MỘT SỐ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC “CHỦ ĐỀ F GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VỚI SỰ TRỢ GIÚP CỦA MÁY TÍNH” (TIN HỌC 10)

VJE Tạp chí Giáo dục, Số 515 (Kì - 12/2021), tr 29-34 ISSN: 2354-0753 MỘT SỐ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC “CHỦ ĐỀ F GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VỚI SỰ TRỢ GIÚP CỦA MÁY TÍNH” (TIN HỌC 10) Kiều Phương Thùy+, Nguyễn Chí Trung Trường Đại học Sư phạm Hà Nội +Tác giả liên hệ ● Email: thuykp@hnue.edu.vn Article history Received: 04/11/2021 Accepted: 27/11/2021 Published: 05/12/2021 ABSTRACT Self-control and self-study is one of the three general competencies that students need to have according to the educational goals specified in the 2018 general education curriculum In this article, we focus on introducing selfstudy competency and factors affecting self-study On that basis, combined with the study of solutions for competency development in general and in Informatics subject in particular, to propose some solutions to help develop students' self-study competency through teaching Information Technology, specifically “The topic F in Informatics 10” Based on these proposed measures, teachers can apply flexibly depending on the actual situation of the locality or combine measures together to have the most suitable measures Doing this well will create an environment for students to self-study, selfpractice and develop self-study competency, contributing to improving the quality of teaching and learning Informatics in particular and other subjects in general Keywords Self-study competency, competency development, Informatics 10, students Mở đầu Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Tin học năm 2018 nêu “Giáo dục tin học đóng vai trị chủ đạo việc chuẩn bị cho học sinh (HS) khả tìm kiếm, tiếp nhận, mở rộng tri thức sáng tạo thời đại Cách mạng công nghiệp lần thứ tư tồn cầu hố Tin học có ảnh hưởng lớn đến cách sống, cách suy nghĩ hành động người, công cụ hiệu hỗ trợ biến việc học thành tự học (TH) suốt đời” (Bộ GD-ĐT, 2028); từ thấy tầm quan trọng môn Tin học HS, đặc biệt HS cấp THPT Năng lực (NL) giải vấn đề sáng tạo, NL giao tiếp hợp tác, NL tự chủ TH quy định 03 NL chung cốt lõi cần có HS Năng lực tự học (NLTH) NL quan trọng để học tập suốt đời Một người có NLTH có khả thích nghi phát triển xã hội đại - xã hội mà kiến thức kĩ để sống làm việc khơng ngừng gia tăng, biến đổi Đã có nhiều cơng trình khoa học nghiên cứu phát triển NLTH cho HS nhiều phương pháp, kĩ thuật đối tượng khác Có thể kể tới số luận án tác giả như: Phạm Thị Xuyến (2005), Phạm Đình Khương (2006), Nguyễn Văn Hồng (2012); hay báo khoa học Lưu Thị Lương Yến Nguyễn Thị Ngọc Bích (2016), Nguyễn Hữu Chung Nguyễn Thị Phương (2017), Nguyễn Xuân Trường cộng (2020), Nguyễn Thị Kim Ánh Dương Thị Thu Trinh (2020) Tuy nhiên, cơng trình chủ yếu tập trung mơn Tốn học, Hóa học Mỗi mơn học có đặc thù riêng dạy học mơn học cần góp phần vào phát triển NLTH HS Vì thế, việc nghiên cứu NLTH HS dạy học môn Tin học quan trọng có ý nghĩa Bài báo trình bày vấn đề chung TH quan niệm TH, yếu tố ảnh hưởng tới TH số định hướng phát triển NLTH cho HS, từ đề xuất số giải pháp nhằm phát triển NLTH cho HS sử dụng “Chủ đề F Giải vấn đề với trợ giúp máy tính” Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 mơn Tin học lớp 10 để minh họa cho giải pháp đề xuất Kết nghiên cứu 2.1 Các khái niệm 2.1.1 Quan niệm tự học Có nhiều quan niệm khác TH Trong nghiên cứu này, sử dụng quan niệm TH theo quan điểm Knowles (1975): “TH mô tả một quá trình đó các cá nhân chủ động với việc có khơng có giúp đỡ của người khác, việc xác định nhu cầu học tập của họ, xây dựng mục tiêu học tập, xác định nguồn nhân lực vật lực để học tập, lựa chọn thực chiến lược học tập và đánh giá kết quả học tập một cách phù hợp” Từ khái niệm này, ra, NLTH gồm thành tố sau: (1) Tự xác định nhu cầu TH (hoặc có nhu 29 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 515 (Kì - 12/2021), tr 29-34 ISSN: 2354-0753 cầu TH) tức có mong muốn, có động lực để học muốn thưởng thức trình học thân; (2) Tự xác định mục tiêu học tập bao gồm mục tiêu bên (bắt buộc) mục tiêu từ bên (tự nguyện, tự giác, nhu cầu); (3) Tự xác định nguồn lực xét đến “các yếu tố mơi trường có vai trị định việc TH là: tài nguyên học tập, hỗ trợ học tập bối cảnh học tập”; (4) Tự xác định chiến lược học tập: Tự xác định chiến lược học tập bao gồm tự xác định mục đích, mục tiêu nhiệm vụ học tập; tự xác định phương pháp học tập (trên lớp, nhà); tự xác định thời gian biểu (thời gian học kiến thức bắt buộc, thời gian tự tìm tịi khám phá, thời gian sinh hoạt hàng ngày); (5) Tự đánh giá bao gồm tự đánh giá trình học tập (đánh giá trình/ đánh giá thường xuyên), tự đánh giá việc học diễn nào? Phương pháp học thân gì? Kiến thức tập trung? Mục tiêu đặt gì? Đây đánh giá định hướng; Thứ ba cần cải thiện phương pháp học, nội dung kiến thức, mục tiêu đặt ra, thời gian biểu cho học tập sinh hoạt hàng ngày 2.1.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến tự học a) Các ́u tớ bên ngồi (MacBeath, 1993) yếu tố bên ảnh hưởng tới TH bao gồm: - Mơi trường vật lí: phải đáp ứng nhu cầu có khơng gian thích hợp cho người học Đối với môn Tin học, đặc thù gắn liền với máy tính, khơng gian phịng máy hay máy tính cá nhân HS yếu tố quan trọng ảnh hưởng tới việc TH HS Ví dụ: phạm vi lớp học, thư viện, góc học tập - Mơi trường thời gian: thời gian bắt đầu thời gian kết thúc nhiệm vụ học tập giúp người học đặt giới hạn tiến độ học tập thân nghỉ ngơi xứng đáng chuyển đổi định hướng Việc có giới hạn để thực nhiệm vụ học tập thúc đẩy HS phải TH để hồn thành nhiệm vụ khoảng thời gian định Ví dụ: Thời gian HS dành để làm tập, thời gian học nhóm, thời gian hoàn thành dự án giáo viên (GV) giao… - Mơi trường “ngang hàng”: mơi trường tạo bạn lớp hay nhóm học tập Trong môi trường ngang hàng, việc thi đua bạn nhóm hay phân chia thực nhiệm vụ nhóm thúc đẩy việc TH cá nhân Ví dụ: học tập theo nhóm nhỏ, theo cặp đơi, nhóm học lớp, nhóm TH theo sở thích… - Tài nguyên tham khảo: tài nguyên sách, audio, video, số tài liệu mạng Tài nguyên tham khảo đến từ nhiều nguồn thầy/cô, bố/mẹ, bạn bè hay thân HS tự tìm hiểu Ví dụ: Khi học ngơn ngữ lập trình Python, HS tự tìm hiểu video clip hay sách hướng dẫn Python mạng Internet để hỗ trợ cho việc học tập - Tài nguyên từ GV: đề cập đến tài nguyên hỗ trợ GV việc TH HS Đây kiến thức, kĩ số định hướng nhiệm vụ học tập mà GV thiết kế cho HS thực Ví dụ: Khi giao cho HS thực dự án nhỏ lập trình giải tốn tính tiền điện thực tế, GV cung cấp cho HS số đường link tham khảo cách thực dự án, hỗ trợ HS trình thực dự án kiểm tra tiến độ, động viên, khen ngợi cần… b) Các yếu tố bên Theo (Meyer, 2010), yếu tố bên ảnh hưởng đến NLTH kĩ mà cá nhân người học cần có để tiến hành TH Các kĩ bao gồm: - Kĩ nhận thức: kĩ ghi nhớ, kĩ ý, kĩ giải vấn đề Những kĩ biểu bên kết nhận thức HS cần phải đạt mức độ định phát triển nhận thức GV thúc đẩy phát triển q trình nhận thức để khuyến khích việc TH HS Theo Dương Thị Diệu Hoa (2020), phát triển nhận thức HS lứa tuổi niên (từ lớp 10 trở đi) thể phạm vi đối tượng nhận thức rộng với quan tâm tìm hiểu nhiều lĩnh vực khác không dừng nội dung học tập thầy/cô cung cấp Đối với HS lớp 10, HS cần đạt khả nhận thức mức độ cao so với cấp học Trong đó, việc chuyển từ lập trình trực quan sang lập trình dịng lệnh đánh dấu phát triển tư từ tư trực quan đến tư trừu tượng Ngoài kĩ nhận thức hình thành thục cấp học dưới, em có thêm kĩ nhận thức cao phân tích, tổng hợp, khái quát, trừu tượng đánh giá - Kĩ siêu nhận thức: kĩ liên quan đến hiểu biết cách thức thực việc TH, ví dụ HS tự nói lên cách học, tự xác định số tài nguyên nhân lực, vật lực hỗ trợ cho trình học tập Nếu tiểu học, hoạt động học HS chủ yếu mức làm quen hình thành thơng qua khái niệm gắn với vật cụ thể, trung học sở HS chủ yếu học phương pháp học bước đầu lĩnh hội khái niệm khoa học cấp THPT, HS phải lĩnh hội hệ thống khái niệm có tính trừu tượng Như vậy, phương pháp học hay cách học HS hình thành rèn luyện từ cấp tiểu học, lên tới cấp THPT, người học xác định cách học phù hợp với thân 30 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 515 (Kì - 12/2021), tr 29-34 ISSN: 2354-0753 - Kĩ xúc cảm: liên quan đến cảm nhận người học sau nội tâm hóa hành động hóa thành việc làm cụ thể Động cơ, hứng thú học tập kĩ xúc cảm quan trọng liên quan trực tiếp đến việc thúc đẩy cho NLTH HS kết q trình TH Xét ví dụ động học tập HS Động mong muốn điểm cao để chứng tỏ thân với gia đình bạn bè Với động vậy, HS cần dành nhiều thời gian công sức để TH, đạt kết quả, thỏa mãn phấn khích kết đạt tiếp tục thúc đẩy việc TH em Với HS THPT, động học tập có tính thực, gắn liền với nhu cầu xu hướng nghề nghiệp Các động khác động xã hội (học danh dự, lời khen…) khơng cịn chiếm ưu HS cấp 2.2 Một số định hướng phát triển lực tự học cho học sinh 2.2.1 Tác động tới các yếu tố bên ảnh hưởng tới lực tự học - Tạo động cơ, nhu cầu học tập: Yếu tố bên trong, nhu cầu nội người học quan trọng để HS TH Đó động lực, hứng thú học tập người học - Thúc đẩy kĩ nhận thức bao gồm: kĩ ghi nhớ, kĩ ý kĩ giải vấn đề Bên cạnh kĩ quản lí việc học tập lên kế hoạch, quản lí việc học, giao tiếp học tập kĩ mềm kèm theo - Thúc đẩy kĩ siêu nhận thức: hay nói cách khác kĩ học cách học Mỗi HS phù hợp với cách học chủ đạo khác nhau, ví dụ có HS thích học cách viết ghi giảng, có HS thích học thơng qua việc làm tập thật nhiều, có HS thích học theo nhóm, có HS thích học mình… Tìm cách học phù hợp giúp việc học HS đạt hiệu cao 2.2.2 Tác động tới các yếu tố bên ngoài ảnh hưởng tới lực tự học Với đặc thù môn Tin học, cơng cụ học tập máy tính - yếu tố quan trọng môi trường học tập Môi trường học tập không lớp học mà cịn mở rộng khơng gian, thời gian để người học học lúc, nơi với hỗ trợ từ nguồn lực học tập, nội dung học tập phong phú, phù hợp 2.2.3 Phối hợp các yếu tố bên và bên ngoài ảnh hưởng tới lực tự học Có thể thấy yếu tố bên bên tách rời lại có gắn bó mật thiết GV phải tạo động học tập cho HS, nắm kĩ sẵn có người học cách học em để có hỗ trợ, định hướng phù hợp Việc tạo nhóm học tập, nhiệm vụ học tập phù hợp môi trường thời gian môi trường ngang hàng cần dựa sở yếu tố bên sẵn có người học 2.2.4 Phát triển lực tự học phải phù hợp với xu thế thời đại HS sử dụng máy tính, điện thoại thông minh Internet phổ biến với nhiều mục đích kết bạn mạng xã hội, chia sẻ thơng tin, tìm hiểu lĩnh vực em quan tâm Vì thế, tận dụng nguồn lực để tạo hoạt động TH, phát triển NLTH cho HS xu tất yếu 2.3 Đề xuất số giải pháp nhằm phát triển lực tự học cho học sinh thông qua dạy học “Chủ đề F Giải vấn đề với trợ giúp máy tính” (Tin học 10) 2.3.1 Bồi dưỡng động tự học Tin học cho học sinh a) Cơ sở khoa học của giải pháp Theo Nguyễn Quang Uẩn (2003), động thúc đẩy người hoạt động nhằm thỏa mãn nhu cầu, làm nảy sinh tính tích cực quy định xu hướng hướng tích cực Động động lực kích thích trực tiếp, nguyên nhân trực tiếp hành vi Theo Phan Trọng Ngọ (2005), động học tập mà việc học họ phải đạt để thỏa mãn nhu cầu Nói ngắn gọn, học viên học động học tập học viên Như vậy, động học tập nhân tố kích thích, thúc đẩy tính tích cực, hứng thú học tập liên tục người học nhằm đạt kết nhận thức, phát triển nhân cách hướng tới mục đích học tập đề Các nghiên cứu tâm lí học cho động hoạt động định kết hoạt động Mục tiêu động hai phạm trù khác có quan hệ mật thiết với Động vừa chứa đựng ý mục đích hành động TH, vừa bao hàm ý nghĩa nguyên nhân hành động TH Theo Phan Trọng Ngọ (2012), học thuyết dạy học thuyết hành vi, thuyết nhận thức, thuyết kiến tạo đề cập tới việc cần thiết phải tạo động học tập cho HS Trong đó, Lev Vygotsky rằng: tri thức cung cấp cho HS cần nằm vùng phát triển trí tuệ gần Nếu tri thức cung cấp cho HS nằm thấp vùng phát triển gần em khơng hào hứng đón nhận Nếu cao vùng phát triển gần em lại không lĩnh hội Như vậy, tri thức đưa nằm vùng phát triển trí tuệ HS đảm bảo tính vừa sức Vì thế, nhiệm vụ học tập cần đặt thách thức tiệm cận với ngưỡng phát triển gần để giúp HS cố gắng vượt qua nhằm chiếm lĩnh tri thức mới, hình thành khái niệm 31 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 515 (Kì - 12/2021), tr 29-34 ISSN: 2354-0753 Từ sở lí luận trên, chúng tơi đề xuất giải pháp bồi dưỡng nhu cầu, động TH Tin học cho HS là: (1) Phát triển kĩ xác định mục tiêu học tập; (2) Phát triển kĩ tạo động TH Tin học b) Nội dung tổ chức thực giải pháp - Phát triển kĩ xác định mục tiêu: Để xác định mục tiêu có hiệu quả, cần rèn luyện cho học HS theo nguyên tắc sau: + Mục tiêu phải cụ thể rõ ràng, chi tiết tốt; + Mục tiêu phải đo lường đánh giá được; + Mục tiêu phải có độ khó phù hợp, khơng q dễ dàng đạt khơng q khó; + Mục tiêu phải hoàn thành khoảng thời gian xác định Xác định mục tiêu mục tiêu tổng quát, sau cụ thể hóa điều chỉnh nâng dần mục tiêu chi tiết Ví dụ: trước học, HS xác định hoàn thành tất yêu cầu GV chủ đề/bài học Sau đó, trình học, HS thấy hồn thành mục tiêu nâng lên làm thêm tập sách tập, hay tập nâng cao GV; cao nữa, trở thành HS giỏi môn học cách chữa tập cho bạn, đạt điểm giỏi Tương tự vậy, với HS Trung bình, mục tiêu ban đầu làm hết tập sách giáo khoa, nhiên qua trình học việc viết chương trình giải tốn thực tế ngơn ngữ Python khó với em, lúc mục tiêu giảm xuống cách giải toán đơn giản trước, cần viết thuật toán toán phức tạp… GV hỗ trợ HS xác định mục tiêu cách sau: + Hướng dẫn HS xây dựng mục tiêu theo mơn học, kì học, tuần học theo nguyên tắc trên; + Cung cấp cho HS mẫu xác định mục tiêu, bảng tiêu chí để kiểm tra mục tiêu tự xác định có phù hợp với thân không; + Cùng HS đánh giá, suy ngẫm mục tiêu đặt cuối chủ đề, kì học, năm học - Phát triển kĩ tạo động TH Tin học: Việc tạo động học tập có nhiều tầng mức, động môn học, động mạch kiến thức, động chủ đề, động học… Để tạo động cho môn học, hoạt động đưa nên gắn liền với thực tiễn, với nhu cầu tìm hiểu lĩnh vực mới, nhu cầu định hướng nghề nghiệp HS Với mạch kiến thức, việc gợi động nên gắn với đa dạng, phong phú chủ đề hay cần thiết phải có kiến thức tổng hợp để vận dụng vào thực tế Với chủ đề hay học, việc gợi động cần gắn liền với nội dung cụ thể, tình gây hứng thú cho HS Để giúp HS tạo động TH, GV hỗ trợ hình thức sau giảng dạy: + Tạo nhiệm vụ học tập vừa sức HS có thách thức để HS cần học, cần bổ sung điều thiếu để hồn thành nhiệm vụ; + Ln khen ngợi, động viên, hỗ trợ HS kịp thời, tiến hay sai lầm HS cách khéo léo để HS ln cảm thấy quan tâm, tích cực, hào hứng học tập; + Sử dụng phương pháp dạy học gây hứng thú để tạo tiền đề cho HS TH: dạy học qua trị chơi, tình dạy học gắn với thực tiễn nhu cầu hướng nghiệp đối tượng HS, dạy học theo nhóm ; + Sử dụng hệ thống tập có tính phân bậc hoạt động; + Tổ chức cho HS chia sẻ điều em TH được, tự thực trình bày thuật tốn mới, hay chương trình ngắn gọn chương trình có… Ví dụ: Để tạo động cho HS học chủ đề F, chủ đề mà HS cần giải vấn đề với trợ giúp máy tính, GV cần đưa nhiệm vụ mà HS giải sử dụng giấy bút Chẳng hạn, xét toán: Kiểm tra xem số tự nhiên N có phải số nguyên tố khơng? Với N nhỏ (N