Quan điểm của Vưgotxki về hoạt động” làm chủ đề Tiểu luận môn Tâm lý học hoạt động.

MỞ ĐẦU Nhân loại có lý do để khẳng định, L X Vưgotxki đối với tâm lý học cũng như Mozart đối với âm nhạc Cả hai trường hợp đều là ánh sao băng chói lọi và ngắn ngủi, một sự vắng bóng dài và một sự hồi.

MỞ ĐẦU Nhân loại có lý để khẳng định, L.X.Vưgotxki tâm lý học Mozart âm nhạc Cả hai trường hợp ánh băng chói lọi ngắn ngủi, vắng bóng dài hồi sinh rực rỡ Chỉ với 38 tuổi đời, gần 1/4 số dành cho tâm lý học, L.X.Vưgotxki tạo bước ngoặt, mở trang cho phát triển tâm lý học nói chung, tâm lý học hoạt động nói riêng Cuộc đời khoa học ông thật hạnh phúc bất thường kỷ XX, kỷ đặc trưng phát triển vũ bão khoa học, mà nhiều tư tưởng trở nên lỗi thời ngày hôm sau chúng vừa đời Trong tâm lý học vậy, trường hợp cơng trình nghiên cứu giữ tính cấp thiết sau hàng trăm năm, kể từ ngày cơng bố, cơng trình L.X.Vưgotxki Ngày nay, giới, LX.Vưgotxki nhân vật lịch sử, mà nhà nghiên cứu sống hoạt động Trong đời nghiên cứu mình, Vưgốtxki - người đặt móng cho tâm lý học hoạt động tâm lý học lấy khái niệm hoạt động học thuyết mácxít làm khái niệm công cụ then chốt để đưa tâm lý học khỏi tình trạng khủng hoảng, bế tắc đường lối tâm, nội quan, thần bí hoá tâm lý người đường lối vật máy móc, sinh vật hố tâm lý người tạo nên hồi cuối kỷ XIX - đầu kỷ XX Vưgốtxki Piagiê coi hai cột trụ lớn tâm lý học đại Vưgốtxki phân tích cách khoa học đóng góp tích cực dịng phái tâm lý học hồi đó, tâm lý học hành vi chủ nghĩa, tâm lý học phân tâm, tâm lý học ghestan, phản xạ học, phản ứng học có ý đồ đáng trân trọng: cách phải đưa tâm lý học phát triển theo phương pháp khách quan Nhưng tâm lý học vừa nêu có hạn chế chung chưa tính đến cách đầy đủ tính xã hội, tính lịch sử tâm lý người Vưgốtxki đề xuất phải xây dựng tâm lý học thực người mà ông gọi tâm lý học lịch sử Nền tâm lý học lấy hoạt động lao động người làm mơ hình để nghiên cứu phát triển tâm lý người; coi tâm lý người hoạt động, nghĩa có đối tượng, có cơng cụ, có chủ thể lao động sản phẩm Với đóng góp mình, Vưgốtxki để lại cho Tâm lý học giới hệ thống lý luận khách quan, khoa học nghiên cứu hoạt động nghiên cứu phát triển tâm lý người Từ ý nghĩa đó, thân lựa chọn chủ đề: “Quan điểm Vưgotxki hoạt động” làm chủ đề Tiểu luận môn Tâm lý học hoạt động NỘI DUNG Quan điểm Vưgốtxki hoạt động 1.1 Vài nét tiểu sử Vưgốtxki Lev Xemenovits Vưgotxki sinh ngày 5-11-1896 gia đình cơng chức, thị trấn Oocsa, nước cộng hoà Bieloruxia (Bạch Nga), sau chuyển thị trấn Gomen sinh sống Khi nhỏ, L.X.Vưgotxki học nhà Hết lớp vào trường tư thục Ngay từ thời học phổ thông, Cậu bé Vưgotxki tỏ người có tài khởi xướng tổ chức buổi hội thảo văn học, lịch sử triết học Mối quan tâm sâu sắc ông khoa học xã hội - nhân văn Năm 1913 L.X Vưgotxki vào học khoa luật trường Đại học Tổng hợp Matxcơva khoa lịch sử - triết học trường Đại học Xanhevxky Trong thời gian học đại học, ông sinh viên có Nhờ khả đặc biệt thái độ học tập nghiêm túc, L.X Vưgotxki lúc đạt hiệu cao nhiều lĩnh vực học tập nghiên cứu: luật, triết học, lịch sử, văn học, nghệ thuật, ngôn ngữ học, nhân chủng học, tâm lý học sinh lý thần kinh Trong lĩnh vực triết học, L.X Vưgotxki đặc biệt quan tâm tới quan điểm Spinoza Ông ấp ủ viết cơng trình tâm lý học khai thác tư tưởng nhà triết học vật Tiếc điều chưa kịp thành thực Những kiến thức sâu sắc triết học L.X.Vưgotxki, tạo thành tảng vững cho nghiệp khoa học sau ông Năm 1917, sau tốt nghiệp đại học, ông trở dạy học quê hương Gomen Lĩnh vực nghiên cứu giảng dạy ông Văn học, Lịch sử Tâm lý học Tuy vậy, phần lớn thời gian ông dành cho việc nghiên cứu Văn học nghệ thuật Tâm lý học Mối quan tâm chủ yếu lĩnh vực nghệ thuật phê bình văn học, tâm lý học tâm lý học sư phạm Điều lý thú cơng trình nghiên cứu nghệ thuật ơng mang chất tâm lý học Mối quan tâm ông lĩnh vực người đọc tri giác tác phẩm nghệ thuật nào? Điều tác phẩm gây cảm xúc hay khác độc giả? v.v… Đỉnh cao thời kỳ sáng tạo tà tác phẩm lớn “Tâm lý học nghệ thuật”, đời năm 1925 Vào cuối kỷ XIX, đầu kỷ XX, nước Nga xuất số phòng thực nghiệm tâm lý Năm 1912, theo sáng kiến G.I Chenpannov, lần thành lập Nga Viện tâm lý học, trực thuộc Đại học tổng hợp Matxcova, hoạt động theo tâm lý học nội quan G.I.Chenpannov cộng lặp lại thực nghiệm Wundt Năm 1921, K.N.Coocnhilov đọc báo "Tâm lý học chủ nghĩa Mác" Đại hội toàn Nga lần thứ Tâm lý thần kinh (1-1923), đánh dấu đời khuynh hướng Mác xít tâm lý học Nga Năm 1923, I V.Pavlov xuất tác phẩm “Hai mươi năm kinh nghiệm nghiên cứu hoạt động thần kinh cấp cao động vật” Cùng với hoạt động Viện sinh lý thần kinh V.M.Becherev đứng đầu, tác phẩm I V.Pavlov khẳng định ưu xu hướng phản xạ học nghiên cứu tâm lý Nga thời Trên thực tế xuất chủ trương kết hợp Phân tâm học, phản xạ học với chủ nghĩa Mác, coi lối khỏi khủng hoảng cho tâm lý học Nga Giống tâm lý học giới nói chung, Tâm lý học Nga thời kỳ bế tắc, phương pháp luận Tại thời điểm nhạy cảm này, L.X Vưgotxki thức xuất với tư cách nhà tâm lý học Năm 1924, L.X Vưgotxki đọc báo cáo “Phương pháp nghiên cứu phản xạ học tâm lý học” đại hội Tâm lý học thần kinh toàn liên bang Bài báo gây ấn tượng mạnh giới khoa học ông K.N Coonhilov mời làm việc Viện tâm lý học Matxcơva, bắt đầu 10 năm cống hiến lớn lao cho tâm lý học Đến với tâm lý học, L.X.Vưgotxki rơi vào tình trạng đặc biệt so với nhà tâm lý học khác Một mặt, ông hiểu rõ cần thiết phải xây dựng tâm lý học mới, khách quan Mặt khác, từ cơng trình nghiên cứu cảm xúc nghệ thuật, L.X Vưgotxki nhận thấy khiếm khuyết chủ yếu trường phái tâm lý học khách quan thịnh hành như: tâm lý học hành vi, phản xạ học, phản ứng học v.v… khơng thể chấp nhận Khuyết điểm trường phái đơn giản hoá tượng tâm lý, theo xu hướng sinh lý hoá tượng bất lực việc mơ tả cách phù hộ biểu cấp cao tâm lý - ý thức người L.X Vưgotxki thấy cần phải làm rõ triệu chứng bệnh mà trường phái tâm lý học khách quan thời mắc phải, sau tìm cách chữa trị Các tác phẩm “Phương pháp phản xạ học tâm lý học” (1924), “Ý thức vấn đề tâm lý học hành vi” (1925) "Ý nghĩa lịch sử khủng hoảng tâm lý học" (19261927) đời nhằm giải nhiệm vụ Từ năm 1924, L.X Vưgotxki Bộ giáo dục Nga giao trách nhiệm nghiên cứu tâm lý trẻ em khuyết tật Năm 1925, ông sáng lập phịng thí nghiệm tâm lý trẻ em có khuyết tật đến năm 1929 chuyển thành Viện nghiên cứu thực nghiệm tật học Các tiếp xúc khoa học với bệnh viện thần kinh nghiên cứu tâm lý trẻ em khuyết tật có ảnh hưởng lớn từ tư tưởng tâm lý học Vưgotxki, đặc biệt việc phân định chức tâm lý, hình thành huỷ hoại chúng Từ năm 1925, ơng bị mắc bệnh lao sức khoẻ ngày suy giảm ngày cuối đời Cũng từ năm này, ông bắt tay việc xây dựng tâm lý học Tác phẩm “Ý thức vấn đề tâm lý học hành vi” không giải phẫu bệnh tâm lý học hành vi (phản xạ học, phản ứng học Nga), mà cương lĩnh tâm lý học mới: tâm lý học Mác xít, lấy phạm trù hoạt động đối tượng nghiên cứu Những tư tưởng cách mạng L.X.Vưgotxki nhanh chóng hút nhà tâm lý học trẻ tài đến với ông Lúc đầu A.R.Luria, A.NLeonchev Tiếp đến L.I.Bogiovich, A.V.Daporozed, P.E.Levin, N.G Morozov, L.X Xlavin, L V.Dancov, Iu V Coletov, LX Xakharov, I M.Xocolev v v… Những năm sau nhiều nhà tâm lý học từ Leningrad D.B.Enconin, J.I Siph v.v… đến làm việc với ông Trên thực tế, thời gian hình thành trường phái tâm lý học Vưgotxki có vai trị to lớn phát triển tâm lý học Xô Viết năm sau Về lý luận, xây dựng sở Thuyết lịch sử văn hoá phát triển tâm lý Những luận điểm học thuyết L.X.Vưgotxki trình bày nhiều tác phẩm ơng: “Phương pháp có tính chất công cụ nhi đồng học” (1928), “Nguồn gốc phát sinh tư ngôn ngữ” (1929), “Bút ký phát triển tâm lý trẻ em bình thường” (1929), “Phương pháp mang tính chất cơng cụ tâm lý học” (1930), "Công cụ ký hiệu phát triển trẻ em" (1930), “Phác hoạ lịch sử hành vi” (1930 - với A.R.Luria), lịch sử phát triển chức thần kinh cao cấp (1930-1931) Nhiều tư tưởng then chốt thuyết lịch sử văn hố trình bày tác phẩm tiếng ông: “Tư ngôn ngữ” (1933-1934) Những năm 1930-1934, sau đặt vấn đề phương pháp luận nghiên cứu, L.X Vưgotxki bắt tay vào việc giải vấn đề tâm lý học theo quan điểm phương pháp luận mới, số có khái niệm ý thức, xúc cảm, động v.v… - vấn đề mà tâm lý học hành vi gạt bỏ nghiên cứu họ L.X Vưgotxki không thực việc Ngày 11/6/1934, ông vĩnh viễn tuổi 38 Cái chết ngăn cản ơng hồn thành sứ mệnh lớn lao Nhiều tác phẩm lớn ơng cịn dang dở "Trị chơi vai trị phát triển tâm lý trẻ em" (1933), "Tâm lý học trẻ em" (1934) v v… Trong 10 năm cống hiến cho tâm lý học (1924-1934), L.X Vưgotxki để lại 180 cơng trình khoa học Trong số 135 cơng trình phổ biên Nhiều sách ông trở thành tài liệu quý Lý thuyết lịch sử văn hoá phát triển tâm lý đặt móng cho nhiều chuyên ngành tâm lý học đại Năm 1996, theo định Uỷ ban Giáo dục, khoa học, văn hoá liên hợp quốc (UNESCO), giới tổ chức kỷ niệm 100 năm ngày sinh L.X Vưgotxki J.Piaget Đó biểu sinh động ngưỡng mộ biết ơn nhân loại danh nhân văn hoá 1.2 Quan điểm Vưgốtxki hoạt động Trong hệ thống luận điểm đa dạng Vưgốtxki, lên hàng đầu vấn đề nguồn gốc, cấu trúc, vận hành chức chuyên biệt người “Học thuyết chất xã hội - lịch sử ý thức người sở hệ thống Chính q trình giải vấn đề này, hình thành phương pháp tiếp cận lịch sử vận dụng vào nghiên cứu tâm lí người quan niệm tính xã hội quy định tâm lí Lơgic giải vấn đề đưa Vưgốtxki tới chỗ phát phương pháp phân tích sống tâm lí hồn tồn – phương pháp phân tích “theo đơn vị” Với phương pháp này, ơng đề nguyên tắc ám chỉ, dùng nguyên tắc giải vấn đề cấu trúc ý thức vấn đề trung tâm tâm lí học người Những tư tưởng, vấn đề nguyên tắc kể luận điểm quan trọng tâm lí học mác-xít Nhiệm vụ đặt giới hạn việc trình bày luận điểm đó, luận điểm có đóng góp đáng kể vào việc hình thành phạm trù hoạt động hệ thống khoa học tâm lí 1.2.1 Tâm lý học lịch sử người Vưgốtxki Vưgốtxki đề cập đến mối quan hệ người môi trường xung quanh mối quan hệ thực người với toàn thực xung quanh, nghĩa quan hệ người với thiên nhiên, quan, hệ người với người, có quan hệ người thân Quan hệ này, ta tìm thấy sơ đồ Vưgốtxki phác họa, phản ảnh mối liên hệ khách quan, có chất xã hội ta cần tìm mối quan hệ chìa khóa giúp ta hiểu tâm lí người… Sơ đồ bao gồm số vòng tròn, bán nguyệt… bên từ sau đây: “con người”, “công cụ”, “đối tượng lao động”, “sản phẩm”, “ngôn ngữ” “ngọn lửa” (văn hóa) đứng cạnh “cơng cụ” B3 B2 D C A Sơ đồ tâm lí, ngơn ngữ, văn hóa… sản phẩm hoạt động thành tố hoạt động Sơ đồ chứa đựng nội dung nguyên tắc tất khái niệm có tâm lí học thời kỳ đó, khái niệm mơi trường, kích thích hành vi Mơi trường người sống khơng hiểu cách đơn giản tổng kích thích vật lí kích thích xã hội, mà phải hiểu mơi trường có chứa đựng đối tượng sản phẩm lao động Cần nhấn mạnh rằng, môi trường có cơng cụ lao động chứa đựng thao tác lao động định với tư cách sản phẩm kinh nghiệm xã hội - lịch sử Các kinh nghiệm chứa đựng công cụ lao động chuyển từ hệ qua hệ sau Bằng công cụ lao động, người thực tác động qua lại với thiên nhiên, tức hoạt động lao động nằm sở mối quan hệ qua lại người mơi trường Vì vậy, hành động động vật, mặt, tuân theo quy luật trường quang học, mặt khác, tuân theo quy luật nhu cầu thể, hành động người, có trường tâm lí bao gồm trường thời gian mở rộng, trường không gian kéo dài phía trước lẫn phía sau, tức khứ lẫn tương lai Trường tâm lí người vận hành theo chế xã hội, lịch sử việc gìn giữ truyền đạt kinh nghiệm từ hệ sang hệ khác Nó vận hành theo ý định mục đích thân người tạo Ý định mục đích thành tố cần thiết hoạt động lao động Mơi trường người sống hành động tựa mở rộng Môi trường người môi trường thiên nhiên, mà cịn mơi trường xã hội, mơi trường trước hết hiểu tổng hòa quan hệ xã hội người tạo trình thực hoạt động mình, người tham gia vào quan hệ Hơn nữa, môi trường người luôn thay đổi tác động người Tóm lại, có q trình hai chiều: môi trường tác động lên người, người tác động lên môi trường hành động có mục đích mình, người thay đổi mơi trường, đồng thời thay đổi thân Nói cách khác, mối quan hệ qua lại người môi trường, giao lưu xã hội người, khơng thể tiến hành ngồi hoạt động người Với ý nghĩa đó, người chủ thể mối quan hệ có chất xã hội Vấn đề người Vưgốtxki giải hệ thống tư tưởng tâm lí học Chỉ có hiểu khơng đầy đủ hệ thống ấy, bỏ qua vấn đề người vấn đề có ý nghĩa việc xây dựng lí thuyết tâm lí học Vì người muốn tồn tại, buộc phải sử dụng công cụ ngôn ngữ phương tiện khác tập thể tạo truyền từ người sang người kia, nên phải đặt hành vi tâm lí người vào q trình hoạt động lao động giao lưu xã hội, hiểu tâm lí hành vi Có thể thấy, khái niệm tâm lí học lịch sử người Vưgốtxki đưa vào tâm lí học với tư cách khái niệm chi phối toàn hệ thống khái niệm tâm lí học mác-xít, mở đường cho tâm lí học lĩnh hội phạm trù hoạt động 10 chủ nghĩa Marx Bài báo có tính chất cương lĩnh “ý thức vấn đề tâm lí học hành vi” Vưgốtxki bước quan trọng bậc đường 1.2.2 Cương lĩnh “ý thức vấn đề tâm lí học hành vi” Ngay từ năm đầu đời hoạt động khoa học (1915 – 1924), Vư-gốt-xki phân tích tình hình tâm lí học đương thời, phát xu tiến tới khách quan xu vật, khoa học tự nhiên, bao gồm thuyết hành vi Mĩ, phản xạ học Nga phản ứng học Ông chọn đường dẫn tới tâm lí học khách quan, coi đường cứu khoa học thoát khỏi khủng hoảng đặt khoa học vào điều kiện phát triển thuận lợi Nhưng chẳng sau, ông thấy phải đoạn tuyệt với trào lưu khách quan thời bạn đường mình, để tìm đường riêng xây dựng tâm lí học mác–xít Ơng viết: “Buổi đầu, khủng hoảng Nga nổ từ lúc hướng vào thuyết hành vi Mĩ có tính chiến đấu: lúc đầu Cần phải chiếm lĩnh lấy quan điểm khách quan tâm lí học khỏi cảnh tù túng chủ nghĩa chủ quan tâm, linh Nhưng từ bây giờ, rõ tâm lí học mác–xít đường với behaviorism Mĩ phản xạ học Nga đến mốc định Bây cần đoạn tuyệt với bạn đường định đường riêng” Vư-gốt-xki thấy rõ rằng, muốn cải tổ tận cội rễ tâm lí học theo hướng chủ nghĩa Mác mà Cc– nhi– lốp, Blơn– xki, Ba– xơv nhà tâm lí học Liên Xơ khác nói tới năm hai mươi, khơng thể dùng thuyết hành vi hay phản ứng học, tâm lí học Ghestan hay thuyết Freud làm điểm xuất phát Điểm xuất phát nằm chủ nghĩa Marx: cần từ học thuyết Karl Marx mà xây dựng phương pháp luận cho việc nghiên cứu tâm lí học cách cụ thể, tức xây dựng nên cấu khái niệm tâm lí học Vư-gốt-xki nhà tâm lí học hiểu điều đó; điều phản ánh phần cách ông đặt vấn đề đối tượng phương pháp nghiên cứu tâm lí hồi năm 1925 Bài báo ông: “ý thức vấn đề tâm lí học hành vi”, báo xem cương lĩnh lí thuyết tâm lí học hoạt động Các trào lưu tâm lí học khách quan, từ ngày đầu, nhằm vào lí giải mối quan hệ giản đơn tồn sống với giới bên Kết tâm lí học có tình trạng: đối tượng tâm lí học nghiên 11 cứu tâm lí, khơng nghiên cứu hành vi, nghiên cứu hành vi, khơng nghiên cứu tâm lí”, theo cách nói Blơn– xki Trong tình trạng đó, nhà tâm lí học buộc phải coi hành vi trình tự tồn bên ngồi, cịn ý thức, tâm lí thể nghiệm chủ quan tự tồn bên trong, tức thứ tồn riêng biệt, không phụ thuộc vào nhau, song song tồn Trong trường hợp này, tâm lí, ý thức hóa thứ vơ dụng đời, chí coi tồn tâm lí, ý thức thứ kì quặc Tóm lại, tồn tâm lí học cũ, kể dạng nội quan lẫn xu hướng khách quan, hành vi chủ nghĩa, vòng cương tỏa thuyết nhị nguyên, linh tượng luận Vưgốtxki thấy khả phủ định tâm lí học cũ việc đặt giải vấn đề ý thức người vấn đề trung tâm tâm lí học hành vi Vư-gốt-xki khẳng định: “Không nghiên cứu phản xạ, mà nghiên cứu hành vi, chế, thành phần, cấu trúc hành vi” Đồng thời phải nghiên cứu ý thức nghiên cứu hành vi Ông viết: “Nếu loại trừ vấn đề ý thức, thân tâm lí học tự ngăn khơng nghiên cứu vấn đề phức tạp hành vi người” Như tâm lí học phải nghiên cứu hành vi người với tư cách “cái người làm ra” lẫn ý thức người: ý thức người thực hành vi Đó đối tượng tâm lí học Cả lẫn xem xét mối liên hệ qua lại chặt chẽ với nhau, nghiên cứu phương pháp khách quan “Về mặt tâm lí , Vưgốtxki viết - ý thức kiện rõ ràng, thực tế hàng đầu kiện có ý nghĩa vô quan trọng, kiện phụ hay ngẫu nhiên Khơng chối cãi điều Có nghĩa cần tạm để vấn đề lại khơng phải bỏ nói chung Chừng tâm lí học mà chưa đặt cách rõ ràng, dũng cảm, vấn đề tâm lí ý thức, chừng mà chưa giải vấn đề đường thực nghiệm khách quan, chừng tâm lí học chưa cảnh cực” Vưgốtxki dành vị trí trung tâm báo cương lĩnh cho tư tưởng lớn: tâm lí học, với tư cách khoa học cụ thể, phải hướng cố gắng vào nghiên cứu ý thức hành vi người - người hiểu tồn lịch sử, xã hội, lao động, có ý thức, khơng phải là: “cái túi 12 ý thức, tâm lí người Phải xem xét nguồn gốc lẫn vận hành ý thức, tâm lí người kinh nghiệm Trong cấu trúc hành vi người có kinh nghiệm xã hội Kinh nghiệm xã hội hiểu tri thức nhận từ người khác tới Kinh nghiệm gọi kinh nghiệm tập thể Về thực chất, kinh nghiệm xã hội không khác kinh nghiệm lịch sử Loại thứ tựa dạng loại thứ hai Có thể nói kinh nghiệm xã hội kinh nghiệm lịch sử Trong hai loại kinh nghiệm, vấn đề truyền đạt kinh nghiệm từ hệ qua hệ khác người lĩnh hội kinh nghiệm Tách hai loại nhằm nhấn mạnh khác biệt kinh nghiệm di truyền cách sinh vật kinh nghiệm lịch sử, hai loại hình phát triển hành vi khác chất lượng Có thể nhận xét rằng, tư tưởng coi có hai loại hình phát triển hành vi - loại sinh vật loại lịch sử - tư tưởng tảng cơng trình Vưgốtxki người cộng tác ơng Ngồi tách kinh nghiệm xã hội khỏi kinh nghiệm khác thấy hành vi người, với hành vi ý thức, tâm lí thường hình thành, phát triển, vận hành giao lưu xã hội Trong ý nghĩa đó, Vưgốtxki nói chế ý thức chế kinh nghiệm lịch sử kinh nghiệm xã hội Một điểm cuối đáng ý: Vưgốtxki cho kinh nghiệm lịch sử kinh nghiệm xã hội có “cùng số hiệu với kinh nghiệm kép” Khai thác luận điểm này, người ta hiểu rằng, ba loại kinh nghiệm nói tới hợp thành công thức (cấu trúc) hành vi người Cả ba thuộc bước phát triển hành vi, có đặc điểm chất lượng chuyên có loại hình lịch sử hành vi người Cả ba có chung nội dung chúng xuất phát từ trình lao động, từ trình truyền đạt kinh nghiệm từ hệ sang hệ khác, từ người tới người khác, từ việc người lĩnh hội kinh nghiệm Đương nhiên thực q trình này, khơng có tâm lí ý thức giữ chức định hướng tích cực hóa Vì Vưgốtxki lại viết: ý thức “hóa cấu trúc phức tạp hành vi, nói riêng, cấu trúc phức tạp q trình phân đơi hành vi” Trong tất loại kinh nghiệm người nói tới có thống hình thái bên hình thái bên ngồi hành vi 15 Tóm lại, Vưgốtxki phác họa cương lĩnh lí thuyết tâm lí học hoạt động Lí thuyết bao hàm mộ quan điểm đối tượng tâm lí học hành vi có cấu trúc bao gồm kinh nghiệm lịch sử, kinh nghiệm xã hội kinh nghiệm kép, hành vi hiểu ngầm hoạt động người Và ý thức nữa, có đối tượng tâm lý học với tư cách phận tổ thành đối tượng tâm lí học; ý thức coi thực khách quan có chức điều chỉnh hành vi, với hành vi, ý thức thành tố hoạt động Phương pháp tiếp cận hành vi ý thức với tư cách đối tượng tâm lí học khoa học, kết trình Vưgốtxki lĩnh hội học thuyết mácxít hoạt động người, kết tạo tảng tảng tâm lí học kiểu 1.2.3 Nguyên tắc gián tiếp Các chức tâm lý cấp cao người thực gián tiếp thông qua công cụ tâm lý Vì đây, nghiên cứu chức tâm lý phải gián tiếp thơng qua cơng cụ Tn theo quan điểm có tính ngun tắc, L.X.Vưgotxki không tượng tâm lý cụ thể, mà từ việc phân tích hoạt động thực tiễn cá nhân Tuy nhiên, ông không tập trung nghiên cứu thân hoạt động, mà hướng ý vào cơng cụ nó, theo ngun tắc gián tiếp hoạt động tâm lý thông qua công cụ L.X.Vưgotxki sử dụng phương pháp tương tự để chuyển luận điểm C.Mác công cụ kỹ thuật lao động vào nghiên cứu chức tâm lý Khi phân tích cấu trúc hoạt động, C.Mác nêu bật vai trị cơng cụ, tính chất gián tiếp hoạt động đến đối tượng thông qua công cụ Sử dụng phép tương tự, L.X.Vưgotxki nhận định: q trình tâm lý người, tìm phần tử gián tiếp đóng vai trị cơng cụ tâm lý đặc thù Từ phạm trù "cơng cụ tâm lý" chiếm vị trí trung tâm hệ thống tâm lý học L.X.Vưgotxki, công cụ để ông xây dựng nguyên tắc gián tiếp phương pháp cụ thể nghiên cứu tâm lý trẻ em: phương pháp mang tính chất cơng cụ tâm lý, phương pháp phân tích đơn vị, phương pháp lịch sử - phát sinh phương pháp kích thích kép Tồn vấn đề nêu L.X.Vưgotxki 16 trình bày nhiều tác phẩm: "Phương pháp có tính chất cơng cụ Nhi đồng học" (1928); "Nguồn gốc phát sinh tư ngơn ngữ" (1929); "Phương pháp mang tính chất cơng cụ tâm lý học" (1930); "Công cụ ký hiệu phát triển trẻ em" (1930)… Vậy cơng cụ tâm lý gì? Cơ chế gián tiếp chúng nào? Theo L.X.Vưgotxki, công cụ tâm lý cấu thành nhân tạo (các thích ứng nhân tạo) có chất xã hội khơng phải tính chất sinh học Chúng hướng vào làm chủ trình người khác hay thân Về hình thức, chúng đa dạng, ngơn ngữ, hình thức đánh số thứ tự thủ thuật ghi nhớ, ký hiệu đại số, tác phẩm nghệ thuật, chữ viết, sơ đồ, biểu đồ, vẽ, quy ước có v.v Điểm giống chúng, sản phẩm người sáng tạo ra, phận văn hoá xã hội Trong cơng trình nghiên cứu sau này: "Cơng cụ ký hiệu phát triển tâm lý trẻ em" L.X.Vưgotxki đến kết luận: ký hiệu chứa nghĩa xã hội Từ ơng đến nguyên tắc nghĩa tâm lý học Việc hình thành chức tâm lý cấp cao trẻ em q trình học cách sử dụng cơng cụ (ký hiệu) xã hội tạo lĩnh hội kinh nghiệm chứa kí hiệu Cũng giống cơng cụ kỹ thuật tham gia vào hoạt động có đối tượng, làm thay đổi q trình thích ứng người với tự nhiên, quy định hình thức cấu trúc thao tác lao động, công cụ tâm lý tham gia vào q trình hành vi, làm thay đổi tồn diễn biến cấu trúc chức tâm lý tính chất mình, quy định cấu trúc hành vi có tính chất cơng cụ Giữa công cụ kỹ thuật công cụ tâm lý có nhiều điểm giống khác Điều giống dễ nhận thấy hai loại công cụ chúng người tạo đời sống thành phần văn hoá xã hội Mặt khác, chúng đóng vai trị trung gian để qua gián tiếp tạo biến đổi (đối tượng tự nhiên tâm lý người) Sự khác công cụ kỹ thuật với công cụ tâm lý hướng tác động chúng Công cụ kỹ thuật đưa vào thành phần trung gian hoạt động người với đối tượng bên ngoài, hướng vào việc làm thay đổi đối tượng Ngược lại, công cụ tâm lý không làm thay đổi đối tượng, 17 phương tiện tác động vào tâm lý, hành vi thân (hay người khác) Nói khác đi, hành động có tính chất cơng cụ tâm lý, chủ thể thể tính tích cực thân, đối tượng Trong học thuyết L.X.Vưgotxki, khái niệm "công cụ tâm lý" sở, chìa khố để ơng triển khai nguyên tắc gián tiếp vào việc giải hàng loạt vấn đề mà tâm lý học đương thời bế tắc: chất xã hội cấu trúc chức tâm lý cấp cao; nguồn gốc, hướng, chế, trình hình thành chúng đời sống cá nhân Đây nội dung chủ yếu Học thuyết lịch sử văn hoá phát triển tâm lý người - học thuyết tiếng L.X.Vưgotxki 1.2.4 Nguyên tắc lịch sử nguồn gốc xã hội chức tâm lí cấp cao Nghiên cứu ý thức mảnh đất thực tiễn nó, nghiên cứu tồn đời sống nó, từ nguồn gốc phát sinh, q trình hình thành, vận động, phát triển mối quan hệ tác động qua lại với thực cá nhân, xã hội Nguyên tắc gián tiếp thông qua công cụ liên quan trực tiếp tới nguyên tắc lịch sử - phát sinh Đây hai nguyên tắc linh hồn phương pháp luận tâm lý học L.X.Vưgotxki “Về chất, phương pháp có tính chất cơng cụ phương pháp lịch sử - phát sinh Nó mang quan điểm lịch sử vào việc nghiên cứu hành vi.” (L.X.Vưgotxki 1930) Về phương diện triết học, nghiên cứu hình thành phát triển ý thức người, C.Mác Ph Ăngghen sử dụng phương pháp tiếp cận chưa có lịch sử triết học: Phương pháp tiếp cận lịch sử - phát sinh, dựa tảng quan điểm vật Trong tâm lý học giới năm 20 - 30 kỷ XX cách tiếp cận xa lạ Thực ra, từ cuối kỷ XIX, ảnh hưởng thuyết tiến hoá sinh học, tâm lý học hình thành quan điểm phát triển phân hố theo hai hướng: theo góc độ sinh học xã hội học Những người chủ trương theo tiến hoá sinh học (Preyer, Hall…) xem xét tượng tâm lý cá nhân thích ứng tìm trình phát triển theo chủng loại theo cá thể Những người chủ trương tiến hoá xã hội, đặc biệt nhà xã hội học Pháp, cố gắng phân tích q trình phát triển trẻ em 18 với tư cách trình nhập tâm hố chuẩn thực xã hội hành vi người lớn áp đặt từ bên Điểm đặc trưng trường phái tâm lý - xã hội học Pháp chỗ coi người từ đầu người cá nhân, người "phi xã hội", cịn xã hội hố q trình xâm nhập yếu tố xã hội, làm cho người cá nhân phi xã hội trở thành người xã hội Các nhà tâm lý học Gestalt lại có quan điểm khác Hướng nghiên cứu họ cấu trúc tâm lý Vì vậy, họ tập trung phân tích tinh theo kiểu "ở bây giờ" Vấn đề lịch sử phát sinh cấu trúc khơng đặt Ngun tắc lịch sử L.X.Vưgotxki khác hẳn cách tiếp cận nêu Nguyên tắc lịch sử - phát sinh, vận dụng phương pháp lịch sử - phát sinh chủ nghĩa Mác vào tâm lý học Đối với L.X.Vưgotxki yếu tố định hình thành phát triển tâm lý người khơng phải chín muồi sinh học phát sinh cá thể, thích nghi sinh học tiến hố chủng loại, tiếp thu tư tưởng giới tinh thần thể sản phẩm văn hố, khơng phải xâm nhập ý thức xã hội vào tâm lý cá nhân, mà hoạt động người Nghiên cứu tâm lý theo quan điểm lịch sử nghiên cứu lịch sử hình thành chức tâm lý cấp cao phát sinh chủng loại phát sinh cá thể; nghiên cứu hình thành cấu trúc tâm lý xây dựng sở chức tâm lý đơn giản, thông qua hoạt động gián tiếp công cụ tâm lý Đặc trưng cách tiếp cận lịch sử - phát sinh L.X.Vưgotxki chỗ, ông chủ yếu sử dụng phương pháp thực nghiệm hình thành chức tâm lý cấp cao trẻ em, thông qua phương tiện tác động công cụ ký hiệu Theo L.X.Vưgotxki, thực nghiệm phát triển đường để nhà nghiên cứu thâm nhập vào quy luật trình cấp cao; phát cấu trúc, nguồn gốc chiều hướng phát triển chức đó; hiểu chất xã hội chúng Trên sở hệ thống lý luận - phương pháp luận tâm lý học, L.X.Vưgotxki hình thành phương pháp nghiên cứu cụ thể Ý đồ ông xác định phương pháp đặc thù tâm lý học, sở vận dụng thành tựu triết học vật biện chứng lịch sử 19 Trong tâm lý học thập kỷ 20 - 30 kỷ XX, xuất nhiều phương pháp khách quan nghiên cứu tượng tâm lý động vật người Tuy nhiên, điểm chung phương pháp mặt, theo đường lối học, phân tích tượng tâm lý trọn vẹn thành phân tử biệt lập, làm chất tâm lý nó, mặt khác chủ yếu tác động nhằm phát ứng xử tức thời, không tìm lịch sử phát sinh quy luật phát triển chúng Các phương pháp nghiên cứu L.X.Vưgotxki cộng thổi luồng gió vào hệ thống phương pháp có, tạo hướng nghiên cứu đặc trưng tâm lý học khoa học, lấy đối tượng nghiên cứu hình thành phát triển chức tâm lý người Trong số phương pháp mà L.X.Vưgotxki sử dụng, có hai phương pháp điển hình: phương pháp phân tích đơn vị phương pháp kích thích kép 1.2.5 Phương pháp phân tích “theo đơn vị” Thường thường phương pháp khoa học phận tổ thành lí thuyết Hơn nữa, phương pháp nghiên cứu giữ vai trò định tiến trình thực tư tưởng nguyên tắc hợp thành lí thuyết Và từ bắt đầu hình thành cương lĩnh cải tổ tâm lí học theo chủ nghĩa Mác, Vưgốtxki đề cho nhiệm vụ tìm phương pháp phân tích đời sống tâm lí người Cần phải tìm cho phương pháp phát thực chất chức tâm lí chun biệt người Theo Vưgốtxki, phương pháp phân tích “theo đơn vị”, dùng phương pháp phát tính chất chức tâm lí cấp cao Nhờ phương pháp phân tích “theo đơn vị” từ nửa sau thập kỉ thứ ba, thực loạt cơng trình tâm lí học cụ thể, trước hết phải kể đến tác phẩm “Sự phát triển trí nhớ” Lêơnchiev, “Tâm lí học ý” Vưgốtxki, “Hình thành khái niệm trẻ em” Xakharơp, v.v… Chính cơng trình nghiên cứu thực nghiệm xác nhận quan niệm tâm lí người, coi tâm lí mang tính chất công cụ giao tiếp cách đặc thù, quan niệm này, ra, xuất phát từ phân tích hoạt động lao động Từ bắt nguồn tư tưởng trung tâm A N Lêônchiev hoạt động đối tượng “đơn vị” phân tích giới tâm lí người 20 Phương pháp phân tích Vưgốtxki đưa để nghiên cứu chức tâm lí cấp cao hồn tồn khác với phương pháp phân tích “thành yếu tố” phương pháp sử dụng rộng rãi tâm lí cũ Phương pháp phân tích sau, người biết, phương pháp chia tượng tâm lí tổng thể thành yếu tố khơng chứa đựng thuộc tính có chỉnh thể chỉnh thể, đồng thời có loạt thuộc tính khơng có chỉnh thể Tương tự nước bị tách thành H O yếu tố hợp thành nước, từ chia thành âm nghĩa, tâm lí học cũ dùng cách phân tích chia ý thức thành cảm giác tri giác, xúc cảm tình cảm, tư ý chí, v.v… hành vi chia thành phản xạ hay phản ứng, v.v… Đương nhiên theo phương pháp tiếp cận này, hành vi lẫn ý thức tâm lí định bị lọt lưới hết, đặc điểm chuyên biệt chúng bị bốc Cịn phương pháp phân tích mở triển vọng tốt đẹp cho cơng trình nghiên cứu tâm lí học Thực chất phương pháp tách tổng thể thống phức tạp thành đơn vị, không chia thành yếu tố “Chúng hiểu đơn vị - Vưgốtxki viết sản phẩm phân tích Khác với yếu tố đơn vị có đầy đủ thuộc tính có chỉnh thể, phần không chia tiếp thống ấy” Ví dụ, nghiên cứu phân tử hóa chất hay chia sinh vật tế bào Tiếp tục ví dụ nêu hóa học mới, Vưgốtxki nói rằng, tách nước thành yếu tố H yếu tố có thuộc tính cháy, yếu tố O yếu tố làm cháy – cách phân tích khơng cho ta hiểu biết đặc điểm chuyên biệt nước Phải tách nước thành đơn vị giữ đủ thuộc tính nước Đơn vị phân tử H2O Vưgốtxki coi “cử động công cụ” đơn vị hành vi đơn vị ý thức Cử động công cụ cấu tạo có người, bao gồm q trình tâm lí, thực trình người làm chủ hành vi thân cách sử dụng cơng cụ tâm lí q trình (như ngơn ngữ, dãy số, tính tốn, kĩ thuật nhớ, dấu hiệu đại số, tác phẩm nghệ thuật, chữ viết, sơ đồ, đồ, vẽ, v.v…, hình thái tồn bên hình thái tồn bên ngồi cơng cụ đó) Đối với thao tác tâm lí, cơng cụ giữ vai trò vai trò cơng cụ kỹ thuật q trình lao động Khác với kích thích làm nhiệm vụ khách thể gọi 21 kích thích – khách thể (S), cơng cụ tâm lí gọi kích thích - phương tiện (X) giữ vai trị khâu trung gian đứng kích thích – khách thể thao tác tâm lí Nguyên tắc trực tiếp hành vi bỏ qua toàn đặc thù hành vi người nghiên cứu hành vi người Nguyên tắc trực tiếp thay hệ thống thống nguyên tắc Nguyên tắc nét đặc trưng cho hoạt động người Thực chất phương pháp phân tích tâm lý “các cử động công cụ” tất cơng trình nghiên cứu chức tâm lý cấp cao phải tìm cho cử động (acte), mà tiến hành cử động này, người chuyển khách thể định thành kích thích - phương tiện, kích thích - phương tiện này, người tổ chức hành vi để trả lời kích thích - khách thể Điều có nghĩa “cử động cơng cụ” chẳng qua sử dụng khách thể làm phương thức, phương tiện nắm hành vi thân Cần đặc biệt nhấn mạnh tính tích cực người - chủ thể hành vi tâm lí, khơng thể có cử động Mọi người biết, khơng có sẵn thao tác lao động chất liệu làm cơng cụ để tiến hành thao tác Các thao tác phải người, nói hơn, lồi người đưa vào cơng cụ Sau đó, thao tác hệ truyền cho hệ khác Nắm cơng cụ tức nắm thao tác chứa cơng cụ Con người với tư cách chủ thể cử động cơng cụ phải tự xác định nội dung kích thích - phương tiện, tức xác định đứng đằng sau kích thích đó, hay xác định mối liên hệ kích thích phương tiện kích thích khách thể Một loạt ví dụ lấy từ dân tộc học tâm lí học ghi nhớ có chủ định nói lên điều Đằng sau “nút để nhớ” có chứa đựng kiện cần phải nhớ cách có chủ định Khi đưa kích thích ra, người tham gia thực nghiệm cho thân hình vẽ tương ứng tức xác lập nên mối quan hệ hình vẽ kích thích Vì vậy, người nhìn thấy kích thích đằng sau hình vẽ Tóm lại, nhờ hình vẽ - “cái kích thích - phương tiện” mà người tham gia thực nghiệm tổ chức hoạt động nhớ thân Nói cách khác, “các kích thích - phương tiện” có chức cơng cụ tâm lí Phương pháp phân tích hành vi người “các cử động công cụ” đơn vị hành vi Phương pháp mang lại cho tâm lí học khả nghiên 22 cứu cách khách quan chức tâm lí cấp cao ý thức người Ý thức khách quan hóa cử động ấy, tựa ý thức đưa bên tồn hình thái sản phẩm hoạt động người “Tâm lí học cơng cụ” thực có khả năng, cơng trình nghiên cứu tâm lí học cụ thể tiến hành phương pháp phân tích “theo đơn vị” cho thấy khắc phục thuyết nguyên tử luận thuyết tượng luận tâm lí học khơng mác-xít “Vấn đề chủ yếu liên quan đến trình hình thành khái niệm q trình hoạt động có mục đích nói chung - Vưgốtxki viết - vấn đề phương tiện dùng để thực thao tác tâm lí hay thao tác tâm lí khác dùng để thực hoạt động có mục đích hay hoạt động có mục đích khác Giống khơng thể thỏa mãn với giải thích hoạt động lao động có mục đích người người cách nói hoạt động tiến hành người có mục đích, có nhiệm vụ, mà phải giải thích sử dụng cơng cụ, cách ứng dụng phương tiện đặc thù, khơng có cơng cụ, phương tiện lao động khơng nảy sinh Giống hệt vậy, vấn đề trung tâm việc giải thích tất hính thái cấp cao hành vi vấn đề phương tiện người dùng để nắm lấy trình hành vi thân Vưgốtxki mô tả nét chung ngun tắc tính cơng cụ đặc trưng cho toàn hoạt động người Nếu ông coi “cử động công cụ” đơn vị hành vi, ra, tác động qua lại hành vi môi trường cơng trình ơng lấy “trải nghiệm” làm đơn vị Trải nghiệm nhận biết ra, suy nghĩ tới kiện định nói chung quan hệ xúc cảm với kiện Trong thể thống keo sơn đặc điểm nhân cách đặc điểm môi trường “… kiện, hồn cảnh mơi trường - Vưgốtxki viết - ảnh hưởng tới đứa trẻ theo cách khác nhau, tùy thuộc vào chỗ đứa trẻ hiểu ý hiểu nghĩa hoàn cảnh nào” Nghĩa là, thể trải nghiệm - đơn vị tư ý thức, lăng kính qua mơi trường rọi vào cá thể Tư tưởng với tư tưởng hệ thống mối liên hệ liên chức có ảnh hưởng to lớn việc nghiên cứu cấu tạo ý theo thứ bậc ý thức người Chúng ta quay lại vấn đề Còn bây giờ, nhân nói vấn đề 23 ý nghĩa, chúng tơi nhận thấy Vư-gốt-xki phương pháp phân tích mình, nêu lên đơn vị hành vi đơn vị ý thức cấu tạo tâm lí Tuy cơng cụ tâm lí thành chung loài người, thực tế người, nói trên, ln ln phải “sáng chế” cho cơng cụ tâm lí riêng Tất nhiên khơng nên qn q trình sáng chế khơng thể diễn ngồi giao lưu xã hội, giao lưu đòi hỏi phải có điều kiện xã hội – lịch sử định Rõ ràng cử động công cụ, ngồi “cơng cụ” trung gian, cịn có yếu tố xã hội giữ vai trị trung gian khơng phần quan trọng Tóm lại, khái niệm “cử động công cụ” thực chứa đựng đặc điểm chuyên biệt tâm lí người, nói lên nguồn gốc xã hội – lịch sử, cấu trúc gián tiếp, vai trò điều chỉnh cách có ý thức chức tâm lí cấp cao Vận dụng lý thuyết hoạt động vào hoạt động quân Lý thuyết hoạt động tâm lý học có ứng dụng thực tiễn to lớn quản lý huy lãnh đạo đội tất mặt hoạt động quân đặc biệt huấn luyện kỹ, chiến thuật chuẩn bị mặt cho đội sẵn sàng chiến đấu, giáo dục trị tư tưởng đội cán trị v.v… Nhiều kinh nghiệm thực tiễn quản lý lãnh đạo đội lý thuyết tâm lý học hoạt động soi sáng, làm rõ sở lý luận khoa học đó, kinh nghiệm cơng tác nâng lên tầm cao mới, cán quản lý lãnh đạo cấp tiếp nhận cách có ý thức, hồn thiện cách đáng kể hiệu lực quản lý lãnh đạo huy đội Trước hết, luận điểm tâm lý người đóng kín bên mà ln biểu hoạt động, thống biện chứng với hoạt động thành phần tất yếu hoạt động có ý nghĩa to lớn hoạt động thực tiễn cán quản lý lãnh đạo đơn vị sở Chúng ta khơng lạ có cách đánh giá, nhận xét tư tưởng đội trước kiện Người cán trị làm việc đơn giản đem ý kiến chủ quan thân người đó, nhào nặn nó, thêm da thịt cho gán ghép nhận thức chủ quan thân vào cho người khác cho tập thể Thế có đánh giá, kết luận đầy đủ kiện, người Cách suy luận theo kiểu lập trường tâm 24 chủ quan nhiều phạm phải cách vô ý thức Bằng nguyên lý tâm lý học Mác xít L.X.Vưgôtxki đề xướng A.N Leonchiev làm rõ, xây dựng thành lý thuyết hoàn chỉnh, cán làm cơng tác Đảng-cơng tác trị lực lượng vũ trang có chìa khố hiệu nghiệm mở cửa tâm hồn người, nhìn thấy thực chất liệu thực-đó hoạt động người khơng phải liệu mang tính gán ghép, suy diễn chủ quan định kiến theo người nhận xét đánh giá V.I.Lênin viết :”Chúng ta vào để xét đốn “tư tưởng tình cảm” thực cá nhân có thực? Tất nhiên, hoạt động cá nhân ấy” Theo lý thuyết A.N Leonchiev đề xướng, tâm hồn, tư tưởng, tâm lý đội khơng cịn đóng kín khó hiểu mà khách quan hoá, lượng hoá được, làm cho lĩnh vực quản lý tư tưởng tâm lý người khơng cịn lĩnh vực mù mờ khó hiểu, khó xác định Trong khơng khí chuẩn bị cho chiến đấu thực nhiệm vụ qn đó, “vơ thức” quân nhân diễn thật khó nhận thấy ta phát mầu sắc khác chúng biết phân tích kỹ hành vi hoạt động quân nhân, chẳng hạn, mức độ cao hay thấp hưng phấn tiếp nhận nhiệm vụ ; tính tích cực chuẩn bị chiến đấu; mức độ sai sót thao tác kỹ thuật; vẻ dáng, sắc mặt… Một luận điểm rút từ học thuyết là, tâm lý người nói chung, tâm lý quân nhân nói riêng nảy sinh, hình thành, phát triển hoạt động khơng tự dưng có Phải hoạt động quân cụ thể để giáo dục, hình thành phẩm chất nhân cách tốt đẹp cho quân nhân Điều kết luận có ý nghĩa phương pháp luận to lớn dẫn cho cán quản lý lãnh đạo cách thức hoạt động cụ thể để huấn luyện giáo dục đội theo mơ hình đào tạo cần có theo mong muốn nhà quản lý lãnh đạo.Thực tiễn có khơng nhà huy quản lý lãnh đạo đơn vị sở thường hay kêu ca chất lượng tân binh nhập ngũ, mặt này, yếu mặt Chúng ta phủ nhận thực tế điều kiện kinh tế mở, nhiều niên gia nhập quân đội mang bầu tâm sự, hậu nhiều tác động sách xã hội khác gây nên không ăn khớp, khó khăn định việc quân nhân phải tự phấn 25 đấu làm quen với sống qn ngũ Tích cực giáo dục, phát triển hồn thiện phẩm chất nhân cách quân nhân tình hình Đương nhiên, giải cách toàn diện chất lượng tuổi trẻ nói chung, chiến sĩ bổ xung cho quân đội nói riêng thuộc trách nhiệm chung Đảng , nhà nước, hiệu thực tiễn nghiệp giáo dục nói chung, nghiệp giáo dục quốc phòng nhà trường phổ thơng đại học nói riêng Cái khó dây việc tổ chức hoạt động cho phẩm chất nhân cách cần có cuả quân nhân bộc lộ Ơ đây, tâm lý học trở thành vũ khí hữu hiệu đầy quyền uy giúp nhà quản lý lãnh đạo xây dựng tiềm lực quân đơn vị có hiệu Là quân nhân, tất yếu phải có kỷ luật Cán huy kêu gào, lệnh cần thiết suy nghĩ tổ chức cho hoạt động đơn vị có nề nếp ngăn nắp từ xuống dưới, việc nấy, người buộc phải quan tâm tới hành động chung,kết chung buộc phải hành động theo quy định đơn vị Khơng cịn đường khác Để cho đội sẵn sàng chiến đấu tốt có hiệu từ khởi đầu trận đánh, phải tiến hành chuẩn bị tâm lý cho đội , hình thành cho đội tính sẵn sàng tính vững vàng trước tác động chiến tranh, chiến đấu, trận đánh đại Chỉ giải tốt cơng việc này, nâng cao tiềm chiến đấu lực lượng vũ trang nhân dân, quân đội nhân dân tổ chức cho đội luyện tập, rèn luyện thời bình, huấn luyện thường xuyên đơn vị với nội dung tình phức tạp sát tối đa với điều kiện chiến đấu xẩy Cần phải làm cho đội có trải nghiệm bước đầu chiến tranh, chiến đấu cách mức độ định, sử dụng vũ khí thật (bom, mìn, súng loại…) luyện tập chuyên diễn tập tổng hợp Nghiên cứu cấu trúc tâm lý hoạt động đưa đến vấn đề có ý nghĩa tâm lý học quân việc xác định động hoạt động quân nhân vấn đề tác động vào hệ động nhằm thúc đẩy tính tích cực hoạt động phục vụ quân quân nhân Động thành tố quan trọng , giữ vai trị chủ đạo tồn cấu trúc tâm lý hoạt động Bởi thế, xem xét đánh giá hành vi , hoạt động quân nhân, nhà quản lý lãnh đạo phải tìm cho khía cạnh động hoạt động Đồng thời muốn 26 nâng cao tính tích cực quân nhân, phải tìm cách tác động thẳng vào hệ động quân nhân bao gồm động trị-xã hội; động nghề nghiệp quân sự; động tập thể; động lợi ích cá nhân…Điều làm cho hoạt động cán huy quân liên quan mật thiết, gắn chặt với hoạt động cán trị ngược lại Là ngưòi huy quân phải giỏi công tác tư tưởng, tâm lý, giỏi cơng tác Đảng-cơng tác trị ngược lại cán trị, phải bám sát hoạt động quân đội, biết huy đội, tức phải người cán quân giỏi Nghiên cứu hồn thiện trang thiết bị vũ khí, kỹ thuật quân điều kiện đảm bảo nhằm tăng tính hiệu tối đa hoạt động quân Điều rút từ việc nghiên cứu cấu trúc tâm lý hoạt động quân nói chung, hoạt động chiến đấu nói riêng Trong điều kiện phát triển vũ bão khoa học kỹ thuật, đặc biệt phát minh công nghệ tin học truyền thông đặt trước nhiệm vụ to lớn mà việc giải tất yếu phải đặt việc thay đổi trang thiết bị, vũ khí, thay đổi cách đánh, quản lý điều hành thành phần, lực lượng quân Trong điều kiện thế, để chiến thắng kẻ thù, khơng thể khơng tích cực chủ động nghiên cứu đổi cơng nghệ, vũ khí trang bị quân sự, với phải mạnh dạn nghiên cứu để phát triển nghệ thuật quân Việt Nam lên tầm cao Người chiến sĩ, giác ngộ trị tư tưởng, phẩm chất đạo đức cao, ý thức tổ chức kỷ luật triệt để phải đặc biệt thành thạo kỹ, chiến thuật quân Đó điều kiện tối thiểu cần thiết cho việc xây dựng Quân đội nhân dân cách mạng, quy, tinh nhuệ, bước đại, số quân chủng, binh chủng, lực lượng tiến thẳng lên đại; đến năm 2025, xây dựng Quân đội tinh, gọn, mạnh, đến năm 2030 số quân chủng, binh chủng, lực lượng ưu tiên lên đại hoàn thành đại; từ năm 2030 xây dựng Quân đội cách mạng, quy, tinh nhuệ, đại theo tinh thần đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XIII ra./ 27 KẾT LUẬN Nhân loại tiến vào kỷ XXI với đầy biến động kinh tế, trị xã hội, nhiên phát triển tâm lý học mạnh mẽ, có nhiều dịng phái tâm lý đời, tâm lý học hoạt động có bước phát triển thăng trầm, sụp đổ hệ thống chủ nghĩa xã hội giới Tâm lý học hoạt động có đóng góp vô to lớn cho phát triển khoa học tâm lý, tư tưởng mang tính vượt thời đại Vưgotxki tiếp tục dẫn dắt tâm học phát triển, tin tưởng tâm học hoạt động tiếp tục phát triển mạnh mẽ, chúng tam cảm ơn óc thiên tài Vưgotxki ơng khắc phục nhiều điểm hạn chế tâm lý học cuối kỷ XIX, đầu kỷ XX đưa tư tưởng vượt thời đại cho tâm lý học nói chung tâm lý học hoạt động nói riêng khơng ngừng phát triển./ 28 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bản thảo kinh tế - triết học, Nxb Sự thật, H 1962 L.X.Vưgôtxki, Tuyển tập tâm lý học, Nxb ĐHQG, H 1997 Lịch sử tâm lý học tâm lý học quân sự, Nxb QĐND, H 2003 Những vấn đề tâm lý học đại cương, Nxb Matxcơva, 1973 Phạm Minh Hạc (1996), Tâm lý học Vưgôtxky, tập 1, NXB Giáo dục, Hà Nội Phan Trọng Ngọ (chủ biên), Các lý thuyết phát triển tâm lý người, Nxb ĐHSP, H 2003 Tâm lý học Liên Xô, Nxb Tiến bộ, H 1978 Tâm lý học, Những sở lý luận phương pháp luận, HVCTQS, 1984 Tuyển tập Phạm Minh Hạc, Nxb CTQG, H 2006 29 ... cho Tâm lý học giới hệ thống lý luận khách quan, khoa học nghiên cứu hoạt động nghiên cứu phát triển tâm lý người Từ ý nghĩa đó, thân lựa chọn chủ đề: ? ?Quan điểm Vưgotxki hoạt động” làm chủ đề Tiểu. .. Văn học nghệ thuật Tâm lý học Mối quan tâm chủ yếu lĩnh vực nghệ thuật phê bình văn học, cịn tâm lý học tâm lý học sư phạm Điều lý thú cơng trình nghiên cứu nghệ thuật ông mang chất tâm lý học. .. việc xây dựng tâm lý học Tác phẩm “Ý thức vấn đề tâm lý học hành vi” không giải phẫu bệnh tâm lý học hành vi (phản xạ học, phản ứng học Nga), mà cương lĩnh tâm lý học mới: tâm lý học Mác xít,