Giáo dục steam trong chương trình đào tạo giáo viên mầm non

HNUE JOURNAL OF SCIENCE Educational Sciences, 2021, Volume 66, Issue 4C, pp 3-14 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn GIÁO DỤC STEAM TRONG CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN MẦM NON Trần Viết Nhi* Nguyễn Tuấn Vĩnh Khoa Giáo dục Mầm non, Trường Đại học Sư Phạm, Đại học Huế Tóm tắt Mối quan tâm giáo dục STEAM cho trẻ mầm non ngày lan rộng dẫn đến nhu cầu cao việc đào tạo, bồi dưỡng lực giáo dục STEAM cho giáo viên nhằm đáp ứng yêu cầu bối cảnh Nghiên cứu nhằm tìm hiểu xu hướng tích hợp giáo dục STEAM vào chương trình đào tạo giáo viên mầm non trình độ Đại học Khảo sát 11 chương trình đào tạo nước ngồi cho thấy có hướng việc tích hợp giáo dục STEAM vào chương trình đào tạo giáo viên mầm non là: Khơng có học phần giáo dục STEM-STEAM có học phần giáo dục STEM-STEAM Bên cạnh đó, xu hướng xây dựng chương trình kép Giáo dục mầm non – giáo dục STEAM quan tâm Từ kết nghiên cứu này, đưa số đề xuất việc xây dựng nội dung giáo dục STEAM chương trình đào tạo giáo viên mầm non Việt Nam với hi vọng giúp sở đào tạo có định hướng phù hợp xây dựng chương trình triển khai học phần “STEAM giáo dục mầm non” Từ khóa: STEM, STEAM, giáo viên mầm non, chương trình đào tạo Mở đầu STEAM (khoa học, cơng nghệ, kĩ thuật, nghệ thuật tốn) bắt nguồn từ STEM – thuật ngữ giới thiệu Quỹ nghiên cứu Quốc gia Hoa Kì (NSF) vào năm 1990 Đến tháng 11 năm 2009, tổng thống Mỹ Obama khởi động chiến dịch “Educate to innovate” (tạm dịch: Giáo dục để đổi mới) với mục tiêu đưa học sinh Mỹ từ vị trí trung bình lên vị trí hàng đầu toán khoa học tự nhiên vịng 10 năm, nhấn mạnh tiếp cận tồn diện giáo dục STEM Kể từ đó, giáo dục STEAM không quan tâm Mỹ mà tiến lên chiến lược đổi giáo dục nhiều quốc gia vùng lãnh thổ giới Úc, Canada, Đài Loan, Anh, Tây Ban Nha, Israel, Hàn Quốc, Hà Lan, Thổ Nhĩ Kì, Malaysia [1, tr.1] Ở Việt Nam, giáo dục STEM STEAM thực quan tâm triển khai từ năm 2017 bình diện nghiên cứu triển khai áp dụng Tiếp cận STEAM giáo dục mầm non (GDMN) Việt Nam bước ban đầu chưa triển khai cách đồng Tiếp cận STEAM đặt vấn đề lớn đào tạo giáo viên (GV) Ngay từ khởi động chiến dịch “Giáo dục để đổi mới” vào năm 2009, vấn đề đào tạo đội ngũ GV cốt cán lĩnh vực STEM Mỹ trọng với mục tiêu cụ thể “chuẩn bị 100.000 GV cho thập kỉ tới” [2] Ở nước khác, vấn đề đào tạo GV, có giáo viên mầm non (GVMN) nhằm đáp ứng nhu cầu giáo dục STEAM trọng Một số nghiên cứu cho thấy GVMN sinh viên theo học GDMN thường thiếu hụt kiến thức, kĩ thiếu tự tin việc triển khai giáo dục STEAM, dẫn đến tự đánh giá thấp lực thân bộc lộ khuynh hướng tiêu cực [3] dành thời gian để giảng dạy hay áp dụng Ngày nhận bài: 2/9/2021 Ngày sửa bài: 29/9/2021 Ngày nhận đăng: 10/10/2021 Tác giả liên hệ: Trần Viết Nhi Địa e-mail: tranvietnhi@dhsphue.edu.vn Trần Viết Nhi* Nguyễn Tuấn Vĩnh cách miễn cưỡng [4, tr 2] [5, tr 2] Các nghiên cứu tích hợp giáo dục STEAM đào tạo, bồi dưỡng GVMN nhóm tác giả An, S (2020), Shagufta, Mo cộng (2020), Boice, K.L cộng (2021) thực [5-7] Kết nghiên cứu chứng tỏ GV sinh viên có thái độ tích cực hơn, vận dụng giáo dục STEAM hiệu sau chương trình bồi dưỡng chuyên mơn hay sau học phần có tích hợp nội dung giáo dục STEAM Có thể thấy, xây dựng triển khai nội dung liên quan đến giáo dục STEAM chương trình đào tạo GVMN bước chuẩn bị quan trọng, cần quan tâm Trong trình cần thiết phải tham khảo, học hỏi để nắm bắt xu hướng tiếp cận từ chương trình đào tạo nước lĩnh vực để xây dựng thích ứng bối cảnh Việt Nam Tuy vậy, vấn đề nói chưa quan tâm nghiên cứu nước khu vực Việt Nam Đây lí thơi thúc chúng tơi thực nghiên cứu nhằm cung cấp nhìn tồn cảnh tích hợp giáo dục STEAM vào chương trình đào tạo GVMN số nước, từ đề xuất hướng tiếp cận cho sở đào tạo GVMN Việt Nam Kết nghiên cứu tài liệu tham khảo hữu ích cho sở đào tạo GVMN Việt Nam việc xây dựng triển khai nội dung giáo dục STEAM chương trình đào tạo GVMN, nhằm chuẩn bị lực lượng giáo viên có đủ lực để tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ mầm non theo tiếp cận STEAM Nội dung nghiên cứu 2.1 Giáo dục STEAM phù hợp giáo dục mầm non Việt Nam Khái niệm giáo dục STEAM đề xuất vào năm 2006 học giải người Mỹ - Yakman, nhấn mạnh việc tích hợp yếu tố nghệ thuật nhân văn vào yếu tố học tập liên ngành, tức tích hợp khoa học cơng nghệ dựa toán học với kĩ thuật nghệ thuật Trước đó, q trình triển khai giáo dục STEM, ngày có nhiều xu hướng bổ sung nghệ thuật vào cách tự nhiên biến thành STEAM [8] STEAM không thuật ngữ viết tắt, mà đường tư – triết lí cách nhà giáo dục tất cấp nên giúp người học tích hợp kiến thức ngành khuyến khích họ suy nghĩ cách có liên kết tồn diện [9] Nghệ thuật STEAM nhấn mạnh sáng tạo, học tập thông qua khám phá chủ động, học tập tự định hướng khám phá qua giác quan, nghệ thuật nhân văn [10, tr 5] Tiếp cận STEAM tạo điều kiện thuận lợi cho việc học tập tự định hướng, người học cảm thấy hứng thú, cải thiện tự tin, cảm giác hoàn thành hài lịng kiến thức có thơng qua trải nghiệm học tập hiệu có ý nghĩa Trong hoạt động này, trẻ tràn đầy niềm đam mê học hỏi, khám phá xây dựng ý nghĩa từ việc học STEAM nhấn mạnh mối liên hệ kiến thức kĩ mơn học tình thực tế sống Những yếu tố thường bị bỏ qua giáo dục [10] Trẻ mầm non thể tò mò, khám phá giới xung quanh cách tự nhiên từ nhỏ [11, tr 3], [12, tr 2] Vì vậy, hầu hết nghiên cứu có liên quan đến kết luận rằng: tiếp cận STEAM phù hợp với phong cách học tập trẻ mầm non, kích thích hứng thú học tập có tác động tích cực đến phát triển nhận thức, lực giải vấn đề; tạo dựng tự tin, động tư đổi cho trẻ [1], [13, tr 2], [10, tr 14] Vì vậy, STEAM khơng giúp GV kết hợp nhiều lĩnh vực lúc thúc đẩy trải nghiệm học tập để trẻ khảo sát, đặt câu hỏi, nghiên cứu, khám phá thực kĩ xây dựng sáng tạo mà cung cấp thêm nhiều lựa chọn cho nhà giáo dục để trình bày khái niệm STEM cho trẻ thông qua nghệ thuật [4, tr 7], [13] Áp dụng giáo dục STEAM bậc học mầm non thực nhằm hỗ trợ cho việc thực mục tiêu chương trình GDMN [14] Trong bối cảnh Việt Nam, nghiên cứu tác giả Hoàng Thị Phương (2020), Trần Viết Nhi cộng (2020) phân tích khẳng định vận dụng giáo dục STEAM Giáo dục STEAM chương trình đào tạo giáo viên mầm non GDMN Việt Nam khả thi không làm thay đổi, xáo trộn hoạt động trường mầm non Sự phù hợp thể cụ thể [15-16]: Thứ nhất, giáo dục STEAM tiếp cận chủ đề nhấn mạnh tích hợp liên môn nhằm giải nhiệm vụ học tập mang tính thực tiễn thơng qua hoạt động khám phá, trải nghiệm tích cực; trọng đánh giá trình Đây quan điểm tiếp cận chương trình GDMN hành Theo đó, nội dung hoạt động giáo dục triển khai theo hướng tích hợp theo chủ đề, nhằm giúp trẻ phát triển toàn diện, liên tục, đáp ứng đa dạng vùng miền đối tượng trẻ [17] Bên cạnh đó, kế hoạch số 262/KH-BGDĐT (30/06/2021) Bộ GD ĐT chuyên đề Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm giai đoạn 2021- 2025 xác định số tiêu chí quan trọng “bảo đảm tất trẻ tạo hội học tập qua chơi nhiều cách khác phù hợp với nhu cầu, hứng thú khả thân trẻ…” “tạo điều kiện, hội, tận dụng hồn cảnh, tình thực tế cho trẻ hoạt động trải nghiệm, khám phá mơi trường an tồn [18, tr 8] Với tiêu chí trên, nội dung kế hoạch ghi rõ sở GDMN phải tăng cường tính chủ động, tích cực hoạt động trẻ, đảm bảo trẻ “học chơi, chơi mà học”, tạo hội để trẻ tiếp cận, trải nghiệm, xử trí tình xảy sinh hoạt ngày tạo hội cho trẻ bộc lộ hết khả riêng tinh thần khuyến khích sáng tạo nhà giáo dục tận dụng điều kiện sẵn có địa phương tổ chức hoạt động nhằm thúc đẩy phát triển phù hợp với nhu cầu, khả trẻ Thêm vào đó, q trình đánh giá cần phải “đúng khả trẻ để có tác động phù hợp tơn trọng trẻ có; đánh giá kết giáo dục trẻ phải dựa sở thay đổi trẻ, khơng kì vọng giống với tất trẻ” “tôn trọng khác biệt trẻ cách thức, tốc độ học tập phát triển riêng, đảm bảo công với trẻ; trọng thúc đẩy tiềm trẻ” Đây định hướng cốt lõi giáo dục STEAM Thứ hai, chương trình khung Bộ GD ĐT ban hành tính mở cao, cho phép GV linh hoạt tích hợp nội dung ngồi chương trình khung để thực có hiệu mục tiêu giáo dục Các hình thức tổ chức hoạt động giáo dục đa dạng, bao gồm: hoạt động giáo dục có chủ định, hoạt động vui chơi (ở góc ngồi trời), tham quan, dã ngoại, lễ hội, lao động… cho phép GV lồng ghép, tích hợp hoạt động giáo dục STEAM cách linh hoạt mà không làm xáo trộn, thay đổi hoạt động chăm sóc – giáo dục trẻ 2.2 Vai trò giáo viên mầm non giáo dục STEAM vấn đề đặt sở đào tạo giáo viên Các nhà nghiên cứu trước rằng, để tiếp cận giáo dục STEAM cho trẻ mầm non có hiệu quả, GV nên sử dụng tối đa đối tượng có sẵn mơi trường tự nhiên đồng thời thiết lập không gian môi trường để trẻ vui chơi, khám phá ngồi khn viên trường [19] [12] cách sử dụng cơng cụ đơn giản (thước đo, kính lúp, kính hiển vi, bẫy trùng, rịng rọc, nhiệt kế, cân thăng bằng) đại (máy tính, máy in, robot) [20] Bên cạnh đó, GV cần khuyến khích khơi gợi tò mò tự nhiên trẻ việc quan sát tượng, đặt câu hỏi, khám phá, sáng tạo đưa giả định [21] hay tích hợp hoạt động STEAM vào chương trình giáo dục nhà trường [22], [10] Một số nghiên cứu nhấn mạnh rằng: Cần tăng cường tiếp cận giáo dục STEAM cho trẻ mầm non thông qua chơi trọng vào hoạt động vui chơi thay lồng ghép nhiều hoạt động STEAM vào chương trình giảng dạy [12]; cần tránh việc dạy STEAM cho trẻ cách tiếp cận trường phổ thông [12], [15] Điều cho thấy, hiệu giáo dục STEAM cho trẻ mầm non phụ thuộc phần lớn vào nhận thức GV khái niệm, quy trình kĩ tích hợp, lồng ghép giáo dục khoa học, cơng nghệ, kĩ thuật, nghệ thuật toán vào hoạt động hàng ngày trẻ [21], [19] Tuy vậy, số nghiên cứu nước bước đầu thiếu hụt kiến thức, kĩ tự tin sinh viên GVMN tiếp cận giáo dục STEAM [3], [6], [16] Trần Viết Nhi* Nguyễn Tuấn Vĩnh đặt yêu cầu việc tập huấn, bồi dưỡng lực giáo dục STEAM cho GVMN mà đòi hỏi sở đào tạo GVMN quan tâm đến việc chuẩn bị cho sinh viên kiến thức kĩ liên quan đến giáo dục STEAM ngồi ghế giảng đường Đối Việt Nam, tiếp cận STEAM cấp học mầm non bước chập chững đầu tiên, vấn đề cần trọng nhằm chuẩn bị hệ GVMN đáp ứng yêu cầu tiếp cận STEAM cách toàn diện tương lai 2.3 STEAM chương trình đào tạo giáo viên mầm non số nước 2.3.1 Câu hỏi phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu thực nhằm mục đích trả lời câu hỏi: Nội dung “Giáo dục STEAM cho trẻ mầm non” tích hợp chương trình đào tạo GVMN nước? Câu hỏi làm sáng tỏ thông qua trả lời câu hỏi thành phần sau đây: (1) Giáo dục STEAM có bổ sung vào chương trình đào tạo GVMN nước hay không?; (2) Học phần giáo dục STEM/ STEAM có thay học phần liên quan đến giáo dục khoa học, công nghệ, nghệ thuật, kĩ thuật tốn hay khơng?; (3) Trọng số học phần liên quan đến STEAM so với toàn chương trình nào? Phương pháp nghiên cứu chủ yếu phân tích, tổng hợp tài liệu Dữ liệu nghiên cứu 11 chương trình đào tạo GVMN quy trình độ Đại học sử dụng số trường Đại học Mỹ (3 chương trình), Úc (3 chương trình), Hàn Quốc (2 chương trình), Thái Lan (2 chương trình) Các chương trình truy xuất trực tiếp từ trang web thức trường lựa chọn dựa hai tiêu chí: (1) Quốc gia trình độ phát triển: gồm nước có giáo dục phát triển Việt Nam (Mỹ, Úc, Hàn Quốc) nước khu vực Đông Nam Á có trình độ giáo dục tương đương Việt Nam Thái Lan; (2) Tính cập nhật chương trình: chương trình lựa chọn chương trình hành, cập nhật sử dụng trình đào tạo Tiếp đến, chương trình nghiên cứu kĩ để xem xét trọng số học phần có liên quan đến giáo dục STEM/ STEAM tổng thể chương trình trường thơng qua tỉ lệ phần trăm Cách tính lựa chọn nhằm đảm bảo tính quán đảm bảo độ tin cậy cho số liệu trình so sánh thay giữ ngun số tín học phần (có thể cách tính số tiết tín khơng giống trường) Một số chương trình tiêu biểu lựa chọn phân tích kĩ nhằm làm rõ xu hướng tiếp cận tích hợp nội dung giáo dục STEAM vào chương trình đào tạo GVMN 2.3.2 Kết nghiên cứu bàn luận Quá trình khảo sát chương trình đào tạo GVMN số trường Mỹ, Úc, Hàn Quốc, Thái Lan cho thấy tranh thú vị xu hướng tích hợp giáo dục STEMSTEAM xây dựng chương trình đào tạo Kết thể rõ qua Bảng đây: Bảng Nội dung giáo dục STEAM chương trình đào tạo GVMN Quốc gia Mỹ Trường Tổng tín Đại học 151 WisconsinWhitewater Giáo dục STEM – STEAM STEMSTEAM Các học phần chuyên ngành liên quan đến giáo dục STEAM Tỉ lệ % Giải vấn đề thông qua chiến lược STEAM - Văn học nghệ thuật ngôn ngữ dành cho trẻ em (3TC) 12,58 - Phương pháp giáo dục âm nhạc (3TC) - Nghệ thuật thời thơ ấu (3TC) - Sự phát triển khái niệm toán Giáo dục STEAM chương trình đào tạo giáo viên mầm non Úc (2TC) trẻ mầm non (3TC) - Thiết kế phịng thí nghiệm khoa học (5TC) Đại học 120 Bách khoa California STEAM: phương pháp tiếp cận dự án để học tập tích hợp (4TC) - Tốn học khám phá khoa học bối cảnh đa ngôn ngữ (4TC) - Đang dạng, giáo dục nghệ thuật (4TC) - Khả đọc viết trình tiếp thu ngôn ngữ thứ thứ (4TC) 13,33 Đại học 127 Mississippi - STEAM GDMN (3TC) STEM GDMN (3TC) - Tích hợp nghệ thuật vào chương trình giáo dục (3TC) - Thiết lập phịng Lab cho trẻ mầm non (3TC) - Thực hành phòng Lab trường mầm non (3TC) - Phát triển ngôn ngữ tiền đọc viết cho trẻ mầm non (3TC) 14,17 Đại học 320 Macquarie Tích hợp STEAM thời thơ ấu (10 TC) - Nghệ thuật sống trẻ em (10 TC) - Tư toán học khoa học thời thơ ấu (10 TC) - Sáng tạo nghệ thuật thời thơ ấu (10 TC) - Ngôn ngữ tiền đọc viết trẻ mầm non (10 TC) 15,62 Đại học 228 Victoria Tư trẻ nhỏ: Khoa học, tốn cơng nghệ (12TC) - Sáng tạo nghệ thuật giáo dục (12TC) - Tài liệu nghệ thuật thời thơ ấu: Nghệ thuật thị giác sáng tạo (12TC) 26,30 Khơng có - Ngôn ngữ chữ viết thời thơ ấu (12TC) - Khám phá khoa học công nghệ với trẻ mầm non (12TC) Đại Rmit học 360 - Âm nhạc, phong trào nghệ thuật sân khấu (12TC) - Suy nghĩ trẻ nhỏ: ngôn ngữ văn học (12TC) 16,67 - Áp dụng phương pháp tiếp cận dự án Trần Viết Nhi* Nguyễn Tuấn Vĩnh thời thơ ấu (12TC) - Nghệ thuật thời thơ ấu (12TC) - Khám phá phép tính tốn thời thơ ấu (12TC) Hàn Quốc Đại học 132 Chung-An Khơng có - Nghệ thuật sáng tạo cho trẻ mầm non (3TC) 10,40 - Giáo dục âm nhạc cho trẻ mầm non (3TC) - Giáo dục khoa học cho trẻ mầm non (3TC) - Nghệ thuật ngôn ngữ cho trẻ mầm non (3TC) - Phát triển kĩ tư sáng tạo tư logic (3TC) - Giáo dục toán học cho trẻ mầm non (3TC) Đại học 147 Sung Kyun Kwan Khơng có - Phát triển giáo dục sáng tạo (3TC) - Phương tiện truyền thông giáo dục đọc viết cho trẻ em (3TC) - Phát triển nội dung đa phương tiện dành cho trẻ em trải nghiệm người dùng (3TC) 12,24 - Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non (3TC) - Hướng dẫn toán học khoa học cho trẻ mầm non (3TC) - Sách tranh xã hội đại (3TC) Thái Lan Đại học 144 Chieng Mai - Giáo dục STEM cho sống, kinh tế, xã hội môi trường (2TC) Tốn, khoa học cơng nghệ cho trẻ mầm - Tích hợp nghệ thuật sáng tạo giáo dục (2TC) – tự chọn - Ngôn ngữ giao tiếp cho trẻ mầm non (3TC) - Kể chuyện chuyện kể cho trẻ mầm non (2TC) - Nghệ thuật âm nhạc cho trẻ mầm non (3TC) - Các học trải nghiệm học tập phù hợp với tiêu chuẩn chương trình GDMN (3TC) 12,50 Giáo dục STEAM chương trình đào tạo giáo viên mầm non non (3TC) Đại học 62 Chula Lonkorn Đại học 164 cơng nghệ Thanyaburi Tốn, khoa học cơng nghệ (STEM) cho trẻ mầm non (3TC) - Nghệ thuật, âm nhạc vận động cho trẻ mâm non (3TC) - Tìm hiểu phịng thí nghiệm lớp học mầm non (3TC) - Các hoạt động nghệ thuật phong trào cho trẻ mầm non (2TC) Khơng có - Nghệ thuật cho trẻ mầm non (3TC) 22,58 - Ngôn ngữ tiền đọc viết cho trẻ mầm non (3TC) 14,63 - Hoạt động âm nhạc vận động cho trẻ mầm non (3TC) - Chuyện kể cho trẻ mầm non (3TC) - Toán cho trẻ mầm non (3TC) - Khoa học cho trẻ mầm non (3TC) - Ngôn ngữ tiền đọc viết cho trẻ mầm non (3TC) - Nghệ thuật biểu diễn cho trẻ mầm non (3TC) Bảng cho thấy có hai hướng tiếp cận giáo dục STEAM chương trình đào tạo cử nhân GDMN nước, bao gồm: (1) Khơng có học phần giáo dục STEM-STEAM chương trình; (2) Có học phần giáo dục STEM-STEAM chương trình Nhóm 1: Khơng có học phần giáo dục STEM-STEAM chương trình đào tạo Nhóm bao gồm chương trình đào tạo GVMN Đại học Chung-An [23] Đại học Sung Kyun Kwan [24] (Hàn Quốc), Đại học Rmit [25] (Úc) Đại học công nghệ Thanyaburi [26] (Thái Lan) Tỉ lệ học phần có liên quan đến giáo dục STEAM rơi vào khoảng 10,4% đến 14,60 % (xem Bảng 1) Trong số đó, có số học phần quan tâm như: tư sáng tạo (Đại học Chung-An Đại học Sung Kyun Kwan), đa phương tiện giáo dục (Đại học Sung Kyun Kwan); phương pháp giáo dục khoa học, cơng nghệ, kĩ thuật, nghệ thuật tốn Các học phần lại tương đồng với chương trình nhóm Cách tiếp cận tương đồng với chương trình đào tạo GVMN trường Đại học Việt Nam tại, gồm: Đại học Sư phạm Hà Nội [27], Đại học Sư phạm TPHCM [28], Đại học Sư phạm Huế [29], Đại học Sư phạm Thái Nguyên [30], Đại học Sư phạm Đà Nẵng [31] Nhóm 2: Có học phần giáo dục STEM-STEAM chương trình đào tạo Nhóm bao gồm Đại học Wisconsin-Whitewater [32], Đại học Bách khoa California [33] Đại học Mississippi (Hoa Kì) [34]; Đại học Macquarie [35] Đại học Victoria [36] (Úc); Đại học Chieng Mai [37] Đại học Chula Lonkorn [38] (Thái Lan) Hầu hết trường bổ sung học phần giáo dục STEM-STEAM, riêng hai trường Đại học Mississippi (Mỹ) Chieng Mai (Thái Lan) bổ sung học phần Về cách đặt tên, trường Mỹ có xu hướng nhấn mạnh vào chất hay trọng tâm giáo dục STEAM như: “Giải vấn đề thông qua chiến lược STEAM” (Đại học Wisconsin-Whitewater) hay “STEAM: phương pháp tiếp cận dự án để học tập tích hợp” (Đại học Bách khoa California) Một số trường lại sử dụng tên học phần chung như: “STEAM GDMN” Trần Viết Nhi* Nguyễn Tuấn Vĩnh (Đại học Mississippi – Mỹ) hay “Tích hợp STEAM thời thơ ấu” (Đại học Macquarie Úc) Các trường lại Đại học Victoria (Úc), Đại học Chieng Mai (Thái Lan) Đại học Chula Lonkorn (Thái Lan) chủ yếu nhấn mạnh vào nội dung giáo dục STEM Nhìn tổng thể, thấy bên cạnh học phần giáo dục STEM-STEAM riêng biệt, học phần chuyên ngành liên quan đến lĩnh vực STEAM giữ nguyên chương trình đào tạo trường Trọng số học phần tổng thể chương trình không đồng trường, rơi vào khoảng từ 12,50% (Đại học Chieng Mai, Thái Lan) đến 26,3% (Đại học Victoria, Úc) Hầu hết tất lĩnh vực STEAM khoa học, công nghệ, kĩ thuật, nghệ thuật (nghệ thuật thị giác, âm nhạc, ngôn ngữ, thể chất vận động, biểu diễn…) toán trọng với số tín tương đương với học phần giáo dục STEM-STEAM Điều cho thấy học phần giáo dục STEM-STEAM khơng có chức thay học phần giáo dục khoa học, công nghệ, kĩ thuật, nghệ thuật toán nhằm giúp GVMN tương lai nắm bắt triết lí giáo dục, cách tiếp cận nhằm nâng cao hiệu giáo dục khoa học, công nghệ, kĩ thuật, nghệ thuật tốn theo tiếp cận trải nghiệm, kích thích tự định hướng đặt trẻ vào tình thực tiễn có ý nghĩa Mục tiêu học phần thể rõ sau: “khám phá tích hợp khoa học, công nghệ, kĩ thuật, nghệ thuật toán học; hiểu phương pháp sư phạm tham gia với STEAM; mở rộng hội học tập cho trẻ thơng qua bối cảnh thức khơng thức; hiểu áp dụng chiến lược giảng dạy phù hợp với độ tuổi đặc điểm khác trẻ; khám phá phương pháp đánh giá, thẩm định tài liệu đại phù hợp với trẻ nhỏ; xây dựng triển khai hoạt động giáo dục theo định hướng STEAM” (Đại học Macquarie, Úc) [35] “…xây dựng chương trình giáo dục dựa vào dự án tập trung vào ứng dụng thực tế” (Đại học Bách khoa California) [33] Đây cách tiếp cận mà sở đào tạo GVMN Việt Nam hướng tới Bên cạnh xu hướng kể trên, quan sát cịn cho thấy xu hướng thứ thịnh hành chương trình đào tạo GVMN Mỹ Úc đào tạo kép STEAM – GDMN (Đại học Hofstra, Mỹ) [39] Đối với chương trình này, sinh viên học hết năm ngành giáo dục STEM GDMN, đồng thời đảm bảo đủ điều kiện điểm trung bình học tập 3.0/4.0 đăng kí Cách tiếp cận linh hoạt có tính cạnh tranh cao lẽ sinh viên muốn tham gia học chương trình địi hỏi phải nỗ lực xác định mục tiêu rõ ràng từ năm đầu Chất lượng đào tạo mà nâng cao Các sở đào tạo GVMN Việt Nam cần chuẩn bị cho hướng 2.4 Một số đề xuất cho việc xây dựng nội dung giáo dục STEAM chương trình đào tạo giáo viên mầm non Việt Nam Rõ ràng, tiếp cận giáo dục STEAM cho trẻ mầm non cần phải đặt vào bối cảnh Việt Nam, tích hợp giáo dục STEAM vào chương trình đào tạo GV Tổng quan chương trình đào tạo nước bước đầu cho thấy đưa nội dung giáo dục STEAM vào chương trình đào tạo GVMN xu thế, quan tâm nhiều nước tiếp cận nhiều mức độ khác Qua tham khảo chương trình đào tạo nước, chúng tơi đề xuất bổ sung học phần “STEAM giáo dục mầm non” vào chương trình đào tạo GVMN, nhấn mạnh số nội dung cụ thể sau: Bảng Gợi ý nội dung học phần “STEAM giáo dục mầm non” Nội dung Nội dung cụ thể STEAM giáo dục - Khái niệm giáo dục STEAM STEAM - Các lĩnh vực STEAM - Phân loại cấp độ giáo dục STEAM - Đặc trưng giáo dục STEAM 10 Giáo dục STEAM chương trình đào tạo giáo viên mầm non STEAM GDMN - Lợi ích giáo dục STEAM cho trẻ mầm non - Khả mức độ tích hợp STEAM vào chương trình GDMN - Mơi trường hình thức giáo dục STEAM trường mầm non - Một số quy trình tổ chức chiến lược thúc đẩy hoạt động STEAM - Đánh giá hoạt động STEAM trẻ mầm non Lập kế hoạch triển - Lập kế hoạch giáo dục STEAM khai giáo dục STEAM - Triển khai giáo dục STEAM trường mầm non trường mầm non Bên cạnh việc xây dựng học phần giáo dục STEAM chương trình đào tạo GVMN, học phần có liên quan cần điều chỉnh nội dung, cách tiếp cận cho phù hợp Thêm vào đó, STEAM hiểu áp dụng đa dạng Việt Nam rõ ràng, chất lượng giáo dục phụ thuộc lớn vào kiến thức kĩ giảng viên Vì vậy, sở đào tạo GVMN đội ngũ giảng viên phụ trách học phần cần đặc biệt quan tâm đến việc đào tạo, tự đào tạo nhằm nâng cao nhận thức kĩ giáo dục STEAM cho trẻ mầm non Giáo dục STEAM cho trẻ mầm non có đặc trưng khác với bậc phổ thông [15] đặc điểm khả nhận thức, kĩ hoạt động hoạt động chủ đạo trẻ độ tuổi Thêm vào đó, giáo dục STEAM cần nhúng vào bối cảnh văn hóa quốc gia, vùng miền, địa phương để cung cấp cho trẻ trải nghiệm thú vị ý nghĩa Một điều không phần quan trọng giáo dục STEAM coi trọng học tập tự định hướng, phát triển kĩ giải vấn đề, kĩ giao tiếp, hợp tác tư sáng tạo cho trẻ Vì vậy, thiết nghĩ trình triển khai học phần, GV cần quan tâm truyền đạt tinh thần giáo dục STEAM thông qua trao đổi, thảo luận, thực hành nhằm sinh viên nắm rõ chất cách thức vận hành giáo dục STEAM phù hợp với khả trẻ bối cảnh tự nhiên – xã hội địa phương Kết luận Tiếp cận STEAM xu hướng tất yếu trình đổi giáo dục nhằm phát triển lực cần thiết công dân kỉ XXI, đáp ứng nhu cầu phát triển thời đại Giáo dục STEAM trọng hoạt động thực hành, trải nghiệm sở áp dụng tích hợp kiến thức kĩ khoa học, công nghệ, kĩ thuật, nghệ thuật toán nhằm giải vấn đề thực tiễn có ý nghĩa Điều phù hợp với phong cách học tập trẻ em lứa tuổi mầm non tương đồng với quan điểm tiếp cận chương trình GDMN Việt Nam hành Để tiếp cận giáo dục STEAM cấp học mầm non có hiệu quả, sở đào tạo GV cần quan tâm đến việc bồi dưỡng kiến thức kĩ giáo dục STEAM cho sinh viên cịn ghế giảng đường Khảo sát chương trình GDMN số nước cho thấy tranh thú vị việc lồng ghép giáo dục STEAM vào chương trình đào tạo GVMN Dựa sở lí luận giáo dục STEAM cho trẻ mầm non kết khảo sát chương trình đào tạo, số đề xuất bước tiếp cận khung nội dung đề cương học phần tác giả đưa cho sở giáo dục mầm non Việt Nam Bài báo có đóng góp tích cực định, 11 chương trình khảo sát số ỏi, chưa đủ đại diện cho Quốc gia Nhóm tác giả nhận thấy rằng, xuất chương trình đào tạo nước khu vực Động Nam Á hạn chế Nguyên nhân chủ yếu hạn chế nhiều chương trình khơng lựa chọn khơng đáp ứng tiêu chí tính đầy đủ thơng tin tính cập nhật Thêm vào đó, nhiều trường số trường khơng cơng khai chương trình lên trang web, dẫn đến khó khăn 11 Trần Viết Nhi* Nguyễn Tuấn Vĩnh trình thu thập liệu nghiên cứu Nghiên cứu mở gợi ý tiềm cho nghiên cứu có liên quan tương lai như: Khung lực giáo dục STEAM dành cho sinh viên GVMN, mức độ đáp ứng lực giáo dục STEAM sinh viên GVMN Việt Nam, chương trình giải pháp nâng cao lực giáo dục STEAM cho sinh viên GVMN Tiếp cận giáo dục STEAM bậc học mầm non cần phải thực bước, có lộ trình rõ ràng, việc nâng cao lực cho GVMN tương lai từ ghế giảng đường việc làm tối quan trọng mà sở đào tạo GVMN cần đặc biệt quan tâm Quá trình xây dựng chương trình đào tạo cần có định hướng hội nhập, tiếp thu thành tựu giáo dục tiên tiến nhân loại Tuy vậy, cần phải quan tâm, nhấn mạnh vào bối cảnh thích ứng với bối cảnh tự nhiên văn hóa xã hội Việt Nam, đặc biệt giáo dục STEAM TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Ata-Aktürk, A., Demircan, H.Ö (2021) Supporting Preschool Children’s STEM Learning with Parent-Involved Early Engineering Education Early Childhood Education Journal 49, 607–621 https://doi.org/10.1007/s10643-020-01100-1 [2] Báo cáo Ban cố vấn tổng thống Mỹ sách khoa học cơng nghệ Truy cập ngày 20/07/2021 link: https://obamawhitehouse.archives.gov/issues/education/k12/educate-innovate [3] Jamil, F M., Linder, S M and Stegelin, D A (2018) Early childhood teacher beliefs about STEAM education after a professional development conference Early Childhood Education Journal, 46(4), 409-417 https://doi.org/10.1007/s10643-017-0875-5 [4] DeJarnette, N K (2018) Implementing STEAM in the Early Childhood Classroom European Journal of STEM Education, 3(3), 18 https://doi.org/10.20897/ejsteme/3878 [5] An, S (2020), "The impact of STEAM integration on preservice teachers' disposition and knowledge", Journal of Research in Innovative Teaching Learning, Vol 13 No 1, pp 27-42 https://doi.org/10.1108/JRIT-01-2020-0005 [6] Shagufta Mo., Asma S K., Zarmina U., Muhammad A S (2020) Transforming the teaching of early years Science and Mathematics through the integration of STEAM education: What in-service teachers think? Elementary Education Online, 19 (3), 23362344 doi:10.17051/ilkonline.2020.03.735391 [7] Boice, K.L., Jackson, J.R., Alemdar, M., Rao, A.E., Grossman, S., Usselman, M., (2021) Supporting Teachers on Their STEAM Journey: A Collaborative STEAM Teacher Training Program Educ Sci 2021, 11, 105 https://doi.org/10.3390/ educsci11030105 [8] Jones, C (2011) Children’s engineering and the arts Children’s Technology Engineering, 16(1), 3-17 [9] Sneideman, J M (2013) Engaging Children in STEM Education EARLY! Feature Story Truy cập ngày 20/07/2021 link: http://naturalstart.org/feature-stories/engaging-childrenstem-education-early [10] Aminah, A (2019) STEM-STEAM in Early Childhood Education in Malaysia Presented at Third International Conference of Child Research Network Asia (CRNA) Truy cập từ đường link https://www.childresearch.net/projects/fullpaper/2020_03.html [11] Spyropoulou, C., Wallace, M., Vassilakis, C., Poulopoulos, V (2020) Examining the use of STEAM Education in Preschool Education European Journal of Engineering and Technology Research, (CIE) https://doi.org/10.24018/ejers.2020.0.CIE.2309 [12] Fleer, M (2021) The genesis of design: learning about design, learning through design to learning design in play International Journal of Technology and Design Education https://doi.org/10.1007/s10798-021-09670-w 12 Giáo dục STEAM chương trình đào tạo giáo viên mầm non [13] Zhang M., Yang X., and Wang X (2019) Construction of STEAM Curriculum Model and Case Design in Kindergarten American Journal of Educational Research, vol 7, no (2019): 485-490 doi: 10.12691/education-7-7-8 [14] Lee, M.N., Chang, W.A (2019) Developing a STEAM-Based Instructional Design Model Using Storytelling for Early Childhood Education Teacher Education Research, 58(1): 99-116 [15] Hoàng Thị Phương (2020) Đặc trưng giáo dục STEAM cho trẻ mầm non Tạp chí khoa học trường Đại học Sư phạm Hà Nội 65-11A, 108-116 [16] Trần Viết Nhi, Nguyễn Tuấn Vĩnh, Nguyễn Thị Bích Thảo (2020) Bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non Tạp chí Khoa học trường Đại học Sư phạm Hà Nội 65-11A, 117-124 [17] Bộ Giáo dục Đào tạo (2021) Thông tư số 01/VBHN-BGDĐT ngày 13 tháng 04 năm 2021 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo việc Ban hành chương trình Giáo dục Mầm non [18] Bộ GD-ĐT (2021) Kế hoạch 262/KH-BGDĐT chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” giai đoạn 2021-2025 [19] Halton, N., Treveton, N (2017) Bringing STEM to Life Understanding and Recognising Science, Technology, Engineering and Maths in Play TEACHING SOLUTIONS [20] Bers, M U., Seddighin, S., Sullivan, A (2013) Ready for robotics: Bringing Together the T and E of STEM in Early Childhood Teacher Education Journal of Technology and Teacher Education, 21(3), 355-377 [21] Knaus, M., Roberts, P (2017) STEM in Early Childhood Education A Research in Practice Series Early Childhood Australia Inc [22] Bagiati, A., Yoon, S Y., Evangelou, D and Ngambeki, I (2010) Engineering curricula in early education: Describing the landscape of open resources Early Childhood Research Practice, 12(2) [23] Đại học Chung-An Chương trình đào tạo Đại học ngành Giáo dục Mầm non Truy cập ngày 20/07/2021 link: http://cauece.cau.ac.kr/bbs/content.php?co_id=s0503 [24] Đại học Sung Kyun Kwan Chương trình đào tạo Đại học ngành Giáo dục Mầm non Truy cập ngày 20/07/2021 link: https://sscience.skku.edu/eng_sscience/programs/ departments/child_course.do?pager.offset=45 lang=All [25] Đại học Rmit Chương trình đào tạo Đại học ngành Giáo dục Mầm non Truy cập ngày 20/07/2021 link: https://www.rmit.edu.au/study-with-us/levels-of-study/undergraduatestudy/bachelor-degrees/bachelor-of-education-early-childhood-education-bp260/bp260 [26] Đại học Thanyaburi Chương trình đào tạo Đại học ngành Giáo dục Mầm non Truy cập ngày 20/07/2021 link: http://www.eng.rmutt.ac.th/bachelor-early-childhood/ [27] Đại học Sư phạm Hà Nội Chương trình đào tạo ngành Giáo dục Mầm non Truy cập ngày 20/07/2021 link: https://tuyensinh.hnue.edu.vn/khung-chuong-trinh/p/khung-chuongtrinh-dao-tao-giao-duc-mam-non -k69-352 [28] Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh Chương trình đào tạo ngành Giáo dục Mầm non Truy cập ngày 20/07/2021 link: https://drive.google.com/file/d/1qb3KdpJq6aJY2 YP4i-lqCCuGScj10r2c/view [29] Đại học Sư phạm Huế, Chương trình đào tạo ngành Giáo dục Mầm non [30] Đại học Sư phạm Thái Nguyên (2018) Chương trình đào tạo ngành Giáo dục Mầm non Truy cập ngày 20/07/2021 link: http://dhsptn.edu.vn/index.php?language=vi&nv =news&op=Chat-luong-giao-duc/Khung-chuong-trinh-dao-tao-1847 [31] Đại học Sư phạm Đà Nẵng (2017) Chương trình đào tạo ngành Giáo dục Mầm non [32] Đại học Wisconsin-Whitewater Chương trình đào tạo Đại học ngành Giáo dục Mầm non Truy cập ngày 20/07/2021 link: https://bit.ly/2VT4peW 13 Trần Viết Nhi* Nguyễn Tuấn Vĩnh [33] Đại học Đại học Bách khoa California Chương trình đào tạo ngành Giáo dục Mầm non Truy cập ngày 20/07/2021 link: https://catalog.cpp.edu/content.php?catoid=51 &navoid=3852 [34] Đại học Mississippi Chương trình đào tạo Đại học ngành Giáo dục Mầm non Truy cập ngày 20/07/2021 link: https://catalog.olemiss.edu/disciplines/131210 [35] Đại học Macquarie Chương trình đào tạo Đại học ngành Giáo dục Mầm non Truy cập ngày 20/07/2021 link: https://bit.ly/3xIq9r7 [36] Đại học Victoria Chương trình đào tạo Đại học ngành Giáo dục Mầm non Truy cập ngày 20/07/2021 link: https://www.vu.edu.au/courses/international/EBEC [37] Đại học Chieng Mai Chương trình đào tạo Đại học ngành Giáo dục Mầm non Truy cập ngày 20/07/2021 link: https://www.cmu.ac.th/en/Faculty/course_detail/44858206-1e5e48df-82dd-e8ae05d60337 [38] Đại học Chula Lonkorn Chương trình đào tạo Đại học ngành Giáo dục Mầm non Truy cập ngày 20/07/2021 link: https://bit.ly/3iOxHo4 [39] Đại học Hofstra Chương trình đào tạo Đại học ngành STEM - Giáo dục Mầm non Truy cập ngày 20/07/2021 link: https://www.hofstra.edu/academics/colleges/soeahs/tll /echildelmed/early-childhood-childhood-education-bs-stem-ma.html ABSTRACT STEAM education in the curriculum of training preschool teachers Tran Viet Nhi* and Nguyen Tuan Vinh Faculty of Preschool Education, University of Education, Hue University The growing interest in STEAM education in early childhood has resulted in a significant need for training and cultivating STEAM education capacity for preschool instructors in order to satisfy criteria in the new context This research aims to better identify the trends in incorporating STEAM education within undergraduate preschool teacher training programs A review of eleven training curricula from around the world revealed two major approaches to integrate STEAM education into preschool teacher training programs: exclude the STEMSTEAM education modules and including the STEM-STEAM education modules in the training curriculum Besides, the trend of creating dual degrees (Early Childhood Education STEAM education) has received attention Based on the study findings, we proposed some recommendations for the development of STEAM educational contents in the preschool teacher training program in Vietnam in the hope of assisting training institutions in the development of the training program and implementation of the module “STEAM in early childhood education” Keywords: STEM, STEAM, preschool teacher, curriculum 14 ... thể STEAM giáo dục - Khái niệm giáo dục STEAM STEAM - Các lĩnh vực STEAM - Phân loại cấp độ giáo dục STEAM - Đặc trưng giáo dục STEAM 10 Giáo dục STEAM chương trình đào tạo giáo viên mầm non STEAM. .. dung giáo dục STEAM chương trình đào tạo giáo viên mầm non Việt Nam Rõ ràng, tiếp cận giáo dục STEAM cho trẻ mầm non cần phải đặt vào bối cảnh Việt Nam, tích hợp giáo dục STEAM vào chương trình đào. .. phần giáo dục STEM -STEAM chương trình; (2) Có học phần giáo dục STEM -STEAM chương trình Nhóm 1: Khơng có học phần giáo dục STEM -STEAM chương trình đào tạo Nhóm bao gồm chương trình đào tạo GVMN