Tiếp cận phương pháp steam trong giáo dục mầm non

PHỤ LỤC TÀI LIỆU Đào tạo bồi dưỡng kiến thức chuyên môn, phương pháp nuôi dạy trẻ cho giáo viên mầm non tại Việt Nam 2020 Tên chuyên đề Tiếp cận phương pháp Steam trong giáo dục mầm non Chuyên đề “Tiếp cận phương pháp Steam trong giáo dục mầm non giúp cho người học hiểu được những vấn đề cốt lõi, lý thuyết tổng thể về STEAM, xây dựng môi trường hoạt động STEAM và hiểu về 5 thành phần của STEAM. Từ đó, giáo viên so sánh và áp dụng phương pháp Steam vào việc xây dựng kế hoạch giáo dục trường, lớp phù hợp với thực tiễn nhằm thực hiện hiệu quả Chương trình giáo dục mầm non Việt Nam theo hướng hội nhập Quốc tế.

PHỤ LỤC TÀI LIỆU ĐÀO TẠO BỒI DƯỠNG KIẾN THỨC CHUYÊN MÔN, PHƯƠNG PHÁP NUÔI DẠY TRẺ CHO GIÁO VIÊN MẦM NON TẠI VIỆT NAM 2020 Tên chuyên đề: "Tiếp cận phương pháp Steam giáo dục mầm non" A GIỚI THỆU TỔNG QUAN Chuyên đề “Tiếp cận phương pháp Steam giáo dục mầm non" giúp cho người học hiểu vấn đề cốt lõi, lý thuyết tổng thể STEAM, xây dựng môi trường hoạt động STEAM hiểu thành phần STEAM Từ đó, giáo viên so sánh áp dụng phương pháp Steam vào việc xây dựng kế hoạch giáo dục trường, lớp phù hợp với thực tiễn nhằm thực hiệu Chương trình giáo dục mầm non Việt Nam theo hướng hội nhập Quốc tế B MỤC TIÊU Kiến thức Nâng cao lực chuyên môn phương pháp giảng dạy cho đội ngũ giáo viên cốt cán trường mầm non thông qua ứng dụng STEAM giảng dạy trường mầm non thành phố Hà Nội nhằm đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo xu hội nhập quốc tế Kỹ - Xây dựng môi trường hoạt động giáo dục STEAM (nắm nguyên tắc xếp, cách xếp, tạo góc steam lớp, cách trưng bày nguyên vật liệu sản phẩm ) - Các bước thiết kế giảng STEAM kết nối với chương trình khung chương trình mầm non Việt Nam - Tổ chức hoạt động STEAM,sử dụng phương pháp STEAM giảng dạy - Đánh giá việc lập kế hoạch việc học trẻ thông qua sử dụng bảng danh sách mục đánh giá STEAM Thái độ - Tham gia đầy đủ giảng lý thuyết, thực hành giảng viên tích cực tương tác hoạt động hướng dẫn điều khiển giảng viên - Chủ động vận dụng nội dung học vào thực tế để nâng cao chất lượng tổ chức hoạt động giáo dục theo chương trình giáo dục mầm non C CHUẨN BỊ Ban tổ chức chuẩn bị: Máy chiếu, giấy A4, bút, tài liệu Tài liệu học tập: Học viên cung cấp 1 D NỘI DUNG CHI TIẾT Module 1: Tích hợp STEAM giáo dục mầm non Module 2: Xây dựng mơi trường tìm hiểu yếu tố khác thành phần STEAM Module 3: Ứng dụng cơng nghệ tích hợp yếu tố STEAM giáo dục mầm non Module 4: Lập kế hoạch giảng dạy STEAM với độ tuổi chủ đề khác ( lý thuyết + Thực hành) Module 5: Thực hành tích hợp hoạt động STEAM chương trình giáo dục mầm non Việt Nam Module 6: Tổng hợp hướng dẫn, kế hoạch, giảng cho STEAM cho nhiều chủ đề khác để thực MODULE 1: TÍCH HỢP STEAM TRONG GIÁO DỤC MẦM NON Mục tiêu: 1) Học viên giải thích STEAM thể chương trình giáo dục mầm non nào? 2) Mô tả yếu tố STEAM 3) Phân tích phản biện hoạt động STEAM thực trước Giới thiệu chung lý thuyết tảng giáo dục mầm non với nhà lý thuyết Vygotsky, Jean Piaget, Montesorri… với cách tiếp cận mầm non khác Montessori, Reggio Emila, hay phương pháp tiếp cận Học qua chơi hay cịn lại Tích hợp (Blended) Học viên giới thiệu khái quát yếu tố STEAM độ tương thích STEAM giáo dục mầm non Về mặt thực hành, học viên thảo luận phản biện yếu tố STEAM hoạt động mầm non 1) Các lý thuyết tảng giáo dục mầm non Nguồn gốc giáo dục mầm non năm đầu kỷ 15, nơi khái niệm giáo dục trẻ em cho Martin Luther (1483-1546) Tại thời điểm đó, người biết đọc nhiều người bị mù chữ Luther cho trẻ nên dạy biết đọc để chúng tự đọc Kinh thánh Điều có nghĩa việc dạy trẻ biết đọc sớm độ tuổi mầm non lợi lớn cho xã hội Dựa ý tưởng này, người cống hiến cho khởi đầu giáo dục mầm non John Amos Comenius (1592 – 1670), ông tin tưởng sâu sắc việc học trẻ dựa khám phá giác quan Comenius viết truyện tranh để giúp trẻ biết đọc Sau đó, John Locke (1632-1704), người sáng tác cụm từ tiếng “blank slate”, hay gọi bảng trắng để mặc định bảng điểm khởi đầu trẻ môi trường lấp đầy “tấm bảng” trẻ Người có tầm ảnh hưởng lớn Friedrich Froebel (182-1852), tin trẻ học thông qua chơi Ông thiết kế chương trình đào tạo giảng dạy mà đó, ơng nhấn mạnh tầm quan trọng việc quan sát phát triển chương trình hoạt động dựa mức độ kỹ sẵn sàng trẻ Froebel bắt đầu xây dựng tảng mầm non thành lập trường mầm non Phát triển xa từ khái niệm này, Maria Montessori (1870-1952) xem trẻ nguồn kiến thức xem người dạy kỹ sư xã hội Coi giáo dục phương cách để 2 đẩy mạnh ý nghĩa sống trẻ, mơi trường học quan trọng việc học, bà xác định tri giác trẻ nên giáo dục trước đến trí tuệ Jean Piaget (1896-1980) thành lập học thuyết việc học mà việc phát triển trẻ chia thành giai đoạn (vận động giác quan, tiền hoạt động, hoạt động cụ thể - sensory motor, preoperational, concrete operation) Piaget đặt lý thuyết trẻ học thơng qua tương tác tích cực trực tiếp với môi trường xung quanh Lev Vygotsky (1896-1934) lại đề cao vị trí văn hóa – xã hội phát triển trẻ Ông cho tác động qua lại xã hội phương tiện cho phát triển nhận thức, ngôn ngữ xã hội trẻ Vygotsky nhấn mạnh cộng tác thực nhóm có độ tuổi khác hỗ trợ nhiều cho việc thu nhận kiến thức/kỹ trẻ John Dewey (1859 – 1952) tin tưởng sâu sắc việc học nên bắt nguồn từ thích thú trẻ, tiền đề cho phương pháp tiếp cận với dự án Người dạy có nhiệm vụ kích thích trẻ đam mê khám phá đặt câu hỏi Dewey coi lớp học nơi nuôi dưỡng hiểu biết xã hội đó, lớp học nên hoạt động cách dân chủ Rudolf Steiner (1861-1925), người xây dựng lên triết lý giáo dục trường học Waldorf, tập trung vào phát triển trẻ cá thể tự đạo đức với trình độ lực xã hội cao Steiner chia thành ba trình phát triển trẻ: Từ mầm non đến tuổi (giáo dục trải nghiệm), từ 6-14 tuổi (giáo dục phổ thông), 14 tuổi (giáo dục trung học) Erik Erikson (1902-1994) phát triển trình phát triển tâm lý trẻ mà cha mẹ người dạy đóng vai trị nịng cốt việc ni dưỡng thành cơng trẻ q trình để có kết tích cực Erikson nhấn mạnh quy định phát triển cảm xúc xã hội yếu tố chủ chốt chương trình học mầm non Loris Malaguzzi (1920-1994), người sáng lập phương pháp Reggio Emilia, có sở trông trẻ mở thị trấn Reggio Emilia, minh chứng cho niềm yêu thích học tập trẻ nhỏ mà nhiều nhà giáo dục học áp dụng phương pháp vào chương trình học họ sau David Weikart (1931-2003), người sáng lập phương pháp HighScope, đúc rút từ lý thuyết Piaget, Dewey Vygotsky, tập trung vào trưởng thành trí óc trẻ Bước ngoặt mà khiến cho HighScope có giá trị dự án tiền tiểu học Perry năm 1962 Nhìn chung, tất nhà lý luận giáo dục mầm non muốn đạt mục tiêu chung - nhìn thấy trẻ phát triển thành cơng học tiểu học Mỗi cấu trúc chương trình giảng dạy có cách khác để đạt mục tiêu SƠ LƯỢC VỀ GIÁO DỤC MẦM NON NGÀY NAY Học dựa theo chủ đề Phương pháp giáo dục dựa chủ đề cụ thể phát sinh từ nguồn khác nhau, thay đổi mùa/thời tiết, kiện diễn ra, kiện tơn giáo Học theo chủ đề có hướng dẫn trực tiếp Việc học không dựa yêu thích trẻ, mà dựa việc chuyển nội dung giáo viên Điều nghĩa chương trình học xây dựng từ đầu tuần đầu tháng Lợi phương pháp người dạy biết xác họ định dạy trẻ Bất lợi việc thứ giáo viên dạy lại chưa mối quan tâm trẻ, khiến trẻ khơng thích tham gia vào hoạt động Việc học lớp phải theo cấu trúc định phụ thuộc vào chủ đề Điều nghĩa tất tài liệu lớp phải liên quan/kết nối đến chủ đề Montessori 3 Các sở mầm non hoạt động theo phương pháp Montessori phổ biến tồn cầu Vì Montessori phương pháp chi tiết, cụ thể, tổ chức thức cho trường người dạy Montessori, nên làm việc trường này, người dạy nên có chứng Montessori Cần lưu ý có nhiều trường tuyên bố trường hoạt động theo phương pháp “Montessori”, lại không thực chuyển tải hết phương pháp High Scope Phương pháp độc đáo chỗ việc học chia thành ba phần - “lập kế hoạch – thực – ơn tập” Trẻ có khoảng thời gian để lập kế hoạch việc cần phải làm trước hoạt động Đây việc mô tả tài liệu mà trẻ sử dụng để tương tác với trẻ khác Khi trẻ “thực hiện”, trẻ thực kế hoạch có mục đích Bám sát với hoạt động, trẻ “ôn tập” thảo luận với người lớn và/hoặc với bạn trẻ vừa làm học High Scope đánh giá trẻ dựa ghi chép trẻ qua lĩnh vực sau: cách tiếp cận việc học, phát triển cảm xúc xã hội, phát triển thể chất sức khỏe, ngôn ngữ/đọc chữ/giao tiếp, toán, nghệ thuật sáng tạo, khoa học kỹ thuật, nghiên cứu xã hội Reggio Emilia Phương pháp tiếp cận tập trung vào việc ghi chép lại việc học trẻ cho trẻ thực thể niềm đam mê Phụ huynh hay người dạy cộng đồng để khuyến khích trẻ học suốt thời gian trường Reggio mang tinh thần Reggio Việc học chia thành dự án mở Trẻ cung cấp khái niệm định mà trẻ cần để xử lý thông qua nghiên cứu, đặt câu hỏi làm thí nghiệm.Phương pháp tập trung mạnh vào nghệ thuật, phương tiện giúp trẻ diễn tả cảm xúc suy nghĩ thơng qua loại dụng cụ đa dạng Reggio mong muốn trẻ tiếp cận với thiên nhiên, có nhiều hoạt động ngồi trời mà trẻ sử dụng ngun vật liệu thiên nhiên ngồi mơi trường vào hoạt động chơi trẻ Khơng có đánh giá tiêu chuẩn hóa việc học thể thông qua dự án mà trẻ khám phá, người dạy ghi lại Waldorf Với phương pháp giáo dục này, trẻ đào tạo chế độ theo chủ nghĩa nhân đạo, có lịng u thương tinh thần trách nhiệm xã hội Một điều bật giáo viên theo lớp học trẻ trường Các tác phẩm nghệ thuật có tính chất học thuật hợp học Những trường không sử dụng công nghệ lớp học Tuy nhiên, phương pháp tập trung vào kỹ đọc trẻ lên tuổi, nhấn mạnh vào kể chuyện học qua chơi Một phần đào tạo giáo viên Waldorf học Nhân linh học (hiểu biết người) Rudolf Steiner Mặc dù không trực tiếp dạy trẻ điều này, triết học tâm linh truyền bá phạm vi định thông qua tương tác hàng ngày ỨNG DỤNG VÀO CHƯƠNG TRÌNH HỌC: PHƯƠNG PHÁP TIẾP CẬN KẾT HỢP (BLENDED) HAY TIẾP CẬN TRUYỀN THỐNG ĐƠN THUẦN? Đưa tiếp cận khác vào giáo dục mầm non, điều đặt câu hỏi: phương pháp tốt nhất? Hay phương pháp liệu có thống trị phương pháp kia? Câu trả lời ngắn gọn cịn tùy thuộc Một số chương trình thích cách tiếp cận truyền thống, gắn với chương trình học túy Montessori Waldorf hai phương pháp trì từ mầm non đến tận cấp ba Điều quan trọng để hiểu phương pháp giáo dục học mơ hình để truyền cảm hứng cho việc thực hành cách đưa vào cứng nhắc Hiện tại, có gia tăng 4 đáng kể chương trình học xây dựng theo cách tiếp cận pha trộn, kết hợp hai hay nhiều phương pháp giảng dạy chương trình học Điều chứng tỏ phương pháp có lợi ích định thích ứng với trẻ Hãy tưởng tượng chương trình xây dựng kết nối phương pháp khác cho phép giáo viên cân việc dạy có hướng dẫn việc học có tính xây dựng Hãy thử nghĩ tới thí nghiệm xa mà đó, học sinh vẽ theo Reggio với tính cộng đồng có ghi chép lại; Montessori với việc học tự chủ độc lập; Waldorf với kết hợp nghệ thuật ý thức xã hội, cuối High Scope với q trình ba bước vơ giá để đảm bảo q trình học có mục đích, có kế hoạch có phản hồi (Nguồn:http://thespoke.earlychildhoodaustralia.org.au/early-childhood-education-now ) 2) Phương pháp STEAM * Gồm thành phần: • S: Science – Khoa học • T: Technology – Cơng nghệ • E: Engineering – Chế tạo • M: Math – Tốn • A: Arts – Nghệ thuật STEAM Mầm non thực với cách tiếp cận Học qua chơi * Bản chất STEAM giáo dục mầm non giáo dục trẻ: - Khám phá vấn đề từ khía cạnh khoa học (S): Thay biết vấn đề theo chủ đề chủ điểm, ví dụ chủ điểm động vật bướm loại động vật gì, nào… trẻ khám phá phương diện Vì sao? Vì bướm biết bay… - Kỹ giải vấn đề: Trọng tâm STEAM trẻ làm nên sản phẩm, sản phẩm có đầu đề, thách thức mặt kỹ thuật: ví dụ khơng đơn giản cầu, mà cầu phải dài nào, đỡ (một cốc chẳng hạn…) - Suy nghĩ kỹ sư sử dụng công nghệ: Với vấn đề trẻ khám phá, trẻ phải khám phá từ khía cạnh sao, cầu đứng vững được, làm để cầu đứng vững sử dụng công nghệ (video chủ yếu trẻ mầm non, hay số apps) để đưa giải pháp cho – Đây phần T E: Cơng nghệ chế tạo - Sáng tạo: Trẻ phải thiết kế (vẽ) trước thực sản phẩm – Đây A (Nghệ thuật) - Trẻ tích hợp kiến thức Toán (đếm, đo lường, logics…) vào hoạt động - Trẻ làm việc nhóm, thảo luận làm 5 3) STEAM với thuyết giáo dục mầm non nào? Các thuyết GDMN STEAM Tương tác xã hội Cộng tác thảo luận xây dựng Kiến thức xếp chồng Cấu trúc giảng thông qua tiếp cận tò mò quan tâm trẻ trẻ tự xây dựng kiến thức Học qua làm: - Trẻ học thông qua làm - Trẻ học theo nhịp độ riêng trẻ Các hoạt động dựa theo kinh nghiệm - Trẻ học phát triển thông qua hoạt động thực tế Trẻ học thơng qua làm để tích lũy kinh nghiệm - Trẻ học theo kinh nghiệm trình độ trẻ có trẻ nhanh, chậm Học qua chơi: giai đoạn việc chơi – chức chơi: + Giai đoạn 1: Trẻ tự làm theo cách trẻ + Giai đoạn 2: Trẻ làm làm lại, nghĩ Thiết lập thực tiễn lại chưa đúng, làm nào? + Giai đoạn 3: Trẻ bắt đầu chơi bạn + Giai đoạn 4: Chơi với bạn khác theo quy tắc để tạo kết quả, hợp tác với 6 MODULE 2: XÂY DỰNG MƠI TRƯỜNG HOẠT ĐỘNG STEAM VÀ TÌM HIỂU VỀ CÁC YẾU TỐ KHÁC NHAU TRONG THÀNH PHẦN CỦA STEAM Mục tiêu học: 1) Học viên hiểu cách xây dựng môi trường hoạt động STEAM 2) Học viên tự giải thích chi tiết khái niệm khác khớp STEAM nào? 3) Thiết kế danh mục kiểm tra đánh giá hoạt động STEAM Học viên hiểu môi trường hoạt động STEAM, khám phá phân tích thành phần STEAM: Khoa học, Công nghệ, Chế tạo, Nghệ Thuật Toán thể hoạt động STEAM đối chiếu nội dung kiến thức kỹ với kết mong đợi yếu tố Khung chương trình giáo dục mầm non Học viên lập đánh giá đối chiếu 1) Xây dựng môi trường hoạt động STEAM Môi trường hoạt động STEAM xây dựng gắn liền với chủ điểm/ kiện để học sinh khám phá chủ điểm/ kiện, có chỗ cho giáo viên đưa thử thách cho trẻ có chỗ cho giáo viên trưng bày dự án làm dở hay hoàn thành Tương tự xây dựng mơi trường hoạt động Học qua chơi, Góc chơi hoạt động STEAM phải ý đảm bảo yếu tố: khơng gian đồ dùng Trong góc chơi cách xếp bày đồ chơi phải đảm bảo trẻ chơi xong trẻ biết tự cất lúc lấy dễ dàng Trẻ lựa chọn góc chơi Đồ dùng cho góc STEAM mầm non bao gồm vật liệu rời, đồ xây dựng, blocks, đất nặn, giấy, bút chì, giấy màu, đồ tái chế, đồ dùng tốn, dụng cụ đo lường, kính lúp, đồ khoa học Đồ dùng STEAM đồ đại Robotics, Robot Dash, Lego Wedo… Nhưng trường mầm non hồn tồn sử dụng nguyên vật liệu đơn giản gần gũi 7 miếng nam châm Magna-tiles, hay nguyên vật liệu rời bìa tơng, cốc giấy đĩa giấy, tăm, bông, que xiên, que đè lưỡi… 8 2) Tìm hiểu thành phần STEAM STEAM cịn gọi liên môn kết hợp thành phần: Khoa học, Cơng nghệ, Chế tạo, Nghệ thuật, Tốn học a.Nội dung Khoa học STEAM Các khái niệm Khoa học liên quan mật thiết đến STEAM, bao gồm Vật lý, Hóa học Sinh học Mơn Vật lý bao gồm lực, điện, nam châm sức nóng Hóa học bao gồm phản ứng hóa học tình trạng chất Sinh học bao gồm phát triển, hệ thống kết nối chức thành phần hữu b Nội dung Công nghệ STEAM Hầu hết người cho STEAM gắn liền với rơ bốt lập trình, lĩnh vực công nghệ STEAM Tuy nhiên, dạy học sinh STEAM mà không cần rô bốt tảng kết nối lập trình Việc học sinh sử dụng cơng nghệ để xây dựng kiến thức nào, việc quan trọng c Nội dung Chế tạo STEAM 9 Ask Reflect Investigate Discuss Create Các khái niệm chế tạo liên quan đến: xác định vấn đề cần giải quyết, quản lý giải vấn đề, làm vật mẫu, kiểm tra thực d Nội dung Nghệ thuật STEAM Các yếu tố Nghệ thuật gồm có đường thẳng, hình học, định dạng, khơng gian, tương phản, màu sắc đặt Nghệ thuật dự án STEAM khơng đơn dùng để trang trí, mà cịn để mục đích thiết kế lấy người dùng làm trung tâm, sử dụng cho chức kiểu mẫu khớp một, thiết kế dựa tảng văn hoá e.Nội dung Toán học STEAM 10 10 Các khái niệm Toán học STEAM bao gồm xếp, phân loại theo bộ, học số phân biệt số lớn nhỏ hơn, cân biết thêm bớt để định lượng cho nhau, trẻ có khả phân tích liệu trình bày sử dụng hình tượng 3) Đánh giá thành tựu khái niệm hoạt động STEAM Học viên làm việc theo nhóm, tạo danh sách kiểm tra để đánh giá liệu tiết học STEAM có thành phần phù hợp từ Khoa học, Công nghệ, Chế tạo, Nghệ thuật, Toán học hay chưa 11 11 MODULE 3: ỨNG DỤNG CƠNG NGHỆ VÀ TÍCH HỢP CÁC YẾU TỐ STEAM VÀO TRONG GIÁO DỤC MẦM NON: LÊN KẾ HOẠCH VÀ THỰC HIỆN Mục tiêu: 1) Tự giải thích STEAM tích hợp Giáo dục mầm non 2) Thiết kế giảng mẫu 3) Thiết kế danh mục đánh giá học theo mức độ tích hợp Học viên học cách tích hợp thành phần STEAM hoạt động để có hoạt động tích hợp theo chủ đề giáo dục mầm non Từ đó, học viên hướng dẫn thiết kế chương trình theo chủ đề định tương thích kiến thức, kỹ từ kết mong đợi trẻ yêu cầu chương trình giáo dục mầm non hoạt động STEAM Học viên hướng dẫn cách đánh giá hoạt động STEAM mức cao 1) thành phần STEAM tích hợp với nào? STEAM giống mơ hình Venn nơi giáo viên định lĩnh vực tập trung vào hoạt động tích hợp dựa vào lớp học, nội dung học học sinh Việc tích hợp thành phần STEAM với dựa theo yếu tố: a Tích hợp với chủ đề chung: Với yếu tố này, giáo viên tìm sách liên quan đến chủ đề chung, thiết lập thí nghiệm khoa học để dạy chủ đề cho học sinh Sau giáo viên đưa vấn đề tương tự tìm thấy sách, hỗ trợ cho trẻ có hội tìm cách để giải vấn đề, sau chọn cách Giáo viên cho trẻ thiết kế, xây dựng thử nghiệm vật mẫu cuối cho trẻ trình bày sản phẩm VD: Chủ đề Trọng lực: Thí nghiệm với trọng lực dù để hiểu khoa học b Tích hợp theo vấn đề cần giải giới thực 12 12 Với yếu tố này, giáo viên tìm sách liên quan đến vấn đề tồn tại, thiết lập thí nghiệm khoa học để dạy vấn đề cho học sinh Sau giáo viên hỗ trợ cho trẻ có hội tìm cách để giải vấn đề, sau chọn cách Giáo viên cho trẻ thiết kế, xây dựng thử nghiệm vật mẫu cuối cho trẻ trình bày sản phẩm VD: Vấn đề trồng rau thành phố c Tích hợp với mối quan tâm, yêu thích học sinh VD: Học sinh quan tâm tới vấn đề bạo lực học đường Với yếu tố này, giáo viên lựa chọn chủ đề rộng, sau cho học sinh thảo luận vấn đề chúng nghĩ Nhóm chủ đề liên quan lại cho học sinh lựa chọn chủ đề mà chúng quan tâm để tìm cách giải Sau trẻ thiết kế, làm vật mẫu kiểm tra sản phẩm vừa tạo 2) Bài học mẫu ví dụ Giảng viên đưa giảng nhỏ cho học viên trải nghiệm cách tích hợp STEAM khác 3) Thiết kế học mẫu Học viên làm việc theo nhóm, thiết kế giảng dựa theo phương pháp tích hợp giảng dạy 4) Đánh giá tích hợp thành phần hoạt động STEAM Cùng bàn luận danh mục kiểm tra thực buổi trước bổ sung thêm phần để kiểm tra tích hợp 13 13 MODULE 4: LẬP KẾ HOẠCH: ĐÁNH GIÁ CÁCH LÊN BÀI GIẢNG MỘT BÀI HỌC STEAM ĐỂ BẢO ĐẢM CÁC KỸ NĂNG CỦA TƯƠNG LAI ĐƯỢC TÍCH HỢP TRONG STEAM Mục tiêu: 1) Giải thích kỹ tương lai 2) Thiết kế tổng hợp kỹ tương lai tiết học STEAM 3) Đánh giá tổng hợp kỹ tương lai học STEAM Học viên giới thiệu kỹ kỷ 21 – kỹ năng, lực tương lai phát triển cho học sinh chương trình STEAM kỹ năngcần thiết cho tươnglai Tự điều chỉnh thân Hợp tác Xây dựng kiến thức Sử dụng Công nghệ học tập Giải vấn đề giới thực Giao tiếp có kỹ Tương lai khơng chắn Khơng đốn trước 20 năm có loại cộng việc Nhưng, 20 năm kể từ trẻ bắt đầu khởi tạo công việc 1) kỹ tương lai cần có trẻ thành công tương lai a Hợp tác, làm việc nhóm: Trong trường học truyền thống hầu hết nước, học sinh tự làm nhận điểm riêng Mơ hình thực khơng giúp học sinh có hành trang tốt cho công việc sau cần nhiều kỹ làm việc nhóm Kỹ hợp tác, làm việc nhóm thể qua việc học sinh làm việc nhau, chia sẻ trách nhiệm với nhau, đưa định, làm việc độc lập Những điều thể rõ STEAM học sinh làm dự án b Xây dựng kiến thức: Với chu trình khám phá theo hướng: đặt câu hỏi, tìm hiểu vấn đề giới thực, tìm hiểu giải pháp, đưa giải pháp, lên kế hoạch, thực hiện, chỉnh sửa trình bày… q trình trẻ tự chồng dần kiến thức xây dựng kiến thức cho thân cách phù hợp c Tự điều chỉnh thân: Khi tham gia vào dự án STEAM, trẻ học cách làm việc với bạn khác, đưa ý kiến, chấp nhận ý tưởng hay chấp nhận ý tưởng làm theo bạn khác Học sinh thử làm, có lúc thành cơng, có lúc thất bại phải chỉnh sửa Đó q trình học sinh học cách điều chỉnh cảm xúc học cách điều chỉnh thân với thất vọng để làm việc hài hoà với bạn d Giải vấn đề giới thực đổi mới: Các câu chuyện giới trẻ thơ thường câu chuyện tưởng tượng vấn đề văn học Ví dụ Vịt không muốn học Tuy nhiên, thực tế vấn đề bạn nhỏ học sinh hồn tồn liên tưởng với vấn đề thực tế từ câu chuyện văn học Và học cách giải vấn đề, khơng cịn vấn đề Vịt mà vấn đề giới thực bạn nhỏ Học sinh giải vấn đề nhỏ liên quan đến vấn đề lớn 14 14 sống thực, vấn đề ùn tắc giao thông thành phố Đó mục tiêu STEAM, giúp trẻ hình thành kỹ giải vấn đề giới thực e Sử dụng công nghệ học tập Thế kỷ 21 kỷ công nghệ với cách mạng 4.0 Vì việc học cách sử dụng công nghệ học tập tảng cần có sớm cho học sinh thích ứng tương lai Sử dụng cơng nghệ khơng dừng lại thiết bị công nghệ mà cách thức, phương pháp khác thực dự án f Giao tiếp có kỹ năng: Trong trình STEAM, học sinh học cách thảo luận, nêu ý kiến, phản biện lại ý kiến, thương lượng, lên kế hoạch, phân công công việc chấp nhận phân công Những điều yêu cầu cải thiện kỹ giao tiếp cho trẻ Trẻ phải học cách giao tiếp để đạt mục tiêu Trẻ học cách trình bày, thuyết trình để người khác hiểu trình thành tựu 2) Đánh giá khả đạt kỹ tương lai tiết STEAM: Rõ ràng, trình STEAM xây dựng kỹ tương lai cho học sinh, nhiên, việc giáo viên thực bước Công cụ đánh giá khả đạt kỹ tương lai tiết STEAM giới thiệu cho học viên trước thiết kế giảng 3) Thiết kế giảng thức Thực hành: Học viên sử dụng kiến thức học để thiết kế hai kỹ tương lai kế hoạch giảng làm buổi trước 4) Đánh giá tích hợp kỹ tương lai hoạt động STEAM Thực hành: Học viên trình bày kế hoạch giảng nhóm mình, nhóm khác đánh giá nêu tên kỹ tương lai mà nhóm có giảng Hoạt động nhóm: Thực hành lên kế hoạch giảng dạy STEAM với độ tuổi khác với chủ đề khác Trong hoạt động này, học viên chia nhóm thực hành lên học cho dự án STEAM cho độ tuổi khác Sau học viên trình bày theo nhóm đánh giá theo tiêu chí dự án STEAM dạy ngày trước *Demo dự án cho giáo viên: Tên hoạt động học Steam: Mục đích u cầu Kiến thức: Làm ngơi nhà - Trẻ nhận tầng, biết kiểu nhà đứng - Trẻ hiểu S: Khám phá: Khám mà nhà không phá bị đổ kiểu nhà - Trẻ biết số Khám phá chất liệu gỗ, cách để nhựa, giấy, Hiểu nhà nghĩa từ khái đứng vững quát: đồ gỗ… Chuẩn bị Cách tiến hành - Chuẩn bị: Ổn định tổ chức - Tranh ảnh - Kể truyện (Sách sách cho Trẻ), kiểu nhà khơi gợi cảm thông trẻ vấn đề khơng có nhà thành phố cần nhà - Bìa cattong, nhiều người  giải pháp làm nhà nhiều que Steam, tầng… khối gỗ, gạch, xốp cắm hoa Phương pháp, hình thức tổ chức - Bìa màu, bút Steam: Làm ngơi nhà tầng, đứng chì, màu – Các bước STEAM thể xen kẽ q - Băng dính, trình hoạt động hồ dán, đất a) Khám phá – S (Khoa học): Khám phá nặn, kéo kiểu nhà Các đồ dùng * Khám phá kiểu nhà T: Công -Biết trao đổi, góc giá - Cho trẻ kể ngơi nhà mà trẻ (Nhà nghệ:Sử dụng 15 15 Ipad, máy tính thoả thuận với Steam xem ảnh bạn để thực hoạt kiểu nhà động chung E: Chế tạo: Kỹ năng: Quá trình trẻ sử dụng - Quan sát, nguyên vật thảo luận, đối thoại với liệu để chế tạo người đối nhà diện tầng đứng - Lắng nghe trao đổi người A: Nghệ với thuật: Vẽ/ đối thoại Làm nhà - Vẽ phối hợp nét thẳng, nét M: Toán: xiên, nét - Đo chiều ngang cao - Sử dụng nhà vật liệu khác để tạo thước đo thành – Chắp ghép nhà tầng nguyên đứng vững vật liệu để tạo - Kĩ làm thành việc nhóm khối vuông, Thái độ: chữ nhật, - Chú ý quan nhà sát lắng nghe trả lời câu hỏi cô chung cư, nhà tầng ) - Cho trẻ xem tranh ảnh kiểu nhà máy tính Trị chuyện đàm thoại kiểu nhà (hình dáng, vật liệu) nhà chung cư, nhà tầng, nhà tầng Sau dùng lại ngơi nhà tầng - Các câu hỏi đàm thoại: Ngơi nhà có dạng hình gì, mái nhà hình gì? Nhà tầng? Cửa sổ có dạng hình gì? Cửa có dạng hình gì? Vì đứng mà khơng bị đổ? Vì thân nhà gắn liền với nhau? (Cho trẻ trả lời theo ý hiểu trẻ) Cho trẻ xem video cách người ta xây dựng nên ngơi nhà đứng mà không bị đổ (Vừa xem cô vừa dừng video đàm thoại với trẻ) Trước xây nhà làm ? Khi có bề mặt vững làm tiếp theo? Sau dựng khung nhà xong xây tiếp gì? Và làm để tường gắn vào mà không bị đổ? Khi xây lên tầng họ làm gì? T: Technology – Cơng nghệ: GV cho trẻ xem hình ảnh qua Ipad, qua TV, nhà thật để trẻ thảo luận trả lời câu hỏi; Làm nhà tầng đứng ( xem hình ảnh nhà thật video gợi ý): https://www.youtube.com/watch? v=FQvFzdFIp08 - Cố gắng hồn thành cơng việc giao https://www.youtube.com/watch? v=C3iI6S7TuCA&t=7s 16 16 Chốt đầu bài: Hơm lớp làm ngơi nhà có tầng, đứng vững cho gia đình 10 người b.Tưởng tượng lên kế hoạch ý tưởng: (E- Chế tạo):Trẻ thảo luận chọn chất liệu, nguyên liệu làm, làm ngơi nhà nào? Ngơi nhà có tầng? Làm để nhà đứng vững thân nhà gắn vào Khi làm nhà xong có cần cho thêm khơng? M-Tốn: Thân nhà ghép thành dạng hình ( Vng, chữ nhật, trịn ) Mái nhà có dạng hình gì? Ngơi nhà phải có tầng? Làm để tường bao ngơi nhà đứng c.Thiết kế - (A – Tạo hình): Các nhóm tự thảo luận đưa ý tưởng thiết kế nhóm Một trẻ vẽ theo ý tưởng nhóm Trẻ vẽ, GV gợi ý cho trẻ thêm họa tiết, chi tiết trang trí ngơi nhà Kỹ tạo hình: Vẽ phối hợp nét thẳng, nét xiên, nét ngang Cho trẻ lên chọn ngun vật liệu nhóm thực d.Trẻ thực – E-Chế tạo: Làm để nhà đứng được, không bị đổ Mái nhà phải che hết tường nhà, làm tạo khung nhà, kết nối tường nhà với tạo thành khung Dựng khung, lắp ghép từ bìa catoong, từ xốp, gạch nhựa… M: Toán: Gv lưu ý hướng dẫn trẻ chắp ghép nguyên liệu để tạo thành nhà đứng Cửa sổ khung hình gì? đ Đánh giá, chỉnh sửa, trình bày: Trẻ có chắp ghép nguyên liệu thành dạng khối tạo thành hình ngơi nhà khơng? Thân nhà mái nhà gắn chưa, có bị đổ khơng? Có 17 17 cần sửa lại khơng? Đã giống ngơi nhà chưa? Có cửa chưa? Và ngơi nhà có đứng vững không? - Cho trẻ đo đạc chiều cao nhà? ( Vì nhà bị đổ ? tường nhà chưa cao nhau…) GV hỏi trẻ, làm lại làm nào? Nếu làm tiếp làm Và cho trẻ hội thêm thời gian để trẻ chỉnh sửa - Trẻ trình bày dự án trình thực hiện, chia sẻ ý tưởng Kết thúc: Đánh giá lại nội dung với trẻ: Lưu ý S: Khám phá: Trẻ có biết kiểu nhà khơng? T: Cơng nghệ: Ứng dụng CNTT q trình học: Trẻ thích thú xem tìm hiểu qua Ipad, TV, máy tính hình ảnh E: Chế tạo: Q trình trẻ thực hiện, trẻ biết cách chắp ghép, sử dụng vật liệu để ghép nối chưa? Biết cách tạo đế cho nhà đứng vững A: Nghệ thuật- Tạo hình: Trẻ vẽ làm ngơi nhà chưa? Trẻ thực kỹ vẽ ? Vẽ phối hợp nét thẳng, nét xiên, nét ngang để tạo thành hình, thành ngơi nhà chưa? M: Tốn: Trẻ có chắp ghép nguyên liệu thành dạng khối tạo thành hình ngơi nhà khơng, Thân nhà mái nhà gắn chưa, có bị đổ khơng? Có cần sửa lại khơng? Đã có đủ cửa sổ chưa? - Cho trẻ đo đạc chiều cao ngơi nhà? ( Vì nhà bị đổ ? tường nhà chưa cao nhau…) Chỉnh năm sửa 18 18 MODULE 5: TỔ CHỨC THỰC HÀNH TÍCH HỢP HOẠT ĐỘNG STEAM SỬ DỤNG KHUNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC MẦM NON VIỆT NAM Học viên tích hợp hoạt động STEAM hồn tồn theo khung chương trình mầm non Việt Nam mặt kiến thức, kỹ năng, kết mong đợi cho độ tuổi Mục tiêu: 1/ Tương thích tất yếu tố STEAM hoạt động 2/ Đối chiếu tích hợp hoạt động STEAM theo khung chương trình giáo dục mầm non Việt Nam 3/ Lên kế hoạch hoạt động STEAM tích hợp với hoạt động lại kế hoạch tuần – tháng theo khung chương trình giáo dục mầm non Việt Nam Demo lên kế hoạch Tuần – Tháng với hoạt động STEAM với hoạt động hỗ trợ lẫn theo chu trình cho tuần: Thời gian Hoạt động Tuần I Khai Giảng Chủ đề/ Sự kiện Ngày Hoạt động chung Ngày Ổn định nề nếp, trị chuyện trường lớp chào đón năm học Tuần II Tuần III Gặp gỡ bạn Đồ dùng mới, nội hoạt động quy lớp lớp, cô bác trường mầm non Văn học: Đọc Văn học: Đọc truyện đóng truyện đóng kịch theo tình kịch theo tình truyện: truyện: “Vịt “Mèo học” sách” GDCX: Nhận GDCX: Nhận diện gọi tên cảm diện gọi tên cảm xúc xúc Thể chất: Đi Thể chất: Bật lên xuống liên tục vào vòng ván dốc KPKH: Khám Khám phá: phá nội quy Khám phá lớp học đồ dùng đồ KPGC: chơi hoạt động Góc ngơn ngữ: lớp học Sắp xếp kể lại KPGC: truyện theo Góc ngơn ngữ: tranh Đọc truyện, xem Góc khám phá: sách đồ Chơi khay khám dùng, đồ chơi phá với mơ hình hoạt động đồ chơi lớp học 19 Tuần IV Mục tiêu Đánh giá Môi trường xung quanh em: Các phịng học, góc chơi, sân vườn Văn học: Đọc 72, 74, 80, truyện đóng 83, 84 kịch theo tình truyện: “Vì bé Huy nín khóc” GDCX: Nhận diện gọi tên cảm xúc Thể chất: Tung bóng lên cao bắt bóng Khám phá: Khám 1, 122, 119 phá phịng học, góc chơi, sân trường KPGC: Góc ngơn ngữ: Sắp xếp tranh kể lại truyện Góc toán: Xếp lego số lượng đến 19 Ngày lớp học Góc xây dựng: Xây dựng trường mầm non bé khối gỗ Góc KP: Thí nghiệm chìm – với đồ chơi lớp Góc NTST: Tơ màu tranh, xếp làm sách truyện Góc NTST: Trang trí chữ rỗng ngun vật liệu mở Tốn: Ơn hình KPGC: Góc Tốn: Chắp ghép hình hình học để tạo hình theo ý thích Tốn: Đếm (các đồ dùng, đồ chơi lớp) đến nói kết KPGC: Góc toán: Đặt số lượng đồ dùng học tập theo số lượng Góc khám phá: Hộp Góc bàn ánh cảm giác với sáng: Chơi với đồ dùng, đồ chơi trường hình khối gọi tên Góc NTST: 20 Toán: 33, 42, 57, Đếm đối tượng 62, 64, 66, phạm vi 69 đếm theo khả KPGC: Góc tốn: Đếm đặt số lượng cho trước Góc bàn sáng: ánh 20 Làm hộp cắm bút, cắm hoa từ lõi giấy cành khơ Góc NTST: Vo giấy dán trang trí chữ số rỗng Góc NTST: Làm hoa từ lõi giấy vệ sinh trang trí lớp học Ngày Ngày Steam thuyết trình: Làm bảng nội quy hình trịn quay Kỹ năng: Làm việc nhóm NTST: Làm đèn trung thu Âm nhạc: Hát: Em mẫu giáo TCAN: Chiếc ghế âm nhạc Steam thuyết trình: Làm giá sách có ngăn Kỹ năng: Làm việc nhóm NTST: Vẽ tranh trường mầm non bé Âm nhạc: Hát: Trường chúng cháu trường mầm non 21 Steam thuyết 92, 107 trình : Làm bập bênh cho người ngồi, đứng vững Kỹ năng: Làm việc cá nhân NTST: Nặn đồ chơi bé thích Âm nhạc: Hát: Những em bé ngoan TCAN: Chiếc hộp bí mật 21 Phương án 2: Dự án STEAM tích hợp vào hoạt động tuần, kế hoạch hoạt động tuần-tháng Ví dụ: Chủ đề Động vật Mục tiêu: 1/ Tương thích tất yếu tố STEAM hoạt động 2/ Đối chiếu tích hợp hoạt động STEAM theo khung chương trình giáo dục mầm non Việt Nam 3/ Lên kế hoạch hoạt động STEAM tích hợp với hoạt động cịn lại kế hoạch tuần – tháng theo khung chương trình giáo dục mầm non Việt Nam Thời gian Hoạt động Chủ đề/ Sự kiện Tuần I Tuần II Tuần III Tuần IV Tuần V MT Đánh giá Động vật nuôi Động vật sống rừng Động vật sống nước Côn trùng Con vật trẻ u thích - Cơ trao đổi với phụ huynh tình hình sức khỏe trẻ - Cô nhắc trẻ chào bố mẹ cô giáo (hướng dẫn trẻ nói đủ câu) Đón trẻ - Cơ quan sát, nhắc nhở trẻ để giầy dép đồ dùng cá nhân nơi quy định - Quan tâm đến sức khỏe trẻ; nhắc trẻ cách sử dụng số từ chào hỏi từ lễ phép phù hợp tình huống; thực nề nếp đầu - Trò chuyện để bé kể động vật ni gia đình, động vật sống rừng sống duới nước Thể dục sáng/ Trò chuyện đầu ngày - Một số con trùng mà trẻ biết - Trò chuyện việc mà bé giúp đỡ bố, mẹ, ơng, bà nhà - Trị chuyện cách quan tâm, chăm sóc bảo vệ vật Ngày Hoạt động chung Văn học : Truyện: Chú Mèo bị lạc Thể chất: Bò chui qua cổng Văn học: Truyện: Giấc mơ rừng xanh (Sách học sinh) (Bước 1) Văn học: HĐG: Thể chất: Đi đường hẹp động vật Góc xây dựng: Xây trang trại Góc NTST: Góc Ngơn HĐG: Góc ngơn ngữ: Chơi lơ tô gọi tên vật sống rừng nêu đặc điểm chúng Góc KP: Chơi với khay KP động vật sống rừng Truyện: Túi nilon tác hại Thể chất: Bật tách chụm chân HĐG: Góc NTST: Nặn Rùa Văn học: Truyện : Đàn kiến cọng rơm Thể chất: Đi theo đường zíc zắc HĐG: Góc tốn: Tìm nối bóng Văn học: Truyện: Bác gấu đen thỏ Thể chất: Đi đường hẹp + Bật tách chụm chân HĐG: Góc tốn: Tìm nối thức ăn cho vật Góc ngơn ngữ: Chơi với rối, kể chuyện với rối tay Góc xây dựng – 22 22 ngữ: Xem tranh truyện, sách báo Mèo động vật sống nhà khám phá: Góc NTST: Nặn sâu bướm Góc tốn: Tìm bóng vật nối chúng với Góc ngơn ngữ: Chơi lô tô gọi tên côn trùng Ngày Khám phá: Tìm hiểu khám phá đặc điểm, thức ăn vật ni gia đình: Chó, Mèo, Gà Khám phá (Bước 2): Khám phá động vật sống rừng chim – điều kiện sống chim giải pháp HĐG: HĐG: Góc trải nghiệm: Mèo thích ăn gì? Góc ghép hình: Xếp hình vật ni gia đình vừa học Góc ngơn ngữ: Tìm vật hộp cảm giác gọi tên Khám phá: Khám phá động vật sống nước Khám phá: Khám phá côn trùng HĐG: Góc trải nghiệm: Chơi câu cá Góc ngơn ngữ: Xem sách truyện chủ đề Góc Tốn: Nối bóng Góc khám phá: Xếp vòng đời sâu bướm bàn ánh sáng HĐG: Góc NTST: Tạo hình bướm từ ngón tay màu nước Góc NTST: Làm tác phẩm vật từ nguyên vật liệu tự nhiên Góc NTST: Tơ màu Mèo Góc ngơn ngữ: Sắp xếp theo thứ tự tranh kể vòng đời vật Góc khám phá: Khám phá bàn ánh sáng với vật Khám phá: Khám phá vật trẻ quan tâm HĐG: Góc bàn ánh sáng: Góc trải nghiệm: Cho vật ăn Góc ngơn ngữ: Xem sách truyện chủ đề Góc NTST: Trang trí tranh Rùa từ nguyên vật liệu mở Góc tốn: Tìm hình với 23 23 bóng/Nối động vật với động vật mẹ Ngày LQVT: So sánh độ cao – thấp đối tượng LQVT: Ôn hình vng – hình trịn – hình tam giác HĐG: HĐG: Góc Tốn: Để vật khu hình vng – trịntam giác Góc khám phá: Khay khám phá Góc tốn: Xếp vật cao – thấp Góc khám phá: Chơi với khay khám phá với vật LQVT: Nhận biết hình Chữ nhật, vng HĐG: Góc Tốn: Chắp ghép hình, hình học để tạo hình theo ý thích Góc ngơn ngữ: Xem tranh ảnh, sách truyện động vật Góc khám phá: Chơi bàn ánh sáng Góc tạo hình: Chấm màu vật ni gia đình Ngày Ngày Góc NTST: Nặn chim đất nặn Steam: Làm nhà cho Mèo có chiều cao so với đầu gối trẻ đứng vững Steam (Bước 3-4-5-6): Làm chuồng chim, chim bay vào, có chỗ đậu, đủ chỗ cho hai mẹ chim Kỹ làm việc nhóm Kỹ làm việc nhóm NTST: Dán trang trí Mèo NTST: Làm Hươu cao cổ từ nguyên vật liệu tái chế Âm nhạc: “Ba bà bán lợn con” Âm nhạc: Chú thỏ Steam: Dụng cụ thu vớt rác nước, miệng vợt có dạng hình vng, chữ nhật hình trịn LQVT: Nhận biết dưới, trước sau thân HĐG: Góc tốn: Thực hành nhận biết trên, dưới, trước, sau thân Góc ngơn ngữ: Xem tranh ảnh, sách truyện trùng Góc khám phá: Hộp khám phá trùng Steam: Làm tổ cho trùng treo lên cao LQVT: Ôn Nhận biết dưới, trước sau thân HĐG: Góc NTST: Dán tạo hình vật từ ngun vật liệu mở Góc Tốn: Phiếu tập phân biệt phía thân Góc xây dựng: NGHỈ LỄ Kỹ làm việc nhóm Kỹ độc lập NTST: Chấm màu trang trí cá Âm nhạc: Tôm cá cua thi tài 24 NTST: Nặn bọ rùa Âm nhạc: Kìa bướm vàng 24 Hoạt động ngồi trời Hoạt động có chủ đích: Hoạt động có chủ đích: Hoạt động có chủ đích: Hoạt động có chủ đích: Hoạt động có chủ đích: - Quan sát: Con Mèo - Vẽ vật cát - TCVĐ: Mèo đuổi chuột - TCVĐ: Chó sói xấu tính - Quan sát: Xếp vật từ cành cây, vỏ ngao… - Tìm Kiến trùng có sân vườn trường - Quan sát: Xếp vật từ cành cây, vỏ ngao… - Trò chơi tự chọn: - Trò chơi tự chọn: - TCVĐ: Ong bay - TCVĐ: Cáo Thỏ - Trò chơi tự chọn: - Trò chơi tự chọn: - TCVĐ: Cá sấu lên bờ - Trò chơi tự chọn: Hoạt động ăn, ngủ, vệ sinh Hoạt động chiều/ Hoạt động tự chọn - Rửa tay cách xà phòng - Sử dụng đồ dùng vệ sinh cách - Kỹ tự phục vụ: Chuẩn bị bàn ăn, chia cơm, tự xúc ăn, vệ sinh bàn ăn, cất ghế gọn gàng… - Đánh - Chuẩn bị thu dọn chăn gối, đệm cho ngủ trưa - Ôn thơ – truyện – hát học Đọc xem sách truyện - Chơi trò chơi dân gian: - Trẻ chơi với đồ chơi: Lắp ghép, xếp hình - Rèn kỹ - Biểu diễn văn nghệ, nêu gương bé ngoan - Đánh giá kết thực - Sáng: Tham quan dự STEAM trường Just Kids Chiều: Dự giáo viên giảng dạy thực tế trường MN Chất lượng cao 20-20 Mục tiêu: 1) Phân tích phản biện tiết STEAM dạy Just Kids 2) Soạn giáo án cho tiết 90 phút dạy thử điểm trường khác Học viên tham quan môi trường với thiết kế STEAM, xem video tiết dạy STEAM Từ đó, học viên lên giáo án, tập dạy hoạt động nhỏ STEAM sau phân tích hoạt động dạy MODULE 6: Tổng hợp hướng dẫn, kế hoạch, giảng cho STEAM cho nhiều chủ đề khác để thực Mục tiêu: 1) Trả lời câu hỏi thiết kế, giảng dạy đánh giá học STEAM 2) Thảo luận, tháo gỡ vấn đề STEAM 25 25 ... tố STEAM độ tương thích STEAM giáo dục mầm non Về mặt thực hành, học viên thảo luận phản biện yếu tố STEAM hoạt động mầm non 1) Các lý thuyết tảng giáo dục mầm non Nguồn gốc giáo dục mầm non. .. PHƯƠNG PHÁP TIẾP CẬN KẾT HỢP (BLENDED) HAY TIẾP CẬN TRUYỀN THỐNG ĐƠN THUẦN? Đưa tiếp cận khác vào giáo dục mầm non, điều đặt câu hỏi: phương pháp tốt nhất? Hay phương pháp liệu có thống trị phương. .. MODULE 1: TÍCH HỢP STEAM TRONG GIÁO DỤC MẦM NON Mục tiêu: 1) Học viên giải thích STEAM thể chương trình giáo dục mầm non nào? 2) Mơ tả yếu tố STEAM 3) Phân tích phản biện hoạt động STEAM thực trước