SỬ DỤNG một số kĩ THUẬT dạy học TÍCH cực NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG lực hợp tác11

SỬ DỤNG MỘT SỐ KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC, GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHUYÊN ĐỀ “VĂN HÓA VIỆT NĂM TRONG CÁC THẾ KĨ “X – XVIII” A PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lí do c.

SỬ DỤNG MỘT SỐ KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC, GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHUYÊN ĐỀ “VĂN HÓA VIỆT NĂM TRONG CÁC THẾ KĨ “X – XVIII” A PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài: Cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 diễn từ đầu kỉ XXI, tác động toàn diện, sâu rộng nhanh chóng đến lĩnh vực đời sống xã hội, có giáo dục đào tạo Chính vậy, ngày 04/11/2013, Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương Đảng khố XI thơng qua Nghị số 29 NQ/TW: Về đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Từ đó, nhiều phong trào thi đua cơng đồn giáo dục cấp phối hợp với chuyên môn triển khai đội ngũ cán nhà giáo, với phương châm “Mỗi lên lớp bước tiến giảng dạy, ngày đến trường có đổi cơng tác” Người thầy từ vai trò truyền thụ kiến thức theo cách truyền thống sang vai trò xúc tác, điều phối hướng dẫn người học; giúp người học định hướng chất lượng, ý nghĩa nguồn thông tin, tự tìm đến cách hiểu Tuy nhiên, thực tiễn giáo dục nước ta cho thấy, chất lượng dạy học nói chung, chất lượng dạy học mơn Lịch sử nói riêng chưa cao, chưa đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội Đó hệ nhiều yếu tố, có hạn chế nhiều giáo viên, chưa thực đổi phương pháp dạy học, chưa khơi dậy đam mê, hứng thú học sinh môn học Hiện nay, có nhiều phương pháp dạy học tích cực nhằm kích thích tính chủ động, sáng tạo ý thức trách nhiệm học sinh Nhưng thiên lý thuyết, giáo viên ngại vận dụng vận dụng chưa phù hợp, thiếu hiệu Để khắc phục khó khăn gặp phải dạy học Lịch sử, dạy 20, 24 (Lịch sử 10 - Ban bản), q trình cơng tác, thân ln trăn trở, tìm tịi lựa chọn đề tài: Sử dụng số kĩ thuật dạy học tích cực nhằm phát triển lực hợp tác giải vấn đề cho học sinh dạy học chuyên đề “Văn hóa Việt Nam kỉ X - XVIII” (Lịch sử 10 - Ban bản) làm đề tài sáng kiến Mục tiêu nghiên cứu: Đề xuất sử dụng số kĩ thuật dạy học tích cực dạy học chun đề “Văn hóa Việt Nam kỉ X - XVIII” nhằm phát huy tính tự giác, chủ động, sáng tạo, phát triển lực hợp tác giải vấn đề học sinh; từ giúp học sinh nhận thức phát triển thành tựu văn hóa nước ta kỉ X - XVIII, trân trọng giá trị văn hoá dân tộc Đặc biệt với giải pháp nhỏ muốn đem đến cho thầy cô giáo phương pháp so với truyền thống trước Từ làm cho học sinh không quay lưng lại với môn lịch Khi nhắc tới môn lịch sử học sinh cảm thấy thích thú Và tơi hi vọng phương pháp sẻ ứng dụng rộng rải toàn hệ thống giáo dục đất nước ta Đối tượng nghiên cứu: Đề tài tập trung vào vận dụng số kĩ thuật dạy học tích cực nhằm phát triển lực hợp tác giải vấn đề cho học sinh dạy học chuyên đề “Văn hóa Việt Nam kỉ X - XVIII” Do xuất phát từ thực tế dạy học môn Lịch sử trường nên đề tài nghiên cứu ứng dụng lớp 10 trường THPT Lê Qúy Đôn Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn kĩ thuật dạy học tích cực - Sử dụng số kĩ thuật dạy học cụ thể - Thiết kế giáo án kế hoạch dạy học theo chuyên đề - Thực nghiệm sư phạm để xét tính khả thi hiệu đề tài nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 5.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết Các phương pháp nghiên cứu lý thuyết chủ yếu là: Phương pháp đọc nghiên cứu tài liệu liên quan đến đề tài, phương pháp phân tích tổng hợp lí thuyết để xây dựng sở lý luận cho đề tài 5.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Đề tài vận dụng phương pháp nghiên cứu thực tiễn sau: Phương pháp điều tra, phương pháp thực nghiệm, phương pháp quan sát, Tham khảo ý kiến nhà nghiên cứu lí luận phương pháp dạy học Lịch sử giàu kinh nghiệm, GV giỏi trường THPT Trong đó, phương pháp thực nghiệm sư phạm phương pháp quan trọng trình thực đề tài Thông qua kết thực nghiệm để đưa đề xuất phù hợp với tình hình thực tiễn dạy học môn Lịch sử trường THPT B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lý luận thực tiễn 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Khái niệm cấu trúc lực hợp tác giải vấn đề Năng lực giải vấn đề lực cá nhân tham gia vào trình nhận thức để hiểu giải tình có vấn đề, bao gồm sẵn sàng tham gia vào tình tương tự để phát lực tiềm ẩn với tính xây dựng có suy nghĩ Tuy có nhiều định nghĩa lực giải vấn đề học tập, ý kiến quan niệm thống cho rằng: giải vấn đề lực chung, thể khả người việc nhận thức, khám phá tình có vấn đề học tập sống mà khơng có định hướng trước kết quả, qua thể khả tư duy, hợp tác việc lựa chọn định giải pháp tối ưu Với việc quan tâm đến lực hợp tác giải vấn đề, thân người học giáo viên nhận nhiệm vụ mà người học làm được, khơng thể làm được, làm có trợ giúp từ giáo viên hay có hợp tác với bạn bè khác Dù có nhiều mơ hình khác tất đảm bảo thơng qua ba u cầu sau: Thứ nhất, lực hợp tác giải vấn đề địi hỏi người học có khả thiết lập, kiểm sốt trì hiểu biết chung qua nhiệm vụ giải vấn đề cách đáp lại yêu cầu, chia sẻ thông tin quan trọng cho đối tác để hoàn thành nhiệm vụ; thiết lập trao đổi ý nghĩa thông tin, xác định xem thông tin mà đối tác có, có hành động điều chỉnh sai lệch kiến thức chung Thứ hai, hợp tác đòi hỏi khả xác định hoạt động cần thiết để giải vấn đề để tuân theo bước thích hợp để đến giải pháp Thứ ba, người học cần có lực tổ chức nhóm để giải vấn đề, xem xét lực nguồn thơng tin (tài liệu) thành viên nhóm, hiểu vai trò thân thành viên nhóm, tn theo quy tắc thể vai trị, kiểm sốt tổ chức nhóm, phản ánh thành tổ chức nhóm Năng lực hợp tác giải vấn đề giúp người đáp ứng yêu cầu xã hội; đồng thờigiúp người phát triển tư duy, làm việc có hiệu Với lý luận lực hợp tác giải vấn đề, đề xuất bước đầu dạy học kiểm tra đánh giá sáng kiến kinh nghiệm sở hữu ích cho nghiên cứu sâu lý luận thực nghiệm 1.1.2 Quan niệm kĩ thuật dạy học tích cực Nếu phương pháp dạy học cách thức, đường hoạt động chung giáo viên học sinh điều kiện xác định, nhằm đạt tới mục tiêu đề ra, kĩ thuật dạy học “là biện pháp, cách thức hành động giáo viên học sinh tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học” Bên cạnh, kĩ thuật thông thường đặt câu hỏi, nhận xét câu trả lời,… ngày nay, người ta đặc biệt trọng kĩ thuật dạy học tích cực nhằm phát huy lực, sáng tạo người học, nâng cao chất lượng mơn Kĩ thuật dạy học tích cực “là kĩ thuật dạy học có ý nghĩa đặc biệt việc phát huy tham gia tích cực học sinh vào q trình dạy học, kích thích tư duy, sáng tạo cộng tác làm việc học sinh” Kĩ thuật dạy học tích cực có ý nghĩa đặc biệt quan trọng hoạt động dạy học chúng giúp phát huy tham gia hoạt động tích cực, chủ động học sinh vào trình dạy học kích thích tư duy, đánh thức sáng tạo học sinh cách tốt Đây động lực thúc đẩy cộng tác làm việc học sinh, rèn luyện kỹ làm việc nhóm cho người học cách đầy đủ Trong dạy học nói chung, dạy học Lịch sử nói riêng, người ta trọng nghiên cứu vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực nhằm phát triển lực học sinh, điển kĩ thuật sau: Kĩ thuật Các mảnh ghép, Khăn trải bàn, Ổ bi, Bể cá, tia chớp, XYZ, sơ đồ tư duy, KWLH,… Một số kĩ thuật dạy học tích cực hay sử dụng *Kĩ thuật dạy học KWLH: Kĩ thuật KWLH Donna Ogle giới thiệu năm 1986 Theo kĩ thuật này, học sinh bắt đầu việc công não tất em biết chủ đề học Thông tin ghi nhận vào cột K biểu đồ Sau đó, học sinh nêu lên danh sách câu hỏi điều em muốn biết thêm chủ đề Những câu hỏi ghi nhận vào cột W biểu đồ Trong trình đọc sau đọc xong, em tự trả lời cho câu hỏi cột W Những thông tin ghi nhận vào cột L Xuất phát từ kĩ thuật KWL, Ogle tiếp tục bổ sung thêm cột H sau cùng, với nội dung khuyến khích học sinh suy nghĩ, vận dụng vào trình học tập, vận dụng Sau học sinh hoàn tất nội dung cột L, em muốn tìm hiểu thêm số thơng tin liên quan Các em nêu biện pháp để tìm thơng tin mở rộng Giáo viên yêu cầu học sinh vận dụng vào thực tiễn, giải dạng tập Tất ý tưởng, yêu cầu ghi nhận cột H - Kĩ thuật KWLH sử dụng trường hợp sau: + Lần lên lớp, tiếp xúc với học sinh Mục đích tạo cảm giác gần gũi, thân thiện với học sinh; tìm hiểu, thăm dị thái độ người học, để biết người học có mong muốn, đề xuất với giáo viên; giúp giáo viên có định hướng, điều chỉnh PPDH tốt + Trước dạy nội dung/ chủ đề quan trọng Kĩ thuật đặc biệt có hiệu với mở đầu chương trình học, học mang tính chất gợi mở, tìm hiểu, giải thích * Kĩ thuật “khăn trải bàn” - Là hình thức tổ chức hoạt động mang tính hợp tác kết hợp hoạt động cá nhân hoạt động nhóm nhằm: + Kích thích, thúc đẩy tham gia tích cực + Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm cá nhân học sinh + Phát triển mơ hình có tương tác HS HS - Tác dụng học sinh: + Học sinh tiếp cận với nhiều giải pháp chiến lược khác + Rèn kĩ suy nghĩ, định giải vấn đề + Học sinh đạt mục tiêu học tập cá nhân hợp tác + Sự phối hợp làm việc cá nhân làm việc theo nhóm nhỏ tạo hội nhiều cho học tập có phân hóa + Nâng cao mối quan hệ học sinh Tăng cường hợp tác, giao tiếp, học cách chia kinh nghiệm tôn trọng lẫn + Nâng cao hiệu học tập *Kĩ thuật “ mảnh ghép” - Là kĩ thuật dạy học mang tính hợp tác, kết hợp cá nhân, nhóm liên kết nhóm nhằm giải nhiệm vụ phức hợp, kích thích tham gia tích cực nâng cao vai trò cá nhân trình hợp tác * * Kĩ thuật sơ đồ tư SĐTD hay gọi “bản đồ tư duy” (Mind Map) công cụ tổ chức tư tác giả Tony Buzan (sinh năm 1942, người Anh, chuyên gia hàng đầu giới nghiên cứu hoạt động não cha đẻ Mind Map) nghiên cứu phổ biến rộng rãi SĐTD đường dễ để chuyển tải thông tin vào não đưa thơng tin ngồi não Đây phương tiện ghi chép đầy sáng tạo hiệu theo ý nghĩa “sắp xếp ý nghĩ dạng sơ đồ” SĐTD hình thức ghi chép sử dụng màu sắc, hình ảnh để mở rộng đào sâu ý tưởng; tóm tắt ý nội dung; hệ thống hoá kiến thức nhờ kết nối nhánh Các ý tưởng liên kết với khiến SĐTD bao quát ý tưởng phạm vi sâu rộng Vì vậy, SĐTD huy động tối đa tiềm não bộ, giúp cho việc ghi nhớ lâu bền, giúp học sinh (HS) học tập tích cực, giúp người khai thác tiềm vô tận não SĐTD công cụ hữu ích giảng dạy học tập trường phổ thông bậc học cao giúp giáo viên HS việc trình bày ý tưởng cách rõ ràng, suy nghĩ sáng tạo, học tập thơng qua biểu đồ, tóm tắt thông tin học hay sách, báo, hệ thống lại kiến thức học, tăng cường khả ghi nhớ, đưa ý tưởng mới,… Kĩ thuật vẽ sơ đồ tư SĐTD xây dựng theo nguyên tắc liên tưởng “ý gợi ý kia” não Từ chủ đề trung tâm tạo nhiều nhánh lớn, từ nhánh lớn lại tỏa nhiều nhánh nhỏ thể mở rộng vô tận Cách vẽ đơn giản khiến cho SĐTD ngày trở nên phổ biến toàn cầu Cách tiến hành cụ thể sau: - Ở vị trí trung tâm sơ đồ hình ảnh hay từ khóa thể ý tưởng hay khái niệm/chủ đề/nội dung - Trung tâm phát triển nối với từ khóa/tiểu chủ đề cấp liên quan nhánh (thường tơ đậm nét) - Từ nhánh tiếp tục phát triển phân nhánh đến hình ảnh hay từ khóa/tiểu chủ đề cấp có liên quan đến nhánh (trên nhánh, thêm hình ảnh hay kí hiệu cần thiết) - Việc phân nhánh tiếp tục khái niệm/nội dung/vấn đề liên quan nối kết với Sự liên kết tạo “bức tranh tổng thể” mô tả khái niệm/nội dung/chủ đề trung tâm cách đầy đủ rõ ràng - Trên nhánh viết từ khóa; viết nhanh đọc lại, não kích thích làm việc để nối kết thơng tin - SĐTD thể dạng khác đảm bảo cấu trúc gồm chủ đề liên kết với nhánh nhỏ (tiểu chủ đề cấp 2),… Giáo viên nên thường xuyên cho HS sử dụng SĐTD làm việc nhóm làm việc cá nhân để hệ thống kiến thức học môn học SĐTD giúp HS giáo viên tiết kiệm thời gian làm việc nhà lớp * Kỹ thuật XYZ XYZ kỹ thuật làm việc nhóm nhằm phát huy tính tích cực, chủ động thành viên Trong đó, X số người nhóm, Y số ý kiến người cần đưa ra, nhóm hoạt động vịng Z thời gian Kỹ thuật XYZ gọi kỹ thuật 635 thơng thường nhóm có thành viên, thành viên cần đưa ý kiến thời gian hoạt động nhóm phút Con số X-Y-Z thay đổi tùy thuộc vào nội dung hoạt động số lượng HS lớp học Về cách thức tiến hành: - GV chia lớp thành nhóm, nhóm từ – HS hướng dẫn HS cách hoạt động theo kỹ thuật XYZ: Mỗi thành viên đưa ý kiến tiếp tục chuyển cho người bên cạnh tất người viết ý kiến tiếp tục lại vịng khác (nếu mỗingười cần đưa ý kiến có vịng) - Sau tập hợp đủ ý kiến, nhóm trưởng dẫn dắt nhóm thảo luận để đưa ý kiến cuối Ví dụ: Khi dạy 20: Xây dựng phát triển văn hóa dân tộc kỉ X-V GV chia lớp thành nhóm, nhóm từ HS sử dụng kỹ thuật 433 để tổ chức thảo luận Trưởng nhóm điều khiển q trình thảo luận nhóm Mỗi thành viên tự viết ý kiến vào giấy phút nộp lại cho thư ký tập hợp, cácthành viên đưa ý kiến thực vòng lấy ký kiến, thư ký có nhiệm vụ ghi chép lại Sau tập hợp đủ ý kiến, nhóm trưởng tổ chức nhóm thảo luận để đưa ý kiến cuối để trả lời cho câu hỏi GV Hết thời gian thảo luận nhóm, GV mời đại diện nhóm trình bày Các nhóm khác nhận xét, bổ sung nội dung thiếu Kỹ thuật XYZ gần giống với kỹ thuật khăn trải bàn (cùng hoạt động nhóm để tìm ý kiến chung), khác chỗ thành viên nhóm phải đưa số lượng ý kiến (Y) giống nhau, để hạn chế việc “làm cho có”, “ỷ lại” cho thành viên khác * Kỹ thuật tia chớp kỹ thuật huy động tham gia thành viên câu hỏi đó, nhằm thu thơng tin phản hồi nhằm cải thiện tình trạng giao tiếp khơng khí học tập lớp học, thông qua việc thành viên nêu ngắn gọn nhanh chóng (nhanh chớp!) ý kiến câu hỏi tìnhtrạng vấn đề 10 Bước 1: Giáo viên tổ chức cho HS chơi trị chơi “Ơ chữ Bí mật” để học sinh nhận diện chủ đề học tập + Luật chơi: GV đưa chữ gồm có hàng ngang chữ chìa khóa Nhiệm vụ đội giải tất từ hàng ngang để tìm chữ chìa khóa + Cách chơi: nhóm tương ứng với đội chơi, đội chọn chữ, cịn lại giành quyền trả lời nhanh Trả lời điểm, trả lời sai khơng có điểm Đội giải từ chìa khóa thưởng 10 điểm Kết đội giành nhiều điểm giành phần thắng [Phụ lục 2A] HS sau trả lời câu hỏi, tìm chữ chìa khóa Bước Từ chữ chìa khóa “Văn hóa”, GV sử dụng kĩ thuật KWL để dẫn dắt học sinh vào GV vận dụng nguyên tắc dạy học nêu vấn đề để giới thiệu nội dung học Sau đó, GV phát phiếu KWL cho nhóm yêu cầu em điền vào cột K, W PHIẾU HỌC TẬP 1A - Nhóm:…………………………………… Lớp:……………………… Câu 1: Em ĐÃ BIẾT văn hóa Văn hóa Việt Nam kỉ X – XVIII? Câu 2: Em MONG MUỐN BIẾT THÊM nội dung Văn hóa Việt Nam kỉ X - XVIII? K ……………………… W ……………………… L ……………………… Sau nhận nhiệm vụ, nhóm động não nhanh nội dung dễ hiểu, tự học nhà ghi vào cột K Tiếp đến, HS ghi câu hỏi mà em chưa hiểu, kiến thức mở rộng muốn hiểu biết thêm vào cột W Hoạt động kết thúc HS hoàn thành nội dung cột PHIẾU HỌC TẬP 1B - Nhóm:…… ……………………… Lớp:…… ……………… 18 Câu 1: Em ĐÃ BIẾT văn hóa Văn hóa Việt Nam kỉ X – XVIII? Câu 2: Em MONG MUỐN BIẾT THÊM nội dung Văn hóa Việt Nam kỉ X - XVIII? K - Tư tưởng, tôn giáo W L - Vì Phật giáo phát ………………………… - Giáo dục triển thời Lý, Trần? ………………………… - Văn học - Văn hóa kỉ XVI – ………………………… - Nghệ thuật khoa học XVIII có mới? ………………………… kĩ thuật ……………………… GV yêu cầu nhóm báo cáo kết quả, ý nhóm sau khơng trình bày lặp lại nội dung nhóm trước Từ thắc mắc, phản hồi học sinh, GV dẫn dắt vào Bước GV yêu cầu HS đọc sách giáo khoa 20 Xây dựng phát triển văn hóa dân tộc kỉ X – XV 24 Tình hình văn hóa kỉ XVI – XVIII Sau HS đọc qua để nắm nội dung kiến thức thông qua đề mục Sau đó, yêu cầu học sinh: Trên sở mục tiêu kiến thức hiểu biết nêu, xác định nội dung cần tìm hiểu? HS dựa nội dung thống cột K [Phiếu học tập số 1] trả lời, bổ sung GV nêu yêu cầu mục tiêu kiến thức chuyên đề Chuyên đề “Văn hóa Việt Nam kỉ X - XVIII” xây dựng bao gồm nội dung sau: - Tư tưởng, tôn giáo - Giáo dục - Văn học - Nghệ thuật khoa học kĩ thuật Thống tìm hiểu nội dung chuyên đề “Văn hóa Việt Nam kỉ X XVIII” tiết Bước Thành lập nhóm 19 GV phân nhóm để tìm hiểu vấn đề - GV phân chia lớp thành nhóm - Các nhóm bầu nhóm trưởng thư ký Bước 5: GV giao nhiệm vụ nhà cho nhóm - Nhóm 1,2: Tìm hiểu Ví dặm Nghệ - Tĩnh - Nhóm 3,4: Tìm hiểu đặc sản quê hương: Bánh gai kẹo cu B HÌNH THÀNH KIẾN THỨC Tư tưởng, tơn giáo Bước 1: GV chiếu hình ảnh liên quan Nho giáo, Phật giáo, Đạo giáo, Thiên Chúa giáo, chữ Quốc ngữ,… GV yêu cầu HS quan sát, nêu hiểu biết [Phụ lục 3] HS thảo luận, cử đại diện trình bày hình ảnh liên quan Bước 2: GV sử dụng kĩ thuật “Các mảnh ghép” để tổ chức học sinh tìm hiểu, trao đổi, hồn thành phiếu học tập - Vịng 1: Nhóm chuyên gia GV chia lớp thành nhóm, nhóm gồm học sinh bàn ghép lại (mỗi nhóm có học sinh) Giao nhiệm vụ: + Nhóm 1,2: Nêu nét tư tưởng, tơn giáo kỉ X - XV? + Nhóm 3,4: Nêu nét tư tưởng, tơn giáo kỉ XVI - XVIII? Phát phiếu học tập cho học sinh Trên phiếu học tập theo màu có đánh số từ đến 35 Thông báo cho học sinh thời gian làm việc cá nhân theo nhóm PHIẾU HỌC TẬP Thời gian: phút Số: Thế kỉ X - XV Thế kỉ XVI - XVIII Trong đó, HS nhóm chủ động tìm hiểu nội dung tư tưởng, tôn 20 giáo: + Nho giáo + Phật giáo + Đạo giáo + Thiên Chúa giáo + Tín ngưỡng - Vịng 2: Nhóm mảnh ghép Hình thành nhóm đến người (1 - người từ nhóm 1, - người từ nhóm 2, - người từ nhóm 3,…) Các câu trả lời thơng tin vịng thành viên nhóm chia sẻ đầy đủ với Khi thành viên nhóm hiểu tất nội dung vịng thực nhiệm vụ Các thành viên nhóm thảo luận vấn đề + Nhận xét vị trí Phật giáo kỉ X - XV? + Vì Phật giáo phát triển thời Lý, Trần đến thời Lê sơ lại không phát triển? + Những nét tư tưởng, tôn giáo kỉ XVI - XVIII? - Các nhóm thực nhiệm vụ, trình bày chia sẻ kết - Các nhóm khác phản biện - Giáo viên nhận xét, đánh giá sản phẩm, hướng dẫn phản biện nhóm khác - GV nhật xét, chốt kiến thức [Hộp kiến thức - Phụ lục 5] Giáo dục Bước GV chiếu hình ảnh Quốc tử giám, yêu cầu HS trình bày hiểu biết Từ đó, GV dẫn dắt HS tìm hiều Giáo dục Bước GV sử dụng kĩ thuật “Khăn trải bàn” để tổ chức học sinh tìm hiểu, trao đổi, hoàn thành phiếu học tập phút Giao nhiệm vụ: + Nhóm 1,2: Nêu nét giáo dục nước ta kỉ X 21 XV? + Nhóm 3,4: Nêu nét giáo dục nước ta kỉ XVI - XVIII? - HS tập trung vào câu hỏi - Viết vào ô mang số bạn câu trả lời ý kiến bạn (về chủ đề ) Mỗi cá nhân làm việc độc lập khoảng vài phút - Kết thúc thời gian làm việc cá nhân, thành viên chia sẻ, thảo luận thống câu trả lời - Viết ý kiến chung nhóm vào ô khăn trải bàn (giấy A0) - HS trình bày sản phẩm nhóm - Giáo viên nhận xét, đánh giá sản phẩm theo hướng: + Nội dung + Hình thức + Cách trình bày trả lời phản biện nhóm khác Bước GV sử dụng kĩ thuật “Tia chớp” để tổ chức học sinh trao đổi, nêu lên ý kiến + Câu hỏi Nêu vai trò giáo dục? + Câu hỏi Việc dựng bia Tiến sĩ có tác dụng gì? + Câu hỏi Nội dung chủ yếu giáo dục nước ta gì? Việc khơng trọng khoa học tự nhiên có ảnh hưởng đến phát triển kinh tế? HS suy nghĩ, trả lời nhanh câu hỏi GV nhận xét, chốt kiến thức [Hộp kiến thức số - Phụ lục 6] C TỔNG KẾT VÀ ĐỊNH HƯỚNG Bước Tổng kết: - Giáo viên sử dụng kĩ thuật “Trình bày phút” - GV đặt câu hỏi : Bài em học mới? Có điều quan trọng em muốn giải đáp thêm? - HS suy nghĩ, viết giấy ý kiến cá nhân 22 - Mỗi HS trình bày ý kiến phút - Từ kiến thức thu nhận được, GV nêu câu hỏi nâng cao: Sự thay đổi vị trí tơn giáo diễn nào? Qua phản ánh điều gì? HS hệ thống lại nét tư tưởng tơn giáo kỉ X - XVIII rút kết luận, tác động tình hình trị, xã hội tư tưởng, tôn giáo GV nhận xét, chốt ý Bước Ra tập nhà: Ngoài tập SGK Bước Định hướng học mới: Tìm hiểu văn học - nghệ thuật GV yêu cầu HS đọc sách giáo khoa, sưu tầm thành tựu văn hoá dân tộc địa phương, thực trạng di sản suy nghĩ, thăm dò biện pháp bảo tồn phát huy Tiết A KHỞI ĐỘNG Bước GV tổ chức trò chơi “Vượt chướng ngại vật” GV đưa tranh ẩn sau mảnh ghép, tương ứng với câu hỏi Các đội chơi chọn mảnh ghép trả lời câu hỏi để tìm tranh [Phụ lục 2B] Thông qua việc trả lời câu hỏi, tranh “Chùa Một cột” xuất Bước Từ tranh, GV sử dụng kĩ thuật “Chúng em biết 3” - GV nêu chủ đề thảo luận, sử dụng câu hỏi: + Các em biết cơng trình tranh? + Học sinh cần làm để đảm bảo tồn di tích lịch sử đó? - Mỗi nhóm HS chia sẻ điều em biết chọn điều quan trọng - Đại diện nhóm trình bày điều nhóm chọn - Sau HS trình bày, GV u cầu nhóm nhận xét, bổ sung GV dẫn dắt vào B HÌNH THÀNH KIẾN THỨC Văn học 23 Bước GV sử dụng kĩ thuật “XYZ” - GV chia nhóm người, người viết ý kiến tờ giấy vòng phút cách giải vấn đề tiếp tục chuyển cho người bên cạnh; - GV giao nhiệm vụ: + Trình bày đặc điểm thơ văn nước ta kỉ X - XVIII? + Văn học Việt Nam kỉ XVI – XVIII có mới? Những điểm nói lên điều gì? + Kể tên số tác giả, tác phẩm tiêu biểu? Đọc tác phẩm thơ - Tiếp tục tất người viết ý kiến mình, lặp lại vịng khác; - Con số X-Y-Z thay đổi; - Sau thu thập ý kiến tiến hành thảo luận, đánh giá ý kiến - HS trình bày sản phẩm nhóm, nhóm phản biện HS đọc thơ tiêu biểu như: Nam quốc sơn hà Bình Ngơ đại cáo, Chinh phụ ngâm,… - Giáo viên nhận xét, đánh giá sản phẩm, chốt kiến thức [Hộp kiến thức - Phụ lục 6] Nghệ thuật – khoa học kĩ thuật Bước GV chiếu bảng, yêu cầu HS hoàn thành bảng: Lĩnh vực Thành tựu HS hoàn thành bảng GV chiếu bảng hoàn thiện, HS đối chiếu GV chiếu số hình ảnh [Phụ lục 4] Yêu cầu HS quan sát, rút nhận xét: Về kiến trúc điêu khắc thời kì? Phản ánh điều qua tác phẩm điêu khắc? Bước GV yêu cầu đại diện nhóm chuẩn bị sản phẩm để báo cáo theo yêu cầu tiết mà giáo viên giao nhiệm vụ Lưu ý: Trong nhóm báo cáo đề nghị thành viên cịn lại ghi chép 24 cẩn thận vấn đề để có sở thảo luận, nhận xét hồn thiện sản phẩm * Các nhóm báo cáo kết thảo luận Nhóm 1,2 báo cáo sản phẩm: Tìm hiểu Ví dặm Nghệ - Tĩnh Nhóm cử đại diện lên trình bày báo cáo Ví dặm với hỗ trợ phần mềm Powerpoint HS trình bày đoạn hị Ví dặm Nhóm 3,4 báo cáo sản phẩm: Tìm hiểu đặc sản quê hương: Bánh gai kẹo cu Nhóm 3,4 cử đại diện lên trình bày báo cáo với sản phẩm trực quan - Giáo viên nhóm lại lắng nghe - GV nhận xét đánh giá sản phẩm - GV sử dụng kĩ thuật “Động não”, yêu cầu HS thảo luận biện pháp, đưa kế hoạch cụ thể để phát triển giá trị văn hóa quê hương, đất nước Thơng qua gợi ý: Lập câu lạc Ví dặm trường, tham gia vào câu lạc ví dặm địa phương Xây dựng hình ảnh, quảng bá thương hiệu kẹo cu đơ, bánh gai,… Cả lớp: GV yêu cầu HS liệt kê số di sản văn hoá dân tộc địa phương Thảo luận đề xuất biện phát gìn giữ phát huy giá trị văn hoá dân tộc C TỔNG KẾT VÀ ĐỊNH HƯỚNG Bước - Giáo viên yêu cầu học sinh xoá bảng, trả lời số câu hỏi + Rút điểm văn hóa kỉ XVI – XVIII so với kỉ X – XV? + Vì có điểm đó? - Giáo viên phát sơ đồ tư trống yêu cầu HS tổng kết lại nội dung 25 chuyên đề sơ đồ tư Bước Ra tập nhà: tập SGK Bước Định hướng học mới: Bài 25 Tình hình trị, kinh tế, văn hóa triều Nguyễn (Nửa đầu kỉ XIX) GV yêu cầu HS tìm hiểu di sản văn hóa triều Nguyễn, UNESCO công nhận di sản văn hóa giới 2.3 Thực nghiệm sư phạm ( Kết quả): 2.3.1 Mục đích yêu cầu Nhằm kiểm định tính khả thi đề tài: Sử dụng số kĩ thuật dạy học tích cực nhằm phát triển lực hợp tác giải vấn đề cho học sinh dạy học chuyên đề “Văn hóa Việt Nam kỉ X - XVIII” (Lịch sử 10 Ban bản) 2.3.2 Lựa chọn đối tượng thực nghiệm sư phạm Đối tượng dạy thực nghiệm HS lớp trường THPT địa bàn tỉnh Chọn mẫu thực nghiệm: Tôi chọn lớp 10A2 làm lớp thực nghiệm, lớp 10A1 làm lớp đối chứng có trình độ nhận thức tương đương Lớp 10A2 có tác động nội dung biện pháp sư phạm sáng kiến kinh nghiệm q trình lên lớp, cịn lớp 10A1 dạy theo phương pháp truyền thống Tôi mời GV có lực, kinh nghiệm chun mơn thâm niên công tác từ năm trở lên để đánh giá kết STT Tên lớp Chuyên ban Số lượng 26 10A1 10A2 Ban 39 Lớp đối chứng 43 Lớp thực nghiệm 2.3.3 Nội dung thực nghiệm sư phạm Trên sở kết nghiên cứu giải pháp lý luận đề xuất, tiến hành soạn kế hoạch dạy học chuyên đề “Văn hóa Việt Nam kỉ X XVIII” (Lịch sử 10 - Ban bản) 2.3.4 Phương pháp tiến hành thực nghiệm sư phạm Trước hết, chuẩn bị giáo án cho thực nghiệm: xác định mục tiêu học, kiến thức bản, trọng tâm toàn bài, mục; công việc cụ thể GV HS học; đồ dùng trực quan cách sử dụng; tài liệu tham khảo cách khai thác; hệ thống câu hỏi, tập kiểm tra nhận thức Trước tiến hành thực nghiệm sư phạm hai tuần, gặp gỡ GV để trao đổi nội dung thực nghiệm, mời tổ môn Ban Giám hiệu dự giờ, đóng góp ý kiến Cuối cho HS làm kiểm tra trắc nghiệm lớp phút làm kết để đối chứng BẢNG TỔNG HỢP KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Bảng Lớp Số HS Điểm kiểm tra 15 phút Dưới 10 Thực nghiệm 43 05 16 Đối chứng 39 11 13 Bảng Số Lớp lượng Thực nghiệm 43 Đối chứng 39 Giỏi SL % SL Khá % Trung bình Yếu- SL % SL % 13 30 21 49 21 0 17.5 11 27.5 19 49 Thông qua việc xử lý số liệu thu kết thực nghiệm sư phạm, 27 nhận thấy chất lượng học tập HS lớp tiến hành thực nghiệm cao HS lớp đối chứng Điều chứng tỏ hình thức biện pháp sư phạm mà tơi đưa có tính khả thi Kết thực nghiệm sở để khẳng định việc sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực nhằm phát huy lực cho HS mang lại hiệu cao, góp phần đổi phương pháp dạy học Lịch sử 28 C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Trong xu phát triển, giới hướng tới xã hội tri thức, nhiều vấn đề cấp bách đặt cho ngành Giáo dục, đặc biệt vấn đề đổi phương pháp dạy học Chính vậy, sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực dạy học nói chung, dạy học Lịch sử trường THPT cần thiết, nhằm đáp ứng mục tiêu phát triển lực người học, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Hợp tác giải vấn đề lực quan trọng, cần hình thành phát triển cho học sinh George Bernard Shaw, nhà soạn kịch tiếng người Anh đoạt giải Nobel Văn học nói: “Bạn có táo, tơi có táo, trao đổi với bạn tơi người có táo Nhưng bạn có ý tưởng, tơi có ý tưởng trao đổi ý tưởng cho nhau, tơi bạn người có hai ý tưởng” Cho nên, việc sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực khơng giúp học sinh ý thức trách nhiệm mình, mà cịn biết cách hợp tác, phối hợp, chia sẻ, hỗ trợ lẫn nhau; từ đó, phát triển lực hợp tác giải vấn đề Kết thực nghiệm sư phạm chứng minh yêu cầu, biện pháp sư phạm đề xuất đắn, hợp lý, có tính khả thi Nếu tuân thủ nguyên tắc biện pháp góp phần nâng cao hiệu dạy học Lịch sử trường THPT Ngoài ra, biện pháp cịn tạo điều kiện thuận lợi cho cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi Kiến nghị Từ kết nghiên cứu, xin kiến nghị sau: Thứ nhất, để việc sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực có hiệu quả, cần lưu ý nội dung sau: Đầu tiên, GV phải hiểu sâu sắc kỹ thuật dạy học, HS phải trang bị kiến thức kỹ để thực kỹ thuật Kĩ thuật áp dụng phải phù hợp với nội dung kiến thức học, phù hợp với sở vật chất, số lượng HS lớp học Phải phát triển lực HSvà GV 29 phải kết hợp linh hoạt kỹ thuật dạy học Để việc sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực thực “Một q trình hoạt động nhận thức khơng đơn đối đáp qua lại có tính chất hình thức bên ngồi” Thứ hai, cấp quản lý phải thực quan tâm, tạo điều kiện tổ chức thêm buổi tập huấn chuyên đề kĩ thuật dạy học tích cực để giáo viên hiểu rõ vấn đề lí luận cách thức tiến hành kĩ thuật dạy học tích cực Từ đó, giáo viên mạnh dạn áp dụng thực tiễn giảng dạy Thứ ba, giáo viên trường THPT cần đổi tư duy, chuyển hướng dạy học từ trọng tâm trang bị kiến thức sang hình thành rèn luyện kĩ năng, phát triển lực, khơi dậy niềm yêu thích học tập môn Lịch sử học sinh Để việc sử dụng số kĩ thuật dạy học tích cực mang lại hiệu cao, giáo viên cần phải đầu tư thời gian, công sức nghiên cứu lựa chọn kĩ thuật phù hợp với nội dung kiến thức Thứ tư, để việc sử dụng số kĩ thuật dạy học tích cực mang tính khả thi, giáo viên cần hướng dẫn rèn luyện cho học sinh thành thạo kĩ mềm Bản thân học sinh cần thay đổi phương pháp học tập để phù hợp với phương pháp dạy học giáo viên Đề tài nghiên cứu từ thực tiễn giảng dạy kinh nghiệm thân, chắn cịn có hạn chế, đó, tơi mong đóng góp ý kiến đồng nghiệp, để tơi tiếp tục nghiên cứu, thiết kế áp dụng kĩ thuật dạy học tích cực ngày có hiệu Tôi xin chân thành cảm ơn! D TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Nghị 29-NQ-TW, ngày 04/11/2013, Báo Nhân dân số ngày 05/11/2013 30 Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường(2018), Lý luận dạy học đại – Cơ sở đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học, NXB ĐHSP, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Sách giáo khoa Lịch sử lớp 10, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Sách giáo viên Lịch sử lớp 10, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo(2017), Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo(2018), Chương trình mơn Lịch sử THPT, Hà Nội Nguyễn Thị Côi (2006), Các đường, biện pháp nâng cao hiệu dạy học lịch sử trường phổ thông, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 31 32 ... việc sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực Tuy nhiên, nguyên nhân khách quan chủ quan nên việc sử dụng số kĩ thuật dạy học tích nhằm phát huy lực hợp tác giải vấn đề nhiều hạn chế - Việc sử dụng số kĩ. .. học tích cực nhằm phát triển lực học sinh, điển kĩ thuật sau: Kĩ thuật Các mảnh ghép, Khăn trải bàn, Ổ bi, Bể cá, tia chớp, XYZ, sơ đồ tư duy, KWLH,… Một số kĩ thuật dạy học tích cực hay sử dụng. .. pháp sử dụng số kĩ thuật dạy học tích dạy học chuyên đề “Văn hóa Việt Nam kỉ X - XVIII” (Lịch sử 10 - Ban bản) 12 2.1.1 Sử dụng số kĩ thuật dạy học tích cực khâu khởi động Dạy học Lịch sử trường