Dạy học theo định hướng phát triển năng lực của học sinh trong giờ đọc hiểu văn bản môn ngữ văn

UỶ BAN NHÂN DÂN HUYỆN ĐAN PHƯỢNG TRƯỜNG THCS LƯƠNG THẾ VINH MÃ SKKN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Đọc - Hiểu văn môn Ngữ văn” Lĩnh vực: Ngữ văn Cấp học: Trung học sở Tên tác giả: Đặng Thị Vân Đơn vị công tác: Trường THCS Lương Thế Vinh Chức vụ: Giáo viên \ NĂM HỌC: 2016-2017 “Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Đọc - Hiểu văn môn Ngữ văn” MỤC LỤC A ĐẶT VẤN ĐÊ I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI II PHAM VI, THỜI GIAN THỰC HIỆN ĐỀ TÀI III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU B NỘI DUNG ĐÊ TÀI I CƠ SỞ LÍ LUẬN II TÌNH TRẠNG THỰC TẾ KHI CHƯA THỰC HIỆN Về phần học sinh 2.Về phần giáo viên III SỐ LIỆU ĐIỀU TRA IV NHỮNG BIỆN PHÁP THỰC HIỆN V KẾT QUẢ THỰC HIỆN CÓ ĐỐI CHỨNG C KẾT LUẬN CHUNG VÀ KIẾN NGHỊ 2/25 “Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Đọc - Hiểu văn môn Ngữ văn” A ĐẶT VẤN ĐÊ I LÍ DO CHỌN ĐÊ TÀI : Trên văn bia Văn Miếu – Quốc Tử Giám có viết : “Hiền tài quốc gia chi nguyên khí, nguyên khí thịnh tắc quốc thế cường dĩ long , nguyên khí nỗi tắc quốc thế nhược dĩ ô” Nghĩa là: Hiền tài là nguyên khí quốc gia, nguyên khí thịnh thì nước mạnh, nguyên khí yếu thì nước suy Như vậy, rõ ràng nhân tố người mọi thời đại là vô cùng quan trọng Ngày nay, đất nước ta bước vào xu thế hội nhập Đảng và Nhà nước vẫn kiên định đường lên chủ nghĩa xã hội với nhiệm vụ trước mắt vô cùng bức thiết là thực hiện thành công sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước Và giáo dục là quốc sách hàng đầu nhằm giáo dục nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài để đáp ứng nhu cầu của thời đại Con người lao động mới phải là người phát triển toàn diện Vậy mà, có một thực trạng tồn tại nhà trường phổ thông hiện là học sinh không thích học môn Ngữ văn Vì lại có thực trạng đó ? Có rất nhiều nguyên nhân Một phần xu thế chọn nghề của xã hội; một phần định hướng của các bậc phụ huynh hướng em họ ưu tiên các môn học tự nhiên; một phần cũng bản thân môn Ngữ văn là môn học không dễ và nguyên nhân nữa không thể không kể đến là kiến thức, phương pháp truyền thụ có phần hạn chế, cách thiết kế nội dung, các bước tổ chức cho học sinh tiếp cận tri thức thiếu sinh động của chính giáo viên Hiện nay, việc thay sách và đổi mới phương pháp giảng dạy đã và được các thầy cô thực hiện đờng bợ Mặc dù cịn có rất nhiều ý kiến về việc thay sách và đổi mới phương pháp giảng dạy, song từ những trải nghiệm thực tế, có thể khẳng định rằng việc thay sách và đổi mới phương pháp giảng dạy đã giúp các em tiếp xúc được nhiều tác phẩm hay, mới ,lạ, cập nhật với cuộc sống Không những thế, đổi mới phương pháp dạy học nói chung và đổi mới phương pháp dạy học môn Ngữ văn nói riêng giúp các em biết tư sáng tạo, biết phát hiện và giải quyết vấn đề, biết nói lên những suy nghĩ, cảm nhận của riêng mình Có nghĩa là học sinh được rèn nhiều kĩ năng, được phát triển nhiều lực tiềm ẩn bên các em : lực giao tiếp tiếng Việt; lực hợp tác làm việc nhóm; lực giải quyết vấn đề; lực cảm thụ thẩm mĩ…Mỗi giờ học văn là một niềm vui bất ngờ đối với các em, đại văn hào Nga M.Gor- ki đã nói: “Giáo dục nhằm phát triển tài chứ không tạo tài năng”! 3/25 “Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Đọc - Hiểu văn môn Ngữ văn” Để học sinh yêu thích môn Ngữ Văn thì người thầy đóng mợt vai trị cực kì quan trọng Như Hàn Dũ – một học giả Trung Hoa nổi tiếng, đã nói : “Thầy là người truyền đạo, trao nghiệp, cởi giải mê hoặc” Đúng vậy, một giờ học Ngữ văn thành công là sự nỗ lực song song giữa thầy và trò Thầy đóng vai trò dẫn dắt, chỉ đạo, trị giữ vai trị chủ đợng, tích cực khám phá, tích luỹ tri thức Điều này càng thể hiện rõ ở những phần luyện tập giúp cho học sinh được rèn luyện các thao tác, kĩ cho thuần thục, mà lại được tự sáng tạo, được bày tỏ những gì mà mình nghĩ Được yêu – ghét hồn nhiên mà ít bị lệ thuộc vào sự gò bó nghiêm ngặt Ở những tiết học ấy, kiến thức về các bài học vẫn được củng cố mà khơng khí khơng cịn căng thẳng, học sinh hào hứng với tâm thế chủ động, tích cực, say mê sáng tạo Qua những năm thực hiện chương trình thay sách và đổi mới phương pháp dạy học nói chung và môn Ngữ văn nói riêng, với cương vị là Tổ trưởng chuyên môn, đã được dự khá nhiều giờ của đồng nghiệp trường cũng trường bạn, song điều tơi cịn băn khoăn là mợt sớ thầy cô vẫn thuyết trình nhiều, việc cung cấp kiến thức đơi cịn mang tính áp đặt, đặc biệt là khâu Đọc-Hiểu văn bản; các thầy ít giao bài tập cho nhóm, cá nhân chuẩn bị từ lúc ở nhà; lớp, không tạo điều kiện cho các em được thể hiện…Tôi thiết nghĩ có nhiều cách để phát huy tính tích cực, chủ động , sáng tạo và lực của học trò giáo sư Nguyễn Khắc Phi khẳng định: “Trong quá trình dạy học, không cho phép dạy học theo kiểu máy móc rập khuôn, nhồi sọ mà ln ln địi hỏi sự đợng, vận dụng linh hoạt sáng tạo của người thầy” Chính vì vậy, mạnh dạn đưa sáng kiến “Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Đọc - Hiểu văn môn Ngữ văn” II PHẠM VI, THỜI GIAN THỰC HIỆN ĐÊ TÀI : - Các tiết Ngữ văn dạy phần văn bản - Học kì I - Năm học : 2016-2017 III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: lớp: 9C IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: Điều tra, khảo sát, quan sát, đối chiếu, phân tích, thực nghiệm 4/25 “Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Đọc - Hiểu văn môn Ngữ văn” B NỘI DUNG ĐÊ TÀI I.CƠ SỞ LÍ LUẬN: Phải nói rằng, lứa tuổi học sinh THCS với đặc điểm tâm sinh lí hết sức điển hình Đây là thời kì quá độ chuyển từ giai đoạn trẻ em sang người lớn Trong giai đoạn này, hứng thú của các em đã phát triển ở mức độ cao; hứng thú về học tập đã phát triển và ngày càng đậm nét Đây là một đặc điểm hết sức thuận lợi đối với việc giảng dạy bộ môn Ngữ văn Việc tị mị thích thú mơn Văn khơng phải là khoảng cách xa đối với các em Bên cạnh đó, ý thức tự lập và khả đào sâu khám phá những nét đẹp cuộc sống và khám phá những lực tiềm ẩn bản thân khá cao- đó là một ưu điểm điển hình của học sinh bậc THCS.Song song những ưu điểm là những nhược điểm mà nhiều em mắc phải, đó là rụt rè e ngại; tự ti việc nhận thức, đánh giá về bản thân; ngại khó, chưa chủ động học tập… nên chưa đánh thức, phát huy hết khả tiềm ẩn của bản thân mình Vậy làm thế nào để giải quyết những khó khăn đó? Làm thế nào để giờ dạy và học môn Ngữ văn có hiệu quả? Làm thế nào để đánh thức , khơi dậy khả của học trò? II.CƠ SỞ THỰC TIỄN: Như đã biết “Văn học là nhân học”; “Văn học là nghệ thuật của ngôn từ” Chính vì vậy, việc học Văn không phải đơn giản.Hơn nữa, thời đại hiện nay, môn Ngữ văn khơng cịn là “điểm đến” hấp dẫn với các em học sinh các môn: Toán, Lí, Hóa, Anh văn…mặc dù đó là một hai môn chính chiếm số lượng tiết không nhỏ Có nhiều học sinh rất ngại học môn Văn bởi lí là văn viết dài, khó học, khó thuộc Có những tác phẩm tự sự dài học sinh lười không đọc hết dẫn tới tình trạng mơ màng về nội dung, cốt truyện, nhân vật Có những bài thơ học xong, học sinh không nắm được nghệ thuật tiêu biểu, nội dung ý nghĩa của bài thơ Các em không chủ động tìm tịi, nghiên cứu tác phẩm ở nhà, cợng với lớp thầy cô “làm hộ” các em nên học sinh không được rèn kĩ …vì thế các lực tiềm ẩn của học sinh không được đánh thức, khơi dậy dẫn đến kiểu học nhồi sọ, rập khuôn máy móc không hiệu quả Những lí khiến tâm lí học sinh ngại và chán học môn Văn Vậy làm thế nào để khắc phục khó khăn đó? Làm thế nào để tiết dạy học môn Ngữ văn thật sự có hiệu quả để thu hút học sinh say mê học tập? Để trả lời cho câu hỏi đó, mỗi người thầy giáo phải rèn cho mình trái tim nhiệt huyết, tri thức phong phú sâu sắc và bản lĩnh vững vàng đứng bục giảng 5/25 “Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Đọc - Hiểu văn môn Ngữ văn” Như đã biết, văn học xuất phát từ đời sống, chính vì thế văn học rất gần gũi với mọi người Những bài thơ hay, những văn bản hấp dẫn đã giúp cho giờ Văn không chỉ là giờ học mà là những giờ giải trí, khám phá biết bao điều kì diệu của cuộc sống người Cũng các giờ học đó mà học sinh được rèn nhiều kĩ năng, được tự khám phá khả của bản thân lực giao tiếp tiếng Việt; lực làm việc nhóm; lực giải quyết vấn đề; đặc biệt là lực cảm thụ thẩm mĩ…Để có giờ Văn thế thì học sinh được rèn bằng cách giao bài tập nhóm, cá nhân chuẩn bị bài từ ở nhà từ khâu ĐọcTìm hiểu chung đến khâu Đọc - Hiểu văn và cả phần Luyện tập, vận dụng của bài học Đồng thời nó cũng đòi hỏi người thầy phải chuẩn bị kĩ càng, công phu và chủ động, sáng tạo và linh hoạt thiết kế bài giảng III ĐIỂM MỚI CỦA ĐÊ TÀI: Dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển lực của học sinh cấp THCS IV TÌNH TRẠNG THỰC TẾ KHI CHƯA THỰC HIỆN Về phần học sinh : - Ngại học kiến thức dàn trải và có phần nhồi nhét - Kiến thức hởng nhiều Các kĩ cịn non ́u chưa được rèn luyện khá lúng túng các khâu cảm hiểu và phân tích tác phẩm; chưa nhuần nhuyễn áp dụng kiến thức đã học vào làm bài tập, nhất là quá trình tạo lập văn bản -Thiếu sự chủ đợng, sáng tạo, cịn thụ đợng quá trình tiếp thu, lĩnh hội tri thức; chưa biết làm việc theo nhóm cho có hiệu quả - Học sinh thờ ơ, ít rung động với vẻ đẹp của tác phẩm văn học; chưa được làm quen nhiều về các kiến thức lí luận văn học - Vớn từ ngữ ít ỏi, dùng từ cịn sai và thậm chí dùng mà không hiểu nghĩa của từ - Diễn đạt lủng củng, không thoát ý; nhút nhát ngại trình bày trước tập thể - Giờ học trầm, buồn tẻ, không tích hợp được liên môn, không biết vận dụng kiến thức bài học giải quyết các vấn đề tương tự hay liên quan ngoài cuộc sống; kết quả thấp Về phần giáo viên: - Chưa thật sự trọng những giờ học này - Chuẩn bị sơ sài, thiếu định hướng rõ ràng Không xác định rõ trọng tâm kiến thức, kĩ cần rèn cho học sinh 6/25 “Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Đọc - Hiểu văn môn Ngữ văn” - Không giao bài tập về nhà và kiểm tra sát sự chuẩn bị của các em - Phó mặc cho học sinh tự làm - Không đầu tư nghiên cứu hệ thống câu hỏi dẫn dắt cho khoa học nhất là hệ thống câu hỏi mở và cách thức tổ chức hoạt động lớp để phát huy lực cuả học sinh Tất cả các yếu tố dẫn đến giờ dạy và học văn chưa thành công Các em không có hứng thú học Ngữ văn; vốn từ ít được trau dồi cho phong phú; tỏ vụng về việc diễn đạt suy nghĩ, tình cảm, cảm xúc của bản thân Từ đó, việc cảm hiểu các tác phẩm lớp cũng bị hạn chế cảm quan không được đánh thức và rèn luyện Nhiều kĩ yếu kém không được rèn giũa Chất lượng giáo dục chưa được cải thiện V SỐ LIỆU ĐIÊU TRA: LỚP/SĨ SỐ 9C/40 NĂNG LỰC HỌC VĂN GIỎI (5%) KHÁ (12,5%) T.BÌNH 17 (42,5%) YẾU (15%) KÉM (10%) VI CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN:1 Giáo viên trau dồi để có vốn kiến thức phong phú về môn học: - Giáo viên phải nắm vững hệ thống kiến thức bản về văn học, bao gồm : kiến thức về lịch sử văn học; kiến thức về lí luận văn học; kiến thức về tác phẩm văn học cụ thể * Kiến thức về văn học sử : Là có sự hiểu biết về quy luật hình thành và phát triển của các hiện tượng và quá trình văn học diễn những điều kiện xã hội- lịch sử nhất định Nắm chắc kiến thức văn học sử có nghĩa là giáo viên quá trình luyện tập ,sẽ giúp học sinh có cách nhìn hệ thống về tiến trình phát triển nền văn học, từ đó nắm rõ về nội dung, nghệ thuật của tác phẩm Các em hiểu được văn học Việt Nam có mấy bộ phận? Có thể chia văn học Việt Nam mấy giai đoạn lớn? Mỗi giai đoạn có tác giả và tác phẩm tiêu biểu nào? Những chủ để lớn xuyên suốt nền văn học dân tộc là gì? Tác phẩm học đời hoàn cảnh nào? Vị trí của nhà văn ấy nền văn học dân tộc? Nắm vững văn học sử, các em tiếp nhận văn học một cách có hệ thống, không phiến diện, không lẫn lộn…để từ đó có cách nhìn nhận và đánh giá đắn về tác giả và tác phẩm 7/25 “Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Đọc - Hiểu văn môn Ngữ văn” Rõ ràng phân tích một tác phẩm nào đó, phải xem xét khơng chỉ những ́u tớ văn bản mà cịn phải cứ thêm nhiều yếu tố khác ngoài văn bản, như: hoàn cảnh sáng tác , cuộc đời nhà văn, bối cảnh lịch sử xã hội, gia đình, bạn bè…đã góp phần hình thành tác phẩm đó thế nào? Những kiến thức ấy chính là văn học sử cung cấp Khi phân tích bài thơ “Ngắm trăng”( Hồ Chí Minh-SGK Ngữ văn 8- Tập 2) chẳng hạn: “Trong tù không rượu cũng không hoa Cảnh đẹp đêm khó hững hờ Người ngắm trăng soi ngoài cửa sở Trăng nhịm khe cửa ngắm nhà thơ.” (Trích “Nhật kí tù”) Ở đây, ngoài việc phân tích cái hay, cái đẹp của văn bản, từ văn bản, câu chữ, ý tứ của bài thơ nhiều người đã chỉ ra, nếu lại đặt bài thơ hoàn cảnh sáng tác của toàn tập thơ, soi rọi nội dung và nghệ thuật bài thơ từ ánh sáng chung, phong cách chung của toàn bộ tập “Nhật kí tù”; rồi lại liên hệ với những sáng tác của các nhà thơ khác ở cùng một giai đoạn, cùng viết về trăng ở hoàn cảnh khác nhau…chúng ta thấy bài thơ đẹp nhiều lần, sâu sắc và thấm thía *Kiến thức tác phẩm văn học: Đây là một bộ phận quan trọng nhất của hệ thống kiến thức bản về văn.Vì một lẽ đơn giản là nếu không nắm được tác phẩm thì coi mọi kiến thức về văn đều trống rỗng Trước hết cần nắm vững nội dung tư tưởng và nghệ thuật của các tác phẩm đã được đưa vào chương trình sách giáo khoa, sau đó tham khảo mở rộng khác ngoài chương trình.Ví dụ, dạy bài thơ “Ngắm trăng” (Hồ Chí Minh-SGK Ngữ văn 8-tập 2), giáo viên phải biết liên hệ, so sánh với nhiều bài thơ cùng viết về trăng và ngoài nước Có thể dẫn trăng thơ Lí Bạch, Đỗ Phủ, trăng ca dao dân ca, trăng thơ Nguyễn Trãi, Truyện Kiều của Nguyễn Du… Có thể dẫn những vầng trăng một số thi phẩm cùng thời với bài “Ngắm trăng” của Bác: trăng thơ Hàn Mặc Tử, Chế Lan Viên… Có thể so sánh vầng trăng của Bác ở những bài thơ Người viết những thời điểm và hoàn cảnh khác Trăng lúc Bác ở tù, trăng Người ở chiến khu Việt Bắc… …Làm thế nào để bàn một vấn đề hay viết về một ý nào đó, bình giảng hay phân tích một câu thơ, đoạn thơ nào đó, giáo viên không những hiểu nó mợt cách chính xác, sâu sắc mà cịn mới mẻ và diễn đạt, trình bày nó một cách hấp dẫn , có thể đưa nhiều dẫn chứng văn thơ của nhiều tác giả khác 8/25 “Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Đọc - Hiểu văn môn Ngữ văn” cùng viết về một đề tài, một ý, cách thể hiện phong phú, đa dạng… Trước một tình huống hấp dẫn, hình ảnh đẹp, từ ngữ chứa đựng nhiều thông tin…trong tác phẩm, giáo viên biết gợi dẫn cho học sinh tìm tòi, giải mã theo suy nghĩ của các em có định hướng của người thầy lập trường , quan điểm đắn…về tác giả, tác phẩm Như ta đã biết, mỗi tác phẩm văn học,về nội dung, là một bức tranh sinh động về cuộc sống và người Và qua bức tranh đó, người viết gửi gắm những tình cảm, tư tưởng và thể hiện thái độ của mình trước cuộc sống Nhưng những tác phẩm văn học muốn tồn tại được không cho phép dập khuôn lặp lại giữa các tác giả, thậm chí cùng một tác giả Vì vậy, giúp học sinh khám phá tác phẩm văn học, giáo viên rèn cho học sinh kĩ phân tích , tổng hợp, biết so sánh, đối chiếu để tìm những điểm tương đồng và những nét đặc sắc riêng để từ đó mà có kiến thức sâu sắc về mỗi tác phẩm Chẳng hạn dạy “Chiếc lược ngà” (Nguyễn Quang Sáng- SGK Ngữ văn 9), để phân tích khía cạnh nội dung “ tình cảm thiêng liêng cao đẹp của những người đồng chí được nối dài kháng chiến” thể hiện qua các nhân vật ông Sáu, ông Ba, cô giao liên Thu , giáo viên có thể so sánh, đối chiếu với những tác giả khác cùng đề tài: “Xưa tiễn chồng rười rượi tóc xanh Nay lại tiễn rung rinh đầu bạc” ( Lưu Trọng Lư) Cịn Tớ Hữu thì: “Lớp cha trước, lớp sau Đã thành đồng chí chung câu quân hành” Hoàng Trung Thông lại viết: “Ta lại viết bài thơ báng súng Con lớn lên viết tiếp thay cha Người đứng dậy viết tiếp người ngã xuống Người hôm viết tiếp người hôm qua.” Và vẫn ý ấy, Trinh Đường khơng ḿn lặp lại: “Cha cịn đeo qn hàm Con đã nhập ngũ Mợt hịn đá Trường Sơn Cha cùng gới ngủ” Cịn về phương diện nghệ thuật, giáo viên rèn cho học sinh kĩ nhận diện và phân tích giá trị ,ý nghĩa để làm nổi bật nội dung, tư tưởng của tác phẩm *Dấu câu và cách ngắt nhịp: 9/25 “Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Đọc - Hiểu văn môn Ngữ văn” Nhà văn Tô Hoài coi dấu câu là một loại từ, là hình thức của chữ tác phẩm Và cả cách ngắt nhịp cũng vậy Nó góp phần tạo nên ý tại, ngôn ngoại, nó có khả “gợi những điều mà từ không nói hết”, nhất là thơ Thật khó mà dùng ngôn từ để diễn tả sự im lặng và xúc động thiêng liêng đến tận cùng , giây phút Bác Hồ trở về Tổ quốc sau 30 mươi năm xa cách bằng mấy dấu câu đoạn thơ sau: “Ôi! Sáng xuân nay, xuân 41 Trắng rừng biên giới nở hoa mơ Bác về…Im lặng Con chim hót Thánh thót bờ lau vui ngẩn ngơ…” (Tố Hữu- Theo chân Bác) Hay ta cùng đọc đoạn văn sau đây: “Hằng năm cứ vào cuối thu, lá ngoài đường rụng nhiều và không có những đám mây bàng bạc, lịng tơi lại náo nức những kỉ niệm mơn man của buổi tựu trường Tôi quên thế nào được những cảm giác sáng ấy nảy nở lịng tơi mấy cành hoa tươi mỉm cười giữa bầu trời quang đãng.” (Thanh Tịnh- Tôi học SGK Ngữ văn 8- Tập 1) Đoạn văn của Thanh Tịnh mỗi đoạn chỉ câu với 62 chữ, dấu chấm và dấu phảy Nhịp điệu câu văn nhẩn nha, không gấp gáp vội vàng Ngữ điệu câu văn không có gì căng thẳng Cả hai đoạn văn là những tiếng nói thì thầm, nhỏ nhẹ lá rụng cuối thu, lãng đãng mây bạc lưng trời…Tất cả nhằm diễn đạt một tâm trạng, một hồi ức, mợt tấm lịng “náo nức những kỉ niệm mơn man của buổi tựu trường” *Vần điệu, âm hưởng và nhạc tính: Tiếng Việt rất giàu nhạc tính Hệ thống vần điệu và điệu là những yếu tố bản tạo nên tính nhạc của tiếng Việt nói chung và ngôn từ văn học nói riêng, nhất là thơ Một những tác dụng quan trọng của Vần là tạo nên âm hưởng vang ngân thơ, chẳng hạn bài thơ “Tức cảnh Pac Bó” (Hồ Chí Minh- SGK Ngữ văn 8-Tập 2) Bài thơ độc đáo ở chỗ cả bài gieo một vần “ang” và đều nằm ở cuối đủ câu thơ (hang; sàng; Đảng; sang) của bài thơ tứ tuyệt! Người đọc hiểu rằng ,vào thời điểm đó, dẫu Chủ tịch Hờ Chí Minh cịn phải hoạt đợng cách mạng vịng bí mật (trong “hang”), dẫu phải lấy “cháo bẹ”,”rau măng”, “bàn đá chông chênh” để sống, sinh hoạt và làm việc…ấy vậy mà cái “hang” ấy lại rời rợi ánh sáng huy hoàng; cuộc sống và công việc hoạt động cách mạng ấy lại rất sang, bởi nó lấp lánh lòng lạc quan ,niềm tin tưởng vào tương lai chói 10/25 “Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Đọc - Hiểu văn môn Ngữ văn” đồ- một thời vang bóng- giờ thất thế, rơi vào tột cùng của cô đơn, sầu tủi giữa sự thờ ghẻ lạnh của thế thái nhân tình? Vũ Đình Liên thật tài tình , sử dụng phép nhân hóa, một mũi tên mà trúng hai đích: vừa phả hồn vào vật để đồng cảm, sẻ chia, nuối tiếc, hoài cổ về một nét đẹp văn hóa Việt bị mai một; đồng thời lại thạch hóa những tâm hồn vô cảm, vô tri!? *Câu văn bản và thể loại văn bản: Khi tiếp xúc với tác phẩm văn học được phân tích, bên cạnh việc ý khai thác các yếu tố hình thức nghệ thuật nói trên, cũng cần để ý đến kiểu câu và thể loại văn bản - Hiểu biết về các kiểu câu cũng góp phần lí giải tốt tác phẩm Ví dụ “Hịch tướng sĩ” (Trần Quốc Tuấn- SGK Ngữ văn tập 2) đã sử dụng chủ yếu câu văn biền ngẫu( câu văn có nhiều vế ,cân chỉnh, đăng đối những ngựa sóng đôi với nhau) khiến cho câu văn có kết cấu trùng điệp, lời văn cuồn cuộn triều dâng, mạch văn liên tục, tâm tư và tình cảm của người viết sục sôi nơi đầu ngọn bút …góp phần không nhỏ để làm nên áng thiên cổ hùng văn bất hủ *Thể loại văn bản: Bên cạnh việc ý đến đặc điểm cú pháp, phân tích tác phẩm văn học, cịn phải xem xét mợt cấp đợ cao hơn, đó là văn bản và thể loại của văn bản Tác phẩm được phân tích có thể là một tác phẩm trọn vẹn , cũng có thể chỉ là một đoạn trích Điều này cũng chi phối cách thức và phương hướng phân tích, tìm hiểu Tiếp theo là thể loại của văn bản( khá quan trọng) Nếu là tác phẩm thơ thì làm theo thể gì: lục bát, Đường luật hay tự do? Nếu là văn xuôi thì là truyện ngắn hay tiểu thuyết, kí hay kịch bản? …Thậm chí phải ý đến tiểu loại nếu thấy cần thiết Ví dụ: kí có: bút kí, tùy bút, nhật kí, phóng sự… Trong tiểu thuyết thì có: tiểu thuyết chương hồi, tiểu thuyết hiện đại…Trong kịch lại có : bi kịch, hài kịch, kịch cổ điển, kịch hiện đại…Mỗi một thể loại lại có những đặc điểm về nội dung và nghệ thuật riêng biệt Chính vì thế, nắm chắc đặc điểm thể loại của tác phẩm văn học, phân tích hướng Ví dụ: Một những đặc điểm nổi bật của tác phẩm kí là sự phong phú, sống động và chính xác về số liệu (người và việc), tạo nên tính chân thực và sức thuyết phục Trong đó, cái hay của truyện ngắn lại là ở chỗ nhà văn biết lựa chọn được một tình huống truyện độc đáo, hấp dẫn, qua tình huống ấy mà người và sự việc được bộc lộ Chính vì thế, đọc “Bản án chế độ thực dân Pháp” của Nguyễn Ái Quốc, ta thấy Người dẫn rất nhiều số liệu về người, và sự việc: số lượng, nơi chốn, ngày, tháng, nguồn tin với những chi 12/25 “Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Đọc - Hiểu văn môn Ngữ văn” tiết cụ thể, sống động chứng kiến Đây là cuộc hành hình kiểu Luynch: “…Chúng trói người da đen bị hành hình vào một gốc to rừng, tưới dầu lửa vào người Trước châm lửa, chúng bẻ dần chiếc của nạn nhân, rồi móc mắt, giật mớ tóc xoăn, lột theo những mảng da đẫm máu… Người da đen không kêu được nữa: lưỡi đã sưng phồng lên vì một sắt nung đỏ gí vào Toàn thân người ấy quằn quại một rắn bị đánh dập nửa mình, dở sớng, dở chết” Cịn là “th́ máu” của người bản xứ: “Bảy mươi vạn người bản xứ đã bước chân lên đất Pháp và số ấy tám vạn người đã khơng cịn trơng thấy mặt trời quê hương họ nữa” Ở truyện ngắn thì lại khác Khi phân tích truyện ngắn, nên ý đến tình huống truyện, cách kể chuyện và hình tượng nhân vật Chẳng hạn, cái hay của truyện ngắn “Bức tranh của em gái tôi” của Tạ Duy Anh (SGK Ngữ văn 6-tập 2) chính là chỗ tác giả xây dựng được tình huống bất ngờ ở cuối truyện, cách chọn kể là nhân vật người anh xưng “tôi” cùng với bút pháp miêu tả nội tâm tinh tế làm cho câu chuyện hấp dẫn, cảm động, mà lại chứa đựng một triết lí sâu sắc về cuộc sống *Nhân vật tác phẩm văn học: Nhân vật tác phẩm văn học có thể là người có thể là vật (nhưng chứa đựng suy nghĩ, tình cảm của người) Nhân vật thơ trữ tình là nhân vật trữ tình thường xưng tôi, ta, anh, em, mình… không thấy xưng cả, ví dụ: -“Làng ở vốn làm nghề chài lưới Nước bao vây cách biển nửa ngày sông Khi trời gió nhẹ sớm mai hồng Dân trai tráng bơi thuyền đánh cá” (Quê hương- Tế Hanh, SGK-Ngữ văn 8) - “Bỗng nhận hương ổi Phả vào gió se Sương chùng chình qua ngõ Hình thu đã về” ( Sang thu- Hữu Thỉnh ,SGK Ngữ văn ) Nhân vật tác phẩm văn xuôi ( tự sự) là những người cụ thể được tác giả miêu tả, có thể có tên không tên xưng “tôi” Nhiều học sinh nhầm lẫn đồng nhất nhân vật xưng “tôi” với tác giả ở truyện ngắn “Tôi học” của Thanh Tịnh chẳng hạn Vì vậy phải giúp học sinh lưu ý những trường hợp này 13/25 “Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Đọc - Hiểu văn môn Ngữ văn” *Chú ý phong cách nghệ thuật của tác giả: Nói về phong cách thì không phải nhà văn nào cũng đều xây dựng cho mình một phong cách nghệ thuật rõ nét Phong cách nhìn ở một phương diện nào đó, và nói một cách đơn giản nhất, có thể gọi là chỗ hay nhất, mạnh nhất của một nhà văn về tư tưởng và nghệ thuật, thường trở trở lại sáng tác của người đó Phong cách ở mỗi nhà văn là sự sáng tạo một thế giới nghệ thuật riêng, có sức hấp dẫn riêng của nhà văn đó Ví dụ nhà văn Nguyên Hồng, với những trang văn xuôi sôi nổi trữ tình, thể hiện mợt chủ nghĩa nhân đạo thớng thiết Ơng thường viết về những kiếp người đau khổ, bất hạnh (đặc biệt là những người đàn bà) bị những tai họa dồn dập vùi xuống bùn đen, vẫn quyết vùng vẫy để vươn lên ánh sáng Cịn Nam Cao ln đau đớn trước tình trạng người trí thức phải sống mịn, người nơng dân phải vứt bỏ nhân tính vì miếng cơm manh áo, các nhân vật tác phẩm thường đấu tranh, giằng xé nội tâm gay gắt… Nắm chắc những đặc điểm nổi bật về phong cách nghệ thuật của mỗi nhà văn, quá trình cảm thụ , phân tích tác phẩm góp phần làm sáng tỏ những hiểu biết và cảm nhận của mình *Kiến thức lí luận văn học: Ở cấp THCS, học sinh chưa được học lí luận văn học thành những bài riêng và cũng không được nhiều thầy cô ý mức Tuy nhiên vẫn cần cung cấp cho học sinh các khái niệm, thuật ngữ về lí luận văn học như: đề tài, chủ đề, hình ảnh, hình tượng, tự sự, trữ tình, hư cấu, ước lệ, tượng trưng, hiện thực, lãng mạn, phong cách, các thủ pháp nghệ thuật…vì nó có mặt hầu ở bất kì bài giảng văn nào lớp của thầy, hay các bài làm văn của trò Trong những giờ học Ngữ văn lớp, giáo viên giúp các em lí giải : Thế nào là đề tài? Thế nào là nhân vật tác phẩm văn học? Đề tài khác chủ đề ở chỗ nào? Nhân vật truyện cổ dân gian có những đặc điểm gì? Loại nhân vật ấy có gì khác so với các nhân vật các tác phẩm văn học hiện đại? Tại loại nhân vật này thì được miêu tả theo bút pháp này loại nhân vật lại miêu tả theo bút pháp khác? Để hình thành và củng cố kiến thức lí luận cho các em được một cách vững chắc, giáo viên phải gắn các kiến thức ấy vào tác phẩm văn học cụ thể, liên hệ, đối chiếu để làm sáng tỏ qua các hình tượng văn học cụ thể, sinh động, tránh lí luận chung chung, khô khan, trừu tượng và làm một cách thường xuyên Tiết Đọc-hiểu văn bản cũng là những dịp thuận lợi có thể đưa vào để khắc sâu kiến thức lí luận văn học cho học sinh Ví dụ: Khi phân tích đến câu cuối “Một mảnh tình riêng ta với ta” (“Qua Đèo Ngang”- Bà Huyện Thanh Quan 14/25 “Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Đọc - Hiểu văn môn Ngữ văn” SGK Ngữ văn 7), một em HS (7D) viết: “Mảnh tình riêng đó, chỉ riêng bà và cảnh biết thôi, bà và cảnh hai mà một, bởi vì có chung tâm trạng Trước cảnh, bà đã bộc lộ tâm sự của mình, một tâm sự hoài cổ Chính nét đặc sắc đó về nội dung cũng nghệ thuật” tức cảnh sinh tình”khiến cho thơ bà mang mợt phong cách riêng, một phong cách thơ rất đặc biệt.” hay em HS khác bàn về “Thuế máu”( Trích “Bản án chế độ thực dân Pháp” SGK Ngữ văn 8-tập 2) sau: “…sự thực ấy đã được Nguyễn Ái Quốc vạch trần bằng những tư liệu phong phú, xác thực với giọng văn trào phúng sắc sảo” Tất cả những kiến thức trên, giáo viên có thể đưa vào phần luyện tập để bổ trợ kiến thức cho học sinh, đặc biệt là học sinh giỏi thì rất tốt Giáo viên cần nắm chương trình dạy phần văn sách giáo khoa: - Có thể liệt kê các văn bản chương trình SGK Ngữ văn sau: THỂ LOẠI VĂN BẢN TÊN VĂN BẢN -Tôi học (Thanh Tịnh) -Trong lòng mẹ (Trích Những ngày thơ ấu-Nguyên Truyện hiện đại Hồng) Việt Nam -Lão Hạc (Nam Cao) -Tức nước vỡ bờ (Trích Tắt đèn- Ngô Tất Tố) -Cô bé bán diêm (An đéc xen) -Đánh với cối xay gió (Trích Đôn ki hô tê- Xec Truyện hiện đại van téc) nước ngoài -Hai phong ( Ai ma tốp) -Chiếc lá cuối cùng (O.Hen ri) -Vào nhà ngục Quảng Đông cảm tác (Phan Bội Châu) -Đập đá ở Côn Lôn (Phan Châu Trinh) -Muốn làm thằng Cuội (Tản Đà) Thơ hiện đại Việt Nam -Hai chữ nước nhà (Á Nam Trần Tuấn Khải) -Nhớ rừng (Thế Lữ) -Quê hương (Tế Hanh) -Khi tu hú (Tố Hữu) -Tức cảnh Pac Bó; Ngăm trăng (Hồ Chí Minh) Nghị luận -Chiếu dời đô (Lí Công Uẩn) -Hịch tướng sĩ (Trần Quốc Tuấn) -Nước Đại Việt ta (Trích Bình Ngơ đại cáo –Ngũn Trãi) 15/25 “Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Đọc - Hiểu văn môn Ngữ văn” Kịch Văn bản nhật dụng -Bàn luận về phép học (Nguyễn Thiếp) -Thuế máu (Trích Bản án chế độ thực dân PhápNguyễn Ái Quốc) -Đi bộ ngao du (Trích Ê hay giáo dục) -Ơng Gíc đanh mặc lễ phục (trích Trưởng giả học làm sang– Mô li e) -Thông tin về Ngày Trái đất năm 2000 -Ơn dịch, th́c lá -Bài toán dân số Nội dung giải pháp: Sau đã nắm chắc chương trình SGK , Phân phối chương trình và tiết yêu cầu giảm tải, giáo viên tìm điểm yếu mà học sinh hay mắc về kiến thức, về kĩ thực hành để bồi dưỡng Trong kinh nghiệm của bản thân thực tế giảng dạy 16 năm nay, nhận thấy: -Về mảng văn, các em thực sự lúng túng ở khâu cảm hiểu văn bản, chưa biết khai thác những tín hiệu nghệ thuật sáng giá để làm nổi bật nội dung tư tưởng tác phẩm; mảng kiến thức về văn học sử cịn ́u; lực tởng hợp, khái quát chưa tốt; chưa thực sự hứng thú với những bài tập giao về nhà; chưa phát huy được sở trường của bản thân như: + Năng lực tự học + Vẽ tranh minh họa nội dung bài học… + Tìm tòi nghiên cứu tài liệu + Phỏng vấn ý kiến những người xung quanh, nhất là những người hiểu biết, có uy tín + Thuyết trình trước đám đông + Viết kịch bản; khả nhập vai diễn xuất + Đọc diễn cảm; đọc sáng tạo + Cảm thụ những giá trị thẩm mĩ về nội dung và nghệ thuật - Đối với môn Ngữ văn, ngoài việc phát triển cho HS lực chung phát triển cho các em lực chuyên biệt: lực giao tiếp tiếng Việt , lực cảm thụ thẩm mĩ… - Để phát triển lực HS, nhất là môn học Ngữ văn thì GV phải rèn cho các em kĩ Tự học Tự học là một lực chung mà mọi HS cần được hình thành và phát triển Tự học tức là tự mình tìm hiểu, suy nghĩ và rút kết luận về một vấn đề hay một hiện tượng nào đó Muốn có lực tự học, đương nhiên phải có tri thức về lĩnh vực mà mình muốn tự học Muốn có tri 16/25 “Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Đọc - Hiểu văn môn Ngữ văn” thức về lĩnh vực đó theo tinh thần tự học thì phải tự đọc, đọc qua tài liệu, sách vở, các phương tiện thông tin khác nhau; cũng có thể tìm hiểu, học hỏi qua kinh nghiệm của người khác, chủ yếu tự học là tự đọc, tự suy nghĩ và vận dụng Tự học phụ thuộc rất nhiều vào sự tự giác, niềm đam mê và tính tò mị , nói cách khác là ham hiểu biết Khơng có yếu tố này thì không thể có lực tự học Đối với môn Ngữ văn, lực tự học thể hiện hai bình diện: + Tự đọc hiểu văn bản, tự mình đọc và tìm tịi nợi dung , ý nghĩa văn bản, thể hiện sự ham thích đọc các loại văn bản Sau đó biết suy nghĩ về những điều đã đọc, liên hệ với cuộc sống xung quanh mình Cụ thể như: - Hoạt động 1: Đọc văn bản và xác định thể loại (văn bản văn học hay văn bản thông tin, đặc điểm nào của thể loại văn bản cần ý việc đọc hiểu) - Hoạt động 2: Tổ chức tìm hiểu nội dung chính của vă bản: Tóm tắt văn bản; nêu ý chính của văn bản - Hoạt động 3: Tở chức tìm hiểu vai trị, tác dụng của hình thức văn bản Yêu cầu học sinh tìm, nêu lên các biểu hiện về hình thức của văn bản: Tên văn bản, bố cục, cấu trúc văn bản; các từ ngữ, câu chữ, hình ảnh, nhịp điệu, chi tiết…chỉ một số yếu tố hình thức nổi bật nhất và phân tích vai trò, tác dụng của các yếu tố đó - Hoạt động 4: Tìm hiểu mục đích của văn bản: Mục đích của văn bản là gì? Mục đích ấy thể hiện ở chỗ nào, qua câu chữ nào? Với văn bản văn học, mục đích phức tạp hơn, có không nằm ở câu chữ cụ thể - Hoạt động 5: Tìm hiểu ý nghĩa của văn bản Văn bản chỉ có một, bất biến ý nghĩa thì nhiều , nhất là văn bản văn học Sau học sinh đã xác định được nội dung chính (Hoạt động 2), giáo viên yêu cầu tìm hiểu ý nghĩa của câu hỏi : Văn bản nói về nội dung này, có phải chỉ nói về nội dung cụ thể ấy không? Chẳng hạn câu thơ đầu bài thơ Đập đá Côn Lôn của Phan Châu Trinh có phải chỉ đơn thuần phác họa hình ảnh người tù khổ sai đập đá ở Côn Lôn hay không? Hoạt động này mất nhiều thời gian để học sinh tìm tầng nghĩa thứ hai là tác giả khác họa bức tượng đài uy nghi, lẫm liệt về một đấng anh hùng cách mạng…Người giáo viên phải có trình độ để làm trọng tài, gợi những hướng tiếp nhận và cảnh báo những tiếp nhận suy diễn máy móc, khiên cưỡng - Hoạt động 6: Yêu cầu học sinh đánh giá những giá trị của văn bản và rút cách đọc văn bản này: Cần ý gì đọc văn bản này? Ví dụ học xong truyện ngắn Cô bé bán diêm (An-đec-xen) , em cần ý cách đọc tác phẩm của nhà văn An-đec-xen thế nào? ( Chú ý về thủ pháp đối lâp, đan xen; ý 17/25 “Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Đọc - Hiểu văn môn Ngữ văn” màu sắc cổ tích truyện ngắn An-đec-xen, Cách kết vừa hiện thực vừa lãng mạn, vừa hiện thực vừa nhân đạo là nét nổi bật truyện ngắn An-đec-xen) +Tự tạo lập văn bản Biết cách thẻ hiện những điều mình nghĩ bằng hình thức nói viết một cách sáng, dễ hiểu từ đến hay Dạy học tích hợp là mợt những đường để phát triển lực HS- lực vận dụng tổng hợp Vì việc tổ chức nội dung và yêu cầu dạy hoc, học theo hướng tích hợp đòi hỏi người dạy và người học phải vận dụng kiến thức, kĩ tổng hợp để giải quyết vấn đề, qua đó mà hình thành và phát triển lực này Dạy tốt một giờ Ngữ văn là đã thực hiện yêu cầu tích hợp Vì theo yêu cầu dạy Văn phải thông qua các hình thức thể hiện, nhất là ngôn từ; phải hiểu ngôn từ, hiểu câu, hiểu đoạn, mới có thể hiểu nội dung, ý nghĩa văn bản Như thế phải nắm rất vững về tiếng Việt, cả lí thuyết lẫn cách sử dụng Từ đó có lực phân tích , lí giải vẻ đẹp của văn bản văn học qua chất liệu ngôn từ Đối với các văn bản văn học (tác phẩm hình tượng) , nội dung hình tượng lại là một bức tranh tổng hợp sinh động về cuộc sống muôn màu muôn vẻ; vì thế GV Ngữ văn cần phải trang bị cho mình rất nhiều những hiểu biết về xã hội và tự nhiên để hiểu văn bản văn học, từ đó mới hướng dẫn học sinh về cách đọc hiểu văn bản được Tìm hiểu những ý nghĩa của văn bản văn học lại cịn phụ tḥc vào kinh nghiệm sống, sự trải, vốn văn hóa, môi trường sống…Vì thế muốn dạy tích hợp về đọc hiểu văn bản, GV cần sống sâu sắc với chính mình và với mọi người Đọc văn giúp hiểu mình và hiểu người Tuy nhiên cần ý phương pháp tích hợp cho nhuần nhuyễn, hợp lí không nên cố tích hợp một cách gượng ép, áp đặt, suy diễn khô cứng Tóm lại, cứ dạy thật tốt một giờ Ngữ văn, người giáo viên cùng một lúc hình thành và phát triển cho học sinh nhiều phương diện : tiếng Việt, đạo đức, văn hóa, mĩ học, lịch sử, địa lí…kinh nghiệm và kĩ sống… Cách thức tiến hành cụ thể: a Đối với phần Đọc - Tìm hiểu chung:( Phần khởi động) * Giao tập về nhà (theo nhóm): - Nhóm học sinh cá nhân sưu tầm tài liệu về cuộc đời và sự nghiệp văn thơ của tác giả ( dưới nhiều hình thức quay các video clip; sưu tầm tranh ảnh, vẽ tranh ; làm các cuộc phỏng vấn phỏng vấn các ý kiến của các nhà văn, thầy cô giáo, bạn bè, những người có uy tín trao đổi … xoay quanh nhà văn và tác phẩm sắp học) - Kể tóm tắt trụn đọc tḥc lịng diễn cảm bài thơ; kể chuyện diễn cảm; nhập vai…nếu văn bản truyện có dung lượng ngắn *Thực lớp: 18/25 “Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Đọc - Hiểu văn môn Ngữ văn” - Một nhóm đại diện trình bày trước lớp đoạn video clip ,tranh ảnh, tư liệu mà nhóm mình đã chuẩn bị Trong quá trình thể hiện, HS tự phân vai với tùy theo sở trường của cá nhân nhóm bạn thì thuyết trình; bạn thì đọc diễn cảm Các nhóm khác lắng nghe và đóng góp ý kiến Sau đó giáo viên nhận xét và cho điểm Một nhóm hai học sinh lớp 9C trình bày clip và slide trình chiếu về tác giả G.Mô-pa-xăng và tác phẩm Bố Xi-mông b Đối với khâu Đọc- Hiểu văn bản: - Giáo viên dẫn dắt bằng hệ thống câu hỏi mở và học sinh được làm việc cá nhân theo nhóm trình bày các suy nghĩ , cảm nhận của mình dưới nhiều hình thức : nêu cảm nhận cá nhân; thảo luận nhóm;tranh luận; cắt dán tranh vẽ lên bảng rồi phân tích, thuyết trình Sau đó các nhóm khác nhận xét và cuối cùng giáo viên chốt và bình nâng cao 19/25 “Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Đọc - Hiểu văn môn Ngữ văn” Một nhóm học sinh lớp 9C lên thuyết trình về nội dung diễn biến tâm trạng của Xi-mông văn bản truyện Bố Xi-mông (G.Mô-pa-xăng) c Đối với khâu ứng dụng: - Giáo viên giao cho học sinh chuẩn bị tiểu phẩm, đóng vai xem clip về một tình huống liên quan đến bài học sau đó cho một em đứng lên tự điều khiển cuộc thảo luận Cuối cùng giáo viên đánh giá nhận xét và chốt => Như vậy nó khác cách làm truyền thống mà GV thường làm là GV tự sưu tầm tư liệu sau đó trình bày trước lớp cho HS Với cách làm cũ khó kích thích phát huy được khiếu, sở trường ,năng lực tiềm ẩn của HS đồng thời càng khiến cho HS thụ động, lười biếng tiếp cận tri thức 20/25 “Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Đọc - Hiểu văn môn Ngữ văn” Giáo án kèm theo: GIÁO ÁN TIẾT 151: BỐ CỦA XI-MÔNG I Mục tiêu cần đạt Kiến thức: - Những hiểu biết bước đầu về G.Mô-pa-xăng và thấy được sự thể hiện tinh thần nhân đạo, tài nghệ thuật xuất sắc của ông - Nghệ thuật kể chuyện, cách miêu tả tâm lí nhân vật tác phẩm Kỹ - Tóm tắt được tác phẩm và biết cách phân tích diễn biến tâm trạng nhân vật - Nêu cảm nghĩ về một đoạn truyện, viết văn tự sự xen yếu tố miêu tả, biểu cảm - Làm việc nhóm, phát huy lực (năng lực giải quyết vấn đề, lực cảm thụ thẩm mỹ, lực sáng tạo, lực hợp tác ) Tình cảm: - Thắp lên ngọn lửa yêu thương, chia sẻ với mọi người, đặc biệt là những người bất hạnh - Giáo dục kĩ sống tích hợp lối sống văn minh, lịch cho học sinh II Chuẩn bị giáo viên học sinh Giáo viên: - Soạn bài, phiếu bài tập, tranh ảnh minh họa, phim, bài hát - Hướng dẫn học sinh làm việc nhóm để vẽ tranh ,clip và đóng tiểu phẩm Học sinh: - Soạn bài, đọc truyện , vẽ tranh, sưu tầm, quay video III Tiến trình Ổn định tổ chức Vào 21/25 “Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Đọc - Hiểu văn môn Ngữ văn” Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Nội dung cần đạt Hình thành phát triển lực A HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG Trình bày phần chuẩn bị của các em về bài tập cô giao ở tiết trước - Cử nhóm lên trình bày.(chuẩn bị clip về tác giả, tác phẩm) - Các nhóm khác nhận xét Trình bày những ấn tượng sâu sắc của em về G.Mô pa-xăng và tác phẩm “Bố của Ximông” - Năng hợp tác - Năng sáng tạo lực lực B HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC MỚI -¿ hoàn cảnh em bé Xi-mơng? Nhân vật Xi-mơng a.Hồn cảnh - học sinh trả lời - Học sinh khác làm vào vở - Học sinh nhận xét - Em hãy nhận xét - Học sinh nhận về hoàn cảnh của xét Xi-mông? - Hoàn cảnh: -7,8 tuổi -xanh xao -nhút nhát -vụng dại -không có bố -bị bạn bè giễu cợt, hành hạ -muốn tự tử  Em bé đáng thương, bất hạnh (Giáo viên hướng - Học sinh trả lời học sinh tích hợp về kiến thức địa lý, văn hóa) Chia nhóm thảo b.Diễn biến tâm trạng 22/25 - Năng lực giao tiếp tiếng Việt - Năng lực cảm thụ thẩm mĩ “Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Đọc - Hiểu văn môn Ngữ văn” Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh luận (5 phút): N1: tâm trạng Ximông ở bờ sông? N2: tt Xi-mông gặp bác Philíp? N3: tt em bé trở về nhà? N4:tt Xi-mông sáng hôm sau đến trường? Nội dung cần đạt Xi-mông: *Khi ở bờ sông: -đau khổ,tuyệt vọng -quên ý định tự tử -nhớ nhà, nhớ mẹ -khóc… *Khi gặp bác Phi lip -khóc -nghẹn ngào -nói đứt quãng *Khi về gặp mẹ: -tủi thân -muốn trở lại sông tự tử -thương mẹ -đề nghị bác Phi lip làm bố -khuây khoả, nhẹ nhõm *Sáng hôm sau đến trường: -thách thức -quát vào mặt… -sẵn sàng chịu trận -can đảm, tự tin, hãnh diện => Sắp xếp,miêu tả tâm lí theo trình tự hợp lý, chân thực, tự nhiên, sinh động Nhận xét về: Cách mtả tâm Học sinh trả lời trạng? vào bảng phụ và cử đại diện 23/25 Hình thành phát triển lực “Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Đọc - Hiểu văn môn Ngữ văn” Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Nội dung cần đạt Hình thành phát triển lực nhóm trình bày Các em cảm nhận Tâm hồn cậu bé: về vẻ đẹp tâm hồn + Trong sáng hồn nhiên cậu bé thế + Khát khao được yêu thương nào? Qua đó em hiểu gì Học sinh tự bợc Tấm lịng nhân văn cao cả của về tấm lịng của lợ G.Mơ-pa-xăng nhà văn? Năng lực giao tiếp tiếng Việt Năng lực thẩm mĩ Năng lực làm việc nhóm C HOẠT ĐỘNG ỨNG DỤNG Chiếu clip về hình Đại diện nhóm Suy nghĩ về những mảnh đời - Năng lực ảnh trẻ em bất trình bày bất hạnh cuộc sống hàng giao tiếp tiếng hạnh ngày Việt - Năng lực cảm thụ thẩm mĩ Học sinh đóng -năng lực tiểu phẩm đóng vai ( Lồng ghép -Năng lực giải giáo dục nếp quyết vấn đề sống văn minh liên quan lịch người Hà Nội) Các HS khác nhận xét GV chốt Dặn nhiệm vụ về -Kể lại phần kết -Năng lực tự nhà truyện theo trí học tưởng tượng của em? VII KẾT QUẢ THỰC HIỆN CÓ ĐỐI CHỨNG : LỚP/SS NĂNG LỰC HỌC VĂN 24/25 “Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Đọc - Hiểu văn môn Ngữ văn” 9c/40 Thời gian thực Trước Sau Giỏi 2(5%) 6(15%) Khá T.bình Yếu Kém 5(12,5%) 17(42,5%) 6(15%) 4(10%) 12(30%) 19(47,5%) 3(7,5%) Sau thực hiện, nhiều em đã được lấp dần kiến thức bị hổng và kĩ yếu kém trước đó Để bồi kiến thức cũ với phương pháp mới, hình thức tổ chức hấp dẫn tạo cho các em tâm thế nhập cuộc thoải mái, tích cực,hào hứng Từ đó mà các em chủ động, tự tin quá trình tích lũy tri thức,không thụ động, rụt rè trước và hiệu quả nâng lên rõ rệt Điều đó khiến cho bản thân vô cùng phấn khởi Và nó trở thành động lực giúp cần phải cố gắng nhiều nữa vì các em học sinh thân yêu Trong quá trình áp dụng sáng kiến, các đồng chí cùng nhóm Ngữ văn 8,9 đã tham gia khảo sát thực nghiệm cuối cùng và có những ý kiến tán đồng với cách làm này Bởi, theo các đồng chí, tiết dạy Ngữ văn vậy vừa bám sát nhiệm vụ của năm học: Đổi mới phương pháp dạy học, lấy học sinh làm trung tâm, kích thích tính chủ động ,tích cực, say mê sáng tạo và phát triển lực ở các em.Qua đó cũng tích hợp giáo dục lồng ghép Văn minh lịch người Hà Nội; môi trường; học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh ,xây dựng “Trường học thân thiện, Học sinh tích cực” đồng thời đã bám sát đặc trưng thể loại, bám sát Chuẩn kiến thức- kĩ ,phân phối chương trình và Tài liệu giảm tải của Sở GD để giảng dạy C KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Nói tóm lại, mục tiêu của giáo dục là khơi dậy và phát huy được lực của người, đặc biệt là người thời đại mới hiện Vì thế bài viết “ Chuẩn bị hành trang vào thế kỉ mới”, cựu phó thủ tướng Vũ Khoan đã nhấn mạnh: “Chuẩn bị người là quan trọng nhất.” Bởi tự cổ chí kim, người là động lực thúc đẩy xã hội phát triển Đất nước hưng thịnh hay suy vong đều yếu tố người Bước vào thời đại mới, yếu tố người càng phải mới Khi nền kinh tế, văn hóa, công nghệ, giáo dục…phát triển theo hướng toàn cầu hóa thì vai trò người càng quan trọng, nổi trội, có ý nghĩa quyết định sự sớng cịn của mợt đất nước.Vì vậy, người cần phải có đủ hai thứ hành trang: Tài và Đức để tiếp nhận ứng phó với những thay đổi lớn lao, kì diệu đó Với sự nhận thức đó, đã tập trung vào việc dạy và học Ngữ văn theo định hướng 25/25 “Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Đọc - Hiểu văn môn Ngữ văn” phát triển lực của học sinh với đề tài “Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh giờ Đọc- hiểu văn bản môn Ngữ văn” Mặc dù nó không hề dễ dàng , nhất là làm cho khoa học, chuẩn xác và mang tính sư phạm vẫn là những thách thức đối với mỗi GV trực tiếp giảng dạy Dẫu vậy vẫn cứ mạnh dạn trình bày quan điểm của mình bởi nghĩ là hội rất tốt để được trau dồi kiến thức chuyên môn Vì thế rất mong những ý kiến chỉ đạo tận tình, sát của cấp và sự giúp đỡ nhiệt tình của các đồng chí đồng nghiệp để cho tiến bộ Với cương vị tổ trưởng tổ KHXH, nhận thấy kĩ viết sáng kiến khoa học của bản thân và các thành viên tở cịn nhiều hạn chế, vì vậy rất mong Ban giám hiệu, Phòng GD, Sở GD tạo điều kiện cho được tiếp cận với những sáng kiến hay, được dự những chuyên đề tốt để được học hỏi nâng cao trình độ Xin chân thành cảm ơn ! 26/25 ... và học Ngữ văn theo định hướng 25/25 ? ?Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Đọc - Hiểu văn môn Ngữ văn? ?? phát triển lực của học sinh với đề tài “Dạy học theo định hướng... cao 19/25 ? ?Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Đọc - Hiểu văn môn Ngữ văn? ?? Một nhóm học sinh lớp 9C lên thuyết trình về nội dung diễn biến tâm trạng của Xi-mông văn bản... phẩm Học sinh: - Soạn bài, đọc truyện , vẽ tranh, sưu tầm, quay video III Tiến trình Ổn định tổ chức Vào 21/25 ? ?Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Đọc - Hiểu văn môn Ngữ văn? ??