(LUẬN văn THẠC sĩ) quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh ở trường trung học phổ thông nguyễn văn huyên, thành phố tuyên quang, tỉnh tuyên quang

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC CHẨU THỊ THU QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NGUYỄN VĂN HUYÊN, THÀNH PHỐ TUYÊN QUANG, TỈNH TUYÊN QUANG LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2017 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC CHẨU THỊ THU QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NGUYỄN VĂN HUYÊN, THÀNH PHỐ TUYÊN QUANG, TỈNH TUYÊN QUANG LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60 14 01 14 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Dƣơng Văn Thắng HÀ NỘI - 2017 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com LỜI CẢM ƠN Với tình cảm lịng chân thành tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến quý thầy cô trường Đại học Giáo dục Đại học Quốc gia Hà Nội Thầy cô giáo trực tiếp giảng dạy chúng tơi khóa học Các thầy dành nhiều cơng sức giảng dạy, tận tình giúp đỡ tơi q trình học tập nghiên cứu Tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Tiến sĩ Dương Văn Thắng người tận tình hướng dẫn tơi suốt q trình làm luận văn Thầy truyền thụ cho nhiều kiến thức khoa học quản lý giáo dục giúp rèn luyện kỹ nghiên cứu khoa học Một lần xin trân trọng cảm ơn thầy! Xin trân trọng cảm ơn đồng chí lãnh đạo sở Giáo dục Đào tạo, quan, tổ chức đơn vị, Ban giám hiệu, đồng chí cán giáo viên, phụ huynh học sinh học sinh trường THPT Nguyễn Văn Huyên, thành phố Tuyên Quang, tỉnh Tuyên Quang nhiệt tình cộng tác, cung cấp số liệu, cho ý kiến Cảm ơn người thân gia đình bạn bè quan tâm, động viên giúp đỡ để tơi hồn thành tốt nhiệm vụ học tập nghiên cứu suốt thời gian qua Xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, ngày 23 tháng năm 2017 Tác giả CHẨU THỊ THU i TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT CHỮ VIẾT TẮT CHỮ ĐẦY ĐỦ CBQL Cán quản lý CNH – HĐH Cơng nghiệp hóa, đại hóa CSVC Cơ sở vật chất ĐTN Đoàn Thanh niên GDĐĐ Giáo dục đạo đức GD&ĐT Giáo dục Đào tạo GV Giáo viên GVBM Giáo viên môn GVCN Giáo viên chủ nhiệm HS Học sinh KT–XH Kinh tế - xã hội Nxb Nhà xuất NQ Nghị QL Quản lý QLGD Quản lý giáo dục THPT Trung học phổ thông TW Trung ương UBND Ủy ban nhân dân ii TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mục chữ viết tắt ii Danh mục bảng vii Danh mục biểu đồ viii MỞ ĐẦU CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG .6 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nghiên cứu nước .6 1.1.2 Các nghiên cứu nước .7 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Khái niệm quản lý .9 1.2.2 Quản lý giáo dục .10 1.2.3 Khái niệm quản lý nhà trường 12 1.2.4 Khái niệm đạo đức 12 1.2.5 Giáo dục đạo đức 14 1.2.6 Hoạt động giáo dục đạo đức .15 1.2.7 Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức 16 1.3 Lý luận hoạt động giáo dục đạo đức trƣờng THPT 17 1.3.1 Mục tiêu giáo dục đạo đức 17 1.3.2 Nội dung giáo dục đạo đức .18 1.3.3 Phương pháp giáo dục đạo đức 19 1.3.4 Nhiệm vụ giáo dục đạo đức .20 1.3.5 Ý nghĩa giáo dục đạo đức 20 1.3.6 Con đường giáo dục đạo đức 21 1.4 Lý luận quản lý hoạt động giáo dục đạo đức 21 1.4.1 Chức năng, nhiệm vụ hiệu trưởng 21 1.4.2 Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh THPT .23 1.5 Những yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động GDĐĐ học sinh trƣờng THPT 25 iii TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com 1.5.1 Đặc điểm tâm sinh lý học sinh THPT .25 1.5.2 Yếu tố gia đình 27 1.5.3 Yếu tố nhà trường 28 Tiểu kết chƣơng 30 CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH TRƢỜNG TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NGUYỄN VĂN HUYÊN, THÀNH PHỐ TUYÊN QUANG - TỈNH TUYÊN QUANG 31 2.1 Khái quát địa bàn nghiên cứu 31 2.1.1 Khái quát tình hình kinh tế -xã hội địa phương 31 2.1.2 Khái quát Trường THPT Nguyễn Văn Huyên thành phố Tuyên Quang, tỉnh Tuyên Quang 32 2.2 Tổ chức nghiên cứu khảo sát thực trạng .34 2.2.1 Mục đích khảo sát .34 2.2.2 Đối tượng khảo sát 34 2.2.3 Nội dung khảo sát .35 2.2.4 Phương pháp thu thập thông tin .35 2.2.5 Phương pháp phân tích xử lý số liệu 37 2.3 Thực trạng đạo đức học học sinh trƣờng THPT Nguyễn Văn Huyên, thành phố Tuyên Quang 37 2.3.1 Kết xếp loại hai mặt giáo dục học tập hạnh kiểm học sinh trường THPT Nguyễn Văn Huyên, thành phố Tuyên Quang, tỉnh Tuyên Quang 37 2.3.2 Thực trạng vi phạm đạo đức học sinh trường THPT Nguyễn Văn Huyên 39 2.3.3 Nguyên nhân ảnh hưởng đến hành vi, vi phạm đạo đức học sinh .40 2.4 Thực trạng hoạt động GDĐĐ học sinh trƣờng THPT Nguyễn Văn Huyên .43 2.4.1 Nhận thức giáo viên, phụ huynh học sinh nhà trường tầm quan trọng GDĐĐ học sinh 43 2.4.2 Thực trạng hoạt động GDĐĐ học sinh 44 2.5 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh trƣờng THPT Nguyễn Văn Huyên, thành phố Tuyên Quang 49 2.5.1 Thực trạng công tác xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh 49 2.5.2 Công tác đạo thực giáo dục đạo đức học sinh 51 iv TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com 2.5.3 Công tác tổ chức .52 2.5.4 Công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động GDĐĐ 53 2.6 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh trƣờng THPT Nguyễn Văn Huyên, thành phố Tuyên Quang 55 2.6.1 Ưu điểm .55 2.6.2 Những tồn hạn chế .56 2.6.3 Nguyên nhân hạn chế yếu kém: 57 Tiểu kết chƣơng 58 CHƢƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NGUYỄN VĂN HUYÊN, THÀNH PHỐ TUYÊN QUANG, TỈNH TUYÊN QUANG 59 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng THPT 59 3.1.1 Đảm bảo tính thực tiễn 59 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 59 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 59 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 60 3.2 Nội dung biện pháp 60 3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức thành viên tham gia công tác giáo dục đạo đức học sinh 60 3.2.2 Biện pháp 2: Lập kế hoạch, tổ chức, đạo hoạt động giáo dục đạo đức học sinh 63 3.2.3 Biện pháp 3: Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch GDĐĐ cho học sinh 68 3.2.4 Biện pháp 4: Xây dựng môi trường sư phạm mẫu mực nhà trường đáp ứng yêu cầu giáo dục toàn diện học sinh 70 3.2.5 Biện pháp 5: Tổ chức phối hợp gia đình, nhà trường xã hội công tác giáo dục đạo đức cho học sinh 72 3.2.6 Biện pháp 6: Đa dạng hóa hình thức hoạt động giáo dục đạo đức học sinh .74 3.3 Mối quan hệ biện pháp .77 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp 77 v TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com 3.4.1 Mục đích, nội dung, hình thức khảo nghiệm .77 3.4.2 Kết khảo nghiệm .79 3.4.3 Tương quan mức độ cấp thiết mức độ khả thi biện pháp đề xuất 84 Tiểu kết chƣơng 85 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 86 TÀI LIỆU THAM KHẢO 89 PHỤ LỤC 91 vi TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1: Đối tượng khảo sát 34 Bảng 2.2: Bảng xếp loại kết hạnh kiểm học sinh năm học (2013-2016) 37 Bảng 2.3: Bảng xếp loại kết học tập học sinh (2013-2016) 38 Bảng 2.4: Những biểu vi phạm đạo đức học sinh 39 Bảng 2.5: Các nguyên nhân ảnh hưởng đến thực trạng vi phạm đạo đức 41 Bảng 2.6: Nhận thức CBQL, GV, phụ huynh học sinh tầm quan trọng giáo dục đạo đức học sinh 43 Bảng 2.7: Thực trạng thực nội dung giáo dục đạo đức 44 Bảng 2.8: Các hình thức tổ chức giáo dục đạo đức học sinh 46 Bảng 2.9: Thực trạng phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh 47 Bảng 2.10: Thực trạng lực lượng tham gia giáo dục đạo đức học sinh 48 Bảng 2.11: Thực trạng xây dựng kế hoạch GDĐĐ cho học sinh 50 Bảng 2.12: Thực trạng công tác đạo hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh 51 Bảng 2.13: Thực trạng công tác tổ chức 52 Bảng 2.14: Thực trạng công tác kiểm tra đánh giá quản lý GDĐĐ 53 Bảng 3.1: Đối tượng khảo nghiệm 78 Bảng 3.2: Kết khảo nghiệm tính cấp thiết biện pháp 79 Bảng 3.3: Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp 82 vii TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.1: Xếp loại hạnh kiểm năm học (2013 – 2016) 38 Biểu đồ 2.2: Xếp loại học lực 03 năm học (2013 – 2016) 38 Biểu đồ 3.1: Khảo nghiệm tính cấp thiết biện pháp .80 Biểu đồ 3.2: Khảo nghiệm tính khả thi biện pháp 82 viii TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com nước, yêu chủ nghĩa xã hội, yêu lao động, yêu khoa học tiến khoa học nhân loại, biết gìn giữ phát huy truyền thống tốt đẹp dân tộc 1.3.2 Nội dung giáo dục đạo đức Quản lý nội dung hoạt động GDĐĐ thống nội dung tuyên truyền phổ biến nội dung cho lực lượng tham gia vào trình giáo dục, đưa nội dung GDĐĐ tích hợp giảng mơn học khóa, thông qua giáo viên chủ nhiệm lớp, hoạt động đồn niên, ngoại khóa, nội dung phải phải cụ thể hóa thành tiêu chí thi đua; cán quản lý thường xuyên kiểm tra đôn đốc, đánh gia, rút kinh nghiệm Bao gồm giáo dục vấn đề trị, tư tưởng đạo đức; giáo dục pháp luật; GDĐĐ gia đình; giáo dục tình bạn; giáo dục giá trị kỹ sống; GDĐĐ mối quan hệ xã hội - Giáo dục trị, tư tưởng đạo đức, lối sống: giáo dục giới quan khoa học, giáo dục lòng yêu nước, có ý thức thực đường lối chủ trương Đảng, pháp luật nhà nước, lòng yêu thương, nhân ái, lòng tự hào dân tộc, niềm tin vào chế độ chủ nghĩa xã hội, có hồi bão tự thân lập nghiệp, có lối sống lành mạnh Giáo dục thái độ tích cực tham gia hoạt động trị, xã hội, phân biệt, đánh giá kiện trị, xã hội; nhận biết phê phán âm mưu, thủ đoạn trị lực thù địch Giáo dục lòng nhân ái, bao dung, độ lượng, biết trân trọng giá trị dân tộc, xác định trách nhiệm, nghĩa vụ thân, tư cách, tác phong đắn người công dân - Giáo dục pháp luật: giáo dục ý thức thực hiện, tuân thủ theo chủ trương Đảng, pháp luật Nhà nước, trước tiên thực nội qui qui định nhà trường việc chấp hành qui định nơi cư trú Giáo dục nhận thức, hành vi, thói quen lối sống văn minh, tiến bộ, phù hợp với sắc dân tộc Việt Nam - Giáo dục đạo đức gia đình: giáo dục lễ nghĩa gia đình có thái độ kính trọng lễ phép với người già, người lớn tuổi, cha mẹ, biết đồng cảm, nhường nhịn, quan tâm giúp đỡ người, ý thức trách nhiệm thân với gia đình người thân - Giáo dục tình bạn: Trong nhà trường phải giúp em tránh ngộ nhận tình bạn, tình yêu, bè phái, bao che khuyết điểm 18 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com - Giáo dục giá trị sống kỹ sống: giá trị truyền thống, kỹ nhận biết sống với thân người khác Giáo dục chuẩn mực đạo đức quan hệ xã hội, phê phán hành vi không phù hợp với chuẩn mực đạo đức Giáo dục trách nhiệm cá nhân trước tập thể cộng đồng, biết ủng hộ, khuyến khích biểu lối sống văn minh, tiến bộ, phù hợp với thân 1.3.3 Phương pháp giáo dục đạo đức Là tác động nhà giáo dục nhà giáo dục lên đối tượng giáo dục để tạo họ hình thành phẩm chất đáp ứng mục tiêu nhà giáo dục Bao gồm phương pháp sau: Phương pháp tổ chức hoạt động; phương pháp kích thích hành vi đạo đức; phương pháp thuyết phục - Phương pháp tổ chức hoạt động: Là xây dựng kế hoạch, nội dung tổ chức hoạt động, nhằm đưa học sinh vào hoạt động rèn luyện đạo đức Đây phương pháp đưa học sinh vào hoạt động có kế hoạch, mục đích giúp cho học sinh nhận thức, có hành vi, thói quen đạo đức cụ thể: + Phương pháp rèn luyện phương pháp tổ chức cho học sinh hoạt động để rèn luyện cho em thói quen đạo đức, biết nhận thức tình cảm đạo đức em thành hành động thực tế hình thức tổ chức nhiều hoạt động dạy học nhà trường dạy học lớp, lao động, hoạt động xã hội, sinh hoạt tập thể, thông qua phong trào thi đua nhà trường; rèn luyện cách chuyển hướng hoạt động học sinh từ hoạt động khơng có ích sang hoạt động có ích phương pháp nhằm loại bỏ tói hư tật xấu tổ chức hoạt động bổ ích, lơi kéo em ngồi tác động có hại + Phương pháp thực tế phương pháp gắn liền học tập với sống thực tiễn, từ thích nghi đáp ứng với yêu cầu xã hội - Phương pháp kích thích hành vi đạo đức: Là phương pháp tác động vào mặt tình cảm đối tượng giáo dục, thúc đẩy tính tích cực khắc phục sai lầm cụ thể như: + Khen thưởng: tán thành, coi trọng, khích lệ cố gắng học sinh làm cho học sinh vươn lên động viên học sinh khác noi theo, cơng nhận tập thể cá nhân hồn thành tốt nhiệm vụ đó, biểu dương cá nhân 19 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com có cố gắng, có thành tích thi đua, có hành vi đạo đức tốt nêu gương, tuyên dương + Trách phạt: Là phê phán khuyết điểm học sinh, tác động có tính chất cưỡng đến danh dự, lịng tự trọng cá nhân học sinh để răn đe hành vi thiếu đạo đức, ngăn ngừa tái phạm học sinh học sinh khác Khi xử phạt phải thận trọng mực, cho học sinh thấy rõ sai lầm, khuyết điểm để sửa chữa + Thi đua: Là phương pháp khích lệ tập thể, cá nhân học sinh có nhiều cố gắng giành thắng lợi thi đua, kích thích học sinh tự khẳng định thân - Phương pháp thuyết phục: Là phương pháp tác động vào lý trí, tình cảm học sinh để xây dựng niềm tin đạo đức như: + Giảng giải đạo đức: tiến hành trong học khóa, sinh hoạt lớp, hoạt động giáo dục lên lớp + Nêu gương người tốt, việc tốt nhiều hình thức như: nói chuyện, mời người có gương phấn đấu tốt lên nói chuyện, động viên hành vi, cử đạo đức tốt, khuyên bảo, uốn nắn mặt chưa tốt 1.3.4 Nhiệm vụ giáo dục đạo đức Có nhiệm vụ sau: - Giáo dục ý thức đạo đức: Cung cấp cho học sinh kiến thức tri thức phẩm chất, chuẩn mực đạo đức, sở hình thành niềm tin đạo đức - Giáo dục tình cảm đạo đức: Khơi dậy cho học sinh rung động, cảm xúc thực xung quanh; có thái độ đắn với hành vi đạo đức người - Giáo dục thói quen đạo đức: tổ chức rèn luyện học sinh thói quen hành vi đạo đức thông qua hoạt động giáo dục, lặp lặp lại nhiều lần gia đình, nhà trường xã hội 1.3.5 Ý nghĩa giáo dục đạo đức Giáo dục đạo đức ý nghĩa quan trọng hình thành phát triển nhân cách cá nhân, mà cịn có ý nghĩa to lớn gia đình xã hội 20 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com Đối với ba lực lượng: Gia đình - nhà trường - xã hội có tác động lớn vào trình hình thành nhân cách người, giáo dục gia đình tác động sớm từ đứa trẻ chào đời tạo nên phẩm chất, nhân cách Giáo dục xã hội thông qua tổ chức đoàn thể, tổ chức nhà nước với thẻ chế trị, trị pháp luật, văn hóa đóng quan trọng trình hình thành nhân cách học sinh 1.3.6 Con đường giáo dục đạo đức Thứ nhất: Giáo dục nhà trường có vai trị chủ đạo việc hình thành nhân cách GDĐĐ nhà trường thực theo hai đường bản: Thông qua hoạt động dạy học, dạy chữ để dạy người; thông qua môn học giúp giáo dục giá trị, chuẩn mực đạo đức cách ứng xử, hành vi đạo đức xã hội, ngồi cịn giúp người học có cảm xúc tâm hồn, lực thẩm mỹ, rèn luyện ý chí sức khỏe Được giáo dục thơng qua chương trình giáo dục ngồi lên lớp như: ngoại khóa, hoạt động tập thể, hoạt động nhân đạo, từ thiện để giáo dục tư tưởng trị, đạo đức lối sống cho học sinh Thứ hai, Giáo dục gia đình có vai trị quan trọng, móng cho giáo dục đạo đức, người thầy em ông bà cha mẹ, tính cách, phẩm chất, thói quen, hành vi đạo đức em hình thành từ nơi giá đình Thứ ba, Giáo dục xã hội gồm lực lượng nơi cư trú, quyền địa phương, tổ chức xã hội nghề nghiệp, quan ban ngành đoàn thể (Đồn Thanh niên, Phụ nữ, Cơng an) Thứ tư, Giáo dục thông qua việc tự học, tự rèn luyện mà hình thành phẩm chất thói quen hành vi đạo đức học sinh, giúp học sinh nhanh chóng hoàn thiện nhân cách thân 1.4 Lý luận quản lý hoạt động giáo dục đạo đức 1.4.1 Chức năng, nhiệm vụ hiệu trưởng Trong luật Giáo dục khoản 1, điều 54 ghi rõ: “Hiệu trưởng người chịu trách nhiệm quản lý hoạt động nhà trường, quan nhà nước có thẩm quyền bổ nhiệm, công nhận với nhiệm kỳ năm Thời gian đảm nhiệm chức vụ không nhiệm kỳ trường học trung học Hiệu trưởng phải giảng dạy dạy năm bậc trung học bậc cao hơn, có phẩm chất trị, đạo đức 21 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com tốt, có trình độ chun mơn vững vàng, có lực quản lý, bồi dưỡng lý luận nghiệp cụ quản lý giáo dục, có sức khỏe tập thể giáo viên, nhân viên tín nhiệm [4] Như vậy, Hiệu trưởng trường THPT người đại diện thi hành chức trách quán triệt đầy đủ văn qui phạm pháp luật Đảng Nhà nước toàn quan, tập hợp văn pháp quy nhằm nâng cao trình độ nhận thức cán bộ, giáo viên, nhân viên đường lối, sách Đảng Nhà nước, tạo điều kiện cho họ tham gia quản lý, xây dựng nhà trường; làm cho cha mẹ học sinh tổ chức xã hội liên quan đến nhà trường hiểu biết đường lối sách Đảng, Nhà nước, luật giáo dục để họ có điều kiện tham gia tích cực xây dựng nhà trường phát triển bền vững Với vai trò vừa lãnh đạo vừa người quản lý đòi hỏi người hiệu trưởng phải có phẩm chất cần thiết như: tầm nhìn, trực cảm, hiểu mình, chủ động, sáng tạo, có phẩm chất cần có như: Cần kiệm, Liêm chính, Chí cơng, Vơ tư, vừa có đức có tài, phải chuyên gia giáo dục đầu phong trào đổi giáo dục, tạo môi trường sư phạm nhà trường Trong xu phát triển hội nhập kinh tế toàn cầu, để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đòi hỏi Hiệu trưởng nhà trường cần phải đổi tư quản lý, cải cách quản lý giáo dục, thường xuyên cập nhật thông tin đáp ứng nhu cầu đào tạo người giai đoạn Điều lệ trường THPT qui định Hiệu trưởng nhà trường có nhiệm vụ quyền hạn sau đây: - Xây dựng, tổ chức máy nhà trường; - Thực nghị Hội đồng trường quy định khoản Điều 20 điều lệ này; - Xây dựng kế hoạch tổ chức thực nhiệm vụ năm học; - Quản lý giáo viên, nhân viên; quản lý chuyên môn; phân công công tác, kiểm tra, đánh giá, xếp loại giáo viên, nhân viên; thực cồn tác khen thưởng, kỷ luật giáo viên, nhân viên theo quy định Nhà nước; quản lý hồ sơ tuyển dụng giáo viên, nhân viên; - Quản lý học sinh hoạt động học sinh nhà trường tổ chức; xét duyệt kết đánh giá, xếp loại học sinh; ký xác nhận học bạ, định khen thưởng, kỷ luật học sinh theo qui định Bộ Giáo dục Đào tạo; 22 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com - Quản lý tài chính, tài sản nhà trường; thực chế độ sách Nhà nước giáo viên, nhân viên, học sinh; tổ chức thực quy chế dân chủ hoạt động nhà trường; thực cơng tác xã hội hóa giáo dục nhà trường - Hiệu trưởng nhà trường đào tạo nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ hưởng chế độ, sách theo quy định pháp luật 1.4.2 Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh THPT Để thực tốt công tác quản lý giáo dục đạo đức học sinh, hiệu trưởng nhà trường phải thực chức quản lý sau: + Xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động giáo dục đạo đức: - Phân tích thực trạng GDĐĐ năm học, xác định điều kiện vật chất, nguồn lực, thời gian, phối hợp lực lượng tham gia giáo dục đạo đức trường, ưu điểm hạn chế công tác GDĐĐ sở xây dựng mục tiêu, kế hoạch đề biện pháp khắc phục Xác định mục tiêu quản lý hoạt động GDĐĐ là: Mục tiêu, phương hướng nhà trường công tác giáo dục giáo dục đạo đức học sinh - Căn vào thực tế nhà trường phân tích kế hoạch giáo dục ngành, địa phương, trường để làm sở xây dựng kế hoạch, cần thống giáo dục đạo đức với mặt giáo dục khác nhà trường để xây dựng mục tiêu giáo dục đạo đức - Tìm hiểu, nghiên cứu chuẩn mực, giá trị đạo đức xã hội truyền thống, xu giá trị đạo đức giá trị đạo đức giới để xây dựng chương trình, nội dung GDĐĐ cho học sinh nhà trường - Cần tìm hiểu đặc điểm tình hình kinh tế-xã hội, văn hóa-giáo dục, phong tục tập qn địa phương giáo dục đạo đức ln thống với q trình phát triển xã hội môi trường sống địa phương - Xác định điều kiện cho công tác giáo dục đạo đức như: nguồn lực, sở vật chất, tài chính, thời gian, phối hợp lực lượng nhà trường Yêu cầu xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức: + Kế hoạch phải thể tính khoa học, kế thừa, cụ thể, trọng tâm nội dung, chương trình, học học kỳ năm học + Kế hoạch có tính phân cấp quản lý Hiệu trưởng, đảm bảo tính thống nhất, đồng bộ, cụ thể 23 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com + Kế hoạch phản ánh mối quan hệ tương quan mục đích, mục tiêu nội dung, phương pháp, phương tiện, thời gian, hình thức tổ chức, biện pháp, kiểm tra, đánh giá kết dạy học với việc thực yêu cầu + Chỉ đạo thực kế hoạch giáo dục đạo đức: Sau hoạch định kế hoạch tổ chức xếp tổ chức thực hiện, Hiệu trưởng tác động đến thành viên nhà trường, đạo thực kế hoạch giáo dục đạo đức, điều khiển cho hệ thống hoạt động diễn kỷ cương, định hướng cụ thể như: - Trao đổi với GV môn lồng ghép mục tiêu GDĐĐ học sinh giảng, biện pháp GDĐĐ em HS chưa ngoan, vi phạm đạo đức - Ngay từ đầu năm học, hiệu trưởng (hoặc phân cơng cho phó hiệu trưởng phụ trách) họp với GVCN, phổ biến yêu cầu, quy định ngành, kế hoạch nhà trường, kinh nghiệm công tác chủ nhiệm GDĐĐ HS (điều đặc biệt cần thiết cho giáo viên trẻ, trường) Sau qui định chế độ họp định kỳ, đạo kế hoạch GDĐĐ học sinh - Chỉ đạo hỗ trợ đoàn niên tổ chức phong trào theo kế hoạch, đề tiêu chí thi đua lớp + Tổ chức thực kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh: Sau lập xong kế hoạch GDĐĐ trình thực ý tưởng, phân công lao động, điều phối nguồn lực cách hợp lý để đạt mục tiêu đề bao gồm công việc sau: - Tổ chức thành lập Ban đạo quản lý hoạt động GDĐĐ, họp hội đồng nhà trường thông qua chương trình, nội dung, phương pháp, cách thức thực - Xây dựng lực lượng tham gia GDĐĐ học sinh thơng qua mơn học tích hợp hoạt động giáo dục khác - Thông báo kế hoạch, mục tiêu, yêu cầu chương trình hành động đến thành viên nhà trường phải qui định chức nhiệm vụ cá nhân, thảo luận biện pháp thực kế hoạch - Phân công trách nhiệm quản lý, phân cấp cho Ban giám hiệu, tổ chuyên mơn, bố trí, xếp nhân cho phù hợp với lực người, phát huy tối đa ưu điểm, lực cá nhân, tập thể phân công 24 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com - Phân định thời gian, phân bổ kinh phí, phương tiện hỗ trợ tổ chức hoạt động GDĐĐ cho học sinh như: Panơ, áp phích, phương tiện thơng tin + Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức nhà trường: Trong quản lý GDĐĐ học sinh việc kiểm tra đánh giá có ý nghĩa khơng nhà QLGD mà cịn có ý nghĩa học sinh Vì qua kiểm tra giáo viên HS hiểu rõ hoạt động mình, điều chỉnh kịp thời hành vi đạo đức thân cho phù hợp với chuẩn mực đạo đức, từ HS hoạt động tự giác tích cực Trong quản lý GDĐĐ việc kiểm tra có ý nghĩa khơng với nhà quản lý giáo dục mà cịn có ý nghĩa học sinh Vì qua kiểm tra giáo viên, học sinh hiểu rõ hoạt động mình, điều chỉnh kịp thời hành vi khơng phù hợp, qua giúp em hoạt động tự giác, tích cực Người quản lý rút kinh nghiệm bổ sung điều chỉnh phương pháp GDĐĐ cho phù hợp để đạt mục tiêu kết cao Để thực nhiệm vụ kiểm tra, đánh giá Hiệu trưởng cần tiến hành nhiệm vụ sau: - Xây dựng tiêu chí quy chuẩn đánh giá phù hợp đặc điểm, điều kiện nhà trường cách khách quan, đánh giá hiệu công việc cụ thể (Tiêu chí đánh giá giáo viên chủ nhiệm giỏi; Tiêu chí đánh giá rèn luyện HS; Tổ chức giám sát việc đánh giá rèn luyện hàng tháng học sinh, học kỳ, năm học) - Hiệu trưởng lập kế hoạch, tổ chức xây dựng lực lượng kiểm tra, đánh giá định kỳ, thường xuyên, đột xuất, trực tiếp gián tiếp, kiểm tra thực trạng việc chấp hành định quản lý - Nắm kết kiểm tra đánh giá phản hồi từ giáo viên, phụ huynh học sinh, thông tin từ bên nhà trường để điều chỉnh quản lý giáo dục học sinh có hiệu cao 1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động GDĐĐ học sinh trường THPT 1.5.1 Đặc điểm tâm sinh lý học sinh THPT Học sinh THPT với đă ̣c điể m củ a lứa tuổ i từ 15 đến 18 tuổ i, lứa tuổi cuối lứa tuổi vị thành niên giai đoa ̣n phát triể n thay đổ i rấ t ma ̣nh mẽ cả về thể chấ t lẫn tâm lý , lứa tuổi tuổi niên, em ln có xu hướng tự 25 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com khẳng định mình, có ý thức vươn lên làm chủ thân Đây thời kỳ then chốt phát triển nhân cách Chính mà em khơng muốn bị gia đình ràng b ̣c, em dễ có nhận thức khơng , lê ̣ch la ̣c, dẫn đế n vi pha ̣m các nô ̣i quy, quy đinh ̣ c Mă ̣t khác ở lứa t̉ i này em có nhu c ầu giao tiếp với bạn bè lớn, có xu hướng tụ tập thành nhóm có sở thích, giai đoạn trình phát triển tâm sinh lý ảnh hưởng nhiều tới tính cách em, dễ xúc động có tác động đó, dễ bị lơi kéo, lịng kiên trì khả kiềm chế yếu, em có nhu cầu tình bạn, tình bạn khác giới tình yêu dẫn đến hành động thiếu suy nghĩ chín chắn, nhiều lúc vi phạm mà khơng biết Các em có ước mơ tự xây dựng cho kế hoạch, dự định cho thân tương lai Khi không có sự hướng dẫn của người lớn thường dẫn đế n những nhâ ̣n thức lê ̣ch la ̣c về ý thức, hành vi, lời nói dẫn đế n các vi pha ̣m Trong bối cảnh với phát triển mạnh mẽ khoa học - công nghệ, bùng nổ thông tin giới tác động kinh tế thị trường dẫn đến biến đổi sâu sắc đời sống xã hội tác động không nhỏ tới biến đổi tâm lý - đạo đức hệ trẻ Việt Nam mà chủ yếu học sinh - Trong giai đoạn em giai đoạn hoàng kim q trình phát triển thể lực trí lực, thể phát triển mạnh, sinh lực dồi - Lứa tuổi bộc lộ rõ nét tính cách trạng thái tâm lý khơng ổn định, tính khí thay đổi thất thường Đây lứa tuổi giàu mơ ước hồi bão, có khát vọng cống hiến, mong muốn xã hội ghi nhận - Phần lớn lứa tuổi có ý thức rèn luyện phẩm chất đạo đức, có ý chí vươn lên học tập, khám phá chiếm lĩnh tri thức khoa học có ý chí học tập để lập nghiệp tương lai Tóm lại học sinh THPT thời kỳ nhân cách định hình rõ nét nhất, lứa tuổi em có nhiều biến đổi tâm lý, sinh lý phức tạp Vì cần phải có hình thức, phương pháp giáo dục đạo đức đa dạng khơng áp dụng mơ hình giáo dục q cứng nhắc khơng hiệu Vì những ho ̣c sinh có khó khăn rèn luyê ̣n đa ̣o đức thường có các đă ̣c điể m rấ t cu ̣ thể : Suy nghĩ lê ̣ch la ̣c về nhu cầ u cá nhân , nghiê ̣n hút , cờ ba ̣c, chơi trị chơi khơng lành mạnh có biểu tiêu cực đối lập với mối 26 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com quan ̣ văn hoá Kém phát triển ý thức đạo đức , hoă ̣c có trở nên vô thức quan ̣ với cô ̣ng đồ ng , với người khác Nhận thức xã hội lệch lạc, thiếu niềm tin Từ đó dẫn đế n các em hay có các thói quen vi pha ̣m các kỷ cương , nề n nế p , nô ̣i quy của tâ ̣p thể 1.5.2 Yếu tố gia đình Gia đình tế bào xã hội, nơi đặt nề móng cho hình thành nhân cách cá nhân ảnh hưởng sâu sắc, trực tiếp đến việc hình thành phát triển nhân cách học sinh, cha mẹ ngồi trách nhiệm sinh ni cịn có trách nhiệm lớn lao phải giáo dục trưởng thành, có nhân cách, có trí tuệ người có ích cho xã hội Trong gia đình, tình thương u ơng bà, cha, mẹ có sức mạnh cảm hóa lớn mà nhà trường xã hội không làm Nhân cách tự hình thành phát triển đầy đủ bền vững khơng có mơi trường giáo dục lành mạnh, thuận lợi Do giáo dục gia đình chiếm vị trí quan trọng Nề nếp sinh hoạt gia đình, giá trị đạo đức xã hội mà gia đình lựa chọn để giáo dục học sinh tác động trực tiếp, thường xuyên, lâu dài mạnh mẽ đến học sinh, học sinh tiếp thu thực đầy đủ hiệu Sự giáo dục từ phía gia đình, gương ông, bà, cha mẹ ảnh hưởng lớn đến phát triển nhân cách học sinh Họ giáo dục cho học sinh lẽ sống đời, tình thương u, nhường nhịn Mơi trường giáo dục gia đình quan trọng, mơi trường mà học sinh tiếp xúc tiếp xúc thường xuyên Cũng có nhiều bậc cha mẹ có quan điểm: Để cho phát triển cách tự nhiên, quan hệ bạn bè theo sở thích, gia đình không can thiệp sâu vào việc học mối quan hệ nhằm tạo cho chúng tâm lý thoải mái, khơng gị bó, khn khổ qn em chưa đủ trí khơn để nhận biết mặt trái vấn đề, chúng dễ bị lôi kéo, sa ngã tác động mối quan hệ xã hội khác Cả hai cách khó mang lại hiệu cao q trình giáo dục Thiết nghĩ bậc cha mẹ cần dành thời gian trao đổi, tâm cái, bàn luận học sinh vấn đề diễn gia đình, làng, xóm xã hội từ mẫu chuyện người tốt việc tốt đến lòng vàng, kể tệ nạn xã hội … Qua phân tích mặt đúng, mặt sai, tốt, xấu để 27 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com học sinh hiểu nhận thức vấn đề đồng thời hình thành cho học sinh kỹ tự ứng phó trước cám dỗ xã hội Thường xuyên liên hệ với giáo viên chủ nhiệm, ban giám hiệu nhà trường, cung cấp thông tin hoạt động, rèn luyện học sinh nhà, sở nhà trường gia đình bàn bạc biện pháp giải khó khăn 1.5.3 Yếu tố nhà trường Nhà trường có vai trị chủ đạo việc hình thành phát triển nhân cách học sinh, ngồi việc cung cấp kiến thức nhà trường cịn tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức học sinh dạy chữ dạy người Các thầy cô giúp học sinh chiếm lĩnh tri thức khoa học, hình thành phát triển nhân cách toàn vẹn theo mục tiêu giáo dục đề Do thầy cô giáo phải gương sáng cho học sinh noi theo Hiện Đảng, nhà nước yêu cầu đổi nghiệp giáo dục để phục vụ cho công cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Chúng ta sống thời đại có tiến mạnh mẽ khoa học công nghệ, bùng nổ thơng tin tồn cầu Để hịa nhập với giới lĩnh vực đòi hỏi học sinh cần phải phấn đấu nỗ tiếp thu tri thức kiến thức khoa học, tu dưỡng rèn luyện đạo đức, kỹ sống thực tế để vươn lên sống để không lạc hậu với thời Nhà trường nhiệm vụ cung cấp kiến thức phổ thơng cho học sinh việc giáo dục đạo đức cho học sinh mặt thứ hai vấn đề đào tạo người xã hội chủ nghĩa có tài có đức để phục vụ xây dựng thành công chủ nghĩa xã hội Người thầy giáo xã hội Việt Nam đươc đề cao, tôn vinh Người thầy kính trọng “Khơng thầy đố mày làm nên” rõ ràng nét văn hóa đặc sắc dân tộc Việt Nam tôn sư trọng đạo, nét đẹp truyền thống từ đời truyền sang đời khác Các thầy cô giáo đứng bục giảng để truyền thụ cho thề hệ đời sau điều hay lẽ phải, tinh túy lọc từ ngàn đời truyền lại qua giảng với tinh thần trách nhiệm cao, người thầy phải có q trình học tập, rèn luyện nhà trường sư phạm Ra trường, dạy lại phải có nhu cầu tự học, tự rèn học hỏi nhiều lĩnh vực Điều mà đội ngũ thầy cô cần phải quan tâm trước đạo đức người thầy Thầy cô giáo phải gương sáng cho học sinh noi 28 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com theo Cuộc vận động “Kỷ cương, tình thương, trách nhiệm” thực chuẩn mực đạo đức Thầy giáo muốn đạt hiệu cao giáo dục phải biết kết hợp với gia đình, bậc cha mẹ, hiểu thấu đáo học sinh để có phương pháp dạy dỗ thích hợp Hiện tượng vi phạm đạo đức, gian lận thi cử dần khắc phục có hiệu Có định kiến , thiế u thiê ̣n cảm đố i với ho ̣c sinh ; sử du ̣ng thái quá các biê ̣n pháp hành chính; có lạm dụng quyền lực thầy cô giáo , nhà quản lý; thiế u gương mẫu mô pha ̣m giáo du ̣c ; viê ̣c đánh giá kế t quả , khen thưởng, kỷ luâ ̣t thiế u khách quan và không công bằ ng ; thiế u sự thố ng nhấ t giữa giáo dục sư phạm tổ chức khác nhà trường ; thiế u sự phố i hơ ̣p đồ ng bô ̣ giữa nhà trường, gia điǹ h và xã hô ̣i 1.5.4 Yếu tố xã hội Trong q trình phát triển hình thành nhân cách, mơi trường xã hội có tầm quan trọng đặc biệt, khơng có xã hội lồi người tư chất người khơng thể phát triển Sự hình thành phát triển nhân cách trình phức tạp lâu dài, trình sống người có kinh nghiệm sống, niềm tin thói quen dựa vào chuẩn mực xã hội để điều chỉnh cho phù hợp Trong vài năm gầ n , tác đô ̣ng của chế thi ̣trường nên nhiề u gia đin ̀ h t ập trung làm kinh tế nên đã bỏ mă ̣c khơng quan tâm đế n Có gia đin ̀ h cho tiề n thì cho tiêu pha không có kế hoa ̣ch , giám sát chặt chẽ dẫn đến nguy dễ bị lôi kéo vào các tê ̣ na ̣n xã h ội như: Cờ bạc, sớ đề , nghiê ̣n hút, Internet Vì vậy, để tạo môi trường đảm bảo cho nhân cách có phát triển hài hịa kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa nước ta vô cần thiết 29 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com Tiểu kết chƣơng Giáo dục đạo đức học sinh THPT vấn đề mới, song phối hợp biện pháp quản lý giáo dục đạo đức học sinh THPT giai đoạn vấn đề có tính chất cần thiết cấp bách, để đáp ứng theo yêu cầu đổi giáo dục Đất nước ta giai đoạn hội nhập kinh tế toàn cầu, chịu ảnh hưởng lớn du nhập nhiều giá trị văn hóa nước giới có giá trị văn hóa tích cực tiêu cực Do để tiếp thu giá trị văn hóa tinh hoa dân tộc nước giới cần phải nhìn nhận đắn, chắt lọc phù hợp với giá trị truyền thống dân tộc Giáo dục đạo đức học sinh THPT trình kết hợp trình giáo dục đạo đức trình tự giáo dục, đặc điểm đạo đức, công tác giáo dục đạo đức không dừng lại việc truyền thụ tri thức khái niệm, nguyên lý, nguyên tắc, chuẩn mực đạo đức tri thức khoa học khác Để trở thành niềm tin, lý tưởng, nội dung nguyên lý phải gắn liền với cảm xúc trách nhiệm người Chính vậy, địi hỏi q trình giáo dục phải gắn chặt với trình tự giáo dục (con người suy ngẫm, trăn trở mặt lý thuyết thực tiễn) Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh trường THPT phải có biện pháp hiệu quả, thiết thực kết hợp trình giáo dục tự giáo dục tạo nên động lực mạnh mẽ giúp em vượt qua khó khăn, trở ngại để điều chỉnh hành vi đạo đức 30 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban tƣ tƣởng văn hoá Trung ƣơng (2005), Tài liệu nghiên cứu tư tưởng Hồ Chí Minh Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Bộ Chính trị, Chỉ thị 03-CT/TW, ngày 14/5/2011 Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Thông tư số 58/2011/TT-BGDĐT việc ban hành Quy định Chuẩn đánh giá xếp loại học sinh trung học sở trung học phổ thông Bộ Giáo dục Đào tạo, Điều lệ trường Trung học Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Luật giáo dục sửa đổi bổ sung Nxb Giáo dục Nguyễn Đức Chính Đánh giá đo lường giáo dục; Quản lý chất lượng giáo dục Tài liệu giảng dạy lớp cao học QLGD (Trường Đại học giáo dục) Đảng cộng sản Việt Nam (1997), Nghị hội nghị lần thứ ba khóa VIII Chiến lược cán thời kỳ đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Đảng cộng sản Việt Nam (2001), Văn kiện đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ IX Nxb Chính trị Quốc gia, Hà nội Đảng cộng sản Việt Nam (2004), Nghị hội nghị BCH trung ương khóa IX 10 Đảng cộng sản Việt Nam (2013), Nghị hội nghị BCH trung ương khóa XI 11 Đảng cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI Nxb Chính trị Quốc gia, Hà nội 12 Đảng cộng sản Việt Nam (2016), Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XII Nxb Bộ thông tin Truyền thông, Hà nội 13 Nguyễn Văn Hà (2016), Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh trường THPT Quan Lạn, Vân Đồn, Quảng Ninh Luận văn thạc sỹ Quản lý giáo dục 14 Phạm Minh Hạc (1999), Khoa học quản lý Nxb Giáo dục Hà Nội 15 Phạm Minh Hạc nhiều tác giả khác (2002), Giáo dục Việt nam trước ngưỡng cửa kỷ XXI Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 16 Phạm Minh Huệ (2011), Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh trường THPT thành phố Thái Bình, Luận văn thạc sỹ Quản lý giáo dục 89 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com 17 Trần Hậu Kiểm (1997), Đạo đức học Nxb Giáo dục 18 Nguyễn Thị Mỹ Lộc- Nguyễn Quốc Chí (2010), Đại cương khoa học quản lý Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 19 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2015), Quản lý giáo dục - Một số vấn đề lý luận thực tiễn Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 20 Nguyễn Thị Mỹ Lộc - Đinh Thị Kim Thoa- Trần Văn Tính- Vũ Phƣơng Liên (2010), Giáo dục giá trị sống kỹ sống cho học sinh THPT Nxb Đại học quốc gia Hà Nội 21 Macarenco A.C (1976), Giáo dục thực tiễn Nxb Thanh niên, Hà Nội 22 Hồ Chí Minh (1990), Vấn đề giáo dục đạo đức Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 23 Hồ Chí Minh (1990), Tồn tập Nxb Chính trị Quốc gia, Hà nội 24 Nguyễn Ngọc Quang (1998), Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục Nxb Đại học quốc gia Hà Nội 25 Hà Nhật Thăng (1999), Giáo dục hệ thống giá trị đạo đức nhân văn Nxb Giáo dục Hà Nội 26 Hà Nhật Thăng (2009), Công tác giáo viên chủ nhiệm lớp trường phổ thông Nxb Giáo dục Việt Nam 27 Từ điển tiếng Việt (1998), Nxb Giáo dục 24 28 Phạm Viết Vƣợng (2010), Giáo dục học Nxb Đại học sư phạm Hà Nội 90 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com ... dục đạo đức học sinh trường THPT Nguyễn Văn Huyên, thành phố Tuyên Quang, tỉnh Tuyên Quang Chương Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh trường THPT Nguyễn Văn Huyên, thành phố Tuyên. .. PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NGUYỄN VĂN HUYÊN, THÀNH PHỐ TUYÊN QUANG, TỈNH TUYÊN QUANG 59 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo. ..ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC CHẨU THỊ THU QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NGUYỄN VĂN HUYÊN, THÀNH PHỐ TUYÊN QUANG, TỈNH TUYÊN QUANG