Lịch sử tâm lý học pgs ts võ thị minh chí

LỊCH SỬ TÂM LÝ HỌC Tác giả: PGS TS VÕ THỊ MINH CHÍ PHẦN MỞ ĐẦU Lịch sử Tâm lý học lĩnh vực nghiên cứu đặc biệt nhằm tìm hiểu thành tựu Tâm lý học q trình phát triển mơn khoa học Những tri thức Lịch sử Tâm 'lý học giúp cho nhà khoa học nghiên cứu tâm lý nắm học thuyết xu hướng khác Tâm lý học đại, đường, khuynh hướng phát triển Chỉ lồng tri thức vào trời cảnh lịch sử việc hiểu chất, tìm quan điểm gốc, đánh giá đóng góp chân chính, nhận thức ý nghĩa lịch sử vấn đề trở nên sâu sắc Đối tượng nghiên cứu Lịch sử Tâm lý học Lịch sử Tâm lý học khơng nghiên cứu tượng tâm lý mà nghiên cứu khái niệm tượng xem xét chúng biến đổi giai đoạn phát triển khác khoa học " : Nhiệm vụ Lịch sử Tâm lý học phân tích náy sinh phát triển tri thức khoa học tâm lý Trong lịch sử phát triển Lịch sử Tâm lý học có ba khái niệm đối tượng nghiên cứu Tâm lý học : khoa học tâm hồn, ý thức hành vi Do yếu tố lịch sử, thay đổi quan điểm đối tượng tâm lý học liên quan đến vấn đề kế thừa, nghĩa tiếp tục phát triển tri thức tiến khoa học tâm lý Nhìn chung, phát triển tâm lý từ khoa học tâm hồn đến khoa hóc nguồn gốc hoạt động tâm lý ý thức chứng tỏ tiến tri thức tâm lý học Tiêu chí đánh giá tiến mức độ tiếp cận ngày sát với việc nhận thức khách thể nghiên cứu : tâm 'lý Trong khuôn khổ khoa học tâm hồn, tâm lý học bị gò vào khái niệm tâm hồn nguyên tắc lý giải .Việc chối bỏ khoa học tâm hồn để đến khoa học ý thức (mà xác hờn tâm lý ý thức) liên quan đến việc tách ý thức từ tâm lý với tư cách khách thể nghiên cứu ý thức lúc đồng thời vừa đối tượng nghiên cứu, vừa nguyên 'tác lý giải Tâm lý học khoa học hành vi, hướng đến việc vượt qua tính chủ quan tâm lý học ý thức, tìm đến đường nghiên cứu khách quan Tuy nhiên, bước tiến lại làm khách thể nghiên cứu - tâm lý ý thức giai đoạn cuối cùng, thời điểm ngày nay, với phát triển tư tưởng tâm lý học, thống ý thức hành vi (hoạt động) phục hồi 'sở cách tiếp cận khách quan .trọng nhận thức tâm lý Các giai đoạn Lịch sử Tâm lý học Tâm lý học có từ nhiều kỷ Những khái niệm khoa học nảy sinh vào kỷ Vi trước Cơng ngun Do vậy, nói giai đoạn Lịch sử Tâm lý học tức chia tách' trình phân.thành giai đoạn xác định nội đung giai đoạn cụ thể Lịch sử Tâm lý học phân thành hai thời kỳ rõ rệt : Khi tri thức về.tâm lý học 'phát triển trọng lòng triết học ngành khoa học khác, mà trước hết khoa học tự nhiên (kéo dài từ kỷ Vi trước Công nguyên đến kỷ XIX) Khi Tâm lý học phát triển nhừ ngành khoa học độc lập (từ kỷ XIX ngày nay) Theo lời G êbingaoxơ - nhà tâm lý học thực nghiệm người Đức - Tâm lý học có khứ lâu dài lịch sử ngắn ngủi Sự phân kỳ thành hai mốc lịch sử nêu rõ ràng khơng cần bàn cãi tiêu chí phân kỳ hiển nhiên Tuy nhiên, giai đoạn phát triển Tâm lý học lại diễn thập niên với điều kiện xã hội - lịch sử khác nhau, cần có phân kỳ giai đoạn phát triển !ịch sử Tâm lý học cách tỉ mỉ Xuất phát từ đây, có nhiều tiêu chí để từ thực việc phân kỳ Lịch sử Tâm lý học Song, sở xem xét tiến giai đoạn phát triển, định việc thay đổi quan điểm nhìn nhận chất tâm lý, tham khảo bảng Các giai đoạn phát triển ' ưa Lịch sử Tâm lý học Thời gian Nội dung nghiên Kết cứu giai đoạn Từ Nảy sinh Tâm lý khoa học tâm hồn kỷ VI khái niệm khoa hình thành hai xu hướng : chủ nghĩa trước học Tâm lý học vận chủ nghĩa tam Sự Công khởi hình thành tri thức vé lnguyên sắc, phát triển trình kiến hãm lý - cảm giác đến (tri giác) trí nhớ trưởng tượng, tư kỷ V ý chí : tìm vãn đề quan hệ tâm hồn thể: cảm giác bên phương khác nhận thức Từ Phát triển học Hình thành tâm lý học nguyên tử kỷ V đến thuyết âm hồn đầu phương pháp nhiên cứu kỷ khn kì tết thực nghiệm XIII học sờ c thức y học Từ Sự phát triển tiếp Từ chối việc coi tâm hể : kỷ XIV tục c' ọc thuyết nguyên tắc để lý giải hệ ~ợng đến lâm hi en sở thể tâm lý Lần đầu tiền tụng kỷ XVI tri thức g ~hẵu~ thuật ngữ "Tâm lý học" - sinh lý nhà 'hát minh vĩ đại chế kỷ từ XIV đến XVI Từ ký Ý thức đối tác Hình thành làm lý học kinh 'lghi~ lội XVII lghiên cứu Sự quan liên tưởng Nảy sinh c 'ấn đề đến hình ác sớ tâm với lý tâm - sinh lý kì liệm kỷ lý luận T ý tâm lý vó thức XIX học Từ đầu Sự XIX 'râm lọc lập đến phát triển Tâm lý học trở thành khoa học lộc khoa 1' lộc Các phương pháp thực nghiệm nghi lập ưu hoạt động hệ thân kinh năm 60 Sự hình thành quan nhận cảm Hình thành mơn Ti li lề khoa học tự ạt lý Đo đạc tâm lý, Thuyết c' tác kỷ XIX nhiên c tâm lý tri giác học n khoa học độc lập Những Nảy sinh Xuất phương pháp tư năm 60 pl nên ban lghiệm Tâm lý học Hình ác đầu Tâm lọc chương trình lý luận tâm lý xi tiện kỷ XIX khoa nghiên cứu ứng dụng tro ám lý đến cuối lý lộc lập học: náy sinh lĩnh vực m mong Tam lý học kỷ XIX Những năm Khủng hoảng Nảy sinh trường phái tăm lý ước 10 1' ; học : Hành vi chủ nghĩa, Pa im đến trưởng la học Tâm lý học cấu trúc (Ghestar năm Tâm lý học 30 viết Xô âm lý học xã hội Pháp, Tam lý hi iểll biết Tâm lý học cá nhân ; Tâm ọc phân tích kỷ XX Sự dời Tâm lý học Xô viết Xây dựng sở lý luận Tâm ọc lảng triết học Mác-xít : hi tuyết tâm văn hoá - lịch sử ho ứng v.v: Sự phát triển các.'ngai âm lý ứng dụng Tâm lý hi ô viết : Tâm lý học kỹ thuật Tâm )c sư phạm Phát triển khá.i tuệ hoa học tự nhiên chế sinh lý đạt động lâm lý vận động Cuối Suy giảm khủng Sự tiến hoá trường phái khe hoảng tâm ọc thời kỳ kháng hoàng hành năm 30- lý học nước phân tâm Sự đời cá 60 Phát triển inh vực xu hướng nới : Tăm lý hệ kỷ XX Tâm lý học Xơ thái triển quan niêm cá thể hố viết lĩnh vực thân cách Các tranh luận lý luận Tâm lọc Xô viết cải tổ khoa học trò :ơ sở học thuyết Páplốp, thuyết ta Phát triển học thuyết hoạt đội rong Tâm lý học Xô viết Sự đời cl huyết giai đoạn hình thành động ti rí tuệ khái niệm P.la Ganpênn Những Sự tìm kiếm Sự đời trường phái m năm 60 cách tiếp rong Tâm lý học : tâm lý học nhân kỷ cận lý luận am lý học 'nhận thức liệu pháp dạy XX đến Tâm lý học ni =ác thuyết định hướng Mác-xít đại Các tranh luận tâm lý học Xô v đối tượng tâm lý học vấn vô thức giao tiếp v.v Các quy luật phát triển Lịch sử Tâm lý học Quy luật chung phát triển tri thức khoa học tâm lý đấu tranh tư tưởng, trước hết, chủ nghĩa vật tẩm chất tâm lý C-h.ủ nghĩa d y vật trước Mác, hình thức khác.nhau (chủ nghĩa siêu hình, chủ nghĩa tầm thường hay khoa học tự nhiên) thể khát vọng hiểu.tâm lý ý thức trình tự nhiên, biểu sống với q trình vật chất Đó cách tiếp cận vật hướng đến lý giải tâm' lý Theo hướng này, tâm lý học cổ đại, nảy sinh phát triển (ở giai đoạn tiếp theo) khái niệm trình vật chất não sở tượng tâm lý Sự phát triển quan điểm au.y vật.!lên.quan mật thiết~đến~những~thành tựu khoa học tự nhiên - ~ Cần theo quan điểm chủ nghĩa tâm, tâm lý ý thức hoàn toàn bị tách biệt với trình vật chất, chuyển thành thực thể đặc biệt - tinh thần Thực thể nguồn gốc, thuộc tính phương pháp nhận thức đối ngược vớ.i giới vật chất thựỏ'tiên ~ Sự phân _ chia Tâm lý _ học thành vật ~ tâm diễn suốt trình phát triển Tâm lý học ngày nạy Tuy vây m~quan điểm (duy vật hay tâm có đóng góp việc~n_hân~t~h-ức~tâm~lý: Chẳng hạn, _quan điểm duy\tâm, đề cập đến tính đặc thù tâm lý, (khác với trình duy.vật (r đưa ra-ý r~ởng vê ban chất hoạt động tích cực tâm hồn _việc quan tâm đến khía ' cạnh ~ tượng tâm lý kiện tiến Do vậy, nghiên' cứu Tâm lý học tâm .mặc dù quan điểm khơng cho phép tìm đường 'nhận~thức'căc quy luật nhưng.lại một' phần khơng thể thiếu:được ~trịng~lỉch sử Tâm lý học Một quy luật quan trọng khác xú hướng tìm lý thuyết Quy luật thấy rõ giai đoạn tâm lý học bị rơi vào khủng hoảng đầu kỷ XX L.X Vưgốtxki đưa nhận định rằng, lúc đó, Tâm lý học nhận thức rõ "vấn đề sống :Và chết đối' với Tâm lý học cần phải tìm nguyên ' tấc lý giải chung;' Sự xuất dòng tâm lý học khác lúc (Tâm lý học chiểu sâu, Tâm lý học hành vi 'và Tâm lý học 'Ghe tan dịng khác) muốn' để tìm học thuyết kiểu thế' Tuy nhiên, đánh giá L.X Vưgốtxki, việc tìm kết nối chẳng mang tính quy luật, triển khai từ phát minh riêng lẻ lĩnh vực cụ thể để đến quy luật chung phổ biến, lan truyền lên toàn khoa học tâm lý, để từ chuyển thành hệ thống triết học, chí giới quan, cho thấy, số ngun lý tìm khơng có ' nguyên lý thoả mãn vị lý thuyết thống Tâm lý học Tuy vậy, nhu cầu khách quan động lực phát triển Lịch sử Tâm lý học Động lực nguyên nhân phát triển lịch sử tư tưởng tâm lý Trước hết, cần phải khẳng định rằng, phát triển tri thức Tâm lý hóc q trình định lơgíc nhận thức chất khách thể nghiên cứu - tam lý Tâm lý học, ngành khoa học khác mang tính độc lập tương đối, nhà tâm lý nhà khoa học khác phải chịu ảnh hưởng thống trị phát triển kinh tế Những quan hệ phức tạp khoa học xã hội L.X: Vưgốtxki thể sau : "Quy luật thay hay phát triển tư tưởng, nảy sinh hay sự.suy thoái khái niệm, chí việc thay đổi phân loại v.v giải thích sở mối quan hệ ngành khoa học với điều kiện vãn hoá - xã hội thời đương đại, với điều kiện quy luật chung nhận thức khoa học, với yêu cầu khách quan, nhằm nghiên cứu chất tượng giai đoạn lịch sử cụ thể" Có thể nó.i, việc thừa nhận tác động mơi trường văn hố xã hội khoa học mang tính chất chung ý kiến chung nhà khoa học Do vậy, việc phân tích phát triển tri thức tâm lý cần nghiên cứu phông lịch sử sở tác động qua lại Tâm lý học với ngành khoa học khác Sự ảnh hưởng ngành khoa học (Sinh lý học, Ngôn ngữ học, Sinh học v.v ) lên Tâm lý học khác mặt, khn khổ ngành khoa học này, tri thức Tâm lý học tích luỹ ; mặt khác, Tâm lý học sử dụng phương pháp nghiên cứu ngành khoa học ~ Tâm lý học ngành khoa học khác, sử dụng phương pháp luận khoa học Sự tác động qua lại Tâm lý học khoa học khác tiếp tục ngày điều khơng có nghĩa quy luật Tâm lý học hoà nhập vào quy luật ngành khoa học khách) Khi nói đến mối quan hệ Tâm lý học vớt ngành khoa.học khác việc phụ thuộc vào phát triển yếu tố văn hoá xã hội, cần phải tìm lơgíc phát triển ý tưởng Tâm lý học trình khách quan, mà theo V.I Lê nin lơgíc quy luật biện chứng Trong lịch sử Tâm lý học, theo M.G Iarơsépxki, có loại đơn vị khái niệm : số liệu kinh nghiệm (các yếu tố), học thuyết phạm trù Các tác giả khác đưa phạm trù khoa học chun biệt mơ tả khía cạnh khác đời sống tâm lý : hình ảnh, động tác, động cơ, quan hệ tẩm lý xã hội, nhân cách Cùng với việc phân tích phạm trù diễn thay đổi học thuyết khoa học, với tính đa dạng nhân tố cho phép tìm chất ổn định tri thức, hạt nhân đa dạng tri thức Các nguyên tắc phân tích Lịch sử Tâm lý học Quan trọng ngll)1ên tắc lịch sút Nguyên tắc địi hỏi khơng qn quan hệ lịch sử bản, vấn đề xem xét phải xuất phát từ thời điểm lịch sử cụ thể, giai đoạn mà trình hình thành phát triển tượng trải qua từ đưa nhận định tượng '? Ngun tắc địi hỏi nhà nghiên cứu Lịch sử Tâm lý học phải xem xét giai đoạn khứ với đầy đủ nội dung hệ thống điều kiện xã hội văn hố, để từ tính khơng lặp lại, tính độc đáo tượng nghiên cứu Trong nguyên tắc lịch sử cần phải đề cập đến việc đánh giá khứ Việc đánh giá phải điểm tri thức so với giai đoạn trước, đồng thời điểm hạn chế giai đoạn phát triển tri thức Nguyên tắc nghiên cứu Lịch sử Tâm lý học l~glln tắc thơng lơgíc lịch : Theo nguyên tắc này, nhà sử học không đơn giản mô tả giai đoạn hay giai đoạn khác phát triển tri thức lịch sử, mà phải nêu lên ổn định tử tri thức Có thể nói, nhờ nguyên tắc hạn chế việc tuyệt đối hoá thật lịch sử đánh giá chúng xác hơn, với điều kiện giai đoạn lịch sử mà chúng nảy sinh phát triển Nguyên tắc thứ ba, theo M.G Iarôsépxki, nguyên rắc định luận - nguyên tắc giữ vai trò trọng yếu việc nghiên cứu Lịch sử Tâm lý học Nguyên tắc đòi hỏi nhà lịch sử Tâm ly học phải biết khám phá phương thức lý giải nguyên nhân tượng tâm lý, yếu tố cấu thành sinh Trong lịch sử phát triển mình, Tâm lý học đứng trước định luận khác' : định luận tiền học, học, sinh học, tâm lý học xã hội học tiếp xem dạng hoạt động người, cùng' với hoạt động có đối tượng với nhận thức thành phần bắt bu c tất dạng hoạt động khác V/B.M Chéplôp (1896 - 1965) người sáng lập Tâm - Sinh lý họ~sal biệt tâm lý học Xô viết Những v~đề ông quan tâm vấn đề tâm lý học cương, phương pháp nghiên cứu tâm lý học, tri giác lực tư lịch sử.tâm lý học Trong lĩnh vực tâm lý học khác biệt có thể, Chép lốp đưa vấn đề liên quan đến lực tài 'năng ít.u-\êng lẻ (như lực âm nhạc, lực trí tuệ) Dựa vào học thuyết Páplốp thuộc tính dạng (tuýp) thần kinh, Chép lốp cộng tác viên (trong phải kể đến nhà bác học Nebưlixin) soạn thảo phương pháp nghiên cứu hệ thần kinh người ơng nghiên cứu tỉ mỉ thuốc tính hệ ~ kinh với mục đích tìm đặc điểm để phân biệt người với người khác Phần tám MỘT':SỐ DÒNG TÂM LÝ HỌC HIỆN ĐẠI Chương TÂM LÝ HỌC NHẬN THỨC Tâm lý học nhấn thức xuất vào năm 60 kỷ XX Mỹ nhằm chống lại chủ nghĩa hành' vi loại bỏ yếu tố tâm lý., khơng tính đến q trình phát triển nhận thúc phân tích hành vi Tâm lý học nhận thức cho rằng, cách tiếp cận :của chủ nghĩa hành vi giản đơn, sở để hồn thiện q trình học tập Tâm lý học nhận thức nảy sinh phát triển từ nghiên cứu chủ nghĩa hành vi với tên tuổi tác giả E Tôn men chủ nghĩa hành vi chủ quan Iu Gal~ntơ, K Pnbram, D Mao Những người rằng, thiết phải tính đến cấu thành nhận thức (cũng động cơ) vào cấu trúc hành vi Cơ sở để xây dựng Tâm lý học nhận thức khái niệm vê thể người hệ thống hướng tới việc tích cực tìm kiếm minh chứng việc cải biến thơng tin Nói cách khác, người chịu tác động luồng thơng tin khác : mã hố chúng hình thức khác, lựa chọn thơng tin xác định để tiếp tục cải biến chúng loại trừ thông tin không cần thiết khỏi hệ thống Những người khởi tổ Tâm lý học nhận thức U: Nai xơ, D Brốtben, G Brunơ, G Xaimon, P Lin sây, D Norman tác giả khác Ngày nay, Tâm lý học nhận thức triển khai theo số hướng Phương án nghiên cứu có tính chất lan rộng nghiên cứu tâm lý người máy tính: nghĩa q trình nhận thức' bàn đến cách máy inóc~ giống cái' máy với lực xác định cải biến thơng tin Cịn U Nai xơ bảo vệ quan.điểm khẳng định vai 'trị sơ đồ nhận thức bên tính tích cực cơ'.thể' nhận thức q trình nhận thức Các hướng nghiên' cứu xuất ảnh hưởng cách tiếp cận tin học Nhưng điều không đồng nghĩa với quay trở với Tâm lý học y.thức nội quan truyền thống Sự đời phương pháp nghiện cứu thay chỗ cho phương pháp tự quan sát Nhiều phương pháp chứng tỏ tính hiệu lực, khách quan ; Ví dụ phương pháp đo thời gian đáp ứng xác với kích thích để xác định mức độ tổ chức trình tâm lý nhiệm vụ khác nhà sinh.lý học người Hà Lan Ph:K Đôn đéc hay số phương pháp nghiên cứu tính tích cực hoạt động nhận thức môi trường tự nhiên v.v Tâm lý học Ghestan có ảnh hưởng đến hình thành Tâm lý học nhận thức Điều thể qua nghiên cứu trí nhớ tư Ph Balếtta, học thuyết nảy sinh ngữ pháp N Khômxki Tâm lý học phát triển Piagiê~ cơng trình tri' giác G Gibsơn E Gibsơn Lĩnh vực nghiên cứu chủ yếu Tâm lý học nhận thức trình nhận thức : trí nhớ, khía cạnh tâm lý ngơn ngữ tiếng nói, tri giác, giải tập, tư v.v cách tiếp cận nhận ' thức xem xét tương tự thao tác máy vi tính , bao gồm lần ' lượt khối thu nhận cải biến thông tin, pha khía cạnh q trình tác động với mơi trường nhận thức Một kết luận đưa tổ chức cấp độ hoạt' động nhận thức cải biến, bảo tổn sử dụng thông tin, bao gồm loạt khối Trí nhớ, tổng giác, ỷ, tư duy, cấu thành ngôn ngữ hay phi ngôn ngữ người tập hợp mô hình cấu trúc Một số thuộc tính tính tích cực nhận thức đề cập đến : tính chọn lọc tính xác định mơi trường, t nít khơng đầy đủ sơ đồ nhận thức, điều chỉnh thường xuyên của.chúng trình tác động với thực tế Nói chung, Tâm lý học nhận thức chưa xây dựng 'học thuyết thống để giải thích q trình nhận thức Chính Nai xơ phát biểu rằng, Tâm lý học nhân thức có khác biệt tới mức ngạc nhiên với Tâm lý học nội quan? nhà tâm lý học nhận thức chối từ Tâm lý học nội quan khoa học Ngoài ra, việc phê phán Tâm lý học nhận thức cịn đề cập đến khía cạnh khơng tính đến yếu tố văn hố nghiên cứu nhận thức, không đưa tượng đặc trưng trí nhớ, ý chưa nói lên q trình có biểu đời sống ngày Những khó khăn phương pháp luận nêu cua Tâm lý học nhận thức vân tiếp tục cải nghiệm xu hướng nghiên cứu giai đoạn đại Sự phát triển chứng minh Tâm lý học nhận thức có vượt qua tồn hay không để đưa Tâm lý học nhận thức lên vị có ý nghĩa thực tiễn to lớn tình tự nhiên kinh nghiệm sống Vào năm 60 kỷ XX, thành tựu nghiên cứu não làm sống dậy quan tâm đến vấn đề ý thức vai trò ý thức hành vi Trong lĩnh vực sinh lý thần kinh, R Spery - nhà phẫu thuật thần 'kinh người Canađa xem xét ý thức đại lượng tích cực Sau phẫu thuật cắt tách não đầu tiên, việc quan tâm dấn vấn đề cân đối chức hai bán cầu não ngày tăng Việc phân định chức bán cầu não (não phải não trái) ngày trở nên rõ ràng Một số nhà' nghiên cứu đưa kết luận rằng, hình.như, 'cái vơ thức, theo Phim, chức bán cầu não phải Sự khác biệt nghề nghiệp liên quan đến điều khiển chức bán cầu não, đặc biệt đặc điểm tâm lý cá( sắc tộc có văn hoá khác tăng cường nghiên cứu Tuy nhiên, cuối chưa đưa số liệu thống Một hướng nghiên cứu khác tìm hiểu phát triển cân đối chức não trạng trình cá thể phát sinh đặt Một số tác giả cho rằng, điều kiện văn minh phương Tây với văn hoá chủ yếu hướng tới hình thành kỹ xảo ngơn ngữ phát triển tư phân tích thúc đẩy phát triển lực chủ yếu bán cầu não trái ; Do vậy, nửa não lại, bán cầu não phải, bị lãng quên, dẫn đến nghèo nàn tranh giới ý thức người đại nén văn minh phương Tây Trên sở số liệu thu được, giả thuyết đặt để lý giải cân đối chức não để lý giải hành vi người Cần ý là, với việc đưa số liệu nghiên cứu có tính khoa học chặt chẽ lĩnh vực cịn có nhiều khẳng định (ví dụ việc phân loại dạng tư người sống văn minh phương Tây nước phương Đông) nêu chưa chứng minh Chương TÂM LÝ HỌC NHÂN VĂN Tâm lý học nhăn van hướng nghiên cứu lớn giống Tâm lý học' nhận thức nảy sinh từ chống lại chủ nghĩa hành vi Tâm lý học chiều sâu Tâm lý học nhân văn xuất với tư cách dông tâm lý học độc lập vào năm 60 kỷ XX Vào năm 1961, xuất Tạp chí Tâm lý học nhân van Hội Tâm lý học nhân văn Vào.năm 1964, có hội thảo nhà nghiên cứu tâm lý ' học nhân văn, đánh dấu đời thức dòng tâm lý Lãnh tụ Tâm lý học nhân văn loạt tác giả, điển hình G Onpot, G.A Miurây, S Beng K Rớ.khê, A Máslâu, R Mệt Những nghiên cứu Tâm lý học nhân văn nghiên cứu nhân cách G Onpot Miurây sau Chiến tranh giới lần thứ hai nghiên cứu tâm lý học cấu trúc nhân cách G Ken ly Trong số ảnh hưởng triết học lên tâm lý học nhân văn phải kể đến chủ nghĩa sinh Những.người sáng lập Tâm lý học nhân.văn đề mục đích nghiên cứu người phải sửa lại điểm lệch lạc chủ nghĩa hành vi và.Tâm lý học chiều sâu, phải.nghiên cứu Tâm lý học sống hay nói cách khác nghiên cứu có lợi cho sống người Do vậy, đối tượng nghiên cứu Tâm lý học thấu hiểu nhân cách khoẻ mạnh, sáng tạo - nhiệm vụ mà chưa có trường phái tâm lý học đặt Mục tiêu mà nhân cách cần vươn tới cân nhu cầu phân tâm đề cập đến mà vấn đề' : tự tồn tại, tự thực hiện, tự phát triển: Vấn đề thứ ba ý đến trước hết việc xem xét có chưa có cách có hệ thống học thuyết chủ nghĩa hành vi phân tâm học : tình u sáng tạo, tính độc lập, chiều cao, thoả mãn nhu cầu bản, giá trị cấp cao sức khoẻ tâm lý khái niệm gần với Tiếp theo trung tâm ý đặt không mang tính chất lý luận mà việc ứng dụng thực tế, trước hết vào lĩnh vực tâm lý trị liệu vấn đề thuộc giáo dục Chính hướng nghiên cứu nhầm giải vấn đề thực tế ứng dụng nên dòng Tâm lý học có ảnh hưởng lớn sâu rộng Người có cơng phát triển Tâm lý học nhân văn phải kể đến K Rôtgiê (1902 - 1987) ông tác giả học thuyết nhan cách sáng tạo, tương ứng với tâm lý trị liệu nhân 'cách - định hướng tiếng với tên gọi "Khách hàng trung tâm trị liệu' Tiếp theo, phong trào trị liệu theo nhóm phát triển mạnh nhằm tăng cường giao tiếp nhóm Tiếp theo, khuôn khổ tâm lý trị liệu dịch vụ khác tâm lý người khoẻ mạnh sử dụng không học thuyết Tâm lý học nhân văn mà tiếp cận lý luận khác Việc thiếu lý luận khoa học cộng với xuất số kẻ hội nghiên cứu khoa học theo hướng dần đến xuất hiện tượng không mong muốn : hàng loạt mặt hàng chủ nghĩa sinh dưa quảng cáo lại : tự do, tính cộng đồng, tính linh hoạt, tình yêu, sung sướng Chúng việc sử dụng cách thoải mái kết thúc "thoát y vùi tâm lý(l' : Tâm lý học nhân văn, đặc biệt đại diện ban đầu khởi xướng theo khuynh hướng nghiên cứu nhân cách toàn diện, cụ thể vấn đề thực ý nghĩa tích cực Tâm lý học nhân văn thấy rõ đưa kinh nghiệm thống nhất.'giữa lý luận thực tiễn, tâm lý trị liệu thực vai trò to lớn việc xây dựng sở lý luận Hơn Tâm lý học nhân văn giúp cho số phận bị tha hoá 'cuộc sống điều kiện văn hoá tư sản trở đời thường Tuy nhiên, phương pháp mà nhà tâm lý học nhân vãn đã_ sử dụng lại phương pháp nghiên cứu lâng sàng tỉ mỉ, quan sát nghệ thuật biện luận giới bên người khác, phương pháp phân lích tiểu sử ; Đấy phương pháp hoàn toàn đối lập với phương pháp nghiên cứu thực nghiệm hay sử dụng thống kê toán học để phân tích số liệu thường gặp nghiên cứu Tâm lý học với tư cách ngành khoa học Chương HỌC THUYẾT CUA PIAGIÊ VỀ PHÁT TRIỂN TRÍ HUỆ Quan điểm nhà tâm lý học người~ihụy S G Piagiê ( t896 1996) hình thành sở nhận thức sinh học trình phát triển quan hệ qua lại đông hoá dị hoá Khi đồng hoá, người để dấu ấn lên môi trường, lên sơ đồ hành vi Khi dị hố, sơ đồ cấu trúc lại, có tương úng với đặc điểm môi trường Từ đây, ông đưa chất phát' triển trí tuệ - thống đồng hoá dị hoá Do vậy, nghiên cứu Piagiê tìm hoạt động, mà thơng qua đó, thể người thích nghi với mơi trường xung quanh Mơi trường người, theo Piagiê, biểu tượng tập thể" ghi lại trọng ngôn ngữ xã hội sinh rá Học thuyết Piagiê mang tính 'nhị ngun luận ơng cho rằng, cá thể với tiềm tàng tâm lý mình, mâu thuẫn với môi trường xã hội dẫn đến tập hợp ý tưởng Các tác phẩm Piagiê đời vào năm 20 kỷ XX ': Ngôn ngữ tư trẻ em (1923), Tưởng tư~llg trẻ' em mê' giới (1926), Tính nguyên nhân thể chất đứa trẻ ( 1927) Theo Vưgếtxki nhận định nghiên cứu Piagiê bao gồm đương đại hoàn chỉnh, bao gồm phát triển học thuyết ngôn ngữ tư trẻ lơgíc quan điểm chúng Từ lúc sơ sinh dấn trưởng thành suy nghĩ trải qua loạt biến đổi chất qua giai đoạn, mà giai đoạn có đặc điểm riêng Để tìm đặc điểm riêng này, piagiê ý trước tiên đến biểu đạt trẻ Phương pháp Piagiê sử dụng trị chuyện thoải mái với trẻ nhàm mục đích để câu hỏi đưa cho trẻ gần giống câu nói đời thường Ví dụ : Cái làm nước chảy ? Giấc mơ đâu ? Tất nhiên khơng dễ tìm câu nối, lời kề trẻ - điểm tựa để từ có sở định ranh "những mà trẻ có'? khác với hoạt động nhận thức người khác Theo Piagiê dấu hiệu nói chung trẻ chủ nghĩa tự kỷ đặc thù 'Đứa trẻ trung tâm vô thức giới sở hữu Nó khơng thể đứng quan điểm người khác để phê phán hay hiểu người khác đánh giá việc theo cách họ Vì thế, lân lộn chủ quan với khách quan, trải nghiệm với thực Nhưng sơng buộc đứa trẻ phải thích nghi với mơi trường, ph~ìi chuyển từ ngun tắc thoả mãn sang nguyên tắc thực .Và suy nghĩ trẻ phải hình thành phục tùng lơgíc "người lớn" - người khác nhận từ môi trường xã hội, hay từ tr~mh giao tiếp ngôn ngữ tồn khác nhân loại Những năm 30 kỷ XX, cách tiếp cận nghiên cứu phát triển tâm lý Piagiê có thay đổi Để.mô tả cấu trúc hành động trí tuệ ơng sử dụng cá4 cơng thức lơgíc toán học Các giai đoạn phát triển, nội dung ý nghĩa chúng không giống trước Nếu trước hướng nghiên cứu nhằm ' tìm hiểu c~íuyển hố phát triển trí tuệ lại nhằm vào cấu trúc lơgíc tốn học Thao tác chiếm vị trí trung tâm định hoạt động nhận 'thức trẻ Phần công việc thứ hai Piagiê nghiên cứu xem trẻ tìm tính ổn định các' thuộc tính khách thể, tìm nguyên tắc bảo toàn vật chất, trọng lượng khối lượng đồ vật Kết cho thấy rằng, ngun tắc bảo tồn hình thành trẻ dần dần, trẻ phát tính ổn định khối lượng (8 - 10 tuổi) sau trọng lượng (lo - 12 tuổi) Để tiếp nhận ý tưởng bảo tồn óc đứa trẻ cần phải hình thành sơ lơgíc, đánh dấu mức độ thao tác cụ thể Những thao tác có q trình chuẩn bị phát triển lâu dài Hành động trí tuệ (nảy sinh từ tác động đối tượng bên ngồi chuyển vào trong) thao tác Để trở thành thao tác, phải có mọt số dấu hiệu hồn tồn đặc trưng, nghĩa phải mang tính thuận nghịch (phản hồi) tính phối hợp hệ thống Mỗi thao tác 'có thao tác ngược với thơng qua đó, phục hồi lại trạng ban đấu, đảm bảo tính cân Sự phụ thuộc lẫn thao tác dẫn đến hình thành cấu trúc trọn vẹn linh hoạt ổn định Dần dần, đứa trẻ hình thành suy luận diễn dịch, hình thành giả thuyết Tư trẻ sau 1 tuổi chuyển sang giai đoạn - thao tác hình thức kết thúc vào lúc 15 tuổi Quan điểm thao tác trí tuệ vào năm 40 kỷ XX soi sáng lý luận khẳng định thực nghiệm Các quan.điểm phát triển trí tuệ mà Piagiê xem xét thời kỳ ghi lại tác phẩm Tâm lý học trệ ( 1946) Trong bảng phân kỳ hình thành hành động thao tác trí tuệ có ba điểm cần ý : - Đối tượng để phân lích : trí óc, phát triển mơ tả kiện sinh học theo chế thần kinh ' - Trí tuệ, theo Piagiê, hiểu giao tiếp trí tuệ tuý với đối tượng thuộc tính chúng đời sống trí tuệ khơng tách rời với lĩnh vực khác động cơ, cảm xúc - Cá thể Piagiê thể mặt đối mặt với môi trường xung quanh: Khi thực nghiệm dựng lên tình mơ điều kiện tự nhiên hành vi trẻ lại bị người khác - (người thực nghiệm) điều khiển Nguyên tắc đạo học thuyết Piagiê thích nghi cá thê sáng tạo lịch sử xã hội Khẩu hiệu ông "sự tác động qua lại" Quan điểm xuất phát nhận thức chủ thể hay khách thể mà mối quan hệ chặt chẽ, không phá chúng TÀI LIỆU THAM KHẢO G~l Anđrâyépva - N.N Vôđômôlốpva, Cá(' rấll đề ì'ề 1" hlậll ~à pll/(ơllg plláp hlận clỉa Tânl l~ học xã hội NXB MGụ 1977 N.N Blônxki Slq)hát n;ểll 1ưdll~ clia n e M 1935 P.Ia Ganpêrin - A.N Giờđan, Tllvểll 1ập 1ịch~l(tânl 1v học M., 1980 A.N GiMan: L.tch sửt(llll 1~ học, M 1989 M.G I'arôsépxki, Lịch sl(T(il~l 1v học M., 1976 P.Ia Ganpêrin - A.N Giờđan Lịch sl(tânl 1~ học hải 11goại M 1986 Phạm Minh Hạc Hàlth "i ì'à hoạt (1ộllg M 2003 Phạm Minh Hạc Tllỵểll táp Tâlll 1~ học NXB Giáo dục Hà Nội 2001 P Phress - G Piagiê Tànl 1" học thlrc 11gl'iệnl tặp - 2, M 196ó 10 X L Rubinstêin, Coll đl(ờllg 1'à 11gll~êll 1"' /)hál 1riểll 1âlll 1" M 1957 11 L.X Vưgốtxki, Sl.rphát n;ểll chức 11ăllg râlll ' cấp cao M 19êo 12 ~fccneô08ahue ~b~meHu~ c08emckou ncuxon~uu noetl' Pe,ll E.B Luopox08a, M 1966 MỤC LỤC Phần mở đầu Phần SỰ PHÁT TRIỀN CÁC TRỊ THÚC TÂM LÝ HỌC TRĨNG KHT/ KHỔ HỌC THUYẾT VỀ TÂM HÔN Chương I Tâm lý học đại I Những tư tướng học thuyết vật tâm hồn Tâm lý học cổ đại II Tâm lý học tâm Phương ' III Arỉxtốt học thuyết ông IV Học thuyết cá bác sĩ thời Cổ đại thành tựu tâm lý học Chương II Tâm lý học thêu "Trung cổ Phục hưng I Các tư tương tâm lý học hình thành phát tri~l thời kỳ Trung có ' II Các tư tưởng tâm lý học hình thành phát triển thời kỳ Phục hưng Chương III - Tâm lý học Pa Bê cợn chấm dứt giai ' đoạn triển Tẩm lý học khuôn khổ học thuyết tâm hồn Phần hai SỰ PHÁT TRIỀN CỦA TÂM LÝ HỌC TRONG KHUÔN KHỔ HỌC THUYẾT TRIÊT HỌC VỀ Ý THÚC Chương I Ý thức tách số tâm lý người Chương II Sự hình thành Tâm lý học kinh nghiệm học thuyết triết học kỷ XVII Chương III Sự hình thành Tâm: lý học liên tưởng Chương IV Sự hình thành xu hưởng kinh nghiệm Tâm lý học Pháp vào kỷ XVIII Chương V Những tư tưởng Tâm lý học Nga vào kỷ XVIII Chương VI - Những tư tưởng Tâm lý học Triết học cổ điển Đức vào cuối kỷ XVIII - Nửa đầu kì XIX Phần ba TÂM LÝ HỌC PHÁT TRIÊN NHƯLÀ MỘT KHOA HỌC VỀ Ỷ THÚC TRONG GIAI ĐOẠN TRUEIC KHI HÌNH THÀNH TÂM LÝ HỌC THỤC' NGHIỆM Chương I Sự hình thành Tám lý học kính nghiệm Đức ' vào nửa đầu kỷ' XIX Chương II Sự hình thành phát triển Tâm lý học liên tưởng Phần bốn SỰ HLNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỀN CÁC CƠ SỞ CỦA KHOA HỌC TỰNHIÊN ĐÊ TÁCH TÂM LÝ HỌC ~ THÀNH KHOA HỌC ĐỘC LẬP Chương I Sự phát triển tri thức sinh lý hệ thán kinh quan nhận cảm vào kỷ XIX Chương II Sự nẩy sinh làm vặt lý đo lường tâm lý Chương III Sự phát triển tư tưởng đến hố Sinh học ý nghĩa Tâm lý học Phần năm TÂM LÝ HỌC - MỘT KHOA HỌC ĐỘC LẬP VÀ SỰPHÁT TRIỀN COA NÓ TRƯỚC THỜI KỲ KHỦNG HOẢNG (Tl~ll/1ĩ(/1g năm 60 thé ki )ơxđêíl /thung llđnl SO rh~k~ bí Chương I Những chương trình Tâm lý học với tư cách khoa học đọc lập Chương II Cuộc đấu tranh tứ tướng giai đoạn hình thành Tâm lý học mòt khọa học đọc làp Chương III Sự phát triển Tâm lý học thực nghiệm lĩnh vực ứng dụng Phần sáu TÂM LY HỌC THỜI KỲ KHỦNG HOÀNG (Từ năm 10 đến năm 30 kỷ XX) Chương I Khủng hoảng Tâm lý học Chương II Chủ nghĩa hành vi Chương III Tám lý học Gllestan Chương IV Tâm lý học chiều sâu Chương V Tâm lý học xã hội Pháp Chương VI Tám lý học mị tả Phần bảy TÂM LÝ HỌC XƠ VIẾT TRONG NHŨNG NĂM CỦA THẾ KỶ XX Phần tám MỘT SỐ DÒ~IG TÂM LÝ HỌC HIỆN ĐẠI Chương I Tâm lý học nhận thức Chương II Tâm lý học nhân văn Chương III Học thuyết Piagiê phát triển trí tuệ TÀI LIỆU THAM KHẢO -// LỊCH SỬ TÂM LÝ HỌC Tác giả: PGS TS VÕ THỊ MINH CHÍ NHÀ XUẤT BẢN GIÁO DỤC Chịu trách nhiệm xuất bản: Chủ tịch HĐQT kiêm Tổng Giám đốc: NGÔ TRẦN ÁI Phó Tổng Giám đốc kiêm Tổng biên tập: VŨ DƯƠNG THỤY Biên tập nội dung: TẠ HỒI NAM Trình bày bìa: NGUYỄN MẠNH HÙNG Sửa in: PHAN TỰ TRANG - BÙI THU HẰNG Chế bản: PHÒNG CHẾ BẢN (NXB GIÁO DỤC) ... tâm hồn Như vậy. -tâm có khắp vật thể Ngay thể chết đi, có tâm hồn Tâm hồn có người thực~â-t _thâm chí. ở đá - Bệnh tật-.-biểu-hiện-sự-tha~đói-củ~ngu-yên-tử.-Iuổ~i? ?- l~tdo số lượng các~ng.u-v-ên~tử~h.tty~ể-n-đ~ộ-ng_bị... rong Tâm lý học : tâm lý học nhân kỷ cận lý luận am lý học 'nhận thức liệu pháp dạy XX đến Tâm lý học ni =ác thuyết định hướng Mác-xít đại Các tranh luận tâm lý học Xô v đối tượng tâm lý học vấn... tiền học, học, sinh học, tâm lý học xã hội học Như vậy, nguyên tác nghiên cứu Lịch sử Tâm lý học với phương pháp nghiên cứu cụ thể sở phân tích khoa học đường lịch sử phát triển tâm lý học Phương