Dạy học chương trình hình lăng trụ đứng, hình chóp đều hình học lớp 8 theo giáo dục steam

Microsoft Word Lu�n văn Hà 6 6 2022 doc BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐẠO TẠO UBND THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG NGUYỄN THỊ THU HÀ DẠY HỌC CHƯƠNG “HÌNH LĂNG TRỤ ĐỨNG, HÌNH CHÓP ĐỀU” HÌNH HỌC 8 TRƯỜNG.

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐẠO TẠO UBND THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG NGUYỄN THỊ THU HÀ DẠY HỌC CHƯƠNG “HÌNH LĂNG TRỤ ĐỨNG, HÌNH CHĨP ĐỀU” - HÌNH HỌC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO ĐỊNH HƯỚNG GIÁO DỤC STEAM LUẬN VĂN THẠC SĨ LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MƠN TỐN HẢI PHỊNG - 2022 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐẠO TẠO UBND THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG NGUYỄN THỊ THU HÀ DẠY HỌC CHƯƠNG “HÌNH LĂNG TRỤ ĐỨNG, HÌNH CHĨP ĐỀU” - HÌNH HỌC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO ĐỊNH HƯỚNG GIÁO DỤC STEAM LUẬN VĂN THẠC SĨ CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÃ SỐ: 8140111 Người hướng dẫn khóa học: TS Đỗ Thị Hồng Minh HẢI PHÒNG - 2022 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn “Dạy học chương hình lăng trụ đứng hình chóp theo định hướng giáo dục STEAM” cơng trình tơi nghiên cứu hướng dẫn TS Đỗ Thị Hồng Minh Các số liệu kết luận văn thu thập sử dụng cách trung thực Các tài liệu sử dụng có nguồn gốc, xuất xứ rõ ràng Ngày 22 tháng năm 2022 TÁC GIẢ Nguyễn Thị Thu Hà ii LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn thạc sĩ, nỗ lực, cố gắng thân, tơi cịn nhận giúp đỡ tận tình thầy giáo, giáo Khoa Tốn – Khoa học tự nhiên, Phịng Quản lý sau Đại học, Trường Đại học Hải Phòng tạo điều kiện, giúp đỡ, tận tình quan tâm, bảo suốt thời gian nghiên cứu luận văn Đặc biệt hơn, xin chân thành gửi lời cảm ơn bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến cô giáo TS Đỗ Thị Hồng Minh - Giảng viên Khoa Tốn – Khoa học tự nhiên, Phịng Quản lý sau Đại học, Trường Đại học Hải Phịng Cơ giành nhiều thời gian truyền đạt vốn kiến thức q báu để hướng dẫn tơi hồn thành tốt luận văn thạc sĩ, giúp lĩnh hội kiến thức chuyên môn để áp dụng vào thực tiễn giảng dạy Đồng thời, chân thành cảm ơn đồng nghiệp, học sinh, gia đình, bạn bè ln sát cánh bên tơi, tận tình giúp đỡ, động viên tơi suốt q trình học tập hồn thành luận văn Mặc dù thân sức cố gắng, nhiên với kinh nghiệm kiến thức hạn chế, luận văn tránh khỏi thiếu sót Vì vậy, tơi mong nhận bảo, góp ý thầy bạn để có điều kiện bổ sung, hồn thiện luận văn hơn, đồng thời nâng cao ý thức, trách nhiệm thân, phục vụ tốt công tác thực tế sau Tơi xin chân thành cảm ơn! Hải Phịng, tháng 05 năm 2022 Học viên Nguyễn Thị Thu Hà iii MỤC LỤC Trang LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT VÀ KÝ HIỆU .v DANH MỤC BẢNG, BIỂU vi DANH MỤC HÌNH .viii MỞ ĐẦU CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu dạy học STEAM 1.1.1 Các nghiên cứu nước 1.1.2 Các nghiên cứu nước 1.2 Giáo dục STEAM 1.2.1 Khái niệm chung STEAM 1.2.2 Mục tiêu ý nghĩa giáo dục STEAM 1.2.3 Giáo dục STEAM chương trình giáo dục phổ thơng 2018 10 1.3 Tổ chức dạy học 10 1.3.1 Một số phương pháp dạy học hiệu giáo dục STEAM 10 1.3.2 Các hình thức tổ chức giáo dục STEAM 13 1.3.3 Quy trình thiết kế học giáo dục STEAM 14 1.4 Kiểm tra đánh giá kết dạy học chủ đề STEAM 15 1.4.1 Nguyên tắc đánh giá 15 1.4.3 Xây dựng công cụ đánh giá 16 1.5 Chương “Hình lăng trụ đứng, hình chóp đều” chương trình Hình học Trường Trung học sở 19 1.5.1 Mục đích, yêu cầu 19 1.5.2 Cơ hội tổ chức STEAM 19 iv 1.6 Thực trạng dạy học STEAM dạy học mơn Tốn Trường Trung học sở 20 CHƯƠNG 2: DẠY HỌC CHƯƠNG “HÌNH LĂNG TRỤ ĐỨNG, HÌNH CHĨP ĐỀU” THEO ĐỊNH HƯỚNG GIÁO DỤC STEAM 28 2.1 Thiết kế số chủ đề giáo dục STEAM 28 2.1.1 Định hướng xây dựng chủ đề STEAM dạy học 28 2.1.2 Xây dựng kế hoạch dạy học chủ đề STEAM 29 2.2 Tổ chức thực số chủ đề giáo dục STEAM 31 2.2.1 Chủ đề 1: Thiết kế mũ sinh nhật (Bài: Hình chóp – Hình chóp cụt đều) 31 2.2.2 Chủ đề 2: Thiết kế đèn lồng (Bài: Hình lăng trụ đứng) 39 2.2.3 Chủ đề 3: Thiết kế lịch để bàn (Bài: Hình lăng trụ đứng) 47 2.2.4 Chủ đề 4: Bộ dụng cụ cho người khiếm thị (Phụ lục 3) 55 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 57 3.1 Khái quát trình thực nghiệm 57 3.1.1 Mục đích, yêu cầu thực nghiệm 57 3.1.2 Đối tượng thực nghiệm 57 3.1.3 Nội dung thực nghiệm 57 3.1.4 Tiến trình thực nghiệm 57 3.2.1 Đánh giá sản phẩm 59 3.2.2 Đánh giá kiểm tra 61 3.2.3 So sánh tiêu chí phát triển lực 62 TÀI LIỆU THAM KHẢO .66 PHỤ LỤC .68 v DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT VÀ KÝ HIỆU Từ viết tắt STEAM Giải thích Khoa học – Science, Cơng nghệ – Technology, Kỹ thuật – Engineering, Toán học – Mathematics THCS THCS GD-ĐT Giáo dục Đào tạo vi DANH MỤC BẢNG, BIỂU Số liệu Tên bảng bảng 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 1.7 Số lượng giáo viên Toán tham gia điều tra thực trạng Mức độ nhận thức giáo viên giáo dục STEAM Mức độ nhận thức giáo viên ý nghĩa giáo dục STEAM Đánh giá giáo viên cần thiết giáo dục STEAM Nhận thức giáo viên vai trị mơn Tốn giáo dục STEAM Khảo sát giáo viên tổ chức dạy học chủ đề theo định hướng giáo dục STEAM Những khó khăn tổ chức dạy học chủ đề mơn Tốn theo định hướng giáo dục STEAM Trang 20 20 21 21 22 22 22 1.8 Số lượng học sinh tham gia điều tra thực trạng 23 1.9 Mức độ nhận thức học sinh giáo dục STEAM 24 1.10 Các cách thức học mơn tốn học sinh 24 Mức độ đánh giá thường xun học sinh học 1.11 mơn tốn theo chủ đề định hướng giáo dục STEAM 25 trường học Khảo sát học sinh hứng thú với phương pháp dạy 1.12 STEAM (đối với em học mơn tốn theo 25 phương pháp này) 1.13 Các khó khăn thường gặp học chủ đề theo định hướng giáo dục STEAM 26 vii Số liệu Tên bảng bảng Trang 3.1 Điểm kiểm tra đầu vào lớp 8A 8B 57 3.2 Bài dạy thực nghiệm hai lớp 8A 8B 58 3.3 3.4 3.5 3.6 Kết khảo sát thái độ học tập chủ đề giáo dục STEAM học sinh Thống kê kết kiểm tra hai lớp TN ĐC Kết khảo sát kỹ giao tiếp tiếp thu kiến thức thân Kết khảo sát nhạy bén tính sáng tạo với việc học tập học sinh 59 61 62 63 viii DANH MỤC HÌNH Số hiệu Tên hình hình Trang 1.1 Hình ảnh lĩnh vực STEAM 1.2 Các giai đoạn thực dạy học dự án 12 2.1 Hình ảnh hình chóp thiết kế 35 2.2 Hình ảnh hình mũ sinh nhật cách làm 36 2.3 Sản phẩm mũ sinh nhật 37 2.4 Một số hình ảnh lớp học sản phẩm mũ sinh nhật 37 2.5 Hình ảnh hình lăng trụ thiết kế 43 2.6 Hình ảnh đèn lồng 44 2.7 Hình ảnh sản phẩm đèn lồng 45 2.8 Hình ảnh hình lăng trụ tam giác thiết kế lịch để bàn 51 2.9 Hình ảnh lịch để bàn 52 2.10 Hình ảnh sản phẩm lịch để bàn 53 72 - Được tham gia vào việc trải nghiệm làm mơ hình, sản phẩm từ ☐ kết hợp Tốn với mơn học khác (cụ thể phương pháp STEAM) Câu 3: Các em học mơn Tốn theo chủ đề theo định hướng giáo dục STEAM trường học chưa ? ☐ Chưa ☐ Thỉnh thoảng ☐ Thường xuyên Câu 4: Đối với học sinh học mơn tốn theo phương pháp STEAM, e thấy phương pháp có gây hứng thú cần thiết cho mơn học không? Rất cần thiết ☐ Cần thiết ☐ Không cần thiết ☐ Hồn tồn khơng ☐ Câu 5: Theo em học chủ đề theo định hướng giáo dục STEAM có khó khăn gì? - Khơng có thời gian để nghiên cứu sâu ☐ - Nội dung kiến thức khó ☐ - Dạy học theo định hướng STEAM không đem lại kết cao ☐ kiểm tra đánh giá - Khơng có hứng thú, cảm thấy khơng thích Chân thành cảm ơn em! ☐ 73 Ý KIẾN VỀ CẢM NHẬN CỦA HỌC SINH SAU KHI TRẢI NGHIỆM TIẾT HỌC STEAM I THÔNG TIN CÁ NHÂN Trường ……………………………………………Lớp: ………………… Giới tính: Nam ☐ Học lực: Giỏi ☐ Nữ ☐ Khá ☐ Trung bình ☐ Yếu ☐ Kém ☐ II CÁC VẤN ĐỀ THAM KHẢO Ý KIẾN Em trả lời câu hỏi sau buổi học STEAM vừa rồi: 1) Em cảm thấy thầy, cô tổ chức học chủ đề giáo dục STEAM tiết học vừa ☐ Khơng thích ☐ Bình thường ☐ Thích ☐ Rất thích 2) Khi học tập chủ đề giáo dục STEAM, em hào hứng tham gia ☐ Khơng ☐ Bình thường ☐ Hào hứng ☐ Rất hào hứng 3) Em thấy khả giao tiếp với bạn có tốt khơng học chủ đề giáo dục STEAM: ☐ Không ☐ Bình thường ☐ Tốt ☐ Rất tốt 4) Sau học tập chủ đề giáo dục STEAM, em thấy khả tiếp thu kiến thức thân tốt ☐ Khơng ☐ Bình thường ☐ Tốt ☐ Rất tốt 5) Trong trình học tập chủ đề giáo dục STEAM, em nhận thấy có hội rèn luyện nhạy bén phát huy tính sáng tạo ☐ Khơng ☐ Bình thường ☐ Tốt ☐ Rất tốt 7) Em có ý kiến góp ý sau học tập chủ đề giáo dục STEAM vừa rồi? Chân thành cảm ơn em! 74 Phụ lục 2: Các đề kiểm tra Bài kiểm tra trước thực nghiệm BÀI KIỂM TRA SỐ (Thời gian: 45 phút) I Trắc nghiệm Khoanh tròn chữ trước câu trả lời Câu 1: Biết AB = CD = 10 cm Độ dài AB là: CD A 10 cm B 8,5 cm C 12,5 cm D cm Câu 2: Trong hình biết số đo MN=1cm MM' // NN', OM' = 3cm, M'N'=1,5 cm Số đo đọan thẳng OM hình bên A cm B 1,5 cm C cm D 2,5 cm Hình Câu 3: Trong hình có góc M1 góc M2 Đẳng thức sau đúng? A C MN NK = MK KP MK NK = MP KP B D MN MP = KP NP MN MP = NK KP Hình Câu 4: Cho hình độ dài x là: A B C D 10 Hình 75 Câu 5: Trong hình tam giác MNP vng M đường cao MH Có cặp tam giác đồng dạng với nhau? A Khơng có cặp B Có cặp C Có cặp D Có cặp Hình Câu 6: Trong hình tam giác MNP đồng dạng với tam giác HNM theo trường hợp đồng dạng A Cạnh.góc.cạnh B Cạnh.cạnh.cạnh C Góc góc D Cạnh góc vng Cạnh huyền Câu 7: Trong hình tam giác NMP đồng dạng với tam giác MHP theo trường hợp đồng dạng: A Góc góc B Cạnh.cạnh.cạnh C Cạnh.góc.cạnh D Cạnh góc vng Cạnh huyền Câu 8: Khoanh vào ô trống phát biểu sau A Hai tam giác đồng dạng B Hai tam giác đồng dạng Câu 9: Độ dài x hình là: A 2,5 B 2,9 C D 3,2 Hình Câu 10: Độ dài y hình : A 1,5 B 1,8 C 1,6 D 1,7 Hình 76 II Tự luận: Câu 11:(2đ)Tìm x hình vẽ sau: M D N 15 15 P G x x P 12 Q H PQ//HG G Câu 12:(2đ): Bóng cột điện mặt đất dài 4,5m Cùng lúc đó, gậy cắm vng góc với mặt đất cao 2,5m có bóng dài 0,75m Tính chiều cao cột điện Câu 13: (3đ): Cho tam giác nhọn ABC (AB < AC), đường cao BE CF a) CMR: ∆AEB ∆AFC, từ suy b) CMR: ∆ACB ∆AFE AE AF = AB AC c) Gọi giao điểm EF CB Q Cmr: QB.QC = QE.QF Bài kiểm tras au thực nghiệm BÀI KIỂM TRA SỐ (Thời gian: 20 phút) I/ Trắc nghiệm:(3 điểm) Hãy khoanh tròn câu trả lời em cho nhất: Bài 1: Hình hộp chữ nhật có chiều dài chiều rộng đáy là: 6cm, 4cm Chiều cao hình hộp 10cm Hỏi: Câu 1: Hình hộp chữ nhật có diện tích xung quanh là: a 100cm2 b 120cm2 c 200cm2 d 240cm2 Câu 2: Diện tích tồn phần hình cho bao nhiêu? a 200cm2 b 220cm2 c 288cm2 d 300cm2 Câu 3: Thể tích hình hộp chữ nhật cho bao nhiêu? a 100cm2 b 120cm2 c 200cm2 d 240cm2 77 Bài 2: Một hình lăng trụ đứng ABC.A’B’C’có đáy tam giác vng có hai cạnh góc vng 6cm, 8cm Chiều cao hình lăng trụ 8cm Hỏi: Câu 1: Diện tích xung quanh hình lăng trụ bao nhiêu? a 180cm2 b 192cm2 c 195cm2 d 200cm2 Câu 2: Diện tích tồn phần hình lặng trụ bao nhiêu? a 240cm2 b 245cm2 c 250cm2 d 255cm2 Câu 3: Thể tích hình lăng trụ bao nhiêu? a 190cm3 b 192cm3 c 195cm3 d 200cm3 II/ Tự luân: (7 điểm) Bài 3: Cho hình lăng trụ đứng tam giác có đáy tam giác vng với hai cạnh góc vng 6cm 8cm Chiều cao hình lăng trụ 10cm a Tính diện tích xung quanh hình lăng trụ cho b Tính diện tích tồn phần c Tính thể tích hình lăng trụ d Khi chiều cao tăng lên lần diện thể tích tăng lên lần 78 Phụ lục 3: Một số chủ đề dạy học chương hình lăng trụ đứng hình chóp theo định hướng STEAM Chủ đề: Bộ dụng cụ hình học cho người khiếm thị Bước 1: Xác định vấn đề: Để giúp người khiếm thị tiếp cận với tri thức sách, người ta sử dụng hệ thống chữ Hệ thống chữ gồm “dấu chấm nổi” cách dùng ngón tay để sờ lên chấm mà người khiếm thị “đọc” nội dung từ việc ghép chữ theo mã (code) mà Louis Braille, nhạc sĩ mù người Pháp xây dựng nên Với cách sử dụng bảng chữ đó, người khiếm thị hồn tồn nhận biết, đọc, viết chữ sơ Vậy cịn với hình học, để họ đọc xem hình? Đó mục đích chủ đề “Bộ dụng hình học cho người khiếm thị” để học sinh sau học xong kiến thức chương “Hình lăng trụ đứng, hình chóp đều” chế tạo “mơ hình hình học nổi” dụng cụ học tập dành cho đối tượng người khiếm thị Mục tiêu chủ đề: Về kiến thức: - Học sinh nắm kiến thức chương “Hình lăng trụ đứng, hình chóp đều” Và sử dụng kiến thức chương “Hình lăng trụ đứng, hình chóp đều” để tạo dụng cụ học hình học cho người khiếm thị Về lực * Năng lực chung: - Tự học tự chủ: Học sinh nghiên cứu trước nội dung chủ đề dựa vào sách giáo khoa, mạng internet - Năng lực giao tiếp hợp tác: Hợp tác nhóm để chế tạo thử nghiệm dựa thiết kế 79 - Năng lực giải vấn đề: sử dụng kiến thức hình lăng trụ đứng, hình chóp để thiết kế dụng cụ hình học cho người khiếm thị * Năng lực toán học: - Năng lực tư tốn học: biết quan sát hình khơng gian mối liên hệ yếu tố cạnh, mặt phẳng - Năng lực mơ hình hóa tốn học: Biết sử dụng kiến thức để đưa thiết kế dụng cụ hình học cho người khiếm thị - Năng lực ngôn ngữ: Sử dụng ngôn ngữ tốn học phát biểu khía niệm, làm tập thuyết trình Về phẩm chất - Chăm chỉ: cẩn thận, ý lắng nghe, đọc, làm tập, vận dụng kiến thức vào thực nhiệm vụ giao - Trách nhiệm: Trách nhiệm với cơng việc làm, báo cáo kết hạn Nội dung tích hợp - Học sinh vận dụng kiến thức Tốn học (hình hộp chữ nhật, hình lập phương, hình lăng trụ đứng tam giác) với Công nghệ (Bài 4: Bản vẽ khối đa diện (tr.15–19); Bảng ký hiệu chữ Braille tiếng Việt nam Kỹ thuật (cắt, vẽ, tô màu) để tạo nên sản phẩm dụng cụ hình học cho người khiếm thị Phương pháp dạy học - Áp dụng phối hợp số phương pháp dạy học như: Dạy học dựa vấn đề, dạy học dựa thiết kế Kế hoạch triển khai Hoạt động Xác định vấn đề nghiên cứu Nghiên cứu kiến thức (hình hộp chữ nhật, hình lập phương, hình lăng trụ đứng tam giác) Thời lượng Tiết 80 Đề xuất giải pháp Tiết Lựa chọn giải pháp tối ưu Phát triển chế tạo mơ hình Thử nghiệm đánh giá Hồn thiện thiết kế, đặt tên cho sản phẩm Tiết Bước 2: Nghiên cứu kiến thức Nội dung tích hợp với môn học khác Hoạt động giáo viên Hoạt động Nội dung, địa học sinh điểm - Giao nhiệm vụ: - Học sinh chia - Học sinh tự 1/ Bản vẽ khối đa diện nhóm tìm hiểu qua 2/ Em đề xuất ý kiến để tăng tính thẩm - Hồn thiện báo mơn học cơng mỹ sản phẩm ? cáo tranh nghệ, mỹ thuật, ảnh, video thực tế file PowerPoint internet Nội dung tìm hiểu bảng kí hiệu chữ Braille tiếng Việt nam 81 Nội dung giảng dạy lớp hình chóp đều, hình chóp cụt Thời gian Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Nội dung 10 phút - Giao nhiệm vụ phiếu - Các nhóm tìm hiểu nội Hình học tập số dung sách giáo khoa hồn chóp - Tổ chức học sinh hoạt thành phiếu học tập động theo nhóm Hình - Trình bày vào bảng phụ chóp - Theo dõi trình học tập, giấy A0 giúp đỡ cần thiết - Lần lượt nhóm trình Hình - Sau học sinh thuyết bày chóp trình, giáo viên cho lớp nhận - Các nhóm khác đánh giá, cụt xét, bổ sung chốt kiến góp ý cho nhóm bạn thức Phiếu học tập số Câu hỏi 1: Định nghĩa hình hộp chữ nhật, hình lập phương, hình lăng trụ đứng? ……………………………………………………………………………… 82 ……………………………………………………………………………… Câu hỏi 2: a) Hình lập phương có mặt, cạnh, đỉnh? Các mặt hình gì? ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… b) Hình hộp chữ nhật có mặt, cạnh, đỉnh? ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… c) Hãy nêu số cạnh, số đỉnh, số mặt hình lăng trụ đứng tam giác? ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Câu hỏi 3: Hãy phát biểu viết cơng thức tính diện tích xung quanh, diện tích tồn phần, thể tích hộp chữ nhật, hình lập phương, hình lăng trụ đứng? ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Bước 3: Đề xuất lựa chọn giải pháp Thời gian Hoạt động giáo viên Hoạt động học Nội sinh dung 10- - Giáo viên giới thiệu hình - Học sinh ghi nhận Quan 15 ảnh, cách dựng hình hộp kiến thức phút chữ nhật, hình lăng trụ đứng, - Tích cực vận dụng dựng hình lập phương; kiến thức để xây dựng hình, - Giáo viên gợi ý cho học sinh xây dựng thiết kế sát cách xây - Rèn luyện tạo dựng - Giáo viên gợi ý cho giải vững cho kiến pháp tìm hoạ tiết trang trí thức, kĩ thiết kế 83 Câu hỏi 1: Quan sát hình ảnh, cách dựng hình hộp chữ nhật, hình lăng trụ đứng, hình lập phương, từ tìm cách đưa thiết kế? Hình ảnh hình hộp chữ nhật thiết kế Hình ảnh hình lăng trụ đứng tam giác thiết kế Câu hỏi 2: Quan sát hình ảnh dụng cụ hình học cho người khiếm thị, từ tìm cách làm? 84 Hình ảnh dụng cụ hình học cho người khiếm thị Thời Hoạt động gian giáo viên Hoạt động học sinh Nội dung 15-20 - Giáo viên giúp - Các nhóm thực hành theo Thực phút đỡ học sinh hình thức: gặp khó khăn thiết hành kế: sử + Dựa vào thiết kế học dụng kiến thức sinh tiến hành thiết kế sản chương phẩm hình lăng trụ đứng, + Sử dụng dụng cụ hình chóp chuẩn bị: giấy, bìa màu, để thiết kế vải, băng keo, kéo, tạo dụng cụ hình sản phẩm theo cách học cho người học sinh khiếm thị 10 - Tổ chức cho học - Các nhóm thuyết trình Trình bày thiết phút sinh báo cáo kết sản phẩm thiết kế kế: dụng cụ thực hành nhóm hình học cho - Đánh giá sản - Các nhóm nhận xét người khiếm phẩm học sinh sản phẩm, lựa chọn thiết thị kiến theo tiêu chí kế tối ưu điều chỉnh thức đặt thiết kế cho phù hợp chương hình lăng trụ đứng, hình chóp Bước 4: Phát triển chế tạo mơ hình: - Học sinh sử dụng nguyên vật liệu dụng cụ cho trước để tiến hành tạo dụng cho người khiếm thị theo thiết kế 85 Sản phẩm dụng cho người khiếm thị Bước 5: Thử nghiệm đánh giá: - Học sinh thử nghiệm, đánh giá sản phẩm theo thiết kế Các tiêu chí đánh giá sản phẩm Phiếu đánh giá số 1: Đánh giá sản phẩm Tiêu chí Tận dụng nguyên vật liệu có sẵn (băng Điểm tối Điểm đa đạt keo, bìa catton,…) Bộ dụng cụ hình học cho người khiếm thị (tiện lợi, dễ sử dụng) Hình thức sản phẩm (tính thẩm mỹ) An tồn cho người sử dụng Chi phí làm sản phẩm tiết kiệm Tổng điểm 10 Phiếu đánh giá số 2: Đánh giá báo cáo thiết kế sản phẩm Tiêu chí Bản thiết kế dụng cụ cho người khiếm thị Điểm tối Điểm đa đạt 86 vẽ rõ ràng, đẹp, sáng tạo, khả thi Giải thích rõ, cách làm, nguyên lí hoạt động, cách sử dụng sản phẩm Trình bày rõ ràng, logic, sinh động Đề xuất hướng phát triển mở rộng sản phẩm Tổng điểm 10 Bước 6: Hoàn thiện thiết kế, đặt tên cho sản phẩm - Các nhóm trình diễn sản phẩm trước lớp - Đánh giá sản phẩm dựa tiêu chí đề ra: Về khả sử dụng dụng cụ hình học cho người khiếm thị; - Thảo luận tiếp tục điều chỉnh, hoàn thiện sản phẩm dụng cụ cho người khiếm thị - Các nhóm đánh giá chéo đồng thời tiếp thu ý kiến góp ý, nhận xét từ giáo viên nhóm khác; - Đề xuất phương án điều chỉnh sản phẩm; ... chương ? ?hình lăng trụ đứng, hình chóp đều? ?? theo định hướng giáo dục STEAM trình bày chương  28 CHƯƠNG 2: DẠY HỌC CHƯƠNG “HÌNH LĂNG TRỤ ĐỨNG, HÌNH CHĨP ĐỀU” THEO ĐỊNH HƯỚNG GIÁO DỤC STEAM 2.1 Thiết... thức dạy học chương Hình lăng trụ đứng, hình chóp trường THCS theo định hướng giáo dục STEAM 4.2 Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu việc thiết kế dạy học chương ? ?Hình lăng trụ đứng, hình chóp đều? ?? - Hình. .. học STEAM dạy học mơn Tốn Trường Trung học sở 20 CHƯƠNG 2: DẠY HỌC CHƯƠNG “HÌNH LĂNG TRỤ ĐỨNG, HÌNH CHĨP ĐỀU” THEO ĐỊNH HƯỚNG GIÁO DỤC STEAM 28 2.1 Thiết kế số chủ đề giáo dục STEAM