Thực trạng giáo dục steam cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở một số trường mầm non tại thành phố tuyên quang, tỉnh Tuyên Quang

VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 22(8), 19-24 ISSN: 2354-0753 THỰC TRẠNG GIÁO DỤC STEAM CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI Ở MỘT SỐ TRƯỜNG MẦM NON TẠI THÀNH PHỐ TUYÊN QUANG, TỈNH TUYÊN QUANG Vũ Thị Kiều Trang Article history Received: 25/02/2022 Accepted: 15/3/2022 Published: 20/4/2022 Keywords Application, STEAM education, learning activities, kindergarten children, Tuyen Quang city Trường Đại học Tân Trào Email: baotrangvk@gmail.com ABSTRACT In order for STEAM education to truly become an effective educational model in Vietnam, scientists have conducted various studies on the content and methods of organizing STEAM education at all levels, including early childhood education However, in addition to studying the theoretical system, there is also a need for more in-depth studies on the current situation of STEAM education application This study investigates the current situation of STEAM education application in the learning activities of 5-6-year-old children in some preschools in Tuyen Quang city The research results reflect the actual teachers and children’ capacity to perform STEAM activities, and also identify a number of causes affecting the effectiveness of the activities, contributing to the literature of STEAM education in preschool education and revealing the actual implementation of this educational activity Accordingly, the author offers some solutions to overcome limitations in the application of STEAM education in the surveyed area Mở đầu Đổi bản, toàn diện GD-ĐT cần thiết phải tiếp cận với khoa học, cơng nghệ Do đó, Chỉ thị số 16/CT-TTg ngày 04/5/2017 Thủ tướng Chính phủ việc tăng cường lực tiếp cận Cách mạng công nghiệp lần thứ nêu rõ: “Thúc đẩy triển khai giáo dục khoa học, công nghệ, kĩ thuật tốn học (STEM) chương trình giáo dục phổ thông từ năm học 2017-2018” Chỉ thị nhấn mạnh: “Thay đổi mạnh mẽ sách, nội dung, phương pháp giáo dục dạy nghề nhằm tạo nguồn nhân lực có khả tiếp nhận xu cơng nghệ sản xuất mới, cần tập trung vào thúc đẩy đào tạo khoa học, công nghệ, kĩ thuật toán học (STEM), ngoại ngữ, tin học chương trình giáo dục phổ thơng” (Thủ tướng Chính phủ, 2017) Để thực hố thị trên, suốt năm qua, ngành Giáo dục nỗ lực không ngừng để cải cách, chủ động tiếp cận với phương pháp giáo dục mới, đại hiệu dựa tảng ứng dụng công nghệ thông tin, có giáo dục STEM STEM thuật ngữ viết tắt từ: Science (khoa học), Technology (cơng nghệ), Engineering (kĩ thuật) Math (tốn học) Trong vài năm trở lại đây, giáo dục STEM chuyển sang STEAM ngồi thành tố giáo dục STEAM có thêm Art (Nghệ thuật) Đây phương pháp giáo dục cho người học kiến thức kĩ cần thiết tích hợp lồng ghép bổ trợ cho giúp HS không đơn giản hiểu ngun lí mà cịn áp dụng để thực hành Do đó, giáo dục STEAM vào hoạt động học tập ngày trở nên cần thiết Nghiên cứu giáo dục STEAM dạy học cấp học nhiều nhà khoa học quan tâm như: Nguyễn Vinh Hiển (2019) tìm hiểu tiếp cận dạy học STEAM giáo dục phổ thông Vũ Phương Liên cộng (2019) nghiên cứu giáo dục STEM trường phổ thông nhằm phát triển lực hợp tác giải vấn đề cho HS: Lí luận đề xuất mơ hình triển khai dạy học; Lê Chí Nguyện (2021) nghiên cứu phát triển lực Vật lí cho HS thơng qua dạy học STEM; Nguyễn Thị Nga cộng (2020) hướng dẫn dạy học theo định hướng giáo dục STEAM cấp tiểu học; Chu Thị Hồng Nhung cộng (2021) nghiên cứu hướng dẫn thiết kế giảng STEM/STEAM cho lớp mẫu giáo 5-6 tuổi,… Nghiên cứu tác giả đề cập đến hệ thống lí luận, nội dung, phương pháp tổ chức hoạt động học tập dựa theo định hướng giáo dục STEAM nhằm phát triển lực cho HS Tuy nhiên, việc nghiên cứu hệ thống lí luận cần có thêm nghiên cứu sâu thực trạng ứng dụng hoạt động để đề xuất giải pháp khả thi suốt trình thực Bài báo trình bày kết khảo sát thực trạng giáo dục STEAM hoạt động học trẻ 5-6 tuổi số trường mầm non địa bàn TP Tuyên Quang nhằm đánh giá kịp thời việc ứng dụng mơ hình giáo dục 19 VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 22(8), 19-24 ISSN: 2354-0753 giai đoạn làm sở khoa học việc tổ chức, hướng dẫn cách tồn diện, có chất lượng giai đoạn Kết nghiên cứu 2.1 Một số vấn đề giáo dục STEAM 2.1.1 Một số khái niệm “Giáo dục STEAM” cách tiếp cận “tích hợp”, “liên mơn” để giảng dạy khái niệm học thuật đôi với học giới thực, nơi HS ứng dụng kiến thức khoa học, công nghệ, chế tạo, toán học hoạt động thực hành lớp để phát triển tư kĩ giải vấn đề” (Phạm Thị Cúc Hà Vũ Huyền Trinh, 2020, tr 6) “Hoạt động học” hoạt động tổ chức có chủ định theo kế hoạch hướng dẫn trực tiếp GV Hoạt động học mẫu giáo tổ chức chủ yếu hình thức chơi (Bộ GD-ĐT, 2021, tr 65) “Giáo dục STEAM hoạt động học trường mầm non” việc GV áp dụng lí thuyết cách tiếp cận “tích hợp”, “liên mơn” thuộc lĩnh vực: Khoa học, Cơng nghệ, Kĩ thuật, Tốn học Nghệ thuật vào tổ chức hoạt động học tập cho trẻ 5-6 tuổi thơng qua thí nghiệm đơn giản hình thức chơi nhẹ nhàng, thoải mái nhằm phát triển tư kĩ giải vấn đề cho trẻ 2.1.2 Giáo dục STEAM hoạt động học trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi - Lập kế hoạch hoạt động tích hợp STEAM vào chương trình giáo dục cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi: Tích hợp bước STEAM: Tìm hiểu vấn đề; Khám phá giải pháp; Thảo luận, lên kế hoạch hoạt động; Thiết kế; Chế tạo theo thiết kế; Đánh giá trình bày vào chương trình giáo dục mầm non (GDMN) theo ngày tuần cách linh hoạt, phù hợp với đặc điểm, tình thực tế nhà trường Mỗi dự án STEAM thực tuần GV áp dụng trình tự để thực dự án khác phù hợp với chủ đề nhánh tuần - Phương pháp tổ chức giáo dục STEAM hoạt động học trẻ 5-6 tuổi: Phương pháp dạy học dựa vấn đề: phương pháp GV tạo tình có vấn đề, điều khiển trẻ phát vấn đề, hoạt động tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo để giải vấn đề thơng qua chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ đạt mục đích học tập khác + Phương pháp dạy học tìm tịi khám phá theo mơ hình 5E: dựa thuyết kiến tạo (constructivism) q trình học, theo trẻ xây dựng kiến thức dựa kiến thức trải nghiệm biết trước (Bộ GD-ĐT, 2019, tr 44-45) + Phương pháp dạy học dựa thiết kế: học tập qua thiết kế, trẻ GV trình bày vấn đề xác thực có cấu trúc lỏng lẻo, trẻ cần phải thiết kế/nghĩ sản phẩm giúp giải vấn đề + Phương pháp dạy học dự án: Trẻ em hợp tác giải vấn đề thực tiễn Dạy học dự án trọng đến trình hoạt động để phát triển tư tạo sản phẩm - Kĩ STEAM mong đợi trẻ 5-6 tuổi: Được đánh giá thơng qua q trình phát triển trẻ gồm kĩ năng: giao tiếp hiệu quả; xây dựng kiến thức; sử dụng công nghệ; tư thiết kế; làm việc nhóm; tự hồn thiện 2.2 Thực trạng giáo dục STEAM cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi số trường mầm non địa bàn thành phố Tuyên Quang 2.2.1 Khách thể phương pháp nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: 220 người, gồm 180 trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi, 22 GV mầm non dạy lớp mẫu giáo 5-6 tuổi 18 chuyên gia lĩnh vực GDMN thuộc trường mầm non địa bàn TP Tuyên Quang, tỉnh Tuyên Quang gồm: Trường Mầm non Hoa Sen, Trường Mầm non Sao Mai Trường Mầm non Tân Trào Thời gian khảo sát: từ tháng 11/2021 đến tháng 01/2022 - Phương pháp nghiên cứu: Nghiên cứu lí luận (sử dụng phương pháp phân tích, so sánh, tổng hợp tài liệu ); nghiên cứu thực tiễn (sử dụng phương pháp: Điều tra phiếu hỏi (Anket); Phương pháp chuyên gia; Phương pháp vấn; Phương pháp quan sát)) Kết khảo sát phân tích phần mềm IBM SPSS 20.0 Thang đánh giá điểm trung bình (ĐTB): Hồn tồn khơng tốt: 1,0-1,49; Chưa tốt: 1,5-2,49; Trung bình: 2,50-3,49; Tương đối tốt: 3,50 - 4,49; Tốt: 4,5-5,0 2.2.2 Kết khảo sát - Kĩ lập kế hoạch hoạt động tích hợp STEAM vào chương trình giáo dục cho trẻ 5-6 tuổi 20 VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 22(8), 19-24 ISSN: 2354-0753 Bảng Kĩ lập kế hoạch tích hợp bước hoạt động STEAM vào chương trình GDMN cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Nội dung ĐTB ĐLC Mức độ Tích hợp bước 1: Tìm hiểu vấn đề vào chương trình GDMN 2,76 0,91 Trung bình Tích hợp bước 2: Khám phá giải pháp vào chương trình GDMN 2,94 0,73 Trung bình Tích hợp bước 3: Thảo luận lên kế hoạch hoạt động vào chương trình GDMN 3,16 1,51 Trung bình Tích hợp bước 4: Thiết kế vào chương trình GDMN 3,48 0,75 Trung bình Tích hợp bước 5: Chế tạo theo thiết kế vào chương trình GDMN 3,80 0,77 Tương đối tốt Tích hợp bước 6: Đánh giá trình bày vào chương trình GDMN 3,56 0,85 Tương đối tốt Trung bình chung (TBC) 3,28 0,92 Trung bình Quan điểm phần lớn GV mầm non cho rằng, việc lập kế hoạch tích hợp hoạt động STEAM vào chương trình GDMN theo hướng dẫn phù hợp Đa số GV mầm non chủ động áp dụng việc tích hợp bước STEAM vào chương trình GDMN theo kế hoạch gợi ý Tuy nhiên, việc làm nên cịn nhiều khó khăn thực hiện, điểm TBC = 3,28 Trong khó khăn mà nhiều GV gặp phải tích hợp bước “tìm hiểu vấn đề”; bước “khám phá giải pháp” vào chương trình GDMN (ĐTB = 2,76; 2,94) đạt mức trung bình Khi hỏi nguyên nhân hạn chế hầu hết GV thấy rằng: Do kiến thức thân chưa đủ rộng nên việc lên ý tưởng, tên bài, dẫn dắt trẻ tìm hiểu vấn đề, khám phá chưa sâu sắc; việc bố trí hoạt động…, q trình dạy học khiến cho GV mầm non lúng túng, GV cảm thấy thiếu tự tin Bên cạnh đó, có GV lại trăn trở số vấn đề khác khiến cho việc lập kế hoạch tích hợp GV cịn có hạn chế Cơ Đ.T.H (Trường Mầm non Tân Trào) chia sẻ: “Do thiếu trang thiết bị để tổ chức dạy học STEAM; phương pháp kiểm tra, đánh giá chưa phù hợp; khó khăn việc xếp thời gian học STEAM nên thân nhiều GV khác lúng túng trình lập kế hoạch” Một nguyên nhân khiến cho việc lập kế hoạch thực GV chưa thực đảm bảo tình trạng q tải lớp Cô N.T.H.G (Trường Mầm non Tân Trào) cho biết: “Lớp tơi dạy có tới 50 trẻ, diện tích lớp hẹp việc lập kế hoạch phải tính toán nhiều cho đảm bảo nội dung chương trình GDMN phù hợp với trẻ nhất” Khi yêu cầu GV mầm non tự đánh giá kĩ thực chủ đề STEAM dạy học cho trẻ 5-6 tuổi có 36% GV cho đạt mức độ là: “Thực hành động thao tác cịn lúng túng, thiếu hợp lí” (chủ yếu kĩ thực dạy học bước 2, 3, 4, 5, kĩ liên quan đến hướng dẫn khám phá, thiết kế chế tạo); 43,8 % GV trả lời “Thực thành thạo thao tác điều kiện quen thuộc”; 20,2 % “Thực hành động cách sáng tạo điều kiện” (chủ yếu lựa chọn kĩ tổ chức cho trẻ đánh giá, trình bày) Kết khảo sát cho thấy hạn chế việc lập kế hoạch tích hợp bước STEAM vào chương trình GDMN nguyên nhân Do đó, giai đoạn thực tiếp theo, cần tích cực GV mầm non việc học hỏi nâng cao trình độ chun mơn, tự học, tự bồi dưỡng; chủ động cập nhật kiến thức mới; sáng tạo tổ chức hoạt động; hoàn thiện dần kĩ cá nhân Bên cạnh đó, trường mầm non cần cung cấp đầy đủ trang thiết bị để phục vụ hoạt động STEAM, đảm bảo số lượng trẻ lớp quy định nhằm tạo điều kiện cho GVcó thể thực hoạt động đa dạng, phong phú, sinh động hấp dẫn - Ứng dụng phương pháp tổ chức giáo dục STEAM hoạt động học cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Bảng Kĩ ứng dụng phương pháp tổ chức giáo dục STEAM hoạt động học cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Nội dung ĐTB ĐLC Mức độ Dạy học dựa vấn đề 3,0 0,37 Trung bình Dạy học tìm tịi khám phá theo mơ hình 5E 2,93 0,94 Trung bình Dạy học dựa thiết kế 3,32 1,12 Trung bình Dạy học dự án 4,16 1,01 Tương đối tốt TBC 3,49 0,86 Trung bình Bảng thể chưa đồng kĩ thực phương pháp Phương pháp Dạy học tìm tịi khám phá theo mơ hình 5E GV đánh giá thấp (ĐTB = 2,93), đạt mức độ trung bình, phương pháp có nhiều yếu tố nên tương đối khó với đa số GV Các phương pháp Dạy học dựa vấn đề Dạy học dựa thiết kế GV lựa chọn mức trung bình ĐTB = 3,0 3,32 21 VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 22(8), 19-24 ISSN: 2354-0753 Tuy nhiên, phương pháp Dạy học dự án lại đa số GV mầm non lựa chọn (ĐTB = 4,16), mức độ tương đối tốt Theo GV, phương pháp thực chủ yếu phù hợp hoạt động STEAM trường mầm non Tìm hiểu kĩ việc sử dụng không đồng chưa có phối hợp phương pháp, vấn số GV biết, việc ứng dụng phương pháp tổ chức hoạt động chủ yếu GV tự tìm hiểu áp dụng Cơ N.T.H.N (Trường Mầm non Sao Mai) nói: “GV mầm non biết phương pháp cách sơ lược, chúng tơi chưa tập huấn kĩ mà chủ yếu tự tìm kiếm Internet qua tài liệu, sách báo…, thực lúng túng” Cô N.P.D (Trường Mầm non Hoa Sen) cho biết: “Chúng chưa linh hoạt việc phối hợp phương pháp thực tiết học STEAM chưa có nhiều kinh nghiệm nên chưa được hài lòng kết thực mình” Trao đổi vấn đề với lãnh đạo trường mầm non, biết, trường cử cán cốt cán tập huấn giáo dục STEAM dạy học, đa số GV mầm non chưa học tập, trao đổi kinh nghiệm vấn đề cách nhiều hạn chế trình thực Trong thời gian tới, đơn vị chức nhà trường tổ chức tập huấn, hướng dẫn, cung cấp, bồi dưỡng kiến thức cách đầy đủ cho tất GV mầm non Bên cạnh đó, nhà trường cập nhật thường xuyên văn bản, tài liệu hướng dẫn để GV chủ động tự tin việc ứng dụng kiến thức vào thực tiễn - Thực trạng kĩ STEAM trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi hoạt động học Bảng Kĩ STEAM trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi hoạt động học Nội dung ĐTB ĐLC Mức độ Tìm hiểu vấn đề - Giao tiếp hiệu 2,81 0,97 Trung bình - Xây dựng kiến thức 2,54 0,81 Trung bình Trung bình 2,67 0,89 Trung bình Khám phá giải pháp - Giao tiếp hiệu 3,03 1,05 Trung bình - Xây dựng kiến thức 2,79 0,93 Trung bình - Sử dụng cơng nghệ 2,90 0,96 Trung bình Trung bình 2,99 0,98 Trung bình Thảo luận, lên kế hoạch hoạt động - Tư thiết kế 3,48 0,84 - Làm việc nhóm 3,10 0,70 Trung bình Trung bình 3,29 0,77 Trung bình Thiết kế Tư thiết kế 3,45 0,56 Trung bình Trung bình 3,45 0,56 Trung bình Chế tạo theo thiết kế - Xây dựng kiến thức 2,45 0,93 Chưa tốt - Tự hồn thiện 2,86 0,92 Trung bình - Làm việc nhóm 2,75 0,77 Trung bình Trung bình 2,68 0,87 Trung bình Đánh giá trình bày - Xây dựng kiến thức 2,54 0,81 Trung bình - Tự hồn thiện 3,03 1,14 Trung bình - Giao tiếp hiệu 3,35 0,94 Trung bình Trung bình 2,97 0,96 Trung bình TBC 2,95 0,88 Trung bình Kết khảo sát kĩ STEAM trẻ đạt hoạt động học tiến hành thông qua quan sát hoạt động trẻ vấn GV mầm non, CBQL Từ kết quan sát trẻ, ghi nhận việc thực kĩ trẻ thông qua bước thực quy trình STEAM, kĩ đạt trẻ mức trung bình (TBC = 2,95), bước 3: Thảo luận, lên kế hoạch 22 VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 22(8), 19-24 ISSN: 2354-0753 hoạt động bước 4: Thiết kế có điểm số cao cả, ĐTB = 3,29 3,45 Bước 1: Tìm hiểu vấn đề bước 5: Chế tạo theo thiết kế có điểm số thấp ĐTB = 2,67 2,68 Biểu đồ thể rõ kết kĩ thực bước STEAM trẻ Biểu đồ Kĩ hoạt động STEAM trẻ 5-6 tuổi hoạt động học Các kĩ STEAM mà trẻ đạt có khác biệt thay đổi bước hoạt động Kĩ giao tiếp hiệu mà trẻ thực bước có phát triển dần từ ĐTB = 2,81 lên 3,35, khả giao tiếp trẻ tốt bước sau trẻ quen với hoạt động STEAM Kĩ tư thiết kế việc trẻ biết chọn nguyên liệu đáp ứng yêu cầu sản phẩm, biết dùng vận động tinh để thiết kế sản phẩm đánh giá cao kĩ khác với ĐTB = 3,45 3,48 Kĩ làm việc nhóm đánh giá cao trẻ thảo luận lên kế hoạch, ĐTB = 3,10 trình chế tạo theo thiết kế kĩ trẻ đạt ĐTB = 2,74 Trong tất kĩ STEAM, kĩ xây dựng kiến thức xuất hầu hết bước hoạt động (4 bước) từ xây đựng kiến thức tìm hiểu vấn đề đến khám phá giải pháp, thiết kế theo chế tạo đánh giá, trình bày Đây kĩ đòi hỏi trẻ phải mở rộng kiến thức, hiểu rõ nguyên lí, áp dụng kiến thức vào thực tiễn thông qua sản phẩm Do mà kĩ tương đối khó với trẻ, số lượng trẻ thực nhuần nhuyễn kĩ cịn nên kết đạt thấp so với kĩ khác, ĐTB = 2,45 2,79 Kết khảo sát phù hợp với kết vấn GV mầm non, 100% GV hỏi cho việc chế tạo theo thiết kế trẻ có nhiều hạn chế Cơ H.T.T.H (Trường Mầm non Tân Trào) cho biết: “Việc chế tạo theo thiết kế trẻ cịn có hạn chế bước địi hỏi trẻ phải có phối hợp với bạn nhóm phải có kĩ cá nhân tốt, có hội thực hành, trải nghiệm nhiều có đồ chơi đa dạng Tuy nhiên, vấn đề chưa thực tốt chưa đáp ứng nhu cầu trẻ” Kĩ xây dựng kiến thức trẻ cịn nhiều hạn chế Cơ N.T.T (Trường Mầm non Hoa Sen) cho biết: “Kĩ xây dựng kiến thức trẻ hạn chế em tiếp cận với giáo dục STEAM, chưa thực hành trải nghiệm nhiều nhận thức số em cịn chậm” Ngồi số kĩ như: sử dụng cơng nghệ, kĩ tự hồn thiện đạt mức trung bình đa số GV mầm non đánh giá kĩ trẻ cịn có điểm chưa tốt Khi thăm dò ý kiến CBQL trường mầm non kĩ STEAM trẻ, nhận kết có tới 60% ý kiến đánh giá kĩ trẻ đạt mức độ trung bình, 40% ý kiến cho kĩ trẻ đạt mức tương đối tốt Theo CBQL, nguyên nhân kết trẻ tiếp cận giáo dục STEAM, chưa có nhiều hội để trải nghiệm, thực hành; phương pháp GV cịn có hạn chế định nên kết hoàn toàn chấp nhận thời điểm Tuy nhiên, GV cho với điểm lạ, hấp dẫn mơ hình giáo dục này; nhiệt tình, cố gắng GV mầm non hứng thú, mong đợi trẻ tham gia hoạt động chắn dấu hiệu cho phát triển tốt năm học tới Có thể thấy, muốn hoạt động STEAM trẻ mầm non có hiệu GV khơng dạy tốt tiết học lớp mà cần phải phới hợp chặt chẽ với phụ huynh, tạo điều kiện, tổ chức cho trẻ học hỏi, trải nghiệm thực tiễn phong phú, đa dạng lúc, nơi Đây biện pháp cần thiết để khắc phục tình trạng trẻ mầm non thiếu kiến thức, kĩ nên gặp khó khăn, lúng túng tình phải phối hợp với bạn bè; rụt rè tiếp cận với lĩnh vực hoạt động 23 VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 22(8), 19-24 ISSN: 2354-0753 Kết luận Giáo dục STEAM phương thức giáo dục nhằm trang bị cho HS kiến thức khoa học gắn liền với ứng dụng chúng thực tiễn, qua phát triển cho HS lực phát giải vấn đề với lực khác tương ứng… (Tạ Kim Chi, 2020) Do đó, giáo dục STEAM dạy học việc làm cần thiết bối cảnh nay, đặc biệt GDMN Kết khảo sát thực trạng GV giáo dục STEAM hoạt động học trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi số trường mầm non địa bàn TP Tuyên Quang đạt mức trung bình Trong đó, kĩ ứng dụng phương pháp tổ chức đạt mức cao so với kĩ lập kế hoạch tích hợp STEAM vào chương trình giáo dục kĩ STEAM đạt trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Qua thấy số nguyên nhân chủ quan, khách quan có ảnh hưởng đến hoạt động này, kết phản ánh thực tiễn lực GV khả trẻ em Đây sở khoa học để đưa giải pháp khắc phục hạn chế việc giáo dục STEAM giai đoạn Lời cảm ơn: Tác giả cảm ơn tài trợ Trường Đại học Tân Trào qua đề tài “Ứng dụng giáo dục STEAM hoạt động học trẻ 5-6 tuổi số trường mầm non thành phố Tuyên Quang”, mã số: “2021.5.01” Tài liệu tham khảo Bộ GD-ĐT (2019) Tài liệu tập huấn cán quản lí, giáo viên xây dựng chủ đề giáo dục Steam giáo dục trung học (Lưu hành nội bộ) Bộ GD-ĐT (2021) Thông tư số 01/VBHN-BGDĐT ngày 13/4/2021 ban hành Chương trình giáo dục mầm non Chu Thị Hồng Nhung (chủ biên), Đinh Bích Hà, Trương Thị Vượng, Nguyễn Thị Thanh Dung, Nguyễn Thị Bích Lê, Nguyễn Minh Thương, Đào Thị Hồng Thơm (2021) Hướng dẫn thiết kế giảng Stem/Steam cho lớp mẫu giáo 5-6 tuổi NXB Giáo dục Việt Nam Lê Chí Nguyện (2021) Phát triển lực Vật lí cho học sinh thơng qua dạy học STEM Tạp chí Khoa học giáo dục Việt Nam, 43, 12-17 Nguyễn Thị Nga (chủ biên), Tăng Minh Dũng, Vũ Như Thư Hương, Lê Thái Bảo Thiên Trung, Nguyễn Lâm Hữu Phước (2020) Hướng dẫn dạy học theo định hướng giáo dục Steam bậc Tiểu học NXB Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Nguyễn Vinh Hiển (2019) Tiếp cận dạy học Steam giáo dục phổ thơng Tạp chí Giáo dục, 459, 1-8 Phạm Thị Cúc Hà, Vũ Huyền Trinh (2020) Hướng dẫn hoạt động Steam cho trẻ mẫu giáo từ 5-6 tuổi NXB Giáo dục Việt Nam Tạ Kim Chi (2020) Tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM - ART (STEAM) dạy học phát triển lực học sinh phổ thơng theo chương trình Tạp chí Khoa học giáo dục Việt Nam, 36, 19-23 Thủ tướng Chính phủ (2017) Chỉ thị số 16/CT-TTg ngày 04/5/2017 việc tăng cường lực tiếp cận Cách mạng công nghiệp lần thứ Vũ Phương Liên, Nguyễn Thị Phương Vy, Lê Thái Hưng (2019) Giáo dục STEM trường phổ thông nhằm phát triển lực hợp tác giải vấn đề cho học sinh: Lí luận đề xuất mơ hình triển khai dạy học Tạp chí Khoa học giáo dục Việt Nam, 15, 41-46 24 ... giáo 5-6 tuổi, 22 GV mầm non dạy lớp mẫu giáo 5-6 tuổi 18 chuyên gia lĩnh vực GDMN thuộc trường mầm non địa bàn TP Tuyên Quang, tỉnh Tuyên Quang gồm: Trường Mầm non Hoa Sen, Trường Mầm non Sao... Thực trạng giáo dục STEAM cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi số trường mầm non địa bàn thành phố Tuyên Quang 2.2.1 Khách thể phương pháp nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: 220 người, gồm 180 trẻ mẫu giáo. .. dụng phương pháp tổ chức giáo dục STEAM hoạt động học cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Bảng Kĩ ứng dụng phương pháp tổ chức giáo dục STEAM hoạt động học cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Nội dung ĐTB ĐLC Mức