH trường học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng a Triển khai mơ hình TVHĐ dựa đội ngũ giáo viên kiêm nhiệm qua bồi dưỡng ; khai thác đội ngũ đào tạo ngành, gần ngành tổ chức công tác TLH trường học góp phần đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2018 b Hồn thiện yêu cầu công tác TLH trường học nhằm phát triển công tác đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Kết đánh giá cho thấy giải pháp, biện pháp đồng ý mức cao Kết khảo sát tính cần thiết tính khả thi cho nhận định tương tự Có thể khẳng định giải pháp nhận đánh giá nhóm khách thể khác có liên quan tính cần thiết khả thi chúng giáo dục Việt Nam 1.5 Mơ hình thực nghiệm giả định tiến hành với hai biện pháp thuộc nhóm: Giải pháp tổ chức hoạt động nhằm phát triển công tác TLH trường học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng: Biện pháp Triển khai mơ hình TVHĐ dựa đội ngũ giáo viên kiêm nhiệm qua bồi dưỡng ; khai thác đội ngũ đào tạo ngành, gần ngành tổ chức công tác TLH trường học góp phần đáp ứng u cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2018; Biện pháp Hồn thiện u cầu công tác TLH trường học nhằm phát triển cơng tác đáp ứng u cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 Trong kết thực nghiệm mơ hình TVHĐ, nhóm khách thể HS THCS – THPT, PHHS THCS – THPT, CBQL GV THCS – THPT, CBQP cấp Phịng, Sở GD&ĐT cho mơ hình áp dụng cho trường THCS THPT có tính cần thiết cao, khả thi cao Mơ hình có tính khả thi triển khai, đáp ứng tốt nhu cầu HS lực lượng GD có liên quan làm hài lịng nhóm khách thể nội dung, cách triển khai mơ trình độ chun mơn người làm TVHĐ Đây tảng quan trọng để phát triển công tác TLH trường học với hoạt động mang tính hệ thống, 27 Kiến nghị 2.1 Với Bộ Giáo dục Đào tạo - Tiếp tục điều nghiên vấn đề biên chế, nhân sự, đào tạo bồi dưỡng đội ngũ làm công tác TLH trường học Xem xét điều chỉnh văn pháp lý có liên quan đến việc phát triển cơng tác TLH trường học hoạt động TVHĐ, CTXHHĐ, GDKNS phù hợp với thực tiễn định hướng dự báo triển khai chương trình giáo dục phổ thơng 2018 - Cần định hướng việc ứng dụng mô hình hoạt động TLH trường học mà cụ thể mơ hình TVHĐ vào trường học cụ thể địa phương nhằm giúp GV, HS PHHS có điều kiện tiếp cận thêm thông tin dịch vụ chăm sóc sức khỏe tinh thần nhà trường cách hiệu - Tiếp tục điều nghiên sách khuyến khích, hỗ trợ giáo viên kiêm nhiệm cơng tác TVHĐ biện pháp khuyến khích người làm cơng tác THL trường học chuyên trách để phát triển nguồn nhân lực Tiếp tục nghiên cứu mô hình hoạt động cơng tác TLH trường học giai đoạn quan tâm ưu tiên đến hoạt động CTXHHĐ để góp phần hồn thiện mơ hình hoạt động TLH trường học cần tập trung quan tâm đến công tác đào tạo, bồi dưỡng, quản lý chung theo mơ hình tổng thể cơng tác TLH trường học trường phổ thông - Giao nhiệm vụ đề án xin mã nghề TLH trường học ngành giáo dục đào tạo cho quan chức Hội nghề nghiệp, trường đào tạo lĩnh vực để sớm đảm bảo tính pháp lý, sở khoa học để việc phát triển công tác TLH trường học hiệu quả, bền vững 2.2 Với trường Đại học Sư phạm Trường có đào tạo ngành liên quan đến nhân lực làm công tác TLH trường học - Cần quan tâm đến thực tiễn giáo dục bối cảnh giáo dục Việt Nam triển khai chương trình giáo dục phổ thông 2018 để xác định chuẩn xác chuẩn đầu ra, vị trí việc làm sinh viên ngành có liên quan như: Tâm lý học, Tâm lý học giáo dục, Tâm lý học trường học, Công tác xã hội theo định hướng chung, đảm bảo định hướng làm việc chuẩn nghề nghiệp mong muốn trở thành người làm TLH trường học Nhất thiết phải xem xét nghiên cứu cách nghiêm túc mã ngành đào tạo Tâm lý học giáo dục số tên gọi khác có liên quan để làm rõ chuẩn đầu ra, lĩnh vực làm việc, vị trí việc làm khung chương trình đào tạo cho có trọng điểm, khoa học ứng dụng - Cần mau chóng phát triển chương trình đào tạo ngành Sư phạm TLH trường học đảm bảo tính đặc trưng cấp học mã ngành đào tạo phải quan tâm đến mơ hình hoạt động TLH trường học, mơ hình TVHĐ phương triển khai mơ hình TVHĐ thực tế mơi trường học đường Xúc tiến việc nghiệm thu thử nghiệm chương trình song song với việc tuyển sinh nguyên tắc phải thử nghiệm nhóm ngành đào tạo đảm bảo quy trình nghiệm thu chương trình đào tạo - Tạo điều kiện cho sinh viên ngành Tâm lý học, Tâm lý học giáo dục, Tâm lý học trường học, Công tác xã hội cá nhân có quan tâm đến cơng tác TLH trường học tìm hiểu, làm quen mơ hình hoạt động TLH trường học, mơ hình TVHĐ thực hành ứng dụng mơ hình bình diện nhận thức, thực hành nghề - Cần tiếp tục nghiên cứu ứng dụng mơ hình hoạt động TLH trường học, mơ hình TVHĐ cho học sinh cấp phổ thơng trọng điểm cơng tác sàng lọc, phịng ngừa, can thiệp tâm lý cho HS để phát triển chương trình bồi dưỡng công tác TLH trường học cho khách thể khác nhau: cán quản lý giáo dục, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn, nhân khác môi trường học đường 28 Tạo điều kiện tiếp tục đầu tư, triển khai, chỉnh sửa xây dựng tài liệu học thuật, giáo trình, tài liệu tham - khảo, chun khảo có liên quan đến cơng tác TLH trường học đảm bảo tính hệ thống hóa đào tạo, bồi dưỡng Cần tiếp tục có điều nghiên việc phát triển công tác TLH trường học từ góc nhìn sở đào tạo để đề - xuất nội dung nhằm làm xây dựng, hoàn thiện văn bản, tiêu chuẩn kỹ thuật để đảm bảo việc phát triển công tác TLH trường học cho hiệu 2.3 Với Ủy ban nhân dân Tỉnh thành Cần nghiên cứu giải pháp phát triển cơng tác TLH trường học ý đến vấn đề định biên cho vị trí - làm việc công tác TLH trường học nhân làm việc môi trường học đường, đáp ứng nhu cầu tâm lý không HS mà đối tượng khác Việc giải vấn đề nhân khơng có Bộ chủ quản mà quan trọng lãnh đạo địa phương Sở ngành có liên quan như: nội vụ, lao động, thương binh xã hội, giáo dục đào tạo Cần quan tâm đến vấn đề đánh giá thực trạng đội ngũ làm công tác TLH trường học lĩnh vực có liên quan - (tên gọi tương tự: TVHĐ, tư vấn tâm lý trường phổ thông, CTXHHĐ ) nhu cầu nhân lực để tiến hành dự báo, xây dựng chiến lược, kế hoạch đào tạo bồi dưỡng Cần đầu tư nguồn lực, tạo điều kiện cho đội ngũ làm công tác (chuyên trách kiêm nhiệm công tác TVHĐ) tham gia học tập nâng cao trình độ văn cử nhân TLH trường học Tiến hành đề xuất đặt hàng cho Bộ Giáo dục Đào tạo đào tạo nguồn nhân lực Tâm lý học trường học - quy bối cảnh theo chủ trương, sách đào tạo nguồn nhân lực cho ngành giáo dục đào tạo Ủy ban nhân dân tỉnh thành điều nghiên việc đề xuất, đặt hàng, hợp đồng đào tạo sử dụng, khai thác nguồn nhân lực theo quy định Chỉ đạo quản lý hệ thống công tác TLH trường học bối cảnh mới, xác định tổ chức hệ thống chun trách - cơng tác TLH trường học nói chung, đánh giá việc ứng dụng mơ hình cơng tác TLH trường học, mơ hình TVHĐ có đề xuất, kiến nghị cụ thể cho địa phương Tìm hiểu biện pháp xã hội hóa cho cơng tác TLH trường học để chuẩn bị thực thi công đổi giáo - dục quốc gia đặc biệt bối cảnh đổi chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Việt Nam 2.4 Đối với Sở, Phòng Giáo dục Đào tạo - Cần có kế hoạch đạo kiểm tra - giám sát cách thường xuyên, liên tục hoạt động TLH trường học để đảm bảo việc trường thực hoạt động đem lại hiệu tích cực cho học sinh - Tăng cường phối hợp với sở giáo dục đại học giao nhiệm vụ đào tạo TLH trường học xây dựng chuyên đề bồi dưỡng tạo điều kiện để giáo viên tham gia lớp bồi dưỡng nâng cao lực tư vấn tâm lý cho giáo viên làm công tác tư vấn cho học sinh 29 ... biện pháp phát triển công tác TLH trường học đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 bối cảnh Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Nghiên cứu sở lý luận công tác TLH trường học, phát triển công tác TLH trường... tạo Nghiên cứu kinh nghiệm nước phát triển công tác TLH trường học đề xuất vận dụng Việt Nam; hệ thống hóa lý luận phát triển cơng tác TLH trường học Việt Nam Nghiên cứu thực trạng công tác TLH... 3,8 PH = 3,8 ĐTB chung GC = 2,1 2.2.5 Kết nghiên cứu thực trạng công tác phát triển công tác TLH trƣờng học 2.2.5.1 Lập kế hoạch phát triển công tác Tâm lý học trường học Bảng 2.45: Các loại hình