Thông tin tài liệu
ỦY BAN NHÂN DÂN TP HỒ CHÍ MINH TRƯỜNG CAO ĐẲNG CÔNG NGHỆ THỦ ĐỨC BÁO CÁO KẾT QUẢ THỰC HIỆN ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC: CẢI TIẾN PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY ĐỂ NÂNG CAO KẾT QUẢ HỌC TẬP HỌC PHẦN SỨC BỀN VẬT LIỆU CHO SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG CÔNG NGHỆ THỦ ĐỨC ĐƠN VỊ CHỦ TRÌ: KHOA CƠ KHÍ CHẾ TẠO MÁY CHỦ NHIỆM ĐỀ TÀI: THÁI VĂN GIÁP Thành phố Hồ Chí Minh, tháng 02 năm 2017 MỤC LỤC Trang Danh mục viết tắt, bảng biểu, hình ành i Chương 1: Tổng quan 1 Thực trạng Nguyên nhân Lý chọn đề tài Mục tiêu nghiên cứu Vấn đề nghiên cứu giả thuyết nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Kế hoạch nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Giới hạn đề tài Chương 2: Cơ sở lý thuyết Mục tiêu giáo dục nghề nghiệp Phương pháp giảng dạy 2.1 Phương pháp giảng dạy truyền thống 2.2 Phương pháp giảng dạy tích cực chủ động Khách thể, đối tượng cách thức nghiên cứu 14 Phương pháp nghiên cứu 14 4.1 Công cụ thống kê 14 4.2 Phương pháp T-test độc lập 14 4.3 Độ chênh lệch giá trị trung bình chuẩn (SMD) 15 4.4 Các bước tiến hành 16 4.5 Phương hướng nghiên cứu 17 Chương 3: Cải tiến phương pháp giảng dạy để nâng cao kết học tập học phần Sức bền vật liệu cho sinh viên trường Cao đẳng Công nghệ Thủ Đức 19 Công cụ hỗ trợ 19 1.1 Giới thiệu 19 1.2 Khả MD solids 19 1.3 Nội dung công cụ 20 1.4 Hỗ trợ giải tập 21 Sử dụng phép kiểm chứng T-test độc lập 27 2.1 Trước tác động 27 2.2 Sau tác động biện pháp cải tiến phương pháp giảng dạy 28 Đánh giá nhận xét 28 Kết luận – Kiến nghị 31 Kết luận 31 Kiến nghị 31 Tài liệu tham khảo 32 Phụ lục 33 DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT, BẢNG BIỂU, HÌNH VẼ NCKHSPƯD Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Hình 2.1: Hệ thống giáo dục quốc dân theo Luật Giáo dục 2005 Trang Hình 2.2: Hệ thống giáo dục quốc dân theo Luật Giáo dục nghề nghiệp Trang Hình 2.3: Dạy học nhóm Trang Hình 3.1: Giao diện cơng cụ Trang 21 Hình 3.2: Ví dụ minh họa Trang 21 Bảng 2.1: Công cụ thống kê Trang 14 Bảng 2.2: Bảng tiêu chí Cohen Trang 16 Bảng 3.1: Kết trước tác động Trang 28 Bảng 3.2: Kết sau tác động Trang 28 CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN Thực trạng Tình trạng thụ động học tập, quan tâm đến mục đích mơn học; khơng đọc tài liệu, tìm hiểu học trước đến lớp nghe giảng … tồn khơng sinh viên Điều ảnh hưởng lớn đến chất lượng học tập, khơng có khả ứng dụng vào thực tế hoạt động sản xuất sau trường Một thực trạng đáng báo động 70% sinh viên trường không đáp ứng yêu cầu nhà tuyển dụng [4] Hiện có khoảng 225000 cử nhân/kỹ sư thạc sĩ thất nghiệp [5] Nguyên nhân 2.1 Thiếu định hướng nghề nghiệp trước học Nguyên nhân việc hướng nghiệp không phù hợp, dẫn đến xác định sai ngành học Ở Việt Nam, việc chọn nghề phụ thuộc nhiều vào định bậc phụ huynh Với tâm lý muốn che chở, bao bọc con, bậc cha mẹ thường thiên ngành “an toàn”, mang lại danh tiếng, kỹ sư, bác sĩ,…Mặt khác, xu hướng thị trường điều đáng nói Một số bạn trẻ cịn có xu hướng chạy theo nghề “hot” để theo kịp bạn bè, khơng thực đam mê sở trường 2.2 Học thụ động Học thụ động cách học lỗi thời, chờ đợi kiến thức từ giáo viên đưa xuống, không chuẩn bị cho môn học, dĩ nhiên, lười áp dụng học vào sống Với cách học này, sinh viên không nắm kiến thức, mà cịn quen với tính cách lười nhác, thiếu chủ động tất công việc sau Mà rõ ràng, khơng có nhà tuyển dụng lại muốn bỏ tiền để mời nhân viên máy móc, lười nhác, khơng có tinh thần cầu tiến làm việc 2.3 Tiếng anh hạn chế Một lý tạo nên sóng “cử nhân thất nghiệp” vấn đề tiếng Anh Chúng ta biết tiếng Anh xem vé thông hành tất ngành nghề thời kỳ đại Thực ra, hầu hết sinh viên trường đại học học tiếng Anh, thái độ học thụ động, khơng áp dụng thực tế trường, kỹ ngoại ngữ số Chỉ có động lực học, cách học phù hợp, khoa học, áp dụng vào mơi trường thực tế nâng cao trình độ tiếng Anh, đáp ứng nhu cầu nhà tuyển dụng 2.4 Không trang bị kỹ mềm Một yêu cầu quan trọng mà nhà tuyển dụng quan tâm, kỹ mềm Trong suốt năm trường đại học, nhiều sinh viên quan niệm cần vào lớp nghe giảng, học dạy giảng đường đủ Hầu hết thời gian lại bạn dành cho trị giải trí vơ bổ nhậu nhẹt, game online Các bạn rằng, môi trường công việc đầy cạnh tranh động, trang bị tốt cho kỹ Giao tiếp, Đàm phán, Thuyết trình, Quản lý thời gian,… thực yếu tố định giúp bạn khác biệt làm việc hiệu Lý chọn đề tài Khả tiếp thu vận dụng học sinh viên tăng lên học tập chủ động Trong phương pháp dạy học cải tiến, người học - đối tượng hoạt động dạy học đồng thời chủ thể hoạt động học tập - hút vào hoạt động học tập cách chủ động giảng viên tổ chức hướng dẫn, thơng qua người học tự lực khám phá điều chưa rõ khơng phải thụ động tiếp thu tri thức giảng viên đặt Được đặt vào tình đời sống thực tế, người học trải nghiệm, trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải vấn đề đặt theo cách suy nghĩ mình, vừa thơng qua làm việc cá nhân, vừa phải làm việc theo nhóm, từ đạt kiến thức mới, kỹ mới, phát huy tiềm sáng tạo Thông qua trình giảng dạy thân tổng hợp chia sẻ từ đồng nghiệp sinh viên học tập khoa, tác giả nhận thấy kết học tâp học phần Sức bền vật liệu sinh viên chuyên ngành CNKTCK trường Cao đẳng Công nghệ Thủ Đức chưa tốt Điều dẫn đến việc sinh viên không đáp ứng yêu cầu công việc sau hồn thành chương trình học Do việc cải tiến phương pháp giảng dạy nhằm nâng cao kết học tập học phần Sức bền vật liệu sinh viên khoa Cơ khí Chế tạo máy trường Cao đẳng Công nghệ Thủ Đức cần thiết cần phải thực Vì vậy, tác giả đề xuất đề tài: “Cải tiến phương pháp giảng dạy để nâng cao kết học tập học phần Sức bền vật liệu cho sinh viên trường Cao đẳng Công nghệ Thủ Đức” để làm cơng trình nghiên cứu khoa học Mục tiêu nghiên cứu Nhằm giúp cho giảng viên thực phương pháp tích cực hố người học trình giảng dạy Giúp sinh viên phát huy tối đa tính tích cực, lực nghiên cứu; tăng tính chủ động học tập, khả đối sánh tự đánh giá thành Nâng cao kết học tập sinh viên sau hoàn thành học phân Sức bền vật liệu Vấn đề nghiên cứu giả thuyết nghiên cứu - Vấn đề nghiên cứu: Việc cải tiến phương pháp giảng dạy theo hướng tích cực hố người học có nâng cao kết học tập sinh viên - Giả thuyết nghiên cứu: Việc cải tiến phương pháp giảng dạy theo hướng tích cực hố người học có nâng cao kết học tập sinh viên Khách thể đối tượng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Sinh viên khoa Cơ khí Chế tạo máy, trường cao đẳng cơng nghệ Thủ Đức kết học tập sinh viên cần nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Phương pháp giảng dạy, tập trung nghiên cứu ứng dụng cơng cụ hỗ trợ q trình tương tác dạy học Kế hoạch nghiên cứu - Định hướng, xây dựng lộ trình nghiên cứu; - Nghiên cứu tài liệu hướng dẫn; - Lựa chọn đối tượng giảng dạy phù hợp; - Xây dựng phương pháp giảng dạy/cơng cụ hỗ trợ phương pháp giảng dạy thích hợp; Phương pháp nghiên cứu - Kiểm tra trước sau tác động lớp thưc nghiệm lớp đối sánh; - Công cụ hỗ trợ giảng dạy, đo lường thu thập giữ liệu - Kiểm chứng T-Test độc lập Giới hạn nghiên cứu đề tài Tác giả giới hạn đề tài nghiên cứu phạm vi: - Việc ứng dụng công cụ hỗ trợ q trình dạy học có ý nghĩa tích cực hay khơng? - Mức độ ảnh hưởng tới kết học tập sinh viên cao hay thấp Để từ có hay khơng việc đề xuất ứng dụng cơng cụ hỗ trợ q trình dạy học CHƯƠNG 2: CƠ SỞ LÝ THUYẾT Mục tiêu giáo dục nghề nghiệp [4] Theo quy định Luật Giáo dục năm 2005, giáo dục nghề nghiệp bao gồm: trung cấp chuyên nghiệp dạy nghề Trong dạy nghề lại có trình độ sơ cấp nghề, trung cấp nghề cao đẳng nghề Như vậy, vơ hình chung, hệ thống giáo dục Việt Nam có trình độ trung cấp, trình độ cao đẳng quan quản lý nhà nước khác (Hình 1) Hình 2.1: Hệ thống giáo dục quốc dân theo Luật Giáo dục 2005 Theo đó, để khắc phục bất cập nêu trên, Luật Giáo dục nghề nghiệp cấu trúc lại hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam, làm thay đổi toàn diện cấu trúc hệ thống giáo dục nghề nghiệp Hệ thống giáo dục nghề nghiệp bao gồm (Hình 2.2): - Trình độ sơ cấp; - Trình độ trung cấp; - Trình độ cao đẳng Theo đó, sở giáo dục nghề nghiệp bao gồm: - Trung tâm giáo dục nghề nghiệp (là thống trung tâm kỹ thuật, tổng hợp, hướng nghiệp trung tâm dạy nghề); - Trường trung cấp (là thống trường trung cấp chuyên nghiệp trường trung cấp nghề); - Trường cao đẳng (là thống cao đẳng chuyên nghiệp cao đẳng nghề) Thực chất đưa trình độ cao đẳng tách khỏi giáo dục đại học Giáo dục đại học cịn trình độ đại học, thạc sĩ tiến sĩ Việc quản lý nhà nước giáo dục nghề nghiệp trung ương Chính phủ quy định Hình 2.2: Hệ thống giáo dục quốc dân theo Luật Giáo dục nghề nghiệp Và ngày 30 31/08/2016, Chính phủ thống giao Bộ Lao động - thương binh xã hội (Bộ LĐ-TB&XH) quan quản lý nhà nước giáo dục nghề nghiệp, Bộ GDĐT quan quản lý nhà nước trường sư phạm Phương pháp giảng dạy [7] 2.1 Phương pháp giảng dạy truyền thống Một số phương pháp giảng dạy truyền thống thường dùng từ trước tới Phương pháp dùng ngôn ngữ Phương pháp trực quan Phương pháp thực hành Diễn giảng Trình bày vật thật Thực hành xác định vật mẫu Trần thuật Mơ tả vật tượng hình Thực hành quan sát Giảng giải Biểu diễn vật tự nhiên Vấn đáp Biểu diễn thí nghiệm Thực hành thí nghiệm Nghiên cứu tài liệu Chiếu phim, dùng film Thực hành quan sát trong… Báo cáo trước lớp / / Phương pháp giảng dạy truyền thống cách thức dạy học quen thuộc truyền từ lâu đời bảo tồn, trì nhiều hệ Về bản, phương pháp dạy học lấy hoạt động người thầy làm trung tâm Theo Frie-nhà xã hội học, nhà giáo dục tiếng người Braxin gọi phương pháp dạy học “Hệ thống ban phát kiến thức”, trình chuyển tải thơng tin từ đầu thầy qua đầu trò [1] Thực phương pháp giảng dạy này, giảng viên người thuyết trình, diễn giảng, “kho tri thức” sống, sinh viên người nghe, nhớ, ghi chép nghĩ theo Với phương pháp giảng dạy truyền thống, giảng viên chủ thể, tâm điểm, học sinh-sinh viên khách thể, quỹ đạo Ưu điểm: - Kiến thức hàn lâm, dễ tổ chức lớp học đông - Tính hệ thống cao, người học tập trung dễ nắm ý - Tính logic cao, nên có liên hệ với Nhược điểm: - Học sinh-sinh viên thụ động tiếp thu kiến thức, có hội để nêu ý kiến riêng làm cách khác thầy Vì thầy thiếu thơng tin phản hồi từ sinh viên, dẫn đến thầy chủ quan, không nhận thức rõ mặt yếu - Giờ dạy dễ đơn điệu, buồn tẻ, tỉ lệ sinh viên không ý giảng cao - Ít ý đến kỹ thực hành người học, kỹ ứng dụng vào thực tế bị hạn chế 2.2 - Kỹ làm việc theo nhóm chia kiến thức - Thầy độc quyền đánh giá cho điểm nên dễ mắc sai lầm, khơng khuyến khích sinh viên sáng tạo Phương pháp giảng dạy tích cực chủ động Người thực cần xác định lựa chọn module với dạng ví dụ cần xử lý kết quả: Hình 3.3: Lựa chọn module kéo - nén Thông qua thao tác đơn giản, người thực thu kết xác nhanh gọn Hình 3.4: Kết xử lý 3.4.2 Thanh tĩnh định Đoạn AB dài 3000mm, diện tích tiết diện 600mm2, đoạn BC dài 4000mm, diện tích tiết diện 450mm2, đoạn CD dài 3500mm, diện tích tiết diện 400mm2 Thanh chịu lực tập trung FB=20kN hướng sang trái, FC =25kN hướng sang trái, FD=15kN hướng sang phải Modul đàn hồi đoạn E=200GPa Xác định lực dọc, ứng suất chuyển vị đoạn Hình 3.5: Lựa chọn module Hình 3.6: Kết xử lý Hình 3.7: Ví dụ siêu tĩnh 3.4.3 Xoắn túy tròn: Đoạn AB = BC = CD = 2000mm, tiết diện hình vành khun D ngồi = 10mm, d = 5mm, Momen tập trung MB = 50Nm, MC = 100Nm, MD = 80Nm (như hình 3.6) Hình 3.8: Lựa chọn module Nhập liệu theo yêu cầu module, ta thu kết quả: Hình 3.9: Kết biểu đồ ứng suất Hình 3.10: Biểu đồ moment Hình 3.11: Biểu đồ chuyển vị 3.4.4 Dầm chịu uốn Cho dầm có kích thước có mặt cắt ngang chịu tải trọng hình Vẽ biểu đồ thành phần ứng lực dầm, vẽ biểu đồ ứng suất pháp tiếp mặt cắt ngang 1-1, E = 2.104kN.cm2 Hình 3.9: Ví dụ dầm chịu uốn Cách thức thực kết xử lý (trang 26/[4]) Sử dụng phép kiểm chứng T-test độc lập [2] Tổ chức kiểm tra trước sau tác động hai lớp sinh viên tương đương số lượng Lớp làm thực nghiệm, lớp lại làm đối chứng Việc xếp sinh viên cách khách quan việc sinh viên tự đăng ký (theo hình thức tín chỉ) Lớp thứ 1: Lớp tiến hành sử dụng công cụ hỗ trợ trình dạy học, số lượng sinh viên 56 sinh viên Lớp thứ 2: Lớp đối chứng, số lượng sinh viên 56 sinh viên (có 05 sinh viên rút học phần) 4.1 Trước tác động Trước tiến hành thực đề tài, giảng viên tiến hành kiểm tra trước tác động cho sinh viên 02 lớp Lớp học phần Lớp đối chứng Số lượng sinh viên tham gia kiểm tra Điểm trung bình 51 5.9608 56 6.0545 CSC10102012 Lớp thực nghiệm CSC10102009 Giá trị chênh lệch c / 0.0938 T-test độc lập (p) / 0.3773 Bảng 3.1: Kết trước tác động Giá trị p = 0.3773 > 0.05, trước tác động giá trị trung bình chênh lệch khơng có ý nghĩa 4.2 Sau tác động biện pháp cải tiến phương pháp giảng dạy: - Xác định điểm trung bình hai lớp: - Tính chênh lệch giá trị trung bình: - Tính giá trị độ lệch chuẩn nhóm đối chứng: - Tính giá trị p T-test độc lập: - Xác định chênh lệch giá trị trung bình chuẩn (SMD): Trước tác động Sau tác động Lớp đối chứng CSC10102012 5.9608 2.2647 Lớp thực nghiệm CSC10102009 6.0545 5.0636 Giá trị chênh lệch c 0.0938 2.7989 Giá trị độ lệch chuẩn nhóm đối 1.6922 chứng 0.754598704 Giá trị p SMD 0.0000000001 1.6540 Bảng 3.2: Kết sau tác động Đánh giá nhận xét Dựa vào kết tính tốn, ta thấy rằng: - Giá trị p = 0.0000000001 1: Như vậy, theo bảng 2.1 mức độ ảnh hưởng (ES) lớn Việc cải tiến phương pháp giảng dạy việc ứng dụng công cụ hỗ trợ nhằm nâng cao kết học tập KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ Kết luận Trải qua thời gian làm việc nghiêm túc hiệu quả, tác giả hoàn thành đề tài nghiên cứu khoa học phạm ứng dụng với mục tiêu ứng dụng công cụ hỗ trợ giảng dạy học phần Sức bền vật liệu nhằm nâng cao kết học tập sinh viên Đề tài mang lại kết khách quan xác Như vậy, việc ứng dụng công cụ hỗ trợ giảng dạy, tương tác thầy trò mang lại kết học tập cao Giúp người học tự kiểm tra kết tập cách nhanh xác Ngồi ra, tính thân thiện ưu việt công cụ giúp cho người học tiếp cận nhanh hiệu Kiến nghị Tuy đề tài hồn thành khơng tránh khỏi sai sót Trong q trình thực tác giả gặp khơng khó khăn: Một số sinh viên vắng q trình học tập, số sinh viên hời hợt với cách thức tiếp cận giảng viên cung cấp… Ngoài ra, đề tài tác giả dừng lại việc trả lời hai câu hỏi: - Điểm số trung bình kiểm nhóm có khác khơng? Sự khác có ý nghĩa hay không? - Mức độ ảnh hưởng (ES) tác động lớn tới mức nào? Vì vậy, hướng phát triển đề tài cần phải thực thêm phép kiểm chứng Khi bình phương ( ) để trả lời cho câu hỏi: Số học sinh “trượt” / “đỗ” nhóm có khác khơng? Sự khác có phải xảy yếu tố ngẫu nhiên không? TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Hồ Viết Bình, phương pháp chế tạo phương tiện dạy học mơn cộng nghệ chế tạo máy theo hướng tích cực hoá người học, Đại học Sư phạm Kỹ thuật Tp Hồ Chí Minh, 2008 [2] Dự án Việt – Bỉ, Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, 2009 [3] Trần Thanh Quang, Nâng cao chất lượng giáo dục – đào tạo đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế tri thức nước ta nay, 2014 [4] Trần Minh Tú, Hướng dẫn sử dụng MD Solids, Đại học Bách khoa Hà Nội, 2010 Các trang website tạp chí [4] http://violet.vn/thanhthe73/entry/show/entry_id/2333599 [5] http://xemdiemthidaihoc.vn/70-sinh-vien-ra-truong-khong-dap-ung-duoc-yeu-cau-cuanha-tuyen-dung-711.html [6] http://dantri.com.vn/giao-duc-khuyen-hoc/225000-cu-nhan-thac-si-that-nghiep-he-quacua-mo-truong-dai-hoc-o-at-20160531074206426.htm [7] http://vnexpress.net/tin-tuc/giao-duc/9-phuong-phap-giang-day-hoc-moi-nam-20163372663.html PHỤ LỤC Bảng điểm lớp thực nghiệm (CSC10102009) STT MSSV Họ tên Điểm KT trước tác động Điểm KT sau tác động 15211OT0563 Hồ Thanh Anh 5.5 4.5 15211ot1710 Trần Quốc Bảo 5.5 2.0 15211ot1146 Bùi Xuân Bình 7.0 3.5 15211ot2634 Trương Văn Bình 6.0 5.0 15211OT1544 Trần Ngọc Bửu 7.0 7.5 15211OT2356 Trần Linh Cảnh 6.5 5.5 15211ck2282 Trần Văn Chiến 5.0 3.5 15211CK1178 Đào Trần Duy 5.0 5.0 15211OT1653 Phạm Quang Dũng 5.5 4.5 10 15211ot1344 Lê Tấn Đạt 6.5 4.0 11 15211ck0709 Lâm Hoài Đức 6.0 6.0 12 15211ot0244 Nguyễn Hoàng Đức 6.0 4.0 14 15211ck1751 Lê Văn Hiệp 7.0 9.0 15 15211OT0671 Nguyễn Minh Hoàng 6.0 6.0 16 15211ck2449 Nguyễn Năng Hoàng 6.0 7.0 17 15211OT2631 Trần Thanh Hùng 6.0 3.0 18 15211OT1424 Lê Ngô Kỳ 5.5 2.5 19 15211OT1020 Trần Khánh 6.0 5.0 20 15211OT1346 Đào Tăng Khoa 3.0 0.0 21 15211ot1441 Lê Tấn Khoa 6.0 4.5 22 15211ot0953 Hà Duy Linh 6.0 5.5 23 15211CK2146 Nguyễn Hoàng Linh 6.5 4.5 24 15211OT1655 Dương Hoàng Long 7.0 4.5 25 15211OT0578 Nguyễn Tấn Lộc 5.0 5.0 26 15211ot0238 Nguyễn Xuân Lộc 5.5 6.0 27 15211ck1271 Trần Văn Luân 7.0 9.0 28 15211ot1321 Nguyễn Tâm Minh 5.0 4.0 29 15211ot0507 Thi Văn Mỹ 6.0 9.0 30 15211ot0306 31 15211CK2238 Nguyễn Huỳnh Tín Nguyễn Hữu 32 15211ck1012 33 Nghĩa 6.0 4.0 Nghĩa 8.0 8.5 Phan Văn Nhật 7.0 4.5 15211ck1179 Lê Minh Nhựt 4.5 0.0 34 15211ck1287 Trịnh Bá Phụng 5.5 7.0 35 15211CK1302 Phương 7.0 6.5 36 15211ot0243 Phương 7.0 9.0 37 15211ck0949 Huỳnh Tấn Nguyễn Công Thế Phan Văn Phương 5.0 6.0 38 15211CK0987 Nguyễn Doãn Quân 7.0 6.5 39 15211OT0425 Bồ Tấn Sang 6.0 7.5 40 15211ot2427 Nguyễn Thanh Sơn 7.0 8.0 41 15211ck2403 Lê Đức Phước Tài 8.0 8.0 42 15211ot2303 Nguyễn Thanh Tài 6.0 7.5 43 15211OT0420 Phan Thanh Tài 9.0 4.5 44 15211OT1498 Dương Văn Tâm 6.0 2.5 45 15211ot2411 Phạm Chí Tâm 6.0 5.5 46 15211ck1608 Nguyễn Chí Tân 8.0 9.5 47 15211ck0934 Vũ Văn Tình 5.5 2.5 48 15211CK1949 Đặng Văn Thanh 5.0 6.5 49 15211ot1253 Nguyễn Long Thành 5.0 4.0 50 15211ck0950 Lê Huy Thắng 6.0 5.0 51 15211OT1372 Võ Đức Thịnh 8.5 2.0 52 15211CK0819 Trương Quang Thư 5.5 3.0 53 15211ck2242 Nguyễn Văn Trọng 4.0 2.5 54 15211OT1607 Võ Đức Trung 6.0 3.0 55 15211CK1213 Lâm Thành Việt 5.5 3.5 56 15211ot0552 Nguyễn Quang Vinh 4.0 2.0 Bảng điểm lớp đối chứng (CSC10102012) 15211OT0316 Đỗ Phú An Điểm KT trước tác động 9.0 15211ck0670 Lê Đức Anh 5.5 2.5 15211CK0389 Trần Hùng Anh 8.0 2.0 15211ot1125 Lê Chí Bảo 0.0 0.0 15211OT0844 Lê Thái Bảo 6.5 1.5 15211ck2176 Trần Thái Bảo 5.5 1.5 15211CK0583 Phạm Quốc Bình 8.0 4.5 15211ck0599 Nguyễn Xuân Bửu 8.0 2.5 15211ck2496 Nguyễn Hồng Cảnh 6.0 1.0 10 15211ck0736 Nguyễn Thế Cơng 5.0 1.0 11 15211ot2278 Thái Văn Chánh 4.5 0.5 12 15211ck0590 Nguyễn Quang Châu 8.0 6.0 13 15211OT1010 Phạm Minh Chiến 8.0 1.0 14 15211ck0769 Nguyễn Thanh Du 8.0 4.5 15 15211ck2431 Nguyễn Hùng Duy 4.5 0.0 16 15211ck2315 Lê Quang Đạo 6.5 3.5 17 15211ot2068 Trương Thế Đạt 5.0 2.0 18 15211ck0292 Phan Bùi Hải Đăng 4.5 0.0 19 15211OT0545 Quách Danh Điền 6.5 5.0 20 15211ck0889 Lê Phan Thanh Hoài 4.5 0.0 21 15211ck1566 Trần Đặng Hoàng 8.0 4.0 22 15211CK0392 Trần Thanh Hồng 6.0 2.5 23 15211CK1166 Trần Viết Huấn 5.5 0.0 24 15211ck0930 Nguyễn Thành Huy 8.0 4.0 25 15211ot1167 Bùi Mạnh Hùng 5.0 2.0 26 15211CK1360 Huỳnh Quốc Khôi 6.0 2.0 27 15211OT1435 Trương Quang Long 5.5 3.0 28 15211OT1014 Nguyễn Thành Luân 5.0 1.0 29 15211OT1295 Nguyễn Văn Nam 5.0 4.5 STT MSSV Họ tên Điểm KT sau tác động 6.0 30 15211ot1469 Trần Tuấn Ngọc 2.0 2.5 31 15211ck1285 Lê Chí Nguyên 7.0 4.5 32 15211CK0588 Nguyễn Văn Nhựt 5.5 1.5 33 15211ck0822 Nguyễn Hoàng Phi 5.5 1.0 34 15211OT2590 Trang Minh Phụng 6.5 1.0 35 15211OT0690 Đặng Ngọc Quang 6.0 1.5 36 15211ck0350 Đỗ Văn Quang 6.5 1.5 37 15211ot1985 Đoàn Hải Sinh 5.0 1.5 38 15211OT2576 Nguyễn Hữu Tài 7.0 3.5 39 15211ot0006 Lê Trần Minh Tâm 0.0 0.0 40 15211ck0009 Trần Thanh Tâm 5.5 3.0 41 15211ot2419 Nguyễn Văn Tây 6.0 4.5 42 15211OT2394 Đỗ Trần Trung Tín 6.0 5.5 43 15211ck1252 Đậu Văn Tuấn 9.0 2.5 44 15211CK0357 Nguyễn Minh Tuấn 5.5 0.0 45 15211ck1510 Nguyễn Văn Tú 6.0 3.5 46 15211ot0895 Tú 6.5 1.0 47 15211ck0172 5.0 0.5 48 49 50 51 15211OT0260 15211CK1097 15211ot1039 15211ot1212 Nguyễn Văn Trương Đỗ Minh Võ Đình Trần Văn Phạm Trọng Ngô Tấn 5.0 1.0 6.5 8.0 8.5 3.5 2.0 2.0 Tú Tú Thảo Trường Vương ... CHƯƠNG 3: CẢI TIẾN PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY ĐỂ NÂNG CAO KẾT QUẢ HỌC TẬP HỌC PHẦN SỨC BỀN VẬT LIỆU CHO SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG CÔNG NGHỆ THỦ ĐỨC Với mục tiêu tương tác động vào q trình giảng dạy cơng... máy trường Cao đẳng Công nghệ Thủ Đức cần thiết cần phải thực Vì vậy, tác giả đề xuất đề tài: ? ?Cải tiến phương pháp giảng dạy để nâng cao kết học tập học phần Sức bền vật liệu cho sinh viên trường. .. tiến hành 16 4.5 Phương hướng nghiên cứu 17 Chương 3: Cải tiến phương pháp giảng dạy để nâng cao kết học tập học phần Sức bền vật liệu cho sinh viên trường Cao đẳng Công nghệ
Ngày đăng: 11/10/2022, 21:40
Xem thêm:
