MỞ ĐẦU Vấn đề nhân cách được coi là một trong những vấn đề cơ bản song cũng là một vấn đề phức tạp nhất của khoa học tâm lý nói riêng và khoa học xã hội và nhân văn nói chung Thực tiễn cho thấy rằng,.
MỞ ĐẦU Vấn đề nhân cách coi vấn đề song vấn đề phức tạp khoa học tâm lý nói riêng khoa học xã hội nhân văn nói chung Thực tiễn cho thấy rằng, giải vấn đề nhân cách cho phép giải vấn đề khác tâm lý học nhiều lĩnh vực đời sống triết học, xã hội học, kinh tế, trị học, luật học, tâm lý học, y học, giáo dục…Trong trình nghiên cứu nhân cách, vấn đề mà cần phải nghiên cứu hình thành phát triển nhân cách Nhân cách đỉnh cao phát triển tâm lý người, tự ý thức điểu chỉnh thân Trong bối cảnh cách mạng khoa học công nghệ nay, nhân tố người trở thành nhân tố trở nên cấp bách vấn đề nhân cách cần đặt cách cấp thiết Sự hiểu biết nhân cách tiền đề để việc đầu tư có hiệu vào phát triển người - yếu tố định phát triển xã hội Việc giải vấn đề nhân cách cho phép giải vấn đề khác tâm lý học nhiều lĩnh vực khác đời sống xã hội Ở Việt Nam, với phát triển khoa học công nghệ, chuẩn mực nhân cách có thay đổi Vì vậy, hình thành phát triển nhân cách ngày thể rõ nét có tác động hai mặt Do vậy, vấn đề xây dựng hồn thiện nhân cách khơng cịn vấn đề riêng cá nhân, mà chung tay, nỗ lực xã hội Trong đó, nhiệm vụ nghiên cứu động lực thúc đẩy phát triển nhân cách nhiệm vụ quan trọng trình hình thành phát triển nhân cách người Do vậy, xin chọn “Các động lực thúc đẩy phát triển nhân cách vận dụng xây dựng nhân cách học viên nhà trường quân đội” để làm đề tài tiểu luận môn Tâm lý học nhân cách NỘI DUNG Một số vấn đề chung hình thành phát triển nhân cách người Khi nhìn nhận đánh giá quốc gia khu vực giới, mức độ phát triển cao hay thấp, giàu hay nghèo trước hết phải xem xét giáo dục quốc gia khu vực đó, thực vấn đề giáo dục vấn đề quan trọng, mà quốc gia nào, khu vực giới, phải đầu tư quan tâm hàng đầu Bởi giáo dục đào tạo tạo đội ngũ tri thức, công nhân, học sinh, giáo dục để tạo điệu kiện cho người ngày hoàn thiện nhân cách … Đó nguồn nhân lực dồi dào, tạo cho người có ý thức, tri thức, đạo đức lực phẩm chất nhân cách, để bổ sung vào nghiệp xây dựng đất nước ngày phát triển hơn, kinh tế, văn hố, xã hội Trải qua hàng nghìn đời vấn đề giáo dục Việt Nam ngày phát triển Đảng Nhà nước ta quan tâm hàng đầu Nhất giáo dục vùng sâu, vùng xa, vùng núi cao hải đảo nơi mà kinh tế, văn hoá chưa phát triển, để cho mặt dân trí vùng, tỉnh thành khơng có cách biệt q xa trình độ văn hoá, đặc biệt giai đoạn nay, nước ta hội nhập kinh tế quốc tế, xây dựng xã hội, xã hội chủ nghĩa ngày giàu đẹp văn minh lịch sự, nghiệp giáo dục vấn đề quan trọng quan tâm hàng đầu, nghiệp cơng nghiệp hố, đại hóa đất nước, xây dựng đất nước ngày phát triển Bên cạnh đào tạo đội ngũ tri thức, cơng nhân lành nghề, cần giáo dục tâm yêu nghề, lực đạo đức Theo ứng xử người, để người từ cá thể sinh học trở thành nhân cách sống người, tài đức phải đơi với nhau, khơng tách rời đem lại hiệu tốt công việc giao tiếp ứng xử người với người 1.1 Khái niệm: 1.1.1 Khái niệm nhân cách Ngày vấn đề nhân cách nhiều nhà khoa học quan tâm nghiên cứu trình phát triển khoa học đặc biệt khoa học xã hội, đòi hỏi phải nghiên cứu nhân cách, xã hội lồi người có quan hệ lẫn nhau, người trung tâm mối quan hệ, người phải thể nhân cách Xây dựng người xã hội chủ nghĩa phải gắn liền với xây dựng nhân cách phát triển hài hồ, địi hỏi cấp bách nghiệp xây dựng người đạo đức trí tuệ, thời kỳ đổi Nhân cách cấu tạo trọn vẹn thuộc loại đặc biệt, nhân cách chỉnh thể chế định theo kiểu di truyền tức “người ta sinh nhân cách người mà người ta phải trở thành nhân cách” “Nhân cách sản phẩm tương đối muộn phát triển xã hội lịch sử tiến hoá cá thể người” nhân cách cấu tạo chuyên biệt người mà khơng thể rút từ hoạt động thích ứng nó, khơng thể từ hoạt động mà rút ý thức người hay nhu cầu Hiện mặt tâm lý học người ta ý đến vấn đề sau nhân cách: chất nhân cách, cấu trúc nhân cách, yếu tố hình thành nhân cách, chế hình thành nhân cách, phương pháp nghiên cứu nhân cách, vị trí tâm lý học nhân cách hệ thống khoa học khác Nhưng đề cập đến vấn đề khái niệm nhân cách, hay chất nhân cách trước hết điểm qua số quan điểm nhân cách như: Quan điểm cho chất nhân cách thuộc tính sinh vật hay nói cách khác sinh vật hoá chất nhân cách Nhân cách coi tình dục (S.Freud) đặc điểm hình thể (Krestchmer) … Bản chất nhân cách tính người (trường phái nhân văn đại diện C.Rogers, A Maslow…Những người trường phái quan tâm đến giá trị tiềm bẩm sinh người A Maslow cho xã hội nằm người, nhu cầu giao tiếp, tình u kính trọng có tính năng… đặc trưng cho giống người, nhân cách động tự động điều hành (G Allport) quan điểm đề cao tính chất tự nhiên sinh vật người, phủ nhận chất nhận chất xã hội nhân cách Nhân cách đồng nghĩa với khái niệm người, K.K.Platonov nhân cách người có ý thức, cịn người có tâm lý từ có ngơn ngữ lao động, quan điểm nói chung, đặc trưng người, mà không ý đến đặc đặc thù riêng, riêng nhân cách Nhân cách hiểu cá nhân người với tư cách chủ thể quan hệ hoạt động có ý thức (A.Gkovalev, X.Ikon) quan điểm đa số nhà tâm lý học xã hội chấp nhận, coi nhân cách cá nhân, cá thể so với tập thể xã hội Nhân cách cấu tạo tâm lý hình thành mụĩ quan hệ sông cá nhân kết hoạt động cải tạo người K.Obuchowxki định nghĩa nhân cách sau Nhân cách tổ chức thuộc tính tâm lý người có tính chất điểu kiện lịch sủ xã hội, ý nghĩa cho phép giải thích dự đoán hành động người Từ quan niệm nhân cách trên, chưa có trường phái giải thoả đáng vấn đề chất nhân cách Các nhà tâm lý học cho khái niệm nhân cách phạm trù xã hội có chất xã hội lịch sử” Nhân cách tổ hợp đặc điểm, thuộc tính tâm lý, biểu sắc giá trị người” Ở Việt Nam theo tác giả Nguyễn Ngọc Bích Tâm lý học nhân cách chưa có định nghĩa nhân cách cách thống Song cách hiểu người Việt Nam nhân cách theo mặt sau đây: Nhân cách hiểu người có đức tài tính cách lực người có phẩm chất: Đức, trí, thể, mỹ, lao (lao động) Nhân cách hiểu phẩm chất lực người Nhân cách hiểu phẩm chất người mới: Làm chủ, yêu nước, tinh thần quốc tế vô sản, tinh thần lao động Nhân cách hiểu mặt đạo đức, giá trị làm người người Theo cách hiểu này, tác giả Nguyễn Quang Uẩn tâm lý học đại cương (Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội) nêu lên định nghĩa nhân cách sau: Nhân cách tổ hợp đặc điểm, thuộc tính tâm lý cá nhân, biểu sắc giá trị xã hội người Nhân cách tổng hồ khơng phải đặc điểm cá thể người mà đặc điểm quy định người thành viên xã hội, nói lên mặt tâm lý - xã hội, giá trị cốt cách làm người cá nhân Nhân cách tổ hợp đặc điểm, thuộc tính tâm lý cá nhân, biểu sắc giá trị xã hội người Nhân cách tổng hồ khơng phải đặc điểm cá thể người mà đặc điểm quy định người thành viên xã hội, nói lên mặt tâm lý - xã hội, giá trị cốt cách làm người cá nhân Đây định nghĩa nhân cách chấp nhận rộng rãi Việt Nam Như nhân cách tổng hồ, khơng phải đặc điểm người Mà đặc điểm quy định người thành viên xã hội nói lên mặt tâm lý xã hội, giá trị cốt cách làm người cá nhân Qua khái niệm nhân cách thấy nhân cách có số đặc điểm sau Tính thống nhất: Thống lời nói việc làm, thống nhất, đạo đức tài, ý thức hành động, hành vi ứng xử cộng đồng, nhóm Tính ổn định: nhân cách người q trình hình thành từ từ, nhân cách tổ hợp thuộc tính ổn định, tiềm tàng cá nhân, khó hình thành mà khó Tính tích cực nhân cách: Nhân cách người chủ thể hoạt động giao lưu mối quan hệ người người khác Nhân cách người cải tạo giới khách quan biến giới khách quan thành sản phẩm phục vụ cho người, khơng phải có mà có người có nhân cách có Tính giao lưu: Nhân cách người tồn phát triển thông qua hoạt động giao lưu với người khác nhờ người tiếp thu, lĩnh hội tri thức, kinh nghiệm, văn hố, xã hội lồi người mà biến thành nhân cách riêng Đó bốn đặc điểm nhân cách quan trọng đời sống người 1.1.2 Khái niệm người Từ trước đến có nhiều ngành khoa học nghiên cứu người chứa đựng nội dung khác dựa mục đích phương diện nghiên cứu,có khái niệm cho rằng: “Con người thành viên cộng đồng xã hội, vừa thực thể tự nhiên, thực thể xã hội” Ở định nghĩa người thừa nhận rộng rãi “con người thực thể sinh vật - xã hội văn hoá” cần nghiên cứu người theo ba mặt Con người năng, coi người tồn sinh vật, người từ hình thành tồn sinh vật Trên thực tế người có sinh tồn, người khác hẳn vật Các nhà nghiên cứu cho phát triển xã hội loài người “con người người kỹ thuật người trị người xã hội” nói lên tiêu chí tâm lý quan trọng người Nói tổng quát hơn, chất người có sẵn, thành bất biến, mà chất người hình thành nên hay bộc lộ sống Trong sống hoạt động thân, người chịu tác động quan hệ xã hội nhờ người hội nhập vào quan hệ đó, góp phần củng cố, phát triển quan hệ Tồn tồn khách quan xung quanh người tác động vào người thông qua quan hệ xã hội (quan hệ sản xuất, quan hệ trị, quan hệ giai cấp, quan hệ cộng đồng, quan hệ nhóm v.v.), hình thức quan hệ xã hội mà tác động vào người Ngược lại, người có tác động trở lại vào tồn khách quan (môi trường tự nhiên, mơi trường sinh sống, gia đình, quan hệ, thể chế xã hội, v.v.) Con người với người khác (nhóm, cộng đồng, giai cấp, dân tộc, v.v.) lao động, học tập vui chơi, đấu tranh, xây dựng Chính q trình học tập, lao động người thiết lập nên mối quan hệ xã hội Có số nhà nghiên cứu lo ngại nhấn mạnh tính xã hội người coi nhẹ phần thể xác Hay nói tiếng Việt: nặng - phần “Người”, nhẹ phần "Con" Họ đưa quan niệm coi người tồn sinh vật - xã hội (có người coi đứa trẻ sơ sinh đến lúc tuổi tồn sinh vật, sau tuổi tồn xã hội) Thật ra, quan niệm khơng khác so với quan niệm coi người “Cây gậy biết nói” Mới nghe tưởng quan niệm phù hợp với thực tế khách quan: người xác có tâm hồn, có có ý thức, có vật chất có tinh thần Nhưng thử hỏi người có “xác” mà khơng “hồn” đâu cịn người! người bình thường, sống ý thức hoá, người khơng bình trường, tức người bệnh hoạn, người sa đọa, người máy phát xít, diệt chủng người trở lại với thú tính, đâu cịn chế “ý thức hố” Gần đây, có số tác giả lại đưa quan niệm người “cái máy có suy nghĩ”, “cái máy biết lựa chọn”, “cái máy biết yêu đương”, rôbốt Đúng hoạt đồng thần kinh người sống người có chế tự điều chỉnh, tự thích nghi, sáng tạo hồn thiện mà khơng có máy sánh kịp, có khoa học sinh dựa vào thể số động vật người lập mơ hình sáng tạo máy móc Người ta sáng chế máy tính, vi xử lý, máy đánh cờ, máy làm thơ Có thể số thao tác hay cơng việc sống hàng ngày chương trình hóa đến hợp lý thành thói quen tốt, làm cho sống thoải mái, nhẹ nhàng, tốn lượng mà hiệu lại cao Nhưng người người, máy Khác với quan điểm trên, C Mác đưa quan điểm khoa học người… “Bản chất người trừu tượng, cố hữu cá nhân riêng biệt, tính thực chất người tổng hoà mối quan hệ xã hội” Như vậy, người sản phẩm lịch sử xã hội mang phẩm chất thuộc tính có ý nghĩa xã hội hình thành qúa trình tác động qua lại người với người, xã hội người chủ thể hoạt động, lực lượng sáng tạo giá trị vật chất tinh thần cho xã hội Có thể nói, người nấc thang tiến hố cao tự nhiên thực thể mang chất tự nhiên sinh học, mang sức sống tự nhiên C.Mác “con người thực thể tự nhiên” 1.2 Sự hình thành phát triển nhân cách người Các nhà nghiên cứu sinh người chưa có nhân cách “nhân cách khơng có sẵn, phải cách bộc lộ nguyên thuỷ, mà lúc bị kiềm chế chèn ép”, q trình sống học tập, lao động, giao lưu, giải trí…Con người tự hình thành phát triển nhân cách theo quy luật lĩnh hội tri thức di sản văn hoá vật chất tinh thần hệ trước để lại công cụ lao động thông qua hoạt động Vậy người vốn sinh chưa có nhân cách mà nhân cách cấu tạo người tự hình thành nên phát triển trình sống, giao tiếp, học tập, lao động, vui chơi…Nhân cách khơng có sẵn mà cách hoạt động xã hội người từ nhỏ lĩnh hội nội dung chứa đựng mối quan hệ xã hội có liên quan tới hoạt động trẻ Phương pháp giáo dục có hiệu tổ chức cho trẻ hoạt động lĩnh hội để hình thành nhân cách Lênin nói “cùng với dòng sữa mẹ người hấp thụ tâm lý xã hội mà thành viên” nhân cách người hình thành phát triển theo đường từ bên vào nội tâm, từ quan hệ với giới tự nhiên giới đồ vật hệ trước thân tạo qua mối quan hệ xã hội mà gắn bó từ nhân cách người hình thành phát triển Sự phát triển nhân cách bao gồm: Sự phát triển mặt thể chất, điều thấy rõ phát triển chiều cao, cân nặng, bắp hoàn thiện giác quan vvv…đó điều dễ thấy người Sự phát triển mặt tâm lý, biểu hiên biến đổi bản, q trình nhận thức, tình cảm, ý chí, nhu cầu, nếp sống.v.v hình thành thuộc tính tâm lý nhân cách người Sự phát triển mặt xã hội điều thể rõ việc tích cực, tự giác tham gia vào mặt khác đời sống xã hội có thay đổi rõ nét ứng xử với người xung quanh Chúng ta phấn đấu xây dựng phát triển nhân cách người Việt Nam q trình đổi mới, nhân cách người sáng tạo, động, có kỷ luật, kỹ năng, tay nghề cao phẩm chất tốt đẹp văn hoá giàu sắc dân tộc đúc kết lại qua nhiều hệ để có điều đó, hệ trẻ Việt Nam có học sinh, sinh viên cần trở thành chủ thể có ý thức hoạt động học tập, lao động, giao lưu, vui chơi giải trí …Cần tự giác thích ứng chủ động tu dưỡng, rèn luyện thân từ ngồi ghế nhà trường để trở thành nhân cách làm chủ nhân đất nước Sự hình thành phát triển nhân cách người Con người chịu tác động nhiều nhân tố khác có nhân tố sinh học xã hội, nhân tố tác động tới người song song với có Chính cần phải xem xét đắn nhìn nhận cách khách quan khoa học tác động di truyền môi trường tự nhiên, môi trường xã hội công tác giáo dục 1.3 Các động lực thúc đẩy phát triển nhân cách Muốn biết động lực thúc đẩy phát triển tâm lí, nhân cách trước hội cần tìm hiểu mâu thuẫn nảy sinh trình phát triển người Nhìn chung, thường gặp mâu thuẫn sau đây: - Mâu thuẫn khả năng, trình độ đạt (thể chất, tâm lí) với yêu cầu hoạt động Ví dụ: Trong trình người hoạt động, thường gặp phải tình phát sinh mà kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo mà người có chưa đủ để giải tình phát sinh đó, lúc người thường rơi vào bế tắc, nhiều khủng hoảng, suy sụp dễ dẫn đến từ bỏ mục đích ban đầu mà đặt Tuy nhiên, mâu thuẫn giải nhu cầu giải vấn đề thơi thúc người tích cực học tập, tiếp thu, lĩnh 10 hội kinh nghiệm người xung quanh để vận dụng vào giải vấn đề thân - Mâu thuẫn yêu cầu hoạt động với kĩ năng, kĩ xảo chưa hình thành Ví dụ, bước chân vào môi trường quân đội, người chiễn sĩ tiếp cận, làm quen với loại vũ khí trang bị biên chế, lúc yêu cầu đặt người chiến sĩ phải biết cách sử dụng chũng nào, đồng nghĩa với việc phải có kỹ năng, kỹ xảo tương ứng để sử dụng vũ khí trang bị có hiệu Tất nhiên, lúc đầu người chiến sĩ cảm thấy lúng túng tiếp cận Dưới hướng dẫn người huy tích cực lĩnh hội, tiếp thu yếu lĩnh động tác, mâu thuẫn giải kĩ năng, kĩ xảo mới, tương ứng với hoạt động hình thành - Mâu thuẫn nề nếp, thói quen, tập quán cũ với yêu cầu hoàn cảnh sống hoạt động Ví dụ: Khi người niên nhập ngũ thường gặp khó khăn, trở ngại thói quen, nếp sinh hoạt gia đình (ngủ muộn, dậy muộn…) không phù hợp với yêu cầu hoạt động quân sự, hoạt động đòi hỏi người qn nhân có tính tích cực, tự giác chấp hành nếp, chế độ quy định quân đội đơn vị (ăn, ngủ giờ) Mâu thuẫn giải sau thời gian người qn nhân cố gắng thích nghi với mơi trường quân sự, với nếp, chế độ, quy định Trở thành người quân nhân coi bước ngoặt sống người quân nhân không mặt sinh hoạt, mà điều chủ yếu phát triển mặt thể chất, trí tuệ phẩm chất nhân cách người quân nhân cách mạng - Mâu thuẫn mặt đối lập nảy sinh trình phát triển cá nhân Ví dụ, thời kì chuyển tiếp từ tuổi thơ sang tuổi trưởng thành, thiếu niên xuất “cảm nghĩ khơng cịn trẻ con”, có “xu hướng làm người lớn” Song, thực tế thiếu niên chưa đủ trưởng thành để tự khẳng định thừa nhận người lớn Tính trẻ tính người lớn tồn mặt đối lập tạo nên mâu thuẫn lứa tuổi, khiến cho tính cách thiếu niên đơi trở nên thất thường, “bất nhất” Đến cuối giai đoạn lứa tuổi này, phát triển thể chất, đặc biệt phát dục, bước vào thời kì êm ả, với trưởng thành số chức tâm lí cấp cao làm cho “tính người lớn” lấn át “tính trẻ con” tạo nên biến đổi chất hình thành phát triển nhân cách, đưa thiếu niên tiến gần tới tuổi trưởng thành 11 Việc giải tốt mâu thuẫn góp phần giúp cho người phát triển hoàn thiện nhân cách thân q trình hoạt động Để thúc đẩy phát triển hoàn thiện nhân cách người, kể đến yếu tố - động lực thúc đẩy phát triển nhân cách như: 1.3.1 Nhu cầu động lực phát triển nhân cách Nhu cầu trạng thái cá nhân, xuất phát từ chỗ nhận thấy cần đối tượng cần thiết cho tồn phát triển nguồn gốc tính tích cực cá nhân Nhu cầu vừa tiền đề, vừa kết hoạt động Nhu cầu vừa có tính chất vật thể (nhu cầu vật chất) vừa có tính chức (nhu cầu tinh thần) Thoả mãn nhu cầu thực chất trình người chiến lĩnh hình thức hoạt động định xã hội Nhu cầu thể động cơ, thúc đẩy người hoạt động động trở thành hình thức thể nhu cầu Nhu cầu hiểu biểu mối quan hệ tích cực cá nhân hồn cảnh, địi hỏi tất yếu mà người thấy cần thoả mãn để tồn phát triển Nhu cầu người có đặc điểm sau: Nhu cầu có đối tượng, có đối tượng phân biệt loại nhu cầu Tuy nhiên tồn đối tượng tâm lí học cá nhân có nhiều mức độ khác Ở mức thấp, đối tượng cịn “mơ hồ” chưa xác định thật cụ thể, mà xác định loại Ở mức cao hơn, đối tượng nhu cầu phản ánh óc người mang nhu cầu cách cụ thể Cuối cùng, đối tượng nhu cầu nhận thức mặt đặc trưng ý nghĩa đời sống cá nhân Chính nhờ tồn đối tượng nhu cầu t âm lí cá nhân mà cá nhân định hướng hoạt động mơi trường Đặc điểm quan trọng thứ hai nhu cầu có nội dung cụ thể tuỳ theo thoả mãn điều kiện phương thức Nội dung cụ thể nhu cầu phụ thuộc vào điều kiện phương thức thoả mãn Đặc điểm thứ ba nhu cầu thường có tính chất chu kì Khi nhu cầu thoả mãn, khơng có nghĩa nhu cầu chấm dứt, người sống phát triển điều kiện phương thức sinh hoạt cũ Những nhu cầu ăn, mặc, học tập, giao tiếp với người khác 12 thường xuyên tái diễn sống Sự tái diễn thường có tính chất chu kì Một nhu cầu tái lần củng cố, phát triển phong phú thêm 1.3.2 Động Trong tâm lý học, động vấn đề nhà nghiên cứu quan tâm từ lâu có nhiều quan điểm khác vấn đề Song, tựu chung lại trường phái tâm lý học cho rằng: Trước hết, động phản ánh tâm lý đối tượng có khả thoả mãn nhu cầu chủ thể Các nhà tâm lý học khẳng định rằng: nhu cầu nhu cầu điều đó, tức nhu cầu có tính đối tượng Song lúc đầu chủ thể xuất trạng thái cần đối tượng thoả mãn nhu cầu chưa xác định rõ Chỉ nhu cầu gặp đối tượng có khả thoả mãn nó, nhu cầu đạt tính đối tượng Đối tượng thoả mãn nhu cầu tri giác tư , đạt khả thúc đẩy định hướng hoạt động chủ thể trở thành động Vậy, động tất xuất cấp độ phản ánh tâm lý thúc người hoạt động nhằm thoả mãn nhu cầu Các động đặc trưng người mang tính lịch sử xã hội Bởi động đặc trưng người nảy sinh hình thành trình phát triển cá thể khơng phải sẵn có từ lúc đứa trẻ sinh Tính lịch sử xã hội động người thể chỗ đối tượng thoả mãn nhu cầu người sản phẩm trình sản xuất xã hội A.N.Leonchiev khẳng định rằng, nhân cách không sinh mà hình thành Trong trình phát triển cá thể, thời điểm xuất nhân cách gắn với thời điểm xuất biểu tự ý thức, đầu tranh động Đó đứa trẻ khoảng tuổi Ở lứa tuổi này, trẻ tự thực số hoạt động độc lập, nhờ chúng hình thành thái độ thân với tơi độc lập Đó biểu tự ý thức Hệ thống động trẻ lứa tuổi có biểu mối quan hệ thứ bậc; phần lớn trường hợp, em vận hành động theo ham muốn, song lời khen, chê người lớn bắt đầu có hiệu lực Đó biểu đấu tranh động 13 Trong giai đoạn phát triển tâm lý tiếp theo, thay đổi quan hệ vai trò chủ đạo động khác hệ thống động cá nhân tạo “mốc" trình hình thành nhân cách Về vấn đề có, Leonchiev nhận định rằng, bước chuyển tiếp từ giai đoạn phát triển sang giai đoạn phát triển khác có đặc điểm có thay đổi động bên giai đoạn phát triển kết xuất mối quan hệ toàn hệ thống, tạo nên điểm "mốc" nhân cách 3.3 Hệ thống thái độ Là số tượng tâm lý, phản ánh thực khách quan, thái độ thuộc tính tâm lý, thành tố tích cực ý thức cá thể, quan hệ chủ quan với giới phản ánh khách quan hố tâm vận động người Nói vậy, có nghĩa thái độ tồn biểu người người C Mác Ph Ăngghen nhận định rằng: “Ở nơi đâu có tồn thái độ đó, tồn tơi" Chính vậy, nghiên cứu cề người, nhân cách không nghiên cứu thái độ họ Thái độ thuộc tính nhân cách, đó, có mối liên hệ với thành phần khác nhân cách Khi khẳng định thái độ đặc điểm, thuộc tính nhân cách, vơ hình chung, cách gián tiếp, nói đến tính ổn định thái độ Tuy nhiên, khẳng định không đồng nghĩa với quan điểm cho thái độ chủ quan nhân cách bất biến Tâm lý học mác xít cho rằng, thái độ nhân cách xây dựng sở mối quan hệ xã hội (trong đó, quan hệ kinh tế - xã hội giũ vai trị then chốt) thơng qua q trình hoạt đồng giao tiếp xã hội người Một thời tình điều kiện sở vật chất hạ tầng sở xã hội thay đổi xu hướng phát triển nhu cầu, động nhân cách bị tác động biến đổi theo, dẫn đến thay đổi thái độ Theo tác giả Lester, A.Lertonl thay đổi thái độ người với thực khách quan diễn nhanh chậm, nhiều hay phụ thuộc vào mức độ dân chủ hoá xã hội, nơi mà người cụ thể sống Thái độ ý thức cá nhân: Ý thức hình thức phản ánh t âm lí cao nhất, đặc trưng loài người, lực nhận thức phổ biến, chất thực khách quan, đồng thời lực định hướng, 14 điều khiển cách tự giác thái độ, hành vi, quan hệ người với hoàn cảnh tự nhiên xã hội Thái độ nhu cầu: Nhu cầu có vị trí quan trọng hình thành nhân cách, tảng động cơ, mục đích hành động Sự hình thành thuộc tính nhân cách có liên quan trực tiếp gián tiếp đến nhu cầu Q trình thoả mãn nhu cầu q trình hình thành sẵn sàng hành động, củng cố thái độ cá nhân thành phần (nhận thức, cảm xúc, cử chỉ, hành vi…) Thái độ hình thành sở kinh nghiệm cá nhân trường hợp có “gặp gỡ” nhu cầu với đối tượng điều kiện thoả mãn nhu cầu Thái độ hứng thú: Hứng thú thái độ đặc thù cá nhân đới với đối tượng ý nghĩa sống hấp dẫn tình cảm Như vậy, qua q trình xác định đối tượng nhận thức đối tượng, phán xét thái độ cá nhân với đối tượng Hứng thú ổn định, mạnh mẽ thái độ củng cố, ham muốn tác động tới đối tượng tăng cường Thái độ tâm thế: "Tâm trạng thái trọn vẹn động chủ thể, trạng thái sẵn sàng hành dộng, bị quy định hai yếu tố nhu cầu chủ thể tình khách quan tương ứng Theo trường phái Uznadze, tâm hình thành có gặp gỡ nhu cầu hồn cảnh có đối tượng thoả mãn nhu cầu Tâm khái niệm tâm lý học đại cương, nhà tâm lý học xã hội sử dụng để biểu đạt "tâm xã hội - tương đương attitude (thuật ngữ mà nhà tâm lý học phương Tây hay dùng) Do vậy, thái độ tâm có số điểm trùng nhiều điểm không giống nội hàm Điểm không giống hàm để phân biệt rạch rịi hai khái niệm thái (tâm chủ quan, thái độ chủ quan cá nhân) thuộc tính tâm lý (chứ trạng thái tâm thế) hình thành hồn cảnh xã hội thơng qua hoạt động giao tiếp có ý thức, cấu trúc phức tạp đa tầng, tham gia vào điều khiển, điều chỉnh hành vi cá nhân nhiều lĩnh vực hoạt động khác Những phẩm chất khơng có tâm có, xuất mờ nhạt Thái độ định hướng giá trị: Trong nghiên cứu thái độ, có hai quan điểm xem xét quan hệ thái độ định hướng giá trị: Quan điểm cho thái độ định hướng giá trị - Thomas Znaniecki; Quan điểm 15 không chấp nhận hướng nêu mà cho hai khái niệm khác Trong cấu trúc hoạt động cá nhân, định hướng giá trị tạo thành mặt nội dung xu hướng nhân cách Do vậy, định hướng giá trị coi sở bên thái độ cá nhân thực Thái độ tính cách: Tính cách kết hợp độc đáo đặc điểm tâm tý ổn định người, bao gồm hệ thống thái độ thực, thể hệ thống hành vi cử chỉ, cách nói tương ứng Có thể nói, tính cách thái độ mặt nội dung, hành vi tương ứng mặt hình thức Như vậy, quan hệ thái độ với tính cách quan hệ phận cấu thành với tổng thể Thái độ xúc cảm, tình cảm: Xúc cảm, tình cảm biểu thị thái độ cá nhân tượng xảy thực khách quan, thể liên quan đến việc thoả mãn hay khơng thoả mãn nhu cầu người Tình cảm hình thành từ xúc cảm đồng loại lặp lặp lại, có tính ổn định tương đối ba thành phần cấu trúc thái độ Qua biểu xúc cảm, tình cảm, thu liệu tính chất đặc điểm thái độ chủ quan cá nhân với thực khách quan Thái độ ý chí: Ý chí mặt động ý thức, thể khả đề mục đích nỗ lực khắc phục trở ngại nhằm đạt mục đích định Theo định nghĩa ý chí thái độ hai thành phần hệ thống chức – ý thức Thái độ biểu phẩm chất ý chí Thái độ hoạt động cá nhân: Hoạt động yếu tố trực tiếp, định hình thành nhân cách, thái độ chủ quan cá nhân với thực khách quan Hoạt động có mục đích nhằm bộc lộ khía cạnh khác quan hệ xã hội mà cá nhân sống phát triển Sự phản ánh quan hệ ý thức cá nhân yếu tố định hình thành thái độ Mặt khác, thái độ quy định phương hướng hoạt động, hành động Như vậy, nói đến nhân cách nói đến hệ thống thuộc tính nó, có thái độ Do vậy, thái độ chủ quan cá nhân có liên quan mật thiết với nhiều thuộc tính khái niệm khác Trong nhân cách, quan hệ liên kết cách độc đáo, đặc trưng, khó tách rời phẩm chất nhân cách thành đơn vị độc lập 16 Có thể thấy, nhu cầu, động cơ, thái độ động lực thúc đẩy phát triển nhân cách người Trong trình người sống hoạt động, yếu tố tồn nội người, thúc đẩy người vươn lên tự phát triển hoàn thiện nhân cách thân, đáp ứng yêu cầu xã hội Chính vậy, để phát triển nhân cách người cần phải đồng thời tác động đến yếu tố cách hiệu quả, từ thúc đẩy người phát triển hoàn thiện nhân cách thân Vận dụng xây dựng nhân cách người học viên nhà trường Quân đội 2.1 Phẩm chất nhân cách học viên nhà trường Quân đội Học viên trường sĩ quan quân đội nhân dân Việt Nam niên, hạ sĩ quan, binh sĩ ưu tú, có đủ điều kiện, tiêu chuẩn tuyển sinh Bộ Quốc phòng, trúng tuyển (hoặc cử tuyển) vào trường sĩ quan để học tập, rèn luyện theo mơ hình, mục tiêu, u cầu đào tạo, trở thành sĩ quan có trình độ đại học Vì vậy, họ nguồn cán kế cận quan trọng quân đội, cần phát triển nhân cách nhằm chuẩn bị cho nguồn nhân lực nghiệp xây dựng quân đội Nhân cách học viên trường sĩ quan quân đội chỉnh thể thống đức tài, phẩm chất lực, phản ánh giá trị xã hội học viên theo mục tiêu, yêu cầu đào tạo để trở thành sĩ quan quân đội cấp phân đội Trong hệ thống cấu trúc, nhân cách tạo nên sức mạnh tinh thần học viên phẩm chất trị, đạo đức đóng vai trị quan trọng Bởi vì, tảng hình thành nên nhân cách học viên sức mạnh chất họ Sức mạnh tồn dạng hệ thống phẩm chất lực Trong hệ thống phẩm chất phẩm chất trị, đạo đức đóng vai trị Phẩm chất trị, đạo đức sở, gốc tạo nên giá trị nhân cách, thể quan điểm sống, lối sống, lẽ sống có tác dụng phổ quát hoạt động người nói chung học viên nói riêng Phẩm chất trị học viên biểu tập trung lòng trung thành tuyệt Đảng, với Tổ quốc, với nhân dân, với nguyên tắc chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh; lĩnh trị vững vàng, khả nhạy bén, sắc sảo việc nhận thức, đánh giá, giải vấn đề trị phức tạp; phát hiện, đấu tranh chống quan điểm, thái độ trị lệch lạc, phản động Phẩm chất trị học viên biểu cao 17 cống hiến, hy sinh lợi ích Tổ quốc, nhân dân, tận tâm, tận lực hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ giao tình Cùng với phẩm chất trị, phẩm chất đạo đức yếu tố tảng, cốt lõi nhân cách, góp phần tạo nên phẩm giá học viên Trong nhân cách học viên cán cách mạng, đạo đức Hồ Chí Minh Đảng ta coi gốc, tảng Phẩm chất đạo đức học viên thống hữu phẩm chất đạo đức chung cán cách mạng, phẩm chất đạo đức cán quân đội phẩm chất đạo đức riêng học viên yêu cầu nhiệm vụ, mục tiêu, yêu cầu đào tạo qui định Đó tinh thần hết lịng, phụng lợi ích Đảng, Tổ quốc, quân đội; trung với Đảng, hiếu với dân, nhiệm vụ hồn thành, khó khăn vượt qua, kẻ thù đánh thắng Phẩm chất trị, đạo đức đóng vai trị yếu tố tảng, cốt lõi nhân cách học viên Điều thể khơng chỗ tạo nên phẩm giá học viên mà phẩm chất tạo nên động lực bên trong, thúc đẩy học viên hoạt động lợi ích chung cách mạng, Tổ quốc nhân dân Nó định hướng, quy định thái độ, lẽ sống toàn hoạt động học viên; định hướng cho phát triển tài động lực thúc đẩy phát triển nhân cách họ Bên cạnh phẩm chất tinh thần cần thiết lực thực tiễn yếu tố tạo nên giá trị nhân cách, uy tín xã hội sức mạnh học viên Hoạt động thực tiễn người mặt nhân loại hóa phẩm chất người, mặt khác lại sáng tạo phẩm chất tương ứng với toàn phong phú đa dạng hệ thống quan hệ xã hội họ Chỉ có trình hoạt động thực tiễn, tác động qua lại với điều kiện khách quan người hình thành phát triển giới chủ quan, hình thành ý thức Nhân cách học viên với tính cách hoàn thiện nhân cách người mặt văn hóa khơng thể tách rời hoạt động thực tiễn Hoạt động thực tiễn vừa tiền đề, vừa điều kiện thước đo trình độ phát triển hệ giá trị văn hóa nhân cách người Nhân cách học viên gắn với đặc thù hoạt động quân sự, thực tiễn hoạt động học viên học tập, rèn luyện theo mục tiêu, yêu cầu đào tạo thực chức trách nhiệm vụ họ Hoạt động thực tiễn góp phần quan trọng tiếp thu giới quan, nhân sinh quan, giá trị quan vững xác; hình thành học viên lĩnh văn hóa 18 2.2 Thực trạng phát triển nhân cách học viên nhà trường Qn đội Với vị trí, vai trị, sứ mệnh đào tạo sỹ quan giáo viên cấp phân đội cho toàn quân, nhà trường Quân đội đồng thời trung tâm giáo dục, rèn luyện đội ngũ cán bộ, đảng viên kiên trung, ưu tú cho Đảng Xây dựng phát triển nhân cách người học viên giải pháp chủ yếu nâng cao sức mạnh trị, tinh thần cho đội ngũ cán bộ, đảng viên, học viên; xây dựng tổ chức đảng, tổ chức quyền tổ chức quần chúng nhà trường Quân đội vững mạnh, góp phần xây dựng Đảng Quân đội vững mạnh trị, tư tưởng, tổ chức đạo đức Học viên đào tạo nhà trường Quân đội xuất thân từ nhiều tỉnh, thành phố, nhiều vùng miền khác nước, thuộc nhiều đối tượng khác nhau; tuyển chọn kỹ lưỡng, đáp ứng đầy đủ tiêu chí lai lịch trị, phẩm chất đạo đức, trí tuệ, trình độ, sức khỏe theo quy định Bộ Giáo dục - Đào tạo, Bộ Quốc phòng để đào tạo đội ngũ sĩ quan cấp phân đội cách bản, tồn diện, khoa học theo chương trình, tiến trình thống nhất, bảo đảm cho học viên có đủ phẩm chất trị, lực cơng tác hồn thành tốt nhiệm vụ, chức trách theo mục tiêu, yêu cầu đào tạo trường sau tốt nghiệp trường Do đó, việc phát triển nhân cách người học viên nhà trường Quân đội nhiệm vụ quan trọng, mục tiêu xuyên suốt nhà trường Thực tiễn năm qua, cấp ủy, tổ chức đảng cấp, người huy, quan chức nhà trường Quân đội trọng phát triển nhân cách học viên đạt nhiều kết quan trọng: Củng cố, tăng cường lập trường giai cấp, lĩnh trị, nâng cao nhận thức, kiến thức lý luận Mác - Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối quan điểm Đảng, sách, pháp luật Nhà nước, đường lối quân quốc phòng Đảng, nghệ thuật quân sự, kiến thức khoa học quân sự; hệ thống nguyên tắc tổ chức, sinh hoạt đảng, quyền, đồn thể Trau dồi đạo đức cách mạng cho học viên với phẩm chất: tuyệt đối trung thành với lý tưởng cộng sản, kiên định lập trường cách mạng giai cấp công nhân, suốt đời phấn đấu cho mục tiêu, lý tưởng Đảng, đấu tranh bảo vệ chủ nghĩa xã hội, vững vàng khơng dao động trước khó khăn, thử thách 19 Bồi dưỡng tình cảm, thái độ, trách nhiệm, giá trị chuẩn mực đạo đức thực chức trách, nhiệm vụ, quyền hạn cho học viên, tạo chuyển biến tích cực nhận thức người học viên, hình thành tình cảm cách mạng, ý thức trách nhiệm, thái độ đắn, tính tự giác cao thực chức trách, nhiệm vụ giao theo giá trị, chuẩn mực đạo đức người cán cách mạng Rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức lý luận, giá trị chuẩn mực, nguyên tắc vào thực tiễn q trình học tập, cơng tác, thực nhiệm vụ, quyền hạn học viên Đồng thời, phát triển khả đấu tranh với biểu suy thoái tư tưởng trị, đạo đức, lối sống đơn vị cho học viên Bên cạnh kết đạt được, việc phát triển nhân cách học viên nhà trường Quân đội số hạn chế: Một số học viên nhận thức chưa đầy đủ mục đích, lý tưởng sống, giá trị đạo đức; có biểu thiếu trung thực thi cử, ứng xử thiếu văn hóa, phai nhạt lý tưởng sống, vi phạm phẩm chất, đạo đức người quân nhân cách mạng, có trường hợp bị xử lý kỷ luật, làm ảnh hưởng đến trình giáo dục, đào tạo học viện, nhà trường Quân đội việc hình thành, phát triển nhân cách học viên Bên cạnh đó, tình hình quốc tế nước có diễn biến phức tạp, khó lường Các lực thù địch nước sức chống phá cách mạng Việt Nam nhiều thủ đoạn tinh vi, nham hiểm, đặc biệt thúc đẩy trình “tự diễn biến”, “tự chuyển hóa” nội bộ; địi “phi trị hóa” Qn đội Mặt trái kinh tế thị trường, hội nhập quốc tế ngày, tác động đến tâm lý người quân nhân nói chung người học viên Nhà trường Quân đội nói riêng 2.3 Phát triển nhân cách học viên nhà trường Quân đội Phát triển nhân cách học viên trình vận động hợp quy luật, thơng qua hoạt động tự giác, có mục đích, tổ chức chặt chẽ định hướng đắn chủ thể trường sĩ quan quân đội nhân dân Việt Nam nhằm làm cho yếu tố cấu thành nhân cách học viên bước nâng cao theo q trình đào tạo, chuyển hóa theo mơ hình nhân cách người sĩ quan tương lai Đây q trình khách quan, song phải ln ý đến tính riêng nhân cách cá nhân học viên Tính riêng phát triển nhân cách phản ánh sắc thái không lặp lại nhu cầu tự hồn thiện thân cá nhân cụ thể, diễn không gian, thời gian xác định, với nhận thức vận dụng quy 20 luật chủ thể giáo dục nhằm hướng tới đào luyện người phát triển toàn diện nhân cách theo mục tiêu, mơ hình định Cũng trình phát triển vật, tượng, q trình phát triển nhân cách ln bị chi phối quy luật khách quan, quy luật chung quy luật riêng, tác động trực tiếp tới q trình phát triển Do vậy, phát triển nhân cách học viên trường sĩ quan quân đội có nội dung đa dạng phong phú, song khía cạnh phải nhìn nhận phát triển chỉnh thể thống hai bình diện: Một là, chuyển hóa mơi trường văn hóa sư phạm từ nhân cách học viên thành nhân cách sĩ quan tương lai trình tự thân, tức tuân theo quy luật vận động, phát triển khách quan vật tượng giới nói chung Ở bình diện này, cần khẳng định trình phát triển nhân cách học viên q trình mang tính khách quan Phải nhìn nhận chuyển hóa từ nhân cách qn nhân bước vào đào tạo sĩ quan thành nhân cách người sĩ quan quân đội tương lai với tư cách vận động tổng hợp quy luật mà phép biện chứng vật khái quát: chuyển hóa lượng dẫn đến biến đổi nhảy vọt chất, xuất giải mâu thuẫn biện chứng nội tại, loại bỏ dần nhân cách thụ động, hời hợt để thay nhân cách tích cực, sâu sắc đường phủ định biện chứng xuyên qua cực đối lập Bình diện bộc lộ ba khía cạnh Thứ nhất, trình cấp độ nhận thức, tình cảm, nhân cách học viên khơng ngừng tích lũy suốt thời gian học tập, tu dưỡng, rèn luyện trường chuyển hóa chất qua bước nhảy giai đoạn, kỳ học, năm học Thứ hai, q trình khơng ngừng xuất giải mâu thuẫn biện chứng vận động lên nhân cách học viên Thứ ba, trình phủ định biện chứng, kế thừa giá trị loại bỏ dần yếu tố không phù hợp nhân cách để đạt đến nhân cách tích cực, sâu sắc Hai là, cần khẳng định phát triển nhân cách học viên gắn với tác động mang tính chủ đích chủ thể giáo dục - đào tạo trường sĩ quan quân đội Nghĩa phải xem xét chuyển hóa từ nhân cách học viên thành nhân cách người sĩ quan quân đội tương lai với tư cách tác động tổng hợp nhân tố khách quan chủ quan, nhờ tác động đồng bộ, tích cực, chủ động chủ thể giáo dục nhân cách thông qua trình giáo dục - đào tạo 21 Sự tác động đến nhân cách nhân tố phản ánh q trình hoạt động tự giác, tích cực, chủ động, có mục đích chủ thể q trình sư phạm quân trường sĩ quan Quân đội nhân dân Việt Nam tổ chức chặt chẽ, có kế hoạch xác định, có định hướng đắn theo tiêu chuẩn, nguyên tắc nhân cách định Trong thân học viên vừa khách thể tác động trình giáo dục đào tạo, vừa chủ thể quan trọng bậc trình tự giáo dục đào tạo nhằm phát triển nhân cách Bình diện bộc lộ ba khía cạnh Thứ nhất, xây dựng mơ hình nhân cách chuẩn người sĩ quan qn đội cách mạng cụ thể mơ hình vào mục tiêu, chương trình, nội dung đào tạo nhà trường Thứ hai, vấn đề quan trọng hình thành phát triển tri thức, tình cảm, ý chí đặt định hướng, giáo dục trực tiếp đội ngũ giáo viên, cán quản lý học viên lực lượng chuyên trách văn hóa sở nhận thức vận dụng quy luật Thứ ba, nói đến phát triển nhân cách với tính cách tác động có mục đích chủ thể, phải nói đến nhân tố học viên với tư cách vừa khách thể, vừa chủ thể phát triển nhân cách Như vậy, kết hợp hai bình diện thấy, phát triển nhân cách học viên thể trình vận động tổng hợp tất yếu tố cấu thành nhân cách theo chiều hướng lên, với bước nhảy vọt chất, giải mâu thuẫn biện chứng thân nhân tố đó, tạo nên phát triển tổng thể nhân cách họ Theo tiếp cận khoa học phát triển nhân cách học viên trường sĩ quan Quân đội nhân dân Việt Nam cần làm rõ hai bình diện vấn đề./ 22 KẾT LUẬN Như vậy, người sinh vốn chưa có nhân cách mà nhân cách cấu tạo người tự hình thành phát triển trình sống, giao tiếp hoạt động Nhân cách khơng có sẵn mà cách hoạt động xã hội người từ nhỏ lĩnh hội nội dung chứa đựng mối quan hệ xã hội có liên quan Lênin nói “cùng với dịng sữa mẹ người hấp thụ tâm lý xã hội mà thành viên” nhân cách hình thành phát triển theo đường từ bên vào nội tâm, từ quan hệ với giới tự nhiên giới đồ vật hệ trước thân tạo qua quan hệ xã hội mà gắn bó từ nhân cách người hình thành phát triển Sự phát triển nhân cách bao gồm: Sự phát triển mặt thể chất, điều thấy rõ phát triển chiều cao, cân nặng, bắp hồn thiên giác quan vvv…đó điều dễ thấy người; Sự phát triển mặt tâm lý, biểu hiên biến đổi bản, trình nhận thức, tình cảm, ý chí, nhu cầu, nếp sống.v.v hình thành thuộc tính tâm lý nhân cách người; Sự phát triển mặt xã hội điều thể rõ việc tích cực,tự giác tham gia vào mặt khác đời sống xã hội có thay đổi rõ nét ứng sử với người xung quanh Để phát triển nhân cách người phù hợp với hệ giá trị, chuẩn mực xã hội đáp ứng yêu cầu thời kỳ cần phải nắm động lực thúc đẩy hình thành nhân cách người như: Nhu cầu, động cơ, thái độ… sở có tác động vào cách phù hợp, đạt hiệu 23 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đảng Cộng sản Việt Nam, Văn kiện đại hội toàn quốc lần thứ XIII, Nxb CTQGST, tập 1, tập 2, H.2021 Đào Thị Oanh (Chủ biên), Vấn đề nhân cách Tâm lý học ngày nay, Nxb Giáo dục, H.2007 Nguyễn Bá Ninh: Tư tưởng Hồ Chí Minh số nội dung NXB trị quốc gia H.1994 Nguyễn Ngọc Bích (chủ biên) : Tâm lý học nhân cách-NXB Đại học quốc gia Hà Nội H.2000 PGS.TS Đỗ Long (chủ biên): Hồ Chí Minh – Những vấn đề tâm lý học nhân cách - Viện tâm lý học H.1995 PGS.TS Thành Duy (chủ biên): Tư tưởng Hồ Chí Minh với nghiệp xây dựng người Việt Nam phát triển tồn diện - NXB trị quốc gia H.2001 Phạm Minh Hạc, Lê Đức Phúc (Chủ biên), Một số vấn đề nghiên cứu nhân cách, Nxb Chính trị Quốc gia, H.2004 Phan Trọng Ngọ, Các lý thuyết phát triển tâm lý người, Nxb Đại học Đại học sư phạm, H.2003 24 ... phát triển nhân cách người cần phải đồng thời tác động đến yếu tố cách hiệu quả, từ thúc đẩy người phát triển hoàn thiện nhân cách thân Vận dụng xây dựng nhân cách người học viên nhà trường Quân. .. thị trường, hội nhập quốc tế ngày, tác động đến tâm lý người quân nhân nói chung người học viên Nhà trường Quân đội nói riêng 2.3 Phát triển nhân cách học viên nhà trường Quân đội Phát triển nhân. .. nhận cách khách quan khoa học tác động di truyền môi trường tự nhiên, môi trường xã hội công tác giáo dục 1.3 Các động lực thúc đẩy phát triển nhân cách Muốn biết động lực thúc đẩy phát triển