MỞ ĐẦU Sự hiểu biết về nhân cách con người là tiền đề để điều khiển hoạt động của họ một cách có hiệu quả, đặc biệt trong điều kiện hiện nay khi cuộc cách mạng khoa học công nghệ đang thâm nhập vào mọ.
MỞ ĐẦU Sự hiểu biết nhân cách người tiền đề để điều khiển hoạt động họ cách có hiệu quả, đặc biệt điều kiện cách mạng khoa học công nghệ thâm nhập vào lĩnh vực đời sống xã hội điều kiện Nhân tố người trở nên cấp bách Nghị Đại hội Đảng Cộng sản Việt Nam lần thứ xác định: Một nhiệm vụ thời kì cơng nghiệp hoá đại hoá (CNH HĐH) đất nước phát triển nguồn lực người, thực công xã hội, xây dựng hệ người Việt Nam có đủ lĩnh, phẩm chất lực đảm đương xuất sắc sứ mạng lịch sử ngày Muốn vậy, giáo dục phát triển nhân cách phải nhiệm vụ mục tiêu giáo dục đào tạo Đến Đại hội XIII Đảng tiếp tục nhấn mạnh chủ trương lấy người làm trung tâm kiên định phát triển người Việt Nam toàn diện: “Khơi dậy khát vọng phát triển đất nước phồn vinh, hạnh phúc, ý chí tự cường phát huy sức mạnh khối đại đoàn kết toàn dân tộc để xây dựng bảo vệ Tổ quốc Phát huy tối đa nhân tố người, coi người trung tâm, chủ thể, nguồn lực quan trọng mục tiêu phát triển; lấy giá trị văn hóa, người Việt Nam tảng, sức mạnh nội sinh quan trọng bảo đảm phát triển bền vững; phải có chế, sách phát huy tinh thần cống hiến đất nước; sách Đảng, Nhà nước phải hướng vào nâng cao đời sống vật chất, tinh thần hạnh phúc Nhân dân”(1) Vấn đề nhân cách có ý nghĩa quan trọng chưa có cơng trình nghiên cứu tổng hợp lí luận nhân cách phương pháp nghiên cứu nhân cách Trong đó, mảng trí tuệ quan tâm nghiên cứu hệ thống có số cơng cụ đánh giá trình độ phát triển trí tuệ Việt hố Đã có nghiên cứu nhân cách Các nghiên cứu đa dạng đề cập đến nhiều khía cạnh khác nhân cách: từ việc phát hiện trạng số lĩnh vực động hoạt động, định hướng giá trị, kĩ xã hội, việc tác động hình thành số phẩm chất đạo đức nhân cách học sinh như: tính kỉ luật, tinh thần trách nhiệm, động xã hội Mỗi nghiên cứu xuất phát từ quan niệm định khái niệm nhân cách, cấu trúc sử dụng phương pháp đo đạc phù hợp với quan niệm đưa Tuy nhiên, nay, Việt Đảng Cộng sản Việt Nam (2021), Văn kiện đại hội toàn quốc lần thứ XIII, Nxb CTQGST, tập 1, tr 215 - 216 Nam chưa có cơng trìnhnghiên cứu lí luận mang tính hệ thống nhân cách Hiện tâm lí học có nhiều lí thuyết khác nhân cách, đặc biệt xuất lí thuyết (như Big Five) Vì vậy, việc khái quát, tổng hợp quan điểm lí thuyết đại nhân cách cần thiết để có nhìn bao qt phát triển chuyên ngành tâm lí học giới Trên sở đó, có cách hiểu phù hợp nhân cách, đồng thời lựa chọn hệ thống phương pháp nghiên cứu tương ứng Một nghiên cứu có ích cho tất quan tâm tới vấn đề nhân cách, người công tác lĩnh vực giáo dục, văn hố, tư tưởng Chính lý mà lựa chọn chủ đề "Nghiên cứu nhân cách Việt Nam - ý nghĩa nghiên cứu giảng dạy tâm lý học" làm thu hoạch môn Tâm lý học Nhân cách NỘI DUNG Vấn đề nhân cách nghiên cứu nhân cách Việt Nam 1.1 Vấn đề nhân cách Trước hết, phải nói phát triển nghiên cứu nhân cách Việt Nam chịu ảnh hưởng nhiều phát triển lịch sử xã hội hình thành phát triển khoa học, có tâm lí học nước ta Ngồi cơng trình nghiên cứu người gắn với nhân cách Đào Duy Anh, Nguyễn Văn Huyên nhiều nhà khoa học khác, nửa kỉ qua, giới tâm lí học Việt Nam Nguyễn Đức Minh, Phạm Hoàng Gia, Lê Đức Phúc, Trần Trọng Thuỷ, Nguyễn Quang Uẩn… ngày tạo hiểu biết khoa học, đầy đủ chất, cấu trúc nhân cách; nhân tố, điều kiện chủ quan khách quan tác động đến hình thành nhân cách cách tiếp cận, phương pháp kĩ thuật nghiên cứu Nhìn chung, nghiên cứu tập trung vào mục đích chủ yếu sau đây: - Phát thực trạng phát triển nhân cách học sinh Việt Nam dựa vào cách tiếp cận hạt nhân nhân cách, sở đưa phương hướng, biện pháp giáo dục hình thành phát triển nhân cách Theo hướng có nhiều nghiên cứu với quy mô triển khai khác nhau, tuỳ thuộc vào yêu cầu, điều kiện, khả năng… phục vụ chương trình nghiên cứu Các vấn đề quan tâm nhiều là: hình thành phát triển hệ thống động (học tập, lao động, chọn nghề, giao tiếp, động thành đạt…); khả tự đánh giá; định hướng giá trị chung định hướng giá trị hoạt động khác nhau; thái độ trước vấn đề xã hội khác hoạt động khác (thái độ học tập, thái độ vấn đề môi trường, thái độ vấn đề an tồn giao thơng, thái độ sách dân số…); tinh thần trách nhiệm; hứng thú; khả thích ứng xã hội… - Tổ chức giáo dục hình thành phẩm chất nhân cách quan trọng nhằm đáp ứng mục tiêu giáo dục yêu cầu xã hội đại biện pháp tác động tâm lí - giáo dục, dựa phương pháp tiếp cận hoạt động như: hình thành động nhân cách hoạt động học tập; hình thành thái độ tích cực học tập vấn đề xã hội nay; hình thành khả tự đánh giá đánh giá khách quan, phù hợp; giáo dục hình thành tinh thần trách nhiệm, giáo dục hình thành kĩ sống; giáo dục hình thành khả sáng tạo, giáo dục tài năng, nhân tài… - Nghiên cứu nhân cách bệnh lí, nhân cách phát triển lệch lạc, nhân cách q trình suy thối, phát ngun nhân sâu xa lệch lạc để sở có biện pháp ngăn ngừa, trị liệu, giáo dục trị, tư vấn nhằm góp phần tạo xã hội với người phát triển lành mạnh, hài hoà thể chất lẫn tâm lí Thuộc hướng kể đến vấn đề nghiên cứu như: Đặc điểm nhân cách người nghiện ma tuý; Đặc điểm nhân cách gái mại dâm; ảnh hưởng nhóm bạn tiêu cực đến hành vi lệch chuẩn, hành vi vi phạm pháp luật trẻ vị thành niên; Những rối loạn hành vi dấu hiệu chúng… - Nghiên cứu Việt hố bước đầu thích ứng số phương pháp chuẩn hố đo đạc, đánh giá nhân cách như: thích ứng Test sáng tạo TSD-Z Klaus-Urban; Test đánh giá kĩ xã hội; Test định hướng giá trị nhân cách; Test đánh giá mặt nhân cách Cattell 16 PF; Test phóng chiếu TAT… 1.2 Khái quát cơng trình nghiên cứu nhân cách Việt Nam * Những nghiên cứu nhân cách cán nghiên cứu Ban tâm lí học - Viện khoa học giáo dục tiến hành từ năm 60 kỉ XX gắn với việc nghiên cứu điển hình giáo dục Bắc Lí (Hà Nam) Kết nghiên cứu triển khai số địa phương khác sau tổng kết sách Tâm lí học sinh tiếu học Phạm Cốc, Đỗ Thị Xuân chủ biên * Tiếp theo, vào năm 80, Viện Khoa học giáo dục có triển khai hệ thống đề tài “Nghiên cứu hoạt động dạy - học từ cấp độ nhân cách đến cấp độ toàn xã hội” chung toàn Viện Ý tưởng người thực hệ thống đề tài là: đường thực nghiệm, xây dựng nên tư tưởng sư phạm góp phần nâng cao chất lượng hoạt động dạy - học lên lớp, lớp, sống phường - xã, đưa nguyên lí giáo dục Đảng tư tưởng giáo dục Chủ tịch Hồ Chí Minh thể NQ 14 Bộ Chính trị khố IV vào sống Trong hệ thống đề tài nói có đề tài “Nghiên cứu vận dụng quy luật hoạt động chủ đạo nhằm nâng cao chất lượng giáo dục phổ thơng” Ban tâm lí học tiến hành đạo khoa học TSKH Phạm Minh Hạc (nay GS.VS Phạm Minh Hạc) Đề tài chủ yếu tập trung vào khối cấp II (nay THCS) cấp học có nhiều điều kiện để tiến hành thực nghiệm có triển vọng, mặt phát triển lí luận tâm lí học, mặt khác, tác động vào thực tiễn giáo dục theo hướng nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện Một số nghiên cứu đồng thời tiến hành cấp III (nay THPT) với ý tưởng, góp phần làm rõ vấn đề nghiên cứu cấp II Để triển khai đề tài, có kết hợp chặt chẽ nhiệm vụ nghiên cứu lí luận nghiên cứu ứng dụng, trực tiếp tác động vào thực tiễn giáo dục trình nghiên cứu Ở đây, số vấn đề lí luận rút từ nghiên cứu thực nghiệm, đồng thời kết tốt thực nghiệm, thực tiễn sư phạm xác nhận lại sở chứng minh cho biện pháp tác động thử nghiệm biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục Các kết xem xét đánh giá hai bình diện: Có đóng góp cho tâm lí học rút điều bổ ích, khả thi cho việc nâng cao hiệu đào tạo nhà trường phổ thông? Kết nghiên cứu cho phép khẳng định vai trò hoạt động chủ đạo hình thành nhân cách học sinh Nếu hoạt động chủ đạo lứa tuổi phát triển lúc, mức đạt hiệu cao việc tạo nên biến đổi chủ yếu nhân cách trẻ giai đoạn lứa tuổi tương ứng: Kết nghiên cứu cịn khẳng định, có nhiều biện pháp, nhiều đường nâng cao chất lượng giáo dục Điều chủ yếu biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục phải nhằm nâng cao tính chủ động, tích cực, tự giác chủ thể hoạt động giao tiếp với tư cách nhân cách Kết cho thấy biện pháp tác động giáo dục thực nghiệm khơng hình thành học sinh thiếu niên số phẩm chất nhân cách riêng lẻ, mà ảnh hưởng cách tổng hợp, tạo nên biến đổi cấu trúc nhân cách em (nhu cầu tự nhận thức, nhu cầu tự khẳng định, thái độ trách nhiệm, tính kỉ luật…) * Trong thời gian từ 1990 đến 1995 đất nước ta thời kì 10 năm sau thực đổi mới, chương trình nghiên cứu khoa học cấp Nhà nước triển khai, có tiêu đề “ Con người Việt Nam - Mục tiêu động lực phát triển kinh tế - xã hội” (mã số KX - 07) Trong chương trình có đề tài liên quan trực tiếp đến vấn đề nhân cách “Đặc trưng xu phát triển nhân cách người Việt Nam phát triển kinh tế - xã hội” (KX - 07 - 04) Mục tiêu đề tài nghiên cứu lí luận khảo sát thực tiễn nhằm phát đặc trưng nhân cách người Việt Nam nay, phân tích mặt mạnh, mặt chủ yếu, xu phát triển suy thoái nhân cách chuyển đổi kinh tế - xã hội, từ dự báo xây dựng mơ hình nhân cách phù hợp với yêu cầu chát triển kinh tế - xã hội nước ta Đề tài PGS TS Nguyễn Quang Uẩn làm chủ nhiệm Nghiên cứu triển khai sở coi đặc trưng nhân cách người Việt Nam thể ba là: - Định hướng giá trị nhân cách - Tiềm năng, khả nhân cách - Phẩm chất, hành vi, nếp sống, thói quen nhân cách Trong nhấn mạnh hệ thống giá trị định hướng giá trị thành phần cốt lõi nhân cách Số liệu điều tra mẫu gần 5000 người thuộc lứa tuổi, thành phần, giới tính, địa bàn khác phân tích theo ba khía cạnh là: - Sự định hướng giá trị chung có tính nhân loại - Sự định hướng giá trị nhân cách - Sự định hướng giá trị nghề nghiệp Kết thu cho thấy: giá trị thừa nhận nhiều Hoà bình, Tự do, Sức khoẻ, Việc làm, Cơng lí, Học vấn, Gia đình Trong số giá trị chưa thừa nhận giá trị đặc trưng người Việt Nam xếp nhóm thứ bậc cuối Cái đẹp, Cuộc sống giàu sang Địa vị xã hội Ngoài ra, giá trị “Sáng tạo” chưa đánh giá cao Về định hướng giá trị nhân cách, thấy có giá trị nhân cách bật người thời đổi là: Có trình độ học vấn rộng; Sống có tình nghĩa; Có khả tổ chức quản lí; Có trách nhiệm, Tận tâm; Sáng tạo công việc; Biết nhiều nghề, Thạo nghề Theo tác giả nghiên cứu, điều cho thấy q trình chuyển đổi sang kinh tế thị trường, mở cửa, kinh tế - xã hội có bước phát triển định hình mẫu nhân cách giai đoạn chưa rõ nét định hướng, đánh giá, lựa chọn giá trị chung giá trị nhân cách cịn có dao động Có thể thấy, giá trị thuộc lực hoạt động đánh giá cao giá trị thuộc phẩm chất trị - xã hội Kết định hướng giá trị nghề nghiệp nhìn chung tồn diện, cân đối, thiết thực, phù hợp với chế kinh tế Xếp thứ bậc cao giá trị: Nghề có thu nhập cao; Nghề phù hợp với sức khoẻ, trình độ; Nghề phù hợp hứng thú, sở thích * Các kết bổ sung kết thu nghiên cứu khác tác động định hướng số giá trị hoạt động học tập chọn nghề học sinh THPT thành phố TS Phạm Thị Đức làm chủ nhiệm, tiến hành vào năm 1998 - 2000 Việc đánh giá thực trạng chung định hướng giá trị hoạt động học tập chọn nghề học sinh dựa tích hợp kết điều tra phiếu hỏi, nghiên cứu sâu trường hợp cụ thể tham khảo ý kiến giáo viên, cha mẹ học sinh Theo tác giả, việc học tập đa số học sinh định hướng vào giá trị tinh thần Trong đó, tác dụng thúc đẩy học tập giá trị vật chất mức độ thấp gián tiếp Kết cho thấy, định hướng giá trị học tập gắn bó chặt chẽ với định hướng nghề nghiệp tương lai ý thức trách nhiệm công dân Đây biểu rõ phát triển nhân cách học sinh lứa tuổi Tuy nhiên, điều mà nhóm nghiên cứu đề tài muốn nhấn mạnh là: chưa nhiều, xuất số học sinh có biểu thay đổi định hướng giá trị học tập theo chiều hướng tích cực, phù hợp với tư kinh tế mở cửa Đó là: việc học không mang lại giá trị tinh thần (như truyền thống ông cha ta) mà mang lại cho người giá trị vật chất Giá trị tinh thần giá trị vật chất quyện lẫn, không tách rời, cần kia, phục vụ để tạo sống hài hoà Như vậy, kinh tế thị trường hình thành tác nhân bắt đầu lay động mạnh mẽ tâm hồn hệ trẻ nhu cầu học vấn xu tạo nghiệp * Nghiên cứu đặc điểm nhân cách có để hướng tới xây dựng mơ hình nhân cách người Việt Nam thời kì CNH - HĐH đất nước, đáp ứng yêu cầu cửa thời đại đề tài “Mơ hình nhân cách người Việt Nam thời kì CNH - HĐH” thuộc chương trình nghiên cứu khoa học cấp Nhà nước KHXH 04 triển khai từ 1997 đến 2000 PGS Trần Trọng Thuỷ làm chủ nhiệm Trong đề tài nhóm nghiên cứu lần sử dụng phương pháp trắc nghiệm 16PF Cattell áp dụng mẫu lớn (gồm 1146 sinh viên) Kết thu cho thấy: yếu tố có điểm số cao là: “băn khoăn”, “ưu tư”; yếu tố có điểm số thấp “lạc quan”; yếu tố dương tính là: hoà đồng, hoài nghi, cấp tiến, kiềm chế, căng thẳng nội tâm, thơng minh, kiên định, nhạy cảm, lí tưởng hố, sắc sảo yếu tố âm tính là: ổn định xúc cảm, nguyện vọng nắm quyền lợi, lạc quan, táo bạo, độc lập, thông minh, kiên đỉnh, nhạy cảm, lí tưởng, sắc sảo Kết so sánh xuyên văn hoá đặc trưng nhân cách sinh viên Việt Nam sinh viên Trung Quốc xác định so sánh 25 yếu tố có ảnh hưởng rõ đến 16 đặc trưng nhân cách Cụ thể là: yếu tố đánh giá trí tuệ thân, kinh tế gia đình, trình độ văn hố cửa người mẹ có ảnh hưởng đến đặc trưng nhân cách sinh viên Trung Quốc nhiều so với sinh viên Việt Nam Ngược lại, mơi trường sống, vị trí địa lí có ảnh hưởng đến đặc trưng nhân cách sinh viên Việt Nam nhiều sinh viên Trung Quốc Ngoài ra, nhìn chung, sinh viên Trung Quốc nhạy cảm quan hệ giao tiếp cởi mở, hoà đồng, có tính độc lập cao Trong đó, sinh viên Việt Nam ổn định cảm xúc hơn, lạc quan, táo bạo, thích mạo hiểm, nhạy cảm, sắc sảo, sáng suốt, khơng thoả mãn với thực tại, có tinh thần khám phá Trên sở kết có qua nghiên cứu này, với việc tham khảo kết nghiên cứu lí luận thực tiễn khác nước, tác giả đề xuất mơ hình nhân cách người Việt Nam giai đoạn * Một nghiên cứu khác triển khai từ 2001 đến 2004 Trung tâm Nghiên cứu Tâm lí học - Sinh lí lứa tuổi thực đạo PGS Trần Trọng Thuỷ cung cấp thột tranh chung nhân cách học sinh Việt Nam (Từ tiểu học đến THPT) thú vị thiết thực cơng tác giáo dục Với mục đích xác định số tâm lí sinh lí học sinh Việt Nam nay, đề tài đề cập đến số số phát triển nhân cách học sinh như: định hướng giá trị, tính sáng tạo, kĩ xã hội, hứng thú học tập Bằng việc áp dụng số trắc nghiệm nghiên cứu nhân cách nước ngồi Việt hố lên mẫu nghiên cứu gồm 13000 học sinh khối lớp từ đến 12, nhóm nghiên cứu đến kết luận sau đây: Đa số học sinh nghiên cứu có hứng thú học tập chưa bền vững chủ yếu dừng lại hứng thú học tập gián tiếp Hứng thú số lĩnh vực tri thức nghề nghiệp tương ứng có chưa thể rõ khuynh hướng nghề nghiệp Giữa học sinh thành phố học sinh nơng thơn có khác biệt rõ rệt 10 hứng thú nghề nghiệp thể số nhóm nghề Hứng thú học tập có tương quan rõ rệt với học lực, kĩ xã hội định hướng giá trị Nhìn chung, kĩ thích ứng xã hội học sinh phổ thông Việt Nam mức trung bình, có ảnh hưởng đáng kể đến hứng thú học tập, đến kết học tập số IQ Những học sinh có kĩ thích ứng xã hội tốt có nhiều hội thành công học đường Kết cho thấy văn hố nhà trường có vai trị quan trọng việc hình thành, phát triển kĩ xã hội cho học sinh Học sinh định hướng đánh giá cao giá trị đạo đức truyền thống dân tộc, giá trị tinh thần Tuy nhiên, có số giá trị quan trọng giai đoạn chưa học sinh nhận thức đánh giá ý nghĩa Định hướng giá trị có tương quan với hứng thú học tập Trí sáng tạo học sinh nghiên cứu nhìn chung đạt mức trung bình yếu (mặc dù tất độ tuổi có em đạt kết xuất sắc ít) thấp so với trí sáng tạo trẻ em nước Âu, Mĩ Nhìn chung, trí sáng tạo trẻ em Việt Nam tăng dần lên theo độ tuổi tăng trưởng theo đường bậc thang, đến lứa tuổi 12 - 18 đạt mức trung bình Trên sở kết có qua nghiên cứu, tác giả đề xuất số kiến nghị nhằm nâng cao phẩm chất nhân cách nói phát triển người hài hoà, toàn diện mặt thể chất tâm lí * Một cơng trình nghiên cứu khác nhân cách đáng đề cập tới tính cập nhật quy mơ Đó đề tài KX 05 - 07 “Xây dựng người Việt Nam theo định hướng XHCN điều kiện kinh tế thị trường, mở hội nhập quốc tế nằm chương trình khoa học cơng nghệ cấp Nhà nước “Phát triển văn hoá, người nguồn nhân lực thời kì CNH - HĐH 2001 2005” Một nhiệm vụ đề tài nghiên cứu phát triển nhân cách người Việt Nam đáp ứng yêu cầu thời đại Phương pháp chủ yếu sử dụng đề tài Trắc nghiệm NEO - PI R * Để đáp ứng nhu cầu phát triển nguồn nhân lực có chất lượng cao cho đất nước nhằm thực CNH - HĐH, gần công tác phát hiện, bồi dưỡng, đào tạo sử đụng nhân tài quan tâm ý đặc biệt Nhân tài, đặc biệt thiên tài có vai trị vơ quan trọng công việc thúc đẩy phát triển xã hội, tạo 11 giá trị vật chất tinh thần to lớn cho cộng đồng, chí cho nhân loại Thực tế cho thấy, nước ta có tình trạng hẫng hụt cán tài khoa học - công nghệ, kinh doanh lãnh đạo quản lí vấn đề bồi dưỡng, đào tạo nhân tài trở nên cấp bách Để phát hiện, đào tạo, bồi dưỡng sử dụng tài năng, trước hết cần xác định mơ hình nhân cách tài năng, lực sáng tạo phẩm chất kể đến Có thể nói nhân cách tài trước hết phải nhân cách sáng tạo Nhân cách sáng tạo kiểu nhân cách đặc biệt, song luôn khác biệt phong phú phẩm chất nhân cách, có kết hợp nhiều phẩm chất trái ngược Vấn đề phát hiện, bồi dưỡng tài giới nước ta quan tâm từ lâu Ở nước ta, vấn đề lâu chủ yếu thực từ góc độ giáo dục học, hình thức mở trường chuyên, lớp chọn hay trường khiếu Tuy nhiên, sở tâm lí học chưa thực ý Gần đây, vấn đề nhận thức rõ đầy đủ Một loạt nghiên cứu Tâm lí học tiến hành như: nghiên cứu sở lí luận tài năng, nhân tài; xây dựng mơ hình lí thuyết song song với việc lựa chọn thích nghi số phương pháp như: phương pháp nghiên cứu đưa mơ hình nhân cách tài năng, nhân tài thuộc lĩnh vực khoa học - công nghệ, lãnh đạo quản lí kinh doanh Nghiên cứu nhân cách chương trình khoa học cơng nghệ cấp nhà nước 2.1 Chương trình KX07 Chương trình KX07 hệ thống đề tài nghiên cứu người, đề tài nghiên cứu trực tiếp nhân cách KX07-04 (nghiên cứu “Đặc trưng xu phát triển nhân cách người Việt Nam phát triển kinh tế - xã hội “) Phần nghiên cứu sở lý luận đề tài mở đầu việc điểm qua phương pháp nghiên cứu nhân cách nước ngồi, phương pháp phân tích câu trả lời vấn tiểu sử thành viên gia đình người quen biết để rút ba yếu tố quy định loại tính cách người tính xúc cảm, tính tích cực tính âm hưởng tác giả người Hà Lan G.Heymans E.Wiensma Tiếp theo phương pháp R.B.Cattell phân tích đánh giá người qua ý kiến người khác, từ tìm 16 yếu tố đối cực 12 nữa, khơng giải thích ngun nhân lại nghiên cứu nhân cách thông qua tiềm - khả - kỹ phẩm chất - nếp sống - thói quen Phần nghiên cứu phương pháp luận nêu số nguyên tắc tiếp cận tiếp cận hệ thống, tiếp cận xã hội - lịch sử, tiếp cận giá trị - hoạt động - giao lưu nhân cách, nguyên tắc thể khâu biên soạn cơng cụ chưa rõ Tóm lại, nói ràng mối liên quan nghiên cứu lý luận việc xác định khung nghiên cứu hay việc xử lý góc nhìn vấn đề nghiên cứu thuộc phạm vi đề tài (còn gọi khâu “ý thức vấn đề nghiên cứu”, nêu rõ ngun nhân xác định đặc trưng nhân cách thể ba mặt định khảo sát, phân tích đầy đủ lý chọn thường pháp khảo sát điều tra xã hội học không dùng phương pháp trắc nghiệm tâm lý) chưa thấy lên rõ ràng chặt chẽ Phần điều tra khảo sát nêu sở biên soạn công cụ học từ nước câu hỏi điều tra hệ thống giá trị định hướng giá trị, phần tương tự câu hỏi tiềm - khả năng, thói quen - nếp sống chưa rõ Thêm vào đó, phần phân tích kết điều tra đưa nhận xét tỷ lệ phần trăm thu từ câu trả lời, rút kết luận từ ba mảng vấn đề (định hướng giá trị, lực lối sống) rời rạc giống mảng màu đặt cạnh nhau, chưa hình thành tranh hài hoà, nhuần nhuyễn, chưa thấy lên rõ rệt đặc trưng xu phát triển nhân cách hệ trẻ Việt Nam Lý có lẽ phần lớn thuộc phương pháp luận, điểm xuất phát điều tra khảo sát chi phối kết thu từ 2.2 Chương trình KHXH04 Trong Chương trình KHXH04, trực tiếp liên quan đến nhân cách có đề tài “Mơ hình nhân cách người Việt Nam thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hoá đất nước” Đề tài bắt đầu việc nêu ý nghĩa việc nghiên cứu mơ hình nhân cách người Việt Nam Tiếp theo nghiên cứu sở lý luận nhân cách, bao gồm việc điểm qua trình lịch sử nghiên cứu nhân cách giới định khái niệm có liên quan khái niệm người, khái niệm nhân cách người khái niệm phát triển người phát triển toàn diện người Hơn nữa, cịn đề cập cấu trúc nhân cách, đường hình thành nhân cách, cuối tính đến địi hỏi cơng nghiệp hóa, đại hóa đối 14 với người Việt Nam việc dẫn nghị Đại hội Đảng lần thứ VIII mục tiêu tổng quát nhiệm vụ thời kỳ cơng nghiệp hố, đại hố Nghị Hội nghị lần thứ tư Ban Chấp hành Trung ương khoá VII Chiến lược giáo dục - đào tạo Tiếp đến trạng nhân cách người Việt Nam (nói chung thiếu niên) thể kết nghiên cứu Chương trình KX07, kết nghiên cứu phát triển trí tuệ học sinh, số kết nghiên cứu phát triển đạo đức học sinh, sinh viên; kết nghiên cứu nhân cách sinh viên trắc nghiệm Cattell 16 PF có tham khảo kết nghiên cứu so sánh xuyên văn hoá đặc trưng nhân cách sinh viên Trung Quốc Việt nam Phùng Đình Mẫn (cũng dùng trắc nghiệm 16 PF) Sau cùng, mơ hình nhân cách lý tưởng thời đại rút sau bốn kết nghiên cứu sau: 1) Mở đầu đánh giá kết nghiên cứu KX07 cho thấy sức mạnh (hay nói điểm mạnh) nhân cách Việt Nam gắn với hệ thống giá trị truyền thống đại, giá trị tạo động lực cho hoạt động sống người Việt Nam, đồng thời nhược điểm nhân cách người Việt Nam, từ nêu số định hướng giá trị cho người Việt Nam giai đoạn công nghiệp hóa, đại hóa 2) Kết nghiên cứu trình độ trí tuệ (IQ) tiến hành 3.000 học anh tiểu học trắc nghiệm GILLE, phương pháp đo trí nhớ ngắn hạn Nhechaev, phương pháp đo tập trung ý Bourdon đưa đến kết IQ trung bình học sinh tiểu học đáng khích lệ, trình độ trí nhớ mức trung bình tương đối (so với học sinh Liên Xô cũ) tập trung ý học sinh Việt Nam ưu tiên cho tính xác tốc độ, sức tập trung ý cao 3) Kết nghiên cứu phát triển đạo đức học sinh, sinh viên (chuẩn mực giải pháp hình thành) khảo sát 666 khách thể (học sinh, giáo viên, cán quản lý) cho thấy so với mục tiêu giáo dục sinh viên, học sinh khoảng xa tiếp cận với mục tiêu, giá trị đạo đức truyền thống bị đảo lộn, chuẩn mực đạo đức chưa định hình rõ ràng 4) Kết nghiên cứu nhân cách trắc nghiệm Cattell 1.146 sinh viên, công trình trắc nghiệm Cattell Việt Nam tiến hành với số lượng lớn, đưa bảng điểm chuẩn 16 yếu tố cho thấy yếu tố có điểm số cao 15 (băn khoăn, ưu tư) thấp (lạc quan), yếu tố dương tính (hồ đồng, hoài nghi, cấp tiến, kiềm chế căng thẳng nội tâm, thơng minh, kiên định, nhạy cảm, lý tưởng hóa, sắc sảo) âm tính (ổn định xúc cảm, nguyện vọng nắm quyền lợi, lạc quan, táo bạo, độc lập, thông minh, kiên định, nhạy cảm, lý tưởng, sắc sảo), có phân biệt nam, nữ (ở nam, nữ, nam, nữ), khu vực, môi trường, khối lớp 5) Kết so sánh xuyên văn hoá đặc trưng nhân cách học sinh Trung Quốc Việt Nam xác định so sánh 25 yếu tố (phương thức giáo dục, giao tiếp, nơi cư trú, chuyên ngành, đặc điểm sức khỏe, kinh nghiệm, trình độ văn hố cha mẹ, hứng thú sở thích cá nhân…) ảnh hưởng rõ đến 16 đặc trưng nhân cách Kết cho thấy: yếu tố đánh giá trí tuệ thân, kinh tế gia đình, trình độ văn hố người mẹ ảnh hưởng đến đặc trưng nhân cách sinh viên Trung Quốc sinh viên Việt Nam, ngược lại, mơi trường, vị trí địa lý ảnh hưởng đến đặc trưng nhân cách sinh viên Việt Nam nhiều sinh viên Trung Quốc Hơn nữa, nói chung sinh viên Trung Quốc nhạy cảm quan hệ giao tiếp, cởi mở, hồ đồng, có tính độc lập hơn, cịn sinh viên Việt Nam ổn định cảm xúc hơn, lạc quan, táo bạo, thích mạo hiểm, nhạy cảm, sáng suốt, sắc sảo, không thoả mãn với thực tại, có tinh thần khám phá Trước hết, phần sở lý luận nghiên cứu nhân cách tiến hành công phu, nêu rõ mục tiêu (hay yêu cầu) đề tài, từ định giới hạn đề tài khái niệm liên quan nhân cách, phát triển người Tuy nhiên, Chương trình KX07, điểm mà người đọc cảm thấy cịn thiếu việc lý giải phải dùng phương pháp đo trí tuệ, khảo sát xã hội học lại chọn sử dụng trắc nghiệm Cattell 16 PF mà trắc nghiệm khác, cần phải nói rằng, việc Đề tài KHXH04 lần thực trắc nghiệm tâm lý với số lượng điều tra 1000 phiếu nỗ lực đáng cổ vũ Nhưng làm rõ lý việc sử dụng phương pháp (nhất việc sử dụng nguyên trắc nghiệm nước ngồi có từ lâu đời Cattell liệu có phù hợp với tình hình Việt Nam hay khơng; có thích hợp với mục tiêu đề tài hay khơng), tính thuyết phục tăng lên nhiều Chính chưa có lý giải đầy đủ lý mục đích sử dụng phương pháp nên kết thu dừng điểm số chuẩn trung bình cho 16 phép có nhận xét riêng lẻ đặc trưng nhân cách mà khơng đến trạng nhân cách tồn diện người Việt Nam Việc dùng kết Chương trình KX07 sử dụng kết nghiên cứu so sánh xuyên văn hóa tác giả khác làm cho cơng trình mang tính kế thừa, sinh động tăng tính thuyết phục có so sánh quốc tế Tuy nhiên, có điểm cần thiết phải đánh giá mặt mạnh, mặt yếu nghiên cứu có (ví dụ Chương trình KX07) để có phương hướng khắc phục phát huy thìi Đề tài KHXH04 lại chưa làm Trong phần kết luận đưa mơ hình nhân cách cho người Việt Nam giai đoạn mới, để đưa mơ hình phong phú: từ kết phân tích trạng nhân cách người Việt Nam đương thời đến yêu cầu nhân cách người Việt Nam giai đoạn mới, từ kinh nghiệm cha ông đến kinh nghiệm nước Tuy nhiên, thao tác tiến hành tham khảo diễn tốt chắn đem lại kết tốt Các tham khảo liệt kê mà khơng có phân tích để chắt lọc đưa vào sử dụng mơ nào, có câu tuyên bố “trên sở tổng hợp khái quát trên”, tổng hợp khái quát để đưa mơ hình nhân cách “phát triển tồn điện, gắn bó nhịp nhàng, hài hồ mặt, nhân cách lành mạnh" chưa rõ Nói cách khác, mơ hình nhân cách rút sở bốn kết nghiên cứu, bốn kết liệt kê nối tiếp nhau, bỏ qua khâu phân tích, tổng kết để đưa đến trạng toàn diện nhân cách người Việt Nam mà thẳng vào mơ hình lý tưởng nhân cách thời đại Do đó, đề xuất giải pháp để thực nhân cách lý tưởng dường thiếu tính thuyết phục 2.3 Áp dụng NEO-PI-R vào đo nhân cách người Việt Nam Trên sở điểm mạnh yếu hai đề tài nghiên cứu nhân cánh thực trước thấy nghiên cứu nhân cách lần phải để nghiên cứu lý luận thực làm sở cho nghiên cứu điều tra khảo sát Nghiên cứu lý luận phải định rõ giới hạn đề tài nghiên cứu: giới hạn khái niệm nhân cách cơng trình nghiên cứu này, từ đề nội dung điều tra khảo sát (nội dung câu hỏi), lý chọn lựa phương pháp điều tra: sử dụng phương pháp điều tra xã hội học hay sử dụng phương pháp trắc 17 nghiệm tâm lý, sử dụng trắc nghiệm tâm lý chọn phương pháp lý chọn sử dụng phương pháp đó: vấn đề phương pháp lựa chọn có phù hợp với yêu cầu đề tài hay không thiết phải làm rõ Tuy nhiên, vào mục tiêu nắm bắt đặc điểm nhân cách thời sinh viên số tầng lớp dân cư nhằm “xây dựng người Việt Nam điều kiện kinh tế thị trường mở cửa hội nhập quốc tế theo định hướng xã hội chủ nghĩa” khảo sát thấy phương pháp đo nhân cách phù hợp phương pháp năm yếu tố (Big Five) NEO - PI - R Bởi NEO - PI - R phương pháp đời (1992) phổ biến giới, nhiều nước chọn sử dụng nghiên cứu nhân cách Vì xem xét kỹ phương pháp Đặc biệt cần nghiên cứu kỹ lịch sử đời ưu nhược điểm cần lưu ý vận dụng 2.3.1 Lịch sử phương pháp * Nghiên cứu từ vựng (lexical study) Trong sống ngày, nhận thấy người khác, không giống khác thể từ hình thức đơn sơ Nguồn gốc mơ hình năm yếu tố - FFM (Five Factor Model) nhằm “quan sát người khác, ghi chép lại sai khác cá nhân đó” Trong nghiên cứu từ vựng người ta giả định "sự sai khác cá nhân có ý nghĩa quan trọng hoạt động người ký hiệu hóa thành ngơn ngữ (ngơn ngữ tự nhiên - natural language) sử dụng hàng ngày (giả thuyết từ vựng fundamental lexical hypothesis; L.R Goldberg, 1981) Do đó, tập trung phân loại, chỉnh lý từ ngữ biểu sai khác cá nhân (đặc tính ngữ) có từ điển hay mơ tả người có tiếp xúc ghi chép nhìn thấy cấu trúc nhân cách Những nghiên cứu từ vựng G.W Allport H.S Odbert (1936) với phát triển phương pháp phân tích yếu tố phát triển thành ghi chép nhân cách dựa vào năm yếu tố Tiếp theo, nglliên cứu E.C Tupes R.E Christal (l961) W T Norman (1963), Goldberg, sở xem xét lại chất ý nghĩa tâm lý yếu tố, đến chỗ coi năm yếu tố mô hình ghi chép cách bao qt nhân cách vượt qua phân loại đơn 18 đặc tính ngữ (hay từ ngữ biểu thị đặc tính nhân cách, D.Peabody L.R.Goldberg, 1989) * Nghiên cứu phiếu câu hỏi Phương pháp cấu thành thước đo sở lý thuyết nhân cách sử dụng thước đo để ghi chép khác biệt cá nhân gọi nghiên cứu phiếu hỏi hay nghiên cứu giấy chất vấn (questionnaire study) Trong nghiên cứu từ vựng, xuất phát từ quan tâm đến từ vựng (đặc tính ngữ) cấu để hệ thống hóa theo phương thức từ lên (bottom up) tìm đặc tính nhân cách thứ nguyên cao, nghiên cứu giấy chất vấn chủ yếu người ta dùng phương pháp xác minh cấu trúc nhân cách từ lý thuyết với phương thức từ xuống (top down) Do đó, nghiên cứu người ta phát kiến thước đo cách kiểm chứng dựa vào lý thuyết nhân cách đặc thù Trong bối cảnh vậy, nghiên cứu nhằm nắm bắt nhân cách cách tổng quát tìm mơ hình dễ hiểu tiến hành nhiều lần, thành tựu nghiên cứu từ vựng nghiên cứu giấy chất vấn đưa vào kết hợp lại hình thành nên FFM Kết thước đo với năm yếu tố định sẵn đời Trong số có NEO - PI - R (Revised NEO Personality Inventory), mơ hình sử dụng rộng rãi P.T Costa, Jr R.R Mccrae đưa năm 1992 Thước đo gồm có đặc tính (domain), đặc tính lại có mặt (facet) mặt lại có item, tổng cộng 24O item Với giả định cấu tầng bậc đặc tính mặt, người ta hy vọng nắm bắt nhân cách cách tổng quát chi tiết 2.3.2 Vận dụng phương pháp * Những ưu điểm nhược điểm mơ hình năm yếu tố Nhược điểm: FFM bắt nguồn từ nghiên cứu từ ngữ, phân loại chỉnh lý từ ngữ ghi chép khác biệt cá nhân Năm yếu tố có từ ghi chép đặc trưng hành động chẳng qua thứ nguyên nhận thức người khác người quan sát cấu trúc nhân cách Đây phê phán dai dẳng FFM Thuộc tính (attribute) quan sát được biểu từ vựng sinh từ nguyên nhân chưa làm rõ có nghĩa khơng thể giải thích đầy đủ khởi nguồn khác cá 19 nhân Hơn nữa, việc lý giải dựa vào đặc tính chung q mang tính bề ngồi, nói thiếu quan điểm tìm hiểu tính cách dựa sở bao hàm kinh nghiệm chủ quan người tính cách chung chung trừu tượng liệu đo hành động thực tế đến mức câu hỏi chưa giải đáp dược Thêm vào đó, chất yếu tố có trí, việc lý giải chung đặt tên cho yếu tố hoàn tồn khơng có thống nhà nghiên cứu Ưu điểm: Mặc dù chịu nhiều phê phán mơ hình FFM coi có ích cho đo đạc nhân cách ưu điểm sau Thứ nhất, FFM đem lại khung nghiên cứu ghi chép đặc tính nhân cách người Mơ hình bắt nguồn từ phương pháp kinh nghiệm phân loại ghi chép từ ngữ, đặc điểm cung cấp thước đo dễ hiểu tất người cần chỉnh lý nắm bắt toàn diện đặc trưng hành động thường ngày người Điều đóng vai trị to lớn lĩnh vực liên quan đến trắc định ứng dụng nhân cách giáo dục, lâm sàng công nghiệp Thứ hai, lý thuyết thước đo nhân cách thể cách riêng biệt có từ trước đến nay, FFM đưa tham khảo đối chiếu Có thể sử dụng năm khung lớn để xem xét, chỉnh lý kết hợp lại với nhiều khái niệm nhân cách nghiên cứu trước chưa có quan hệ với Thơng qua thao tác này, đặc điểm bật học thuyết tơ đậm thêm, bị che khuất trở nên sáng tỏ, việc chỉnh lý phần cịn chưa rõ ràng tiến hành Điều không thiết đến phủ nhận hết học thuyết có Ngược lại, chúng trở thành yếu tố kích thích việc nghiên cứu phát triển Ngoài ra, khái niệm có liên quan đến nhân cách, ví dụ hành động người khác - hứng thú nghề nghiệp - nhu cầu - trí năng, chỉnh lý liên hệ với sở lấy năm yếu tố thứ ngun hy vọng có phát triển nghiên cứu Thứ ba, FFM có ưu điểm chỗ khơi dậy ý nhiều yếu tố đặc tính thường hay bị bỏ qua lý thuyết đặc điểm nhân cách có Việc đưa năm yếu tố, hoạt động nhận thức mang tính chất trí tính sáng tạo vào 20 thuyết đặc điểm nhân cách mang lại nhiều ý nghĩa (Việc quan tâm đến đặc tính “ham chơi” khiến cho lý giải nhân cách sâu sắc hơn) Cuối cùng, FFM có khả trở thành cầu bắc qua lý thuyết đặc điểm nhân cách nghiên cứu nhận biết người FFM thu thập thuộc tính quan sát có khởi nguồn từ cách tiếp cận từ vựng phân loại, phê phán FFM phương diện lý thuyết đặc điểm nhân cách Tuy nhiên, coi năm yếu tố vừa thứ nguyên đặc tính vừa thứ nguyên nhận biết người khác (và mình) FFM có khả sinh nghiên cứu kết hợp nhân cách với nhận thức xã hội * Những điều cần lưu ý vận dụng thước đo năm yếu tố FFM nảy sinh từ phương pháp đơn giản quan sát ghi chép khác cá nhân Dựa vào việc kết hợp kết nghiên cứu lý thuyết tâm lý học lĩnh vực kề cận, người ta phát triển để đến mơ hình giải thích thuyết minh nguyên nhân sai khác cá nhân không dừng lại việc phân loại ghi chép nhân cách Thời đại “phân tích yếu tố từ ngữ thước đo tìm thấy năm yếu tố” qua đi, lúc tìm kiếm xem dự đốn giải thích đến mức hành vi dựa vào FFM Mơ hình năm yếu tố dù mơ hình để hiểu nhân cách Việc ghi chép FFM chẳng qua nhân cách khái quát trừu tượng hóa Chúng ta cho người muốn biết nhân cách thân kết điều tra nhân cách FFM, điều họ chưa thỏa mãn cịn nhiều Hành động, tư duy, tình cảm “cái Tôi biểu giao hoa với mn hình mn vẻ hồn cảnh Tình người khác truyền đến giống “rất riêng người đó” khơng thể nắm bắt “đặc tính” khái qt hóa, trừu tượng hố Việc hiểu nhân cách qua "đặc tính phải bổ sung hồn thiện ghi chép kinh nghiệm cá nhân Hơn nữa, FFM coi hữu hiệu để hiểu nhân cách song khơng có nghĩa mơ hình hồn thiện cố định Mơ hình thường xun tu chỉnh mở rộng cách thường xuyên đưa vào kinh nghiệm cá nhân Khi Việt hóa cơng cụ NEO-PI-R, cần tham khảo chủ trương, sách văn hóa - xã hội Việt Nam Nhật Bản sử dụng Neo-PI-R 21 chủ trương phát triển suốt đời xã hội chuẩn hóa (Nhật hóa) sở lưu ý đến thích ứng với loại tuổi tác từ trưởng thành đến thời kỳ cao tuổi thích ứng sử dụng nghiên cứu so sánh quốc tế Người ta tiến hành dịch cẩn thận, gồm khâu dịch ngược dựa vào dịch nguyên tắc Một điểm thuận lợi sử dụng thước đo thu nhiều kinh nghiệm, hiểu biết mang tính văn hóa so sánh từ kết nghiên cứu nhiều tích lũy kết nghiên cứu nguyên giúp cho thuận lợi việc lập giả thuyết dự đốn dựa Trong trường hợp khó trả lời 240 item, sử dụng thu nhỏ 60 item (NEO- FFI) Tuy nhiên, nghiên cứu văn hóa so sánh sử dụng thước đo bắt đầu (1992), tên thước đo nội dung liệu có thích ứng với nước hay khơng (nếu khơng thay đổi gì) cịn vấn đề cần bàn kỹ Để glải nghi vấn - tức để nguyên câu hỏi dựa vào thước đo xã hội Âu - Mỹ có thích hợp với nước khơng hay biên soạn lại theo nhiều cách, chẳng hạn, rút gọn lại hết mức cho ngắn gọn hơn, thay 5x6x8 = 240 item 5x6x6 = 150 item; trung lập hóa nội dung tên gọi mục để tránh lệch lạc trả lời lẫn lộn phán đoán giá trị nguyện vọng mang tính xã hội, viết song song ưu điểm nhược điểm đặc tính, v.v Ý nghĩa nghiên cứu, giảng dạy tâm lý học Vấn đề nhân cách vấn đề tâm lí học, vì, thiếu kiến thức lĩnh vực thì, nhà chun mơn lĩnh vực khơng thể làm việc có hiệu quả, đặc biệt nghiên cứu, giảng dạy tâm lý học Những cơng trình nghiên cứu nhân cách Việt Nam bước tiến vượt bậc nhận thức vấn đề nhân cách phương pháp nghiên cứu nhân cách Đây tiếp thu có chọn lọc giá trị văn hố, khoa học Trung Hoa, ấn Độ, Hy Lạp, Pháp, Nga, nước Đông âu, Tây âu Mĩ để áp dụng vào thực tiễn nghiên cứu vấn đề nhân cách nói chung nhân cách người Việt Nam nói riêng, từ góp phần xây dựng phát triển tâm lí học nhân cách Việt Nam vận dụng tri thức vào thực tiễn xây dựng bảo vệ Tổ quốc, lĩnh vực giáo dục 22 Kế thừa tinh thần kỳ đại hội trước, Đại hội XIII Đảng quan tâm đến phát triển giáo dục đào tạo Văn kiện Đại hội XIII Đảng xác định “quan tâm chăm lo công tác giáo dục, bồi dưỡng bảo vệ trẻ em, niên, thiếu niên, nhi đồng”, xem đối tượng định tương lai đất nước, cần giáo dục, bồi dưỡng toàn diện Nội dung giáo dục, bồi dưỡng người nói chung, hệ trẻ nói riêng “Tăng cường giáo dục lòng yêu nước, lòng tự hào dân tộc, truyền thống lịch sử dân tộc, ý thức trách nhiệm xã hội cho tầng lớp nhân dân niên Nâng cao nhận thức, ý thức tôn trọng chấp hành pháp luật, bảo vệ mơi trường, giữ gìn sắc văn hóa dân tộc người Việt Nam, đặc biệt hệ trẻ”(2) 3.1 Ý nghĩa nghiên cứu Tâm lý học Đối với việc nghiên cứu tâm lý học, nghiên cứu nhân cách Việt Nam sở trực tiếp cho nhà khoa học tiếp tục kế thừa, phát triển mở rộng phạm vi nghiên cứu vấn đề nhân cách tâm lý học Tiếp tục xác định quan điểm định hướng cho việc lựa chọn cách tiếp cận phương pháp nghiên cứu, cụ thể dùng phương pháp để đo, đánh giá nhân cách người Việt Nam cách hiệu nhất; Đẩy mạnh nghiên cứu lí luận khảo sát thực tiễn nhằm phát đặc trưng nhân cách người Việt Nam nay, phân tích mặt mạnh, mặt chủ yếu, xu phát triển suy thoái nhân cách tác động cách mạng công nghiệp 4.0 tác động mặt trái kinh tế thị trường đến người nhân cách người; từ dự báo xây dựng mơ hình nhân cách phù hợp với yêu cầu chát triển kinh tế - xã hội nước ta Là sở để nhà nghiên cứu tâm lý học tiếp tục tìm hướng nghiên cứu nhân cách, thuộc tính tâm lý nhân cách (cấu trúc nhân cách); yếu tố ảnh hưởng đến trình hình thành phát triển nhân cách; động lực phát triển nhân cách… tiếp tục nghiên cứu, đánh giá thực trạng định hướng giá trị hoạt động đối tượng xã hội để xây dựng hoàn thiện hệ giá trị cụ thể đối tượng xã hội Đảng Cộng sản Việt Nam (2021), Văn kiện đại hội toàn quốc lần thứ XIII, Nxb CTQGST, t1, tr.143 23 Kế thừa vận dụng có hiệu nghiên cứu vấn đề nhân cách Việt Nam, tiếp tục xây dựng hệ giá trị chuẩn mực người Việt Nam theo tư tưởng Chủ tịch Hồ Chí Minh, đường lối, chủ trương Đảng Đứng trước phát triển vũ bão khoa học công nghệ, tác động mạnh mẽ mặt trái kinh tế thị trường, sở thang đánh giá giá trị nhân cách nhà nghiên cứu tập trung đánh giá trước đây, nhà nghiên cứu tâm lý học tiếp tục vận dụng phát triển, xây dựng thang đánh giá chuẩn để đánh giá nhân cách nói chung đánh giá nhu cầu, động cơ, thái độ… cá nhân hình thành phát triển nhân cách Tập trung nghiên cứu, làm rõ thuộc tính nhân cách áp dụng vào thực tiễn mơ hình nhân cách người Việt Nam, xây dựng cấu trúc tâm lý hoàn chỉnh nhân cách người Việt Nam phù hợp với văn hoá, truyền thống dân tộc, đáp ứng yêu cầu thời kỳ mới, nhiệm vụ quan trọng nghiên cứu tâm lý học Đây thống nhận thức, phương pháp luận nghiên cứu nhân cách nói riêng nghiên cứu tâm lý người nói chung Dựa nghiên cứu nhân cách Việt Nam, nhà nghiên cứu tâm lý học có đầy đủ sở để đấu tranh, phản bác lại quan điểm, tư tưởng phi mác xít xoay quanh vấn đề nhân cách Và sở để nhà khoa học đánh giá điểm mới, phát triển công trình, hướng nghiên cứu nhân cách 3.2 Ý nghĩa giảng dạy tâm lý học Các nghiên cứu nhân cách Việt Nam sở để nhà giáo dục vào để xây dựng chương trình, nội dung giáo dục phù hợp với mục tiêu, yêu cầu đào tạo sở giáo dục Trên sở mơ hình nhân cách người Việt Nam nói chung nghiên cứu ra, nhà giáo dục tiếp tục nghiên cứu, phát triển hoàn thiện lý luận mơ hình nhân cách cần phải xây dựng người học sở mục tiêu đào tạo nhà trường, đáp ứng yêu cầu thời kỳ công nghiệp hoá, đại hoá hội nhập quốc tế đất nước ta Tiếp tục cụ thể hoá kết nghiên cứu vai trò giáo dục hình thành phát triển nhân cách người học, qua góp phần nâng cao chất lượng hoạt động dạy - học sở giáo dục - đào tạo; cụ thể hoá 24 quan điểm, tư tưởng Chủ tịch Hồ Chí Minh nhân cách, giáo dục nhân cách, đường lối, quan điểm Đảng giáo dục, rèn luyện nhân cách người xã hội chủ nghĩa vào trình giáo dục đào tạo nhà trường, gắn với đối tượng người học cụ thể, góp phần thực thắng lợi mục tiêu đưa nghị Đảng vào sống Vận dụng có hiệu nghiên cứu nhân cách Việt Nam giảng dạy tâm lý học nói riêng giáo dục đào tạo nói chung khẳng định vai trò hoạt động chủ đạo hình thành nhân cách người học Việc tác động mức vào hoạt động chủ đạo người học theo giai đoạn, lứa tuổi góp phần tạo nên biến đổi chủ yếu nhân cách người học giai đoạn lứa tuổi tương ứng, từ nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo sở giáo dục Chú trọng thực có hiệu biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục, tập trung vào nâng cao tính chủ động, tích cực, tự giác chủ thể hoạt động giao tiếp với tư cách nhân cách Việc trọng nâng cao tính chủ động, tính tích cực, tự giác người học góp phần hình thành số phẩm chất nhân cách riêng lẻ, ngồi cịn tạo nên biến đổi nhân cách người học nhu cầu nhận thức, nhu cầu tự khẳng định, thái độ trách nhiệm, động cơ, hứng thú, tính kỷ luật… người học Bên cạnh đó, nghiên cứu nhân cách Việt Nam có ý nghĩa vơ quan trọng trình giảng dạy tâm lý học chỗ, cần quan tâm đầu tư vào trình giáo dục nhân cách mà định hướng giáo dục giá trị nhân cách, giá trị chuẩn mực đạo đức người Việt Nam thời kỳ Mục tiêu quan trọng mà kỳ Đại hội Đảng đến Đại hội XIII Đảng tiếp tục xác định: “Phát triển người toàn diện xây dựng văn hóa Việt Nam tiên tiến, đậm đà sắc dân tộc để văn hóa, người Việt Nam thực trở thành sức mạnh nội sinh, động lực phát triển đất nước bảo vệ Tổ quốc” (3) Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XIII, Nxb Chính trị quốc gia Sự thật, t I, tr 115 - 116 25 KẾT LUẬN Từ trước tới nay, nhân cách với tư cách tượng tâm lý xã hội nhiều người nghiên cứu lĩnh vực khác Giới tâm lý học Việt Nam thường bàn vấn đề này, ví dụ như: Nguyễn Ngọc Bích, Phạm Hoàng Gia, Phạm Minh Hạc, Trần Hiệp, Hoàng Xuân Hinh, Đặng Xuân Hoài, Bùi Văn Huệ, Đỗ Long, Nguyễn Đức Minh, Trần Trọng Thuỷ, Nguyễn Quang Uẩn Bên cạnh bước tiến đáng ghi nhận, thấy nhiều điều cần tiếp tục làm sáng tỏ, nghiên cứu theo yêu cầu điều kiện nước ta Việc nghiên cứu nhân cách Việt Nam nhiều góc độ khác có nhiều cơng trình, đề tài nghiên cứu, nhiên vấn đề nhân cách vấn đề phức tạp, phức tạp từ thân đối tượng nghiên cứu, quan hệ lý luận với thực tiễn, sử dụng phương pháp định lượng định tính nghiên cứu…Chính vậy, cần phải có nhiều cơng trình nghiên cứu chất lượng để đem đến cách nhìn tồn diện nhân cách nói chung nhân cách người Việt Nam nói riêng thời kỳ 26 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đảng Cộng sản Việt Nam, Văn kiện đại hội toàn quốc lần thứ XIII, Nxb CTQGST, tập 1, H.2021 Đào Thị Oanh (Chủ biên), Vấn đề nhân cách Tâm lý học ngày nay, Nxb Giáo dục, H.2007 Nguyễn Ngọc Bích, Tâm lý học nhân cách - Một số vấn đề lý luận, Nxb Đại học Quốc gia, H.2000 Nguyễn Quang Uẩn, Tuyển tập nghiên cứu Tâm lý - Giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm, H.2010 Phạm Minh Hạc (chủ biên), Vấn đề người nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 1993 Phạm Minh Hạc, Lê Hữu Phúc (Chủ biên), Một số vấn đề nghiên cứu nhân cách, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2004 Phạm Minh Hạc, Nghiên cứu người nguồn nhân lực vào công nghiệp hố, đại hố, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2001 27 28 ... giảng dạy tâm lý học" làm thu hoạch môn Tâm lý học Nhân cách NỘI DUNG Vấn đề nhân cách nghiên cứu nhân cách Việt Nam 1.1 Vấn đề nhân cách Trước hết, phải nói phát triển nghiên cứu nhân cách Việt Nam. .. 3.1 Ý nghĩa nghiên cứu Tâm lý học Đối với việc nghiên cứu tâm lý học, nghiên cứu nhân cách Việt Nam sở trực tiếp cho nhà khoa học tiếp tục kế thừa, phát triển mở rộng phạm vi nghiên cứu vấn đề nhân. .. nghiên cứu tâm lý người nói chung Dựa nghiên cứu nhân cách Việt Nam, nhà nghiên cứu tâm lý học có đầy đủ sở để đấu tranh, phản bác lại quan điểm, tư tưởng phi mác xít xoay quanh vấn đề nhân cách