Luận văn Thạc sĩ Vận dụng lý thuyết kiến tạo trong dạy học một số chủ đề hình học lớp 8

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG TRẦN THỊ THU UYÊN VẬN DỤNG LÝ THUYẾT KIẾN TẠO TRONG DẠY HỌC MỘT SỐ CHỦ ĐỀ HÌNH HỌC LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC HẢI PHÒNG - NĂM 2020 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG TRẦN THỊ THU UYÊN VẬN DỤNG LÝ THUYẾT KIẾN TẠO TRONG DẠY HỌC MỘT SỐ CHỦ ĐỀ HÌNH HỌC LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TOÁN MÃ SỐ: 14 01 11 Người hướng dẫn khoa học: TS Thái Thị Nga HẢI PHÒNG - NĂM 2020 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chưa công bố cơng trình khác Tơi xin cam đoan thơng tin trích dẫn luận văn rõ nguồn gốc Hải Phòng, tháng 10 năm 2020 TÁC GIẢ Trần Thị Thu Uyên ii LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, tơi bày tỏ lòng biết ơn Ban giám hiệu, phòng Sau Đại học - Trường Đại học Hải Phòng, thầy giáo, cô giáo tham gia quản lý, giảng dạy giúp đỡ tơi suốt q trình học tập, nghiên cứu Tôi xin bày tỏ biết ơn, kính trọng đặc biệt đến TS Thái Thị Nga người trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡ khoa học để tơi hồn thành luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn: - Lãnh đạo, chuyên viên Phòng GD&ĐT quận Hồng Bàng - Ban giám hiệu, giáo viên dạy trường THCS Bạch Đằng, THCS Hùng Vương, THCS Hồng Bàng - Gia đình, bạn bè, đồng nghiệp động viên, cổ vũ, khích lệ giúp đỡ tơi suốt thời gian qua Mặc dù có nhiều cố gắng suốt q trình thực đề tài, song cịn có mặt hạn chế, thiếu sót Tơi mong nhận ý kiến đóng góp dẫn thầy cô giáo bạn đồng nghiệp Hải Phòng, tháng 10 năm 2020 TÁC GIẢ iii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT v DANH MỤC HÌNH vi DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ vii MỞ ĐẦU CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Nghiên cứu giới 1.1.2 Nghiên cứu Việt Nam 1.2 Lý thuyết kiến tạo 1.2.1 Cơ sở tâm lý học lý thuyết kiến tạo 1.2.2 Cơ sở triết học lý thuyết kiến tạo 11 1.2.3 Vận dụng lý thuyết kiến tạo vào dạy học 11 1.3 Thực trạng vận dụng lý thuyết kiến tạo vào dạy Toán 17 1.3.1 Thực trạng vận dụng lý thuyết kiến tạo vào dạy toán nước ta 17 1.3.2 Thực trạng vận dụng lý thuyết kiến tạo vào dạy toán trường THCS 17 CHƯƠNG 2: VẬN DỤNG LÝ THUYẾT KIẾN TẠO TRONG DẠY HỌC MỘT SỐ CHỦ ĐỀ HÌNH HỌC 31 2.1 Mục đích nội dung dạy học số chủ đề Hình học 31 2.1.1 Mục đích việc xếp nội dung dạy học Hình học 31 2.1.2 Phân tích nội dung kiến thức Hình học 34 2.1.3 Sự phát triển nội dung dạy học Hình học 36 2.2 Vận dụng lý thuyết kiến tạo vào dạy học số chủ đề Hình học 36 2.2.1 Vận dụng lý thuyết kiến tạo vào dạy học khái niệm 36 2.2.2 Vận dụng lý thuyết kiến tạo vào dạy học định lý 38 iv 2.2.3 Vận dụng lý thuyết kiến tạo nhằm tập luyện cho học sinh tìm nhiều cách giải, phân tích chọn cách giải hay cho toán 43 2.2.5 Dự đoán hướng khắc phục sai lầm học sinh giải Toán 48 2.3 Một số giáo án đề xuất 52 2.3.1 Bài Tỷ số lượng giác góc nhọn 52 2.3.2 Bài “ Trường hợp đồng dạng thứ nhất” 57 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 62 3.1 Mục đích thực nghiệm 62 3.2 Đối tượng thực nghiệm 62 3.3 Nội dung thực nghiệm 62 3.4 Kết thực nghiệm 63 3.5.1 Đánh giá định tính 63 3.5.2 Phân tích kết thực nghiệm 64 3.5.3 Đánh giá qua phiếu điều tra 67 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 71 TÀI LIỆU THAM KHẢO 73 PHỤ LỤC v DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Từ viết tắt BTVN Giải thích Bài tập nhà ĐC Đối chứng GV Giáo viên HĐ Hoạt động HS HS NL Năng lực NXB Nhà xuất PPCT Phân phối chương trình SGK Sách giáo khoa TKT Thuyết kiến tạo THCS Trung học sở TN Thực nghiệm vi DANH MỤC HÌNH Số Tên bảng Trang hiệu bảng 1.1 Thực trạng phương pháp dạy môn Toán lớp 18 1.2 Thực trạng đánh giá GV tiết dạy vận dụng lý thuyết 20 kiến tạo 1.3 Thực trạng biện pháp dạy học GV THCS để vận dụng 25 lý thuyết kiến tạo dạy học mơn Tốn 1.4 Thực trạng biểu “kiến tạo” HS 26 học tập 1.5 Đánh giá vai trò vận dụng lý thuyết kiến tạo 28 dạy học mơn Tốn 1.6 Các khó khăn thường gặp vận dụng lý thuyết kiến 29 tạo dạy học mơn Tốn 1.7 Đánh giá HS Các khó khăn thường gặp học 31 chủ đề Hình học lớp 2.1 Mục đích việc xếp nội dung dạy học Hình học 35 3.1 Bảng thống kê điểm kiểm tra 45 phút lớp TN lớp 70 ĐC 3.2 Bảng tính tần suất tần suất tích lũy 71 3.3 Kết đánh giá học sinh sau thực nghiệm 73 vii DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ Số Tên hình Trang hiệu hình 1.1 Đánh giá HS mức độ sử dụng câu hỏi, tình 29 có vấn đề, đặt HS trung tâm việc dạy học 2.1 Định lý Ta – lét 33 2.2 Tam giác đồng dạng 34 3.1 Đồ thị phân bố tần suất điểm lớp thực nghiệm đối 69 chứng 3.2 Đồ thị phân bố tần suất tích lũy lớp thực nghiệm đối chứng 70 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Ở quốc gia coi giáo dục tảng phát triển, quan trọng chiến lược phát triển Đối với Việt Nam, suốt năm qua Đảng Nhà nước quan tâm tập trung đầu tư nhiều cho giáo dục, Việt Nam củng cố xây dựng giáo dục thực vững mạnh có chất lượng Trong năm gần đây, giáo dục Việt Nam không ngừng đổi Ngày 28/07/2017 chương trình giáo dục phổ thông tổng thể Ban Chỉ đạo đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng thơng qua Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể xây dựng sở khoa học phát triển chương trình giáo dục, tiếp cận xu quốc tế đại tiến bộ, phù hợp với điều kiện thực tiễn Việt Nam Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể tạo khung định hướng cần thiết cho việc phát triển chương trình mơn học thực cải cải cách toàn diện giáo dục phổ thông theo tinh thần nghị 29-NQ/TW “chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học” nghị 88/2014/QH13, nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội điều kiện Thuyết kiến tạo lý thuyết nhận thức bắt nguồn từ tư tưởng J.Piaget Theo quan điểm lý thuyết kiến tạo, thân người học “thùng rỗng” để người dạy rót đầy kiến thức vào mà chủ thể hoạt động sở vận dụng kiến thức kinh nghiệm có từ trước để giải tình nảy sinh xếp kiến thức vào hệ thống kiến thức có người học tạo mối liên hệ hữu kiến thức cũ, xếp vào hệ thống kiến thức có lúc có kiến thức có giá trị ứng dụng khơng bị lãng quên Lý thuyết kiến tạo nhấn mạnh vai trị người học Thơng qua tri thức cung cấp, người học chủ động lĩnh hội, vận dụng sống Thông qua kiến tạo, kiến thức không vận dụng vào thực tiễn mà áp dụng vào xây dựng sử dụng kiến thức 74 12 Phạm Gia Đức, Phạm Đức Quang (2007), Đổi phương pháp dạy học mơn tốn trường trung học sở nhằm hình thành phát triển lực sáng tạo cho học sinh, NXB ĐHSP, Hà Nội 13 Vũ Văn Đức (2009), “Module hố q trình dạy học tốn tiểu học theo quan điểm lí thuyết kiến tạo”, Tạp chí Giáo dục, số 11, Hà Nội 14 Trần Hiệp, Đỗ Long (chủ biên) (1990), Sổ tay Tâm lí học, NXB Khoa học Xã hội, Hà Nội 15 Cao Thị Hà (2006), Dạy học số chủ đề hình học khơng gian (Hình học 11) theo quan điểm kiến tạo, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Viện Khoa học Giáo dục, Hà Nội 16 Lê Thị Hà, Lưu Thanh Tú, Nguyễn Thị Lan Anh (2016), “Tiếp cận lý thuyết kiến tạo dạy học”, Tạp chí giáo dục số đặc biệt, Số 117, 5/2015 17 Phạm Văn Hoàn, Trần Chung (4/1969-1970), Một số biện pháp chủ yếu để bồi dưỡng học sinh giỏi toán cấp 2, Giáo dục cấp 2-3, Hà Nội 18 Phạm Văn Hoàn, Trần Thúc Trình, Nguyễn Gia Cốc (1981), Giáo dục học mơn tốn, NXB Giáo dục, Hà Nội 19 Dương Thị Mai Hương (2002), Rèn luyện tư sáng tạo cho học sinh qua làm văn nhà trường trung học phổ thông, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội 20 Đặng Thành Hưng (2001), Quan niệm xu phát triển phương pháp dạy học giới, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 21 Nguyễn Bá Kim (2004), Phương pháp dạy học mơn Tốn, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội; tr.38 22 Đặng Thị Hương Lan (2007), Xây dựng hệ thông tập rèn kĩ tư sáng tạo cho học sinh lớp thơng qua dạy học yếu tố hình học, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, Hà Nội 23 Trần Luận (1995), Về dạy học sáng tạo mơn tốn trường phổ thơng, Tạp chí nghiên cứu giáo dục số 3/1995 24 Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội; tr.40 75 25 Bùi Văn Nghị (2008), Phương pháp dạy học nội dung cụ thể mơn Tốn, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội, tr.50 26 Pơlia G (1969), Giải tốn nào? Hồ Thuần, Bùi Tường dịch, NXB Giáo dục, Hà Nội 27 Hoàng Phê chủ biên (1998), Từ điển tiếng Việt, Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội; tr.223 28 Dương Thị Quỳnh – Ngô Thị Tâm (2010), “ Một số biện pháp bồi dưỡng hứng thú học tập cho học sinh dạy học giải tập toán” , Tạp chí giáo dục, (229) 29 Spiếckin (1960), Sự hình thành tư trừu tượng giai đoạn phát triển loài người, NXB Sự thật, Hà Nội 30 Lê Doãn Tá (2004), Một số vấn đề Triết học Mác – Lênin (Lý luận thực tiễn), NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 31 Bùi Văn Tuyên (Chủ biên), Nguyễn Đức Thưởng (2018), Phát triển tư sáng tạo giải tốn Hình học lớp 9, NXB Dân Trí 32 Thái Duy Tuyên (2008), Những vấn đề giáo dục học đại, Nxb Giáo dục, tr.18-19 33 Trần Thúc Trình (2003), Rèn luyện tư dạy học tốn (Đề cương mơn học dành cho học viên Cao học, chuyên ngành phương pháp giảng dạy Toán), Viện Khoa học Giáo dục, Hà Nội 34 Lương Việt Thái (2006), Nghiên cứu tổ chức trình dạy học số nội dung vật lý môn khoa học tiểu học môn vật lý THCS, luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Viện Khoa học Giáo dục, Hà Nội 35 Phí Thị Thùy Vân ( 2014), Vận dụng Lý thuyết kiến tạo dạy học số chủ đề hình học cho học sinh giỏi Toán THCS, luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Viện Khoa học Giáo dục, Hà Nội 36 Hoàng Bách Việt (2020): “Một số nghiên cứu vấn đề dạy học theo quan điểm kiến tạo”, Tạp chí Giáo dục, Số 474 (Kì - 3/2020), tr 27-29 76 Tài liệu tiếng Anh 37 Airasian P W., Walsh M E (2007) , “Cautions for classroomconstructi ists”, Education Digest, 62(8), 62-69 38 Charlotte Hua Liu, Robert Matthews (2005), “Vygotsky’s philosophy: Constructivism and its criticisms examined”, International Education Journal, (3), p 386-399; Jennifer A Glaab, “Constructivism and Education” http://jglaab.com/EP525/Constructivism.pdf, tr.3 39 Jennifer A Glaab, “Constructivism and Education” http://jglaab.com/EP525/Constructivism.pdf., tr.2 40 Feng (2005), “Some Thoughts About Applying Constructivist Theories ofLearning to Guide Instruction”, In J Willis et al (Eds.), Proceedingsof Society for Information Technology & Teacher Education International Conference 2005 (pp 816-819) 41 Prawat R S (2012), “Teachers’ eliefs a out teaching an learning: Aconstructi ist perspecti e”, American Journal of Education, 101 (2),pp 354-394 42 Win schitl M.(1999), “The challenges of sustaining a constructivistclassroom culture”, Phi Delta Kappa, 80, pp 752-755 77 PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA (Dành cho cán bộ, giáo viên) Kính gửi Q Thầy/Cơ giáo! Hiện tiến hành nghiên cứu đề tài: “Vận dụng lý thuyết kiến tạo dạy học chủ đề Hình Học lớp 8” Với mong muốn thu thập liệu thực trạng dạy học mơn Hình học lớp Để có thơng tin phục vụ đề tài, chúng tơi mong nhận ủng hộ nhiệt tình quý Thầy/Cô Trân trọng cảm ơn Quý Thầy/Cô Q Thầy/Cơ vui lịng cho biết vài thơng tin thân: 1.1 Tên trường Thầy/Cô làm việc: …………………………………………………… 1.2 Loại hình trường Thầy/Cơ làm việc: Cơng lập □ Ngồi cơng lập □ 1.3.Mơn học Thầy/Cơ đảm nhiệm dạy: …………………………………….………… 1.4 Thâm niên công tác: ……………… ……… năm (ghi trịn năm) Q Thầy/Cơ vui lịng đánh dấu X vào ý kiến lựa chọn mức độ thực phương pháp dạy mơn Hình học lớp trường Thầy/Cô công tác nay? Mức độ sử dụng STT Nội dung Thường xuyên Diễn giảng – minh hoạ Vấn đáp, đàm thoại Phát hiện, giải vấn đề Đôi Không dùng 78 Vận dụng công nghệ thông tin Phương pháp thảo luận Phương pháp dạy theo dự án Phương pháp dạy học tình Xin Thầy/Cơ cho biết quan niệm dạy học vận dụng lý thuyết kiến tạo? Thầy/Cô thường vào dấu hiệu để đánh giá tiết học vận dụng lý thuyết kiến tạo?” STT Tiêu chí đánh giá HS biết thực gộp bước tính giải; tìm nhiều cách giải, cách giải hay nhất; có giải suy luận gián tiếp, nhận xét sắc sảo, lập luận chặt chẽ, lơgíc HS biết hệ thống hoá sử dụng kiến thức, kĩ năng, thuật giải q trình luyện tập, ơn tập chủ đề kiến thức cụ thể HS biết lập kế hoạch giải, lập dàn bài, dàn ý, chương trình thực cho vấn đề cụ thể (theo quy trình, bước thực hiện) HS phát giải thích vấn đề dựa kiến thức học Lựa chọn 79 HS giải tập khó với tình liệu biến đổi HS có cách giải vấn đề, cách suy luận vấn đề linh hoạt Có nhiều làm giải súc tích, sáng sủa, độc đáo HS Khơng khí lớp học sơi nổi, HS tích cực, chủ động hăng hái phát biểu HS biết nhanh chóng thiết lập mối liên hệ, lập kế hoạch ứng phó với vấn đề; phản xạ nhạy bén với vấn đề phát sinh trình giải nhiệm vụ học tập Thầy/Cô sử dụng thực trạng biện pháp dạy học GV THCS để vận dụng lý thuyết kiến tạo dạy học môn Tốn? STT Tiêu chí đánh giá Quan tâm kích thích khả sáng tạo đến HS lớp Tạo hội để học sinh hình thành thói quen xem xét vấn đề nhiều góc độ khác Rèn thói quen tìm tịi cách giải hay, cho toán, vấn đề học tập Khuyến khích HS tích cực hoạt động Rèn luyện việc vận dụng linh hoạt thao tác tư trình học tập Sử dụng câu hỏi mở câu hỏi mở rộng Khuyến khích phản ứng HS đồng thời chấp nhận đa dạng câu trả lời HS Lựa chọn 80 Sử dụng đa dạng phương pháp dạy học tích cực như: PPDH giải vấn đề, thảo luận nhóm, động não, đồ tư Theo Thầy/Cô đánh giá biểu “kiến tạo” HS học tập? Mức độ thực Câu hỏi Tị mị hay thắc mắc Tìm cách giải vấn đề hay độc đáo Tìm nhiều cách giải cho vấn đề học tập Tìm câu trả lời nhanh, xác sắc sảo cho câu hỏi yêu cầu giáo viên Biết cách suy luận, phát hiện, giải vấn đề, biết cách học tự học Đưa lý sắc sảo, hợp lý cho câu trả lời Đưa nhiều câu trả lời khác cho vấn đề sử dụng từ ngữ cụ thể, xác để diễn đạt Khơng Ít thường Thường thể xuyên xuyên Rất thường xuyên 81 Suy nghĩ trình tư (diễn đạt lại trình tìm lời giải cho vấn đề) HS chủ động tiếp nhận, giải vấn đề học tập Thầy/Cơ đánh giá vai trị đánh giá vai trò vận dụng lý thuyết kiến tạo dạy học mơn Tốn nay? Mức độ quan trọng Câu hỏi Rất không Không quan trọng quan trọng Xây dựng “bầu khơng khí sáng tạo” lớp học Giáo dục cho HS lòng khát khao, hứng thú việc tiếp thu Định hướng động học tập đắn cho HS Rèn thói quen tìm tịi cách giải hay, cho tốn, vấn đề học tập Kích thích trí tưởng tượng sáng tạo cho HS Rèn cho HS thói quen tìm tịi cách giải hay, cho tốn, vấn đề học tập Rèn cho HS thói quen nhanh chóng phát sai lầm, thiếu lơgíc giải trình giải vấn đề Quan Rất quan trọng trọng 82 Khi vận dụng lý thuyết kiến tạo dạy học mơn Tốn Thầy/Cơ thường gặp khó khăn gì? STT Tiêu chí đánh giá Giáo viên cần dành nhiều thời gian, cơng sức Khơng có nhiều tài liệu Thời lượng tiết học ngắn, không cho phép đưa nhiều kiến Lựa chọn thức bên vào dạy Trình độ HS khơng đồng Đặc thù mơn Tốn Xin chân thành cảm ơn giúp đỡ đóng góp ý kiến Quý Thầy/Cô giáo! 83 Phụ lục 1.2 Phiếu điều tra tình trạng vận dụng lý thuyết kiến tạo dạy học chủ đề Hình Học lớp (Dành cho HS) Các em vui lòng cho biết ý kiến vấn đề sau: (đánh dấu vào phương án mà em cho phù hợp nhất) Đánh giá em mức độ sử dụng câu hỏi, tình có vấn đề, đặt HS trung tâm việc dạy học STT Lựa chọn Có, thường xuyên Có, khơng thường xun Có, Khơng Em thường khó khăn học chủ đề Hình học lớp 8? STT Tiêu chí đánh giá Dạng tập quỹ tích điểm Nhận diện, tính chất hình đa diện, hình chóp, hình lăng trụ đứng,… Định lý tam giác đồng dạng Chứng minh bất đẳng thức Lựa chọn 84 Phụ lục Đề kiểm tra Mơn: Hình học Thời gian 15 phút Câu 1: Đường trịn hình: A Khơng có trục đối xứng B Có trục đối xứng C Có hai trục đối xứng D Có vơ số trục đối xứng Câu 2: Cho (O; 15cm) có dây AB = 24 cm khoảng cách từ tâm O đến dây AB là: A 12 cm B cm C cm D cm Câu 3: Nếu tam giác có góc tù tâm đường trịn ngoại tiếp tam giác điểm nằm ở: A Ngoài tam giác B Trong tam giác C Là trung điểm cạnh nhỏ D Là trung điểm cạnh lớn Câu 4: Cho đoạn thẳng OI = cm Vẽ đường tròn (O; 10cm); (I; 2cm) Hai đường trịn (O) (I) có vị trí tương đối với nhau? A (O) (I) tiếp xúc với B (O) (I) tiếp xúc với C (O) (I) cắt D (O) (I) không cắt Câu 5: Cho (O; 6cm) đường thẳng a Gọi d khoảng cách từ tâm O đến a Điều kiện để a cắt (O) là: A Khoảng cách d < 6cm 85 B Khoảng cách d = cm C Khoảng cách d ≤ 6cm D Khoảng cách d > cm Câu 6: Tâm đường tròn ngoại tiếp tam giác là: A Giao đường trung tuyến B Giao đường phân giác C Giao đường trung trực D Giao đường cao Câu 7: Gọi d khoảng cách hai tâm hai đường tròn (O, R) (O', r) (với < r < R) Để (O) (O') ngồi A d < R – r C d = R + r B d = R – r D d > R + r Câu 8: Cho tam giác ABC có độ dài cạnh AB = cm; AC = 24 cm; BC = 25 cm Bán kính đường trịn ngoại tiếp tam giác ABC là: A 10 cm B 12,5 cm C 12 cm D Một số khác Câu 9: Cho AB AC tiếp tuyến (O) với B, C tiếp điểm Câu trả lời sau sai? A AB = AC B AB = BC C AO trục đối xứng dây BC D ∠BAO = ∠CAO Câu 10: Cho (O; 15 cm), dây AB cách tâm 9cm độ dài dây AB là: A 12 cm B 16 cm C 20 cm D 24 cm 86 Đáp án D 2.B 3.A 4.C 5.A 6.C 7.D Hướng dẫn giải: Câu 1: Chọn đáp án D Câu 2: Gọi H trung điểm AB 8.B 9.B 10.A 87 Xét tam giác AOH vng H có: Vậy khoảng cách từ (O) đến dây AB cm Câu 3: Chọn đáp án A 88 Câu 4: OI = 8cm < R + r = 10 + = 12 cm ⇒ Hai đường tròn (O) (I) cắt Chọn đáp án C Câu 5: Chọn đáp án A Câu 6: Chọn đáp án C Câu 7: Chọn đáp án D Câu 8: Xét tam giác ABC có: AB2 + AC2 = 72 + 242 = 625 = BC2 ⇒ ΔABC vng A ⇒ Tâm đường trịn ngoại tiếp tam giác ABC trung điểm cạnh huyền BC ⇒ Bán kính đường trịn ngoại tiếp 12,5 cm Câu 9: Chọn đáp án B ... vận dụng dạy học lý thuyết kiến tạo, cần thiết dạy học lý thuyết kiến tạo vào dạy học chủ đề Hình học lớp Thực trạng vận dụng lý thuyết kiến tạo dạy học số chủ đề Hình học Biểu HS trình học tập... bày sở lý luận thực tiễn việc vận dụng lý thuyết kiến tạo dạy học số chủ đề hình học 8, sở để thực chương luận văn 31 CHƯƠNG 2: VẬN DỤNG LÝ THUYẾT KIẾN TẠO TRONG DẠY HỌC MỘT SỐ CHỦ ĐỀ HÌNH HỌC... 6) Đánh giá vai trò vận dụng lý thuyết kiến tạo dạy học mơn Tốn Từ đánh giá GV vận dụng lý thuyết kiến tạo dạy học số chủ đề Hình học, cho vận dụng lý thuyết kiến tạo dạy học mơn Tốn có vai trị