Tổng quan
Thực trạng
Nhiều sinh viên hiện nay vẫn duy trì thói quen thụ động trong học tập, thiếu quan tâm đến mục đích của từng môn học và không chủ động đọc tài liệu hay tìm hiểu bài học trước khi lên lớp Tình trạng này không chỉ ảnh hưởng tiêu cực đến chất lượng học tập mà còn làm giảm khả năng ứng dụng kiến thức vào thực tế sản xuất sau khi tốt nghiệp.
Một thực trạng đáng lo ngại là 70% sinh viên tốt nghiệp không đáp ứng được yêu cầu của nhà tuyển dụng, dẫn đến khoảng 225.000 cử nhân, kỹ sư và thạc sĩ đang thất nghiệp.
Nguyên nhân
2.1 Thiếu định hướng nghề nghiệp trước khi học
Nguyên nhân chính dẫn đến việc xác định sai ngành học ở Việt Nam là do hướng nghiệp không phù hợp, thường chịu ảnh hưởng từ quyết định của phụ huynh Với tâm lý bảo vệ con cái, nhiều bậc cha mẹ ưu tiên lựa chọn những ngành nghề “an toàn” và có danh tiếng như kỹ sư hay bác sĩ Bên cạnh đó, xu hướng thị trường cũng tác động không nhỏ, khi nhiều bạn trẻ chọn theo đuổi các nghề “hot” để bắt kịp bạn bè, thay vì thực sự dựa vào đam mê và sở trường của bản thân.
Học thụ động là phương pháp học lỗi thời, trong đó sinh viên chỉ chờ đợi kiến thức từ giáo viên mà không chuẩn bị cho bài học, dẫn đến việc không áp dụng bài học vào thực tiễn Cách học này không chỉ khiến sinh viên không nắm vững kiến thức mà còn hình thành thói quen lười biếng và thiếu chủ động trong công việc sau này Điều này rõ ràng không thu hút nhà tuyển dụng, vì họ không muốn tuyển dụng những nhân viên thiếu động lực, máy móc và lười nhác.
Một trong những nguyên nhân chính dẫn đến tình trạng “cử nhân thất nghiệp” hiện nay là vấn đề về tiếng Anh Tiếng Anh được coi là tấm vé thông hành quan trọng trong mọi ngành nghề Mặc dù hầu hết sinh viên đại học đều được học tiếng Anh, nhưng thái độ học thụ động và thiếu áp dụng thực tiễn khiến kỹ năng ngoại ngữ của họ không được cải thiện Để nâng cao trình độ tiếng Anh và đáp ứng nhu cầu của nhà tuyển dụng, sinh viên cần có động lực học, phương pháp học phù hợp và khả năng áp dụng kiến thức vào thực tế.
2.4 Không trang bị kỹ năng mềm
Kỹ năng mềm là một trong những yêu cầu quan trọng mà nhà tuyển dụng rất chú trọng Nhiều sinh viên trong suốt 4 năm học tại đại học thường nghĩ rằng chỉ cần nghe giảng và học theo chương trình là đủ Tuy nhiên, thời gian còn lại thường bị lãng phí vào các hoạt động giải trí không cần thiết như nhậu nhẹt hay chơi game Trong một môi trường làm việc cạnh tranh và năng động, việc trang bị các kỹ năng như Giao tiếp, Đàm phán, Thuyết trình và Quản lý thời gian là yếu tố quyết định giúp bạn nổi bật và làm việc hiệu quả.
Lý do chọn đề tài
Khả năng tiếp thu và vận dụng kiến thức của sinh viên được nâng cao khi học tập chủ động Trong phương pháp dạy học cải tiến, người học không chỉ là đối tượng mà còn là chủ thể của quá trình học tập, được giảng viên tổ chức và hướng dẫn các hoạt động học tập Qua đó, sinh viên tự khám phá kiến thức thay vì thụ động tiếp nhận Khi được đặt trong các tình huống thực tế, họ có cơ hội trải nghiệm, quan sát, thảo luận, thực hiện thí nghiệm và giải quyết vấn đề theo cách riêng của mình Việc này không chỉ diễn ra qua làm việc cá nhân mà còn thông qua hoạt động nhóm, giúp sinh viên đạt được kiến thức và kỹ năng mới, đồng thời phát huy tiềm năng sáng tạo.
Qua quá trình giảng dạy và tổng hợp ý kiến từ đồng nghiệp cùng sinh viên tại khoa, tác giả nhận thấy rằng kết quả học tập môn Sức bền vật liệu của sinh viên chuyên ngành CNKTCK tại trường Cao đẳng Công nghệ Thủ Đức chưa đạt yêu cầu Điều này có thể ảnh hưởng đến khả năng đáp ứng yêu cầu công việc của sinh viên sau khi tốt nghiệp.
Cải tiến phương pháp giảng dạy là cần thiết để nâng cao kết quả học tập môn Sức bền vật liệu cho sinh viên khoa Cơ khí Chế tạo máy tại trường Cao đẳng Công nghệ Thủ Đức Việc thực hiện ngay các biện pháp cải tiến này sẽ giúp sinh viên tiếp thu kiến thức tốt hơn và nâng cao hiệu quả học tập.
Tác giả đề xuất nghiên cứu với chủ đề “Cải tiến phương pháp giảng dạy nhằm nâng cao kết quả học tập môn Sức bền vật liệu cho sinh viên tại trường Cao đẳng Công nghệ Thủ Đức”.
Mục tiêu nghiên cứu
Nhằm giúp cho giảng viên thực hiện phương pháp tích cực hoá người học trong quá trình giảng dạy
Giúp sinh viên phát huy tối đa tính tích cực và năng lực nghiên cứu, đồng thời tăng cường tính chủ động trong học tập Họ sẽ cải thiện khả năng đối sánh và tự đánh giá thành quả cá nhân Qua đó, nâng cao kết quả học tập sau khi hoàn thành môn Sức bền vật liệu.
Vấn đề nghiên cứu và giả thuyết nghiên cứu
Việc cải tiến phương pháp giảng dạy theo hướng tích cực hoá người học có nâng cao kết quả học tập của sinh viên
Việc cải tiến phương pháp giảng dạy theo hướng tích cực hoá người học có nâng cao kết quả học tập của sinh viên.
Khách thể và đối tượng nghiên cứu
Sinh viên khoa Cơ khí Chế tạo máy, trường cao đẳng công nghệ Thủ Đức và kết quả học tập của sinh viên cần nghiên cứu
Phương pháp giảng dạy, trong đó tập trung nghiên cứu và ứng dụng các công cụ hỗ trợ trong quá trình tương tác giữa dạy và học.
Kế hoạch nghiên cứu
- Định hướng, xây dựng lộ trình nghiên cứu;
- Nghiên cứu tài liệu hướng dẫn;
- Lựa chọn đối tượng giảng dạy phù hợp;
- Xây dựng phương pháp giảng dạy/công cụ hỗ trợ phương pháp giảng dạy thích hợp;
Phương pháp nghiên cứu
- Kiểm tra trước và sau tác động của lớp thưc nghiệm và lớp đối sánh;
- Công cụ hỗ trợ giảng dạy, đo lường và thu thập giữ liệu
- Kiểm chứng T-Test độc lập
9 Giới hạn nghiên cứu của đề tài
Tác giả chỉ giới hạn đề tài nghiên cứu trong phạm vi:
- Việc ứng dụng công cụ hỗ trợ trong quá trình dạy học có ý nghĩa tích cực hay không?
Mức độ ảnh hưởng của các công cụ hỗ trợ tới kết quả học tập của sinh viên là rất quan trọng Việc đánh giá tác động này sẽ giúp xác định liệu có nên áp dụng những công cụ này trong quá trình dạy và học hay không.
Giới hạn của đề tài
1 Mục tiêu giáo dục nghề nghiệp hiện nay [4]
Theo Luật Giáo dục năm 2005, giáo dục nghề nghiệp tại Việt Nam bao gồm trung cấp chuyên nghiệp và dạy nghề, với các trình độ sơ cấp nghề, trung cấp nghề và cao đẳng nghề Điều này dẫn đến việc hệ thống giáo dục có hai trình độ trung cấp và hai trình độ cao đẳng, được quản lý bởi hai cơ quan nhà nước khác nhau.
Hình 2.1: Hệ thống giáo dục quốc dân theo Luật Giáo dục 2005
Để khắc phục những bất cập hiện tại, Luật Giáo dục nghề nghiệp đã tái cấu trúc hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam, dẫn đến sự thay đổi toàn diện trong cấu trúc giáo dục nghề nghiệp.
Hệ thống giáo dục nghề nghiệp mới bao gồm (Hình 2.2):
Theo đó, các cơ sở giáo dục nghề nghiệp bao gồm:
- Trung tâm giáo dục nghề nghiệp (là sự thống nhất của trung tâm kỹ thuật, tổng hợp, hướng nghiệp và trung tâm dạy nghề);
- Trường trung cấp (là sự thống nhất của trường trung cấp chuyên nghiệp và trường trung cấp nghề);
Cơ sở lý thuyết
Mục tiêu giáo dục nghề nghiệp hiện nay
Theo Luật Giáo dục năm 2005, giáo dục nghề nghiệp tại Việt Nam bao gồm trung cấp chuyên nghiệp và dạy nghề, trong đó dạy nghề chia thành các trình độ sơ cấp, trung cấp và cao đẳng Điều này dẫn đến việc hệ thống giáo dục có hai trình độ trung cấp và hai trình độ cao đẳng, được quản lý bởi hai cơ quan nhà nước khác nhau.
Hình 2.1: Hệ thống giáo dục quốc dân theo Luật Giáo dục 2005
Để giải quyết những bất cập trong hệ thống giáo dục nghề nghiệp, Luật Giáo dục nghề nghiệp đã được ban hành nhằm tái cấu trúc toàn diện hệ thống giáo dục quốc dân của Việt Nam.
Hệ thống giáo dục nghề nghiệp mới bao gồm (Hình 2.2):
Theo đó, các cơ sở giáo dục nghề nghiệp bao gồm:
- Trung tâm giáo dục nghề nghiệp (là sự thống nhất của trung tâm kỹ thuật, tổng hợp, hướng nghiệp và trung tâm dạy nghề);
- Trường trung cấp (là sự thống nhất của trường trung cấp chuyên nghiệp và trường trung cấp nghề);
- Trường cao đẳng (là sự thống nhất của cao đẳng chuyên nghiệp và cao đẳng nghề)
Giáo dục đại học sẽ chỉ bao gồm các trình độ đại học, thạc sĩ và tiến sĩ, trong khi trình độ cao đẳng sẽ được tách ra khỏi hệ thống giáo dục đại học.
Việc quản lý nhà nước về giáo dục nghề nghiệp ở trung ương sẽ do Chính phủ quy định
Hình 2.2: Hệ thống giáo dục quốc dân theo Luật Giáo dục nghề nghiệp
Vào ngày 30 và 31 tháng 8 năm 2016, Chính phủ đã quyết định giao Bộ Lao động - Thương binh và Xã hội (Bộ LĐ-TB&XH) làm cơ quan quản lý nhà nước về giáo dục nghề nghiệp, trong khi Bộ Giáo dục và Đào tạo (Bộ GD-ĐT) sẽ chịu trách nhiệm quản lý các trường sư phạm.
Phương pháp giảng dạy
2.1 Phương pháp giảng dạy truyền thống
Một số phương pháp giảng dạy truyền thống thường dùng từ trước tới nay
Phương pháp dùng ngôn ngữ Phương pháp trực quan Phương pháp thực hành
Diễn giảng Trình bày vật thật Thực hành xác định vật mẫu
Trần thuật Mô tả vật tượng hình Thực hành quan sát
Giảng giải Biểu diễn vật tự nhiên
Vấn đáp Biểu diễn thí nghiệm Thực hành thí nghiệm
Nghiên cứu tài liệu Chiếu phim, dùng film trong…
Phương pháp giảng dạy truyền thống, được truyền lại qua nhiều thế hệ, chủ yếu tập trung vào vai trò của người thầy trong quá trình dạy học.
Theo nhà xã hội học và giáo dục nổi tiếng Brazil, Theo Frie, phương pháp dạy học được gọi là “Hệ thống ban phát kiến thức” là quá trình truyền đạt thông tin từ giáo viên đến học sinh.
Thực hiện phương pháp giảng dạy này, giảng viên là người thuyết trình, diễn giảng, là
Trong mô hình "kho tri thức" sống, sinh viên đóng vai trò là người tiếp nhận, ghi nhớ, ghi chép và suy ngẫm Phương pháp giảng dạy truyền thống đặt giảng viên là trung tâm, trong khi học sinh-sinh viên là đối tượng tiếp thu kiến thức Ưu điểm của phương pháp này là tạo ra một cấu trúc rõ ràng và có hệ thống trong quá trình học tập.
- Kiến thức hàn lâm, dễ tổ chức lớp học đông
- Tính hệ thống cao, nếu người học tập trung sẽ dễ nắm được các ý chính
- Tính logic cao, nên có sự liên hệ giữa các bài với nhau
Học sinh và sinh viên thường tiếp thu kiến thức một cách thụ động, ít có cơ hội bày tỏ ý kiến cá nhân hoặc thể hiện quan điểm khác với giáo viên Điều này khiến giáo viên thiếu thông tin phản hồi từ sinh viên, dẫn đến việc họ có thể chủ quan và không nhận thức rõ những điểm yếu của bản thân.
- Giờ dạy dễ đơn điệu, buồn tẻ, tỉ lệ sinh viên không chú ý bài giảng cao
- Ít chú ý đến kỹ năng thực hành của người học, do đó kỹ năng ứng dụng vào thực tế bị hạn chế
- Kỹ năng làm việc theo nhóm và chia sẽ kiến thức kém
- Thầy độc quyền đánh giá và cho điểm nên dễ mắc sai lầm, không khuyến khích sinh viên sáng tạo
2.2 Phương pháp giảng dạy tích cực và chủ động Đó là cách thức dạy học theo phương pháp phát huy tính tích cực, chủ động của sinh viên; ở đó, giảng viên giữ vai trò là người hướng dẫn, gợi ý, tổ chức, giúp cho người học tự tìm kiếm, khám phá những tri thức mới theo kiểu tranh luận, hội thảo theo nhóm…tức là thông qua đối thoại giữa trò - trò, thầy - trò để tìm ra chân lý
Tích cực hóa người học là quá trình chuyển đổi vai trò của họ từ thụ động sang chủ động, từ việc chỉ tiếp nhận tri thức sang việc chủ động tìm kiếm và khám phá tri thức Điều này giúp nâng cao hiệu quả học tập và phát triển khả năng tự học của người học.
Có 09 phương pháp giảng dạy tích cực hóa người học thông dụng hiện nay [5] :
2.2.1 Cải tiến các phương pháp dạy học truyền thống
Các phương pháp dạy học truyền thống như thuyết trình, đàm thoại và luyện tập vẫn giữ vai trò quan trọng trong giáo dục Đổi mới phương pháp giảng dạy không có nghĩa là loại bỏ những phương pháp này, mà là cải tiến chúng để nâng cao hiệu quả và giảm thiểu nhược điểm Giảng viên cần nắm vững yêu cầu và sử dụng thành thạo các kỹ thuật trong việc chuẩn bị và thực hiện bài giảng, nhằm phát huy tính tích cực và sáng tạo của học sinh.
2.2.2 Kết hợp đa dạng phương pháp dạy học
Không có phương pháp dạy học nào hoàn hảo cho tất cả các mục tiêu và nội dung Mỗi phương pháp và hình thức dạy học đều có những ưu điểm, nhược điểm và giới hạn riêng Do đó, việc kết hợp đa dạng các phương pháp và hình thức trong quá trình dạy học là cách hiệu quả để nâng cao tính tích cực và chất lượng giảng dạy.
Dạy học toàn lớp, dạy học nhóm, và dạy học cá thể cần được kết hợp linh hoạt
2.2.3 Vận dụng dạy học giải quyết vấn đề
Dạy học giải quyết vấn đề là phương pháp giáo dục nhằm nâng cao năng lực tư duy và khả năng nhận diện cũng như giải quyết vấn đề của học sinh Trong quá trình học, học sinh phải đối mặt với các tình huống có vấn đề và mâu thuẫn nhận thức Qua việc giải quyết các vấn đề này, học sinh không chỉ tiếp thu tri thức mà còn rèn luyện kỹ năng và phương pháp nhận thức hiệu quả Phương pháp này là cách tiếp cận cơ bản để khuyến khích sự chủ động trong học tập của học sinh, có thể được áp dụng đa dạng trong nhiều hình thức dạy học, tùy thuộc vào mức độ tự lực của từng học sinh.
2.2.4 Vận dụng dạy học theo tình huống
Việc dạy học được tổ chức theo chủ đề phức hợp, liên kết với các tình huống thực tiễn trong cuộc sống và nghề nghiệp Môi trường học tập khuyến khích học sinh xây dựng tri thức cá nhân và tương tác xã hội Các chủ đề phức hợp thường tích hợp nhiều môn học và lĩnh vực tri thức, gắn liền với thực tiễn.
2.2.5 Vận dụng dạy học định hướng hành động
Quan điểm dạy học này nhấn mạnh sự kết hợp chặt chẽ giữa hoạt động trí óc và tay chân, giúp học sinh thực hiện các nhiệm vụ học tập và sản phẩm hành động Đây là một phương pháp dạy học tích cực, tiếp cận toàn diện, với sự linh hoạt giữa trí tuệ và hành động Việc áp dụng dạy học định hướng hành động có vai trò quan trọng trong việc thực hiện nguyên lý giáo dục, kết hợp lý thuyết với thực tiễn, tư duy và hành động, cũng như mối liên hệ giữa nhà trường và xã hội.
2.2.6 Tăng cường sử dụng công nghệ thông tin hỗ trợ dạy học
Phương tiện dạy học đóng vai trò quan trọng trong việc đổi mới phương pháp giảng dạy, giúp nâng cao tính trực quan và khả năng thực hành Hiện nay, việc trang bị các công cụ dạy học hiện đại cho các trường phổ thông đang được chú trọng Tuy nhiên, các phương tiện dạy học tự làm của giảng viên vẫn giữ vị trí quan trọng và cần được phát huy hiệu quả.
2.2.7 Sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực và sáng tạo
Kỹ thuật dạy học là phương pháp mà giảng viên và học sinh tương tác trong các tình huống cụ thể để điều phối quá trình giáo dục Các kỹ thuật này là đơn vị cơ bản của phương pháp dạy học, bao gồm cả kỹ thuật chung và kỹ thuật đặc thù cho từng phương pháp cụ thể.
2.2.8 Chú trọng các phương pháp dạy học đặc thù bộ môn
Phương pháp dạy học có mối quan hệ chặt chẽ với nội dung giảng dạy Ngoài các phương pháp chung áp dụng cho nhiều môn học, việc sử dụng các phương pháp dạy học đặc thù đóng vai trò quan trọng trong việc giảng dạy từng bộ môn cụ thể.
2.2.9 Bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực cho học sinh
Phương pháp học tập tự lực rất quan trọng trong việc khuyến khích tính sáng tạo và sự tích cực của học sinh Các phương pháp nhận thức như thu thập, xử lý và đánh giá thông tin, cũng như tổ chức công việc và làm việc nhóm, cần được áp dụng Học sinh nên được luyện tập các phương pháp học tập chung và các phương pháp học tập theo từng môn học thông qua nhiều hình thức khác nhau.
Phương pháp nghiên cứu
STT Công cụ thống kê Mục đích
1 Phép kiểm chứng T-test độc lập
Xem xét sự khác biệt giá trị trung bình của hai nhóm có ý nghĩa hay không
2 Phép kiểm chứng T-test phụ thuộc (theo cặp)
Xem xét sự khác biệt giá trị trung bình của cùng một nhóm có ý nghĩa hay không
3 Độ chênh lệch giá trị trung bình chuẩn (SMD) Đánh giá mức độ ảnh hưởng (ES) của tác động thực hiện trong nghiên cứu
4 Phép kiểm chứng khi bình phương ( 2 )
Xem xét sự khác biệt kết quả thuộc các miền khác nhau có ý nghĩa hay không
Bảng 2.1: Công cụ thống kê
4.2 Phương pháp T-test độc lập [2]
Phép kiểm chứng t-test độc lập là phương pháp được áp dụng để so sánh giá trị trung bình giữa hai nhóm khác nhau, bao gồm nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng Mục đích của phép kiểm này là xác định xem sự chênh lệch về giá trị trung bình giữa hai nhóm có phải là kết quả ngẫu nhiên hay không.
Chênh lệch xảy ra ngẫu nhiên có thể không có ý nghĩa, cho thấy tác động không làm thay đổi kết quả giữa nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng Việc sử dụng phép kiểm chứng t-test cho phép so sánh giá trị trung bình bài kiểm tra sau tác động giữa hai nhóm trong thiết kế kiểm tra trước và sau tác động hoặc thiết kế chỉ kiểm tra sau tác động với các nhóm ngẫu nhiên Phép kiểm chứng này cũng có thể được áp dụng để xác định sự tương đương giữa các nhóm thông qua giá trị trung bình của hai bài kiểm tra trước tác động.
Khi một nhóm thực hiện bài kiểm tra hai lần (trước và sau tác động), việc so sánh giá trị trung bình của các bài kiểm tra này giúp xác định sự thay đổi có ý nghĩa (tăng hoặc giảm) sau khi tác động được thực hiện Giảng viên và nhà nghiên cứu thường xem sự thay đổi này như một chỉ số của sự tiến bộ.
Mức độ ảnh hưởng thể hiện quy mô tác động của sự khác biệt Sau khi thực hiện kiểm chứng t-test và xác định rằng có sự khác biệt có ý nghĩa trong giá trị trung bình, mức độ ảnh hưởng sẽ chỉ rõ độ lớn của sự chênh lệch này.
Trong những năm gần đây, nhiều nhà nghiên cứu đã tập trung vào việc báo cáo mức độ ảnh hưởng bên cạnh kết quả của phép kiểm chứng t-test Điều này là do khi t-test xác nhận sự chênh lệch có ý nghĩa, mức độ ảnh hưởng sẽ cho biết quy mô của chênh lệch đó.
Phép kiểm chứng t-test độc lập được sử dụng để xác định xem sự chênh lệch giữa giá trị trung bình của hai nhóm riêng biệt (nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng) có phải là ngẫu nhiên hay không Trong quá trình thực hiện t-test, giá trị p được tính toán, đại diện cho xác suất xảy ra ngẫu nhiên của sự chênh lệch đó.
- Nếu p ≤ 0,05 thì giá trị trung bình chênh lệch có ý nghĩa, nghĩa là sự tác động có hiệu quả và kết quả đáng tin cậy;
Nếu P > 0,05, điều này cho thấy giá trị chênh lệch là ngẫu nhiên, do đó không thể xác định được hiệu quả của việc áp dụng phương pháp giảng dạy tích cực.
Giá trị p, hay xác suất xảy ra ngẫu nhiên, thể hiện tỷ lệ phần trăm trong nghiên cứu Chẳng hạn, giá trị p bằng 0,04 cho thấy khả năng chênh lệch giữa hai giá trị trung bình chỉ là 4% Dựa trên ngưỡng quy ước 5%, nếu giá trị p nhỏ hơn 5%, chúng ta có thể kết luận rằng chênh lệch này không xảy ra ngẫu nhiên và do đó có ý nghĩa thống kê.
4.3 Độ chênh lệch giá trị trung bình chuẩn (SMD) [2]
Trong nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, độ lớn của chênh lệch giá trị trung bình (SMD) cho thấy mức độ ảnh hưởng của tác động có thực tiễn hay không Để đánh giá mức độ ảnh hưởng này, có thể đối chiếu với bảng tiêu chí Cohen, từ đó xác định tác động là lớn hay nhỏ.
Giá trị SMD Mức độ ảnh hưởng
Bảng 2.2: Bảng tiêu chí Cohen
4.4 Các bước tiến hành a) Tính giá trị trung bình của hai lớp bằng công thức Excel:
Để tính giá trị trung bình, sử dụng hàm Average (number1, number2…) Tiếp theo, tính chênh lệch giá trị trung bình giữa hai lớp bằng cách lấy điểm trung bình của nhóm thực nghiệm trừ đi điểm trung bình của lớp đối chứng (c = a - b) Đồng thời, cần tính giá trị độ lệch chuẩn Cuối cùng, áp dụng công thức tính giá trị p trong phép kiểm chứng T-Test trên Excel để phân tích kết quả.
P=ttest(array 1, array 2, tail, type)
- Tail = 1: Giả thuyết có định hướng
- Tail = 2: Giả thuyết không có định hướng
- Type = 2: Biến đều (Độ lệch chuẩn bằng nhau)
Biến không đều loại 3 yêu cầu kiểm tra khả năng ngẫu nhiên của chênh lệch giá trị trung bình giữa hai lớp Tiếp theo, cần xác định chênh lệch giá trị trung bình chuẩn (SMD) để đánh giá mức độ khác biệt Cuối cùng, việc đánh giá và nhận xét về kết quả sẽ giúp hiểu rõ hơn về sự biến đổi và tính chất của dữ liệu.
Với 04 công cụ thống kê thông dụng như bảng 2.1 Tác giả sử dụng công cụ thống kê sau:
- Phương pháp T-test độc lập để xem xét sự khác biệt giá trị trung bình của hai nhóm trước và sau tác động có ý nghĩa hay không
- Độ chênh lệch giá trị trung bình chuẩn (SMD).
Cải tiến phương pháp giảng dạy để nâng cao kết quả học tập học phần Sức bền vật liệu cho sinh viên trường Cao đẳng Công nghệ Thủ Đức
Đánh giá và nhận xét
Việc cải tiến phương pháp giảng dạy bằng việc ứng dụng công cụ hỗ trợ nhằm nâng cao kết quả học tập
