Skkn kinh nghiệm sử dụng một số phương pháp dạy học tích cực nhằm phát triển năng lực cho học sinh thông qua dạy học bài 13 công dân với cộng đồng

MỤC LỤC I Đặt vấn đề Lý chọn đề tài 2 Mục tiêu nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Điểm sáng kiến Thời gian nghiên cứu II Nội dung nghiên cứu Cơ sở lý luận sở thực tiễn vấn đề 1.1 Cơ sở lý luận 1.2.Cơ sở thực tiễn Một số vấn đề chung dạy học theo phát triển lực Yêu cầu dạy học Bài 13: Công dân với cộng đồng Một số kinh nghiệm sử dụng phương pháp dạy học tích cực 4.1 Kinh nghiệm sử dụng phương pháp động não 10 4.2 Kinh nghiệm sử dụng phương pháp chơi trò chơi 16 4.3 Kinh nghiệm sử dụng phương pháp đóng vai 19 4.4.Kinh nghiệm sử dụng phương pháp thảo luận nhóm 22 Kết thực nghiệm sư phạm 26 III Kết luận kiến nghị 28 Tài liệu tham khảo 30 Danh mục chữ viết tắt 30 Phụ lục 31 skkn PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Như biết việc đổi phương pháp dạy học khơng cịn xa lạ giáo viên Trong năm gần giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang chương trình tiếp cận lực người học, nghĩa từ việc quan tâm đến học sinh học đến việc quan tâm học sinh vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, định phải thực thành cơng việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất cho người học, tích cực hố hoạt động học sinh, khơi dậy phát triển lực tự học, nhằm hình thành cho học sinh tư độc lập, tích cực sáng tạo, nâng cao lực phát triển giải vấn đề, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào hoạt động thực tiễn, tác động đến tình cảm đem lại niềm tin, hứng thú học tập cho HS Để có đổi cần thay đổi khâu soạn bài, kiểm tra đánh giá, đổi cách dạy, cách học học sinh Trong giảng dạy môn GDCD phương pháp chủ đạo để rèn luyện nhân cách cho học sinh phải thông qua việc thực hành em Hơn môn học nào, GDCD môn học không đo điểm số mà phải chứng thực, kiểm tra hành vi, điều thể rõ q trình tích cực, tự giác học tập học sinh Nếu rèn luyện cho học sinh có phương pháp, tinh thần tự học, tự rèn luyện tạo cho em lòng say mê, ham học, khơi dậy nội lực vốn có thân đồng thời giúp học sinh tự rèn luyện phẩm chất đạo đức, giới quan khoa học thông qua nội dung học kết học tập nhân lên gấp bội Để đạt kết điều quan trọng giáo viên phải đổi phương pháp dạy học, phải chuyển từ dạy học theo định hướng nội dung sang dạy học theo định hướng lực Nhưng thực tế việc đổi phương pháp dạy học đem lại hiệu chưa cao Đặc biệt Bài 13: “Công dân với cộng đồng” phương pháp mà giáo viên áp dụng chủ yếu đàm thoại, thuyết trình, vài nội dung có thảo luận, câu hỏi thảo luận học sinh không cần phải suy nghĩ trao đổi nhiều, chép sách giáo khoa ra, nên học thường nhàm chán, chưa có tính “mới” mà chưa phát huy tính tích cực học tập học sinh, chưa rèn luyện cho em tính tự học, khả sáng tạo, học sinh chưa rèn luyện, chưa thể nghiệm thân, chưa phát huy hết lực mình.Vì để học sinh thể nghiệm, rèn luyện phát triển kỹ tơi chọn đề tài: Kinh nghiệm sử dụng số phương pháp dạy học tích cực nhằm phát triển lực cho học sinh thông qua dạy học Bài 13: “Công dân với cộng đồng” làm đề tài nghiên cứu skkn Mục tiêu nghiên cứu Nhằm nâng cao chất lượng dạy học, chất lượng kiểm tra đánh giá học sinh; giúp rèn luyện lực cho học sinh lực hợp tác, lực trình bày trước đám đông, lực sáng tạo tạo cho em tính mạnh dạn, tự tin học tập sống Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu lý luận việc đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh - Các phương pháp dạy học tích cực phương pháp đóng vai, phương pháp chơi trò chơi, phương pháp động não, phương pháp thảo luận nhóm - Từ rút học kinh nghiệm qua việc trải nghiệm thực tế giảng dạy thân nhằm nâng cao chất lượng môn Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu mà áp dụng đề tài giáo viên học sinh lớp khối 10 Trường THPT địa bàn Thị xã Hoàng Mai huyện Quỳnh Lưu - Phạm vi nghiên cứu: Bài 13: “Công dân với cộng đồng” – GDCD 10 Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lí luận: Phương pháp phân tích, tổng hợp tài liệu thơng qua việc nghiên cứu tài liệu dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh, sách giáo khoa, sách giáo viên sách chuẩn kiến thức, kỹ số tài liệu tham khảo khác - Phương pháp quan sát sư phạm qua việc tổ chức hướng dẫn học sinh học lớp - Phương pháp thực nghiệm sư phạm thông qua thao giảng, dự giờ, trao đổi rút kinh nghiệm để xem xét tính khả thi hiệu biện pháp sư phạm đề xuất -Phương pháp vấn thông qua vấn giáo viên, học sinh Điểm sáng kiến Các phương pháp dạy học trước dạy Bài 13: “Cơng dân với cộng đồng”chưa phát huy tính tích cực học sinh, lớp học trầm, khơng sơi nổi, học sinh chưa rèn luyện kỹ năng, lực thân Ở đề tài sử dụng phương pháp dạy học tích cực, như: phương pháp đóng vai, phương pháp chơi trị chơi, phương pháp động não, phương pháp thảo luận nhóm( học sinh hợp tác để hoàn thiện tranh) nên phát triển lực em, rèn luyện cho em số kỹ như: kỹ trình bày trước đám skkn đơng; kỹ giao tiếp, kỹ hợp tác Vì vậy, em phấn khởi, hào hứng học tập, lớp học sôi Thời gian nghiên cứu Từ tháng 01 năm 2019 đến tháng năm 2020 PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Cơ sở lý luận sở thực tiễn vấn đề 1.1 Cơ sở lý luận Đổi phương pháp dạy học chủ trương lớn Đảng Nhà nước ta nhằm thực đổi giáo dục, nâng cao chất lượng hiệu giáo dục hệ trẻ Chủ trương thể rõ nhiều văn quan trọng Đảng Nhà nước Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XII khẳng định “chuyển mạnh trình giáo dục chủ yếu từ trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học; học đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn Phát triển giáo dục đào tạo phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế- xã hội” Luật Giáo dục Số 43/2019/QH14, Điều 30 khoản nêu rõ: “ Phương pháp giáo dục phổ thơng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh phù hợp với đặc trưng môn học, lớp học đặc điểm đối tượng học sinh; bồi dưỡng phương pháp tự học, hứng thú học tập, kỹ hợp tác, khả tư độc lập; phát triển toàn diện phẩm chất lực người học; tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông vào trình giáo dục” Trong chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011-2020 ban hành kèm theo Quyết định 711/QĐ – TTg ngày 13/6/2012 Thủ tướng Chính phủ nhấn mạnh: “Tiếp tục đổi phương pháp dạy học đánh giá kết học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo lực tự học người học” Định hướng nhấn mạnh đến việc phát huy tính tích cực, khả tự học, phương pháp tư sáng tạo, khả vận dụng kiến thức, hứng thú học tập người học sinh Mặt khác, yêu cầu dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh học sinh vận dụng kiến thức, kỹ học vào giải tình sống, nghề nghiệp nhằm đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học, thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho người lực giải tình sống nghề nghiệp Đồng thời, sử dụng phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực không ý tích cực hố học sinh hoạt động trí tuệ mà ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống, đồng thời skkn gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ Giáo viên - Học sinh theo hướng cộng tác, nhằm phát triển lực học sinh 1.2 Cơ sở thực tiễn Đất nước thời kỳ Cơng nghiệp hóa, Hiện đại hóa với kinh tế nhiều thành phần định hướng xã hội chủ nghĩa Để thích ứng với chế thị trường, chuẩn bị cho sống có việc làm ngày tốt hơn, học sinh phải có chuyển biến manh mẽ mục đích, động cơ, thái độ học tập Xã hội phát triển nhanh đòi hỏi phải đáp ứng yêu cầu: - Tự học suốt đời - Năng động sáng tạo - Tự lực giải vấn đề sống Do vậy, dạy học theo phương pháp thụ động chưa phù hợp với chất lao động học tập chưa đáp ứng mục tiêu xã hội đại phải có đổi Thay cho tâm lí ỷ lại thời bao cấp tháo vát, động tự tạo việc làm Học sinh ý thức học tập tốt nhà trường hứa hẹn tương lai tốt đẹp, thành đạt đời, phấn đấu học tập để có thực lực đạt tới vị trí kinh tế xã hội phù hợp với lực Với đối tượng vậy, địi hỏi nhà trường phải có chuyển biến tích cực, đổi nội dung, phương pháp dạy học - giáo dục Mặt khác, nghiệp Cơng nghiệp hóa, Hiện đại hóa đất nước địi hỏi phải có người lao động có chất lượng cao, động, sáng tạo, có đủ sức giải vấn đề đặt thực tiễn phát triển đất nước Vì nói đổi giáo dục nói chung, đổi phương pháp dạy học nói riêng vấn đề cấp bách để nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng yêu cầu đất nước Rõ ràng việc phát huy tính tích cực, tự giác học tập học sinh đến mức độ phụ thuộc lớn vào phương pháp giảng dạy giáo viên, cụ thể thông qua khâu thiết kế, tổ chức hướng dẫn giáo viên Trên thực tế, bên cạnh giáo viên tích cực đổi phương pháp dạy học có nhiều giáo viên khơng muốn đổi dạy theo hướng đổi mang nặng tính hình thức, đối phó Hoạt động đổi phương pháp dạy học trường THPT chưa mang lại hiệu cao Truyền thụ tri thức chiều phương pháp dạy học chủ đạo nhiều giáo viên Số giáo viên thường xuyên chủ động, sáng tạo việc phối hợp phương pháp dạy học sử dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo học sinh chưa nhiều Dạy học nặng truyền thụ kiến thức lí thuyết Việc rèn luyện kĩ sống, kỹ giải tình thực tiễn cho học sinh thông qua khả vận dụng tri thức tổng hợp chưa thực quan tâm Việc ứng dụng công nghệ thông tin –truyền thông, sử skkn dụng phương tiện dạy học chưa thực rộng rãi hiệu trường THPT Thực trạng dẫn đến hệ khơng rèn luyện tính trung thực thi, kiểm tra; nhiều học sinh phổ thơng cịn thụ động việc học tập; khả sáng tạo lực vận dụng tri thức học để giải tình thực tiễn sống cịn hạn chế Một số vấn đề chung dạy học theo định hướng phát triển lực 2.1 Khái niệm lực - Năng lực khả vận dụng kiến thức, kỹ năng, thái độ, niềm tin, giá trị…vào việc thực nhiệm vụ hoàn cảnh cụ thể thực tiễn - Năng lực chung lực bản, thiết yếu cốt lõi…làm tảng cho hoạt động người sống lao động nghề nghiệp Năng lực chung hình thành phát triển từ nhiều mơn học - Năng lực chuyên biệt lực hình thành phát triển sở lực chung theo định hướng chuyên sâu, riêng biệt Năng lực chuyên biệt hình thành phát triển mơn học/hoạt động giáo dục 2.2 Chương trình giáo dục định hướng lực Chương trình giáo dục định hướng phát triển lực (định hướng phát triển lực) gọi dạy học định hướng kết đầu bàn đến nhiều từ năm 90 kỷ 20 ngày trở thành xu hướng giáo dục quốc tế Giáo dục định hướng phát triển lực nhằm mục tiêu phát triển lực người học Giáo dục định hướng lực nhằm đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học, thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho người lực giải tình sống nghề nghiệp Chương trình nhấn mạnh vai trò người học với tư cách chủ thể trình nhận thức Khác với chương trình định hướng nội dung, chương trình dạy học định hướng phát triển lực tập trung vào việc mô tả chất lượng đầu ra, coi ”sản phẩm cuối cùng” trình dạy học Việc quản lý chất lượng dạy học chuyển từ việc điều khiển “đầu vào” sang điều khiển “đầu ra”, tức kết học tập HS Bảng so sánh số đặc trưng chương trình định hướng nội dung chương trình định hướng phát triển lực cho thấy ưu điểm chương trình dạy học định hướng phát triển lực: skkn Chương trình định hướng nội dung Chương trình định hướng phát triển lực Mục tiêu giáo dục -Mục tiêu dạy học mô tả không chi tiết không thiết phải quan sát, đánh giá -Kết học tập cần đạt mô tả chi tiết quan sát, đánh giá được; thể mức độ tiến HS cách liên tục Nội dung giáo dục -Việc lựa chọn nội dung dựa vào khoa học chuyên môn, không gắn với tình thực tiễn Nội dung quy định chi tiết chương trình - Lựa chọn nội dung nhằm đạt kết đầu quy định, gắn với tình thực tiễn Chương trình quy định nội dung chính, khơng quy định chi tiết Phương pháp dạy học - GV chủ yếu người tổ chức, hỗ trợ HS tự lực tích cực lĩnh hội tri thức Chú trọng phát triển GV người truyền thụ tri thức, khả giải vấn đề, khả trung tâm trình dạy giao tiếp,… học HS tiếp thu thụ động tri thức quy định - Chú trọng sử dụng quan điểm, phương pháp kỹ thuật sẵn dạy học tích cực; phương pháp dạy học thí nghiệm, thực hành Hình thức dạy học - Tổ chức hình thức học tập đa dạng; ý hoạt động xã hội, Chủ yếu dạy học lý thuyết ngoại khóa, nghiên cứu khoa học, lớp học trải nghiệm sáng tạo; đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thơng dạy học Tiêu chí đánh giá dựa vào Tiêu chí đánh giá xây Đánh giá kết lực đầu ra, có tính đến tiến dựng chủ yếu dựa ghi học tập trình học tập, trọng nhớ tái nội dung HS khả vận dụng tình học thực tiễn skkn 2.3 Các lực mà môn học GDCD hướng đến *Năng lực chung: - Nhóm lực làm chủ phát triển thân: + Năng lực tự học + Năng lực giải vấn đề + Năng lực sáng tạo + Năng lực tự quản lý - Nhóm lực quan hệ xã hội: + Năng lực giao tiếp + Năng lực hợp tác - Nhóm lực công cụ: + Năng lực sử dụng công nghệ truyền thông + Năng lực sử dụng ngôn ngữ + Năng lực tính tốn * Các lực chun biệt hình thành thơng qua mơn GDCD: Mơn GDCD trường THPT có vai trị quan trọng trực tiếp q trình hình thành ý thức trị, hành vi đạo đức, pháp luật lối sống cho học sinh Mơn học có đặc điểm gần gủi, gắn bó mật thiết với đời sống thực tiễn sinh động gia đình, nhà trường xã hội Đặc điểm tạo cho mơn GDCD có lợi để giáo viên sử dụng phương pháp giảng dạy tích cực nhằm phát triển lực cho học sinh Bên cạnh lực chung, môn GDCD cung cấp lực chuyên biệt sau: -Tự nhận thức, tự điều chỉnh hành vi phù hợp với pháp luật chuẩn mực đạo đức xã hội: + Nhận thức giá trị đạo đức, truyền thống văn hóa, quy định pháp luật nhận yếu tố tác động đến thân sống, học tập + Nhận thức yếu tố tác động đến thân, có cách ứng xử phù hợp với tình sống, học tập + Tự đánh giá, điều chỉnh hành vi phù hợp với pháp luật chuẩn mực đạo dức xã hội - Tự chịu trách nhiệm thực trách nhiệm công dân với cộng đồng đất nước: + Đặt kế hoạch nhiệm vụ phấn đấu cho mục tiêu + Nhận tự chịu trách nhiệm hồn cảnh cơng việc cụ thể + Ý thức quyền nghĩa vụ mình; tự giác thực trách nhiệm cơng dân với gia đình, cộng đồng, đất nước - Giải vấn đề đạo đức, pháp luật, trị, xã hội + Tự đánh giá, tự điều chỉnh hành động chưa hợp lí thân học tập sống hàng ngày + Chủ động tham gia hợp tác giải vấn đề đạo đức, pháp luật, trị, xã hội skkn Yêu cầu dạy Bài: “Công dân với cộng đồng” Ở Bài 13: “Cơng dân với cộng đồng” gồm có phần: - Phần 1: Cộng đồng vai trò cộng đồng sống người - Phần 2: Trách nhiệm công dân cộng đồng Khi dạy học giáo viên cần giúp học sinh hiểu được: *Về kiến thức: - Nêu cộng đồng vai trị cộng đồng sống người - Nêu nhân nghĩa, hòa nhập, hợp tác - Nêu biểu đặc trưng nhân nghĩa, hòa nhập, hợp tác - Hiểu nhân nghĩa, hòa nhập, hợp tác yêu cầu đạo đức người công dân mối quan hệ với cộng đồng nơi ở, lớp học, trường học * Về kĩ năng: Biết sống nhân nghĩa, hòa nhập, hợp tác với người xung quanh * Về thái độ: Yêu quý, gắn bó với lớp, với trường cộng đồng nơi Đây học quan trọng, nhằm giúp học sinh hiểu người sống, học tập làm việc cộng đồng định Khơng sống tách rời khỏi cộng đồng Vì mà thành viên cần phải sống ứng xử cho phù hợp với lợi ích chung cộng đồng, xã hội Đồng thời học rèn luyện cho học sinh kỹ khai thác, sử dụng công nghệ thông tin để phục vụ cho học, tính mạnh dạn, tự tin, khả diễn đạt trước đám đông Muốn đạt điều địi hỏi giáo viên phải đổi phương pháp dạy học, phải sử dụng phương pháp dạy học tích cực q trình truyền thụ kiến thức cho học sinh Nhưng thực tế có số giáo viên sử dụng phương pháp truyền thống đàm thoại, thuyết trình… Bên cạnh có nhiều dạy giáo viên đổi phương pháp dạy học phương pháp hiệu chưa cao, chưa phát huy tính tích cực, tự giác học sinh, học sinh chưa thể khả năng, lực mình, chưa biết áp dụng cơng nghệ thông tin để phục vụ cho học, thao tác lên lớp giáo viên lúng túng, chưa dứt khoát, hoạt động chưa rõ ràng, .nên hiệu dạy chưa cao Vì để thay đổi suy nghĩ, nhận thức, cách tìm hiểu kiến thức em học sinh để chia với đồng nghiệp, mạnh dạn nêu lên số kinh nghiệm sử dụng phương pháp dạy học tích cực để dạy Bài 13: “Cơng dân với cộng đồng” Một số kinh nghiệm sử dụng phương pháp dạy học tích cực để dạy Bài 13: “Công dân với cộng đồng”-GDCD 10 theo định hướng phát triển lực Để dạy tốt Bài 13: “Công dân với cộng đồng” - GDCD 10 sử dụng kết hợp phương pháp dạy học khác nhau, có số phương pháp chủ đạo, là: Phương pháp động não, phương pháp trò chơi, phương pháp đóng vai phương pháp thảo luận nhóm skkn 4.1 Kinh nghiệm sử dụng phương pháp động não Phương pháp động não phương pháp dạy học nội dung học không cấu trúc thành chặt chẽ, cho trước, tất học sinh lớp thời gian ngắn phải đưa ý kiến, ý tưởng, giả định vấn đề Phương pháp động não thực sau: - Giáo viên nêu câu hỏi vấn đề cần tìm hiểu trước lớp trước nhóm, khích lệ học sinh phát biểu đóng góp ý kiến nhiều tốt - Liệt kê tất ý kiến lên bảng giấy to không loại trừ ý kiến nào, trừ trường hợp trùng lặp - Phân loại ý kiến - Làm sáng tỏ ý kiến chưa rõ ràng -Tổng hợp ý kiến học sinh, giáo viên hỏi xem học sinh có thắc mắc hay bổ sung khơng Với phương pháp có ưu điểm: Tích cực hóa hoạt động học tập học sinh, tạo môi trường học tập sôi nổi, học sinh xây dựng nhận thức mới, thúc đẩy học sinh linh hoạt, sáng tạo giải vấn đề Bên cạnh phương pháp động não có hạn chế sau: Nếu giáo viên yêu cầu cao làm cho học sinh bị ức chế, tự ti không thu kết tốt; Ngược lại yêu cầu mức độ thấp không cần động não nhiều học sinh khơng phát huy hết tính động sáng tạo tư Để phát huy ưu điểm khắc phục hạn chế phương pháp giáo viên cần lưu ý: - Phương pháp đặc biệt phù hợp với vấn đề nhiều quen thuộc thực tế sống học sinh - Có thể sử dụng phương pháp cho câu hỏi có phần kết đóng phần kết mở - Các ý kiến phát biểu nên ngắn gọn, từ hay câu thật ngắn -Tất ý kiến cần giáo viên hoan nghênh, chấp nhận mà không nên phê phán, nhận định hay sai - Cuối thảo luận, giáo viên nên nhấn mạnh kết luận kết tham gia chung tất học sinh Trong Bài “Công dân với cộng đồng” sử dụng phương pháp động não phần: Cộng đồng, vai trò cộng đồng sống người phần nhân nghĩa: - Để tìm hiểu khái niệm cộng đồng gì, tơi sử dụng số hình ảnh trực quan sau nêu lên câu hỏi : GV chiếu số hình ảnh : Chợ, lớp học, trường học, gia đình, đám đơng bên đường 10 skkn - Giáo viên yêu cầu học sinh rút ý nghĩa tiểu phẩm mà bạn vừa thể - Giáo viên nhận xét, bổ sung kết luận Phương pháp đóng vai có ưu điểm là: Học sinh rèn luyện, thực hành kỹ ứng xử bày tỏ thái độ mơi trường an tồn trước thực hành thực tiễn; Gây hứng thú ý cho học sinh; Tạo điều kiện làm phát triển óc sáng tạo học sinh; Khích lệ thay đổi thái độ, hành vi học sinh theo hướng tích cực; Có thể thấy tác động hiệu lời nói việc làm vai diễn Bên cạnh ưu điểm phương pháp đóng vai có hạn chế sau: Nếu học sinh đóng vai khơng hiểu rõ vai (lạc đề) khơng thu kết mong muốn, có kết ngược lại; Nếu khơng có yếu tố hóa trang đạo cụ giảm hiệu học, khơng gây hứng thú học sinh Người đóng vai có kinh nghiệm khả diễn đạt làm cho lớp học khơng tập trung rối nhiễu Vì vậy, để phát huy ưu điểm, hạn chế nhược điểm phương pháp Bài 13: “Công dân với cộng đồng”, tơi sử dụng phương pháp đóng vai đúc rút số kinh nghiệm sau: - Tình đóng vai phải chủ đề phù hợp với nội dung tri thức bài, mơn GDCD, phù hợp với tâm lí lứa tuổi, trình độ học sinh điều kiện, hồn cảnh lớp học;Tình nên để mở, không cho trước “kịch bản” lời thoại - Phải dành thời gian phù hợp cho nhóm đóng vai (khơng q phút); Người đóng vai phải hiểu rõ vai tập đóng vai để không lạc đề - Mặt khác để tránh nhiều thời gian, giáo viên yêu cầu nhóm tự chuẩn bị nhà, sau lên lớp trình bày Khi nhóm tự chuẩn bị nhà nghĩa em chuẩn bị mới, giáo viên hướng dẫn học sinh để giải tình tốt phải đọc trước kiến thức nào, sau vận dụng vào để có cách ứng xử phù hợp Các vai nên để học sinh tự xung phong phân cơng nhau, giáo viên khích lệ em nhút nhát tham gia Cụ thể phần “Hòa nhập” tơi sử dụng phương pháp đóng vai Để dạy phần có nhiều phương pháp dạy học khác nhau: Có nhiều giáo viên sử dụng phương pháp vấn đáp để khai thác nội dung hòa nhập.Với phương pháp thân thấy chưa phát huy lực học sinh, với để dạy phần nhằm phát huy lực học sinh sử dụng phương pháp đóng vai, cụ thể sau: Giáo viên cho hai học sinh đóng hai vai hai người chuyển trường từ trường A đến trường B để học 20 skkn Tình huống: Bạn H tính tình rụt rè, nhút nhát, khơng chơi với cả, lên lớp thường ngồi Ngược lại bạn Q ln vui vẻ, sống hịa đồng với bạn bè nên người quý mến chơi với bạn Q Ngồi hai vai cịn có số vai phụ: Một bạn đóng vai giáo viên chủ nhiệm lớp giới thiệu với lớp có hai bạn chuyển trường từ trường A đến trường B để học, khoảng 3-4 bạn đóng vai bạn lớp chơi với bạn Q Để phương pháp đóng vai có hiệu quả, giáo viên nên cho học sinh chuẩn bị trước tuần yêu cầu học sinh lên thể phải mạnh dạn, tự tin, thể vai phải đảm bảo tính nghiêm túc diễn Giáo viên nên dành thời gian phù hợp cho học sinh đóng vai (khoảng 3-4 phút) (Ảnh em tham gia đóng vai) Chỉ từ 3-4 phút em thể thành công: Thông qua hoạt động nhận thấy: Lớp học hào hứng hơn, học sinh rèn luyện tính tự giác, mạnh dạn, tự tin, ngại e thẹn, phát triển lực: - Năng lực sáng tạo: HS nghĩ lời thoại để giao tiếp với 21 skkn - Năng lực tự quản lí: HS biết quản lí thời gian diễn (khơng q phút) - Năng lực sử dụng ngôn ngữ: HS biết lựa chọn ngôn ngữ phù hợp, hay, hấp dẫn để quãng cáo thuyết phục người nghe -Năng lực tự học: HS tự suy nghĩ, tự học tự bộc lộ khả -Năng lực giao tiếp: Rèn luyện cho học sinh tính mạnh dạn, tự tin, khả giao tiếp, khả diễn đạt trước đám đơng Tóm lại: Với phương pháp HS rèn luyện tính mạnh dạn, tư tin, khả giao tiếp khả diễn đạt trước đám đông Học sinh trải nghiệm, làm, thể thân Tuy nhiên thông qua hoạt động tơi thấy có số hạn chế như: Việc diễn có hay khơng, có hấp dẫn, thu hút người nghe hay không tùy thuộc vào lực học sinh; Học sinh e thẹn nên diễn đạt chưa lưu loát 4.4 Kinh nghiệm sử dụng phương pháp thảo luận nhóm Phương pháp thảo luận nhóm phương pháp dạy học nhóm lớn (lớp học) chia thành nhóm nhỏ để tất thành viên lớp làm việc, bàn bạc, trao đổi chủ đề cụ thể đưa ý kiến chung nhóm vấn đề Phương pháp thảo luận nhóm sử dụng nhằm giúp cho học sinh tham gia cách chủ động vào trình học tập, tạo hội cho em chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm, ý kiến để giải vấn đề có liên quan đến nội dung học, tạo hội cho em giao lưu, học hỏi lẫn nhau, hợp tác, giải nhiệm vụ chung -Quy trình thực hiện: + Giáo viên giới thiệu chủ đề thảo luận + Chia nhóm, giao nhiệm vụ cho nhóm, quy định thời gian phân cơng vị trí làm việc cho nhóm + Các nhóm thảo luận, giải nhiệm vụ giao + Đại diện nhóm trình bày kết thảo luận nhóm Các nhóm khác quan sát, lắng nghe, chất vấn, bình luận bổ sung ý kiến + Giáo viên tổng kết nhận xét - Với phương pháp có ưu điểm sau: Nhờ khơng khí thảo luận cởi mở nên học sinh, đặc biệt em học sinh nhút nhát trở nên bạo dạn hơn, em học cách trình bày ý kiến mình, biết lắng nghe có phê phán ý kiến bạn, từ giúp học sinh dễ hịa nhập vào cộng đồng nhóm, tạo cho em tự tin, hứng thú học tập sinh hoạt Giúp kiến thức em bớt chủ quan, phiến diện sâu sắc, bền vững, dễ nhớ Vốn hiểu biết kinh nghiệm xã hội học sinh thêm phong phú, kĩ giao tiếp, kĩ hợp tác học sinh phát triển 22 skkn -Bên cạnh ưu điểm phương pháp thảo ln nhóm cịn có số hạn chế: Ý kiến nhóm bị phân tán mâu thuẫn gay gắt với Một số học sinh nhút nhát lí khơng tham gia vào hoạt động chung nhóm Thời gian bị kéo dài, lớp ồn ào, ảnh hưởng đến lớp khác - Để phát huy ưu điểm, khắc phục hạn chế giáo viên cần phải: + Để tiến hành phương pháp điều giáo viên phải chia lớp thành nhóm, số lượng nhóm tùy thuộc vào dạy, yêu cầu mà giáo viên đặt Có nhiều cách chia nhóm: Chia theo tổ, chia theo tên thứ tự, chia theo bàn, với phần tơi chia thành nhóm theo tổ + Chủ đề yêu cầu học sinh thảo luận phù hợp với nội dung học Giáo viên nêu câu hỏi thảo luận dạng tình huống, phân tích, chứng minh, Tránh trường hợp học sinh chép lại nội dung sách giáo khoa trình bày Ở phần tơi nêu câu hỏi mở cho bốn nhóm thảo luận + Cách trình bày kết thảo luận nhóm học sinh nhóm tự chọn: Như lời, tiểu phẩm, tranh vẽ, văn viết + Mỗi nhóm bầu nhóm trưởng điều hành chung thư ký để ghi chép + Giáo viên quy định thời gian thảo luận, thời gian trình bày, giáo viên phải theo dõi hoạt động nhóm, khuyến khích giúp đỡ cần thiết + Cần quy định rõ thời gian thảo luận nhóm trình bày kết thảo luận cho nhóm + Giáo viên cần tạo hội cho học sinh tham gia vào nhóm khác với bạn khác để em tương tác, học hỏi lẫn Các thành viên phải hướng vào trao đổi, chia sẻ, thảo luận + Học sinh cần tự đánh giá kết hoạt động nhóm đánh giá hoạt động nhóm khác Trong Bài “Công dân với cộng đồng” sử dụng phương pháp thảo luận nhóm để dạy nội dung “Hợp tác” Thông thường nội dung “Hợp tác”, giáo viên thường sử dụng phương pháp đàm thoại có cho học sinh thảo luận câu hỏi thảo luận thường câu hỏi nặng kiến thức, buộc học sinh phải suy nghĩ để trả lời, nên tạo áp lực, gây căng thẳng cho em, lớp học lại nhàm chán Với phần để thay đổi khơng khí lớp học, tránh nhàm chán căng thẳng cho em thảo luận cách vẽ nhóm tranh chủ đề Ngày Nhà giáo Việt Nam 20/11(Bài trường dạy vào dịp 20/11), cho học sinh thực vòng 15 phút làm sau: 23 skkn -Giáo viên giới thiệu chủ đề thảo luận: Yêu cầu nhóm thảo luận để hợp tác với vẽ tranh có chủ đề Ngày Nhà giáo Việt Nam 20/11 - Giáo viên chia lớp thành nhóm theo tổ, thời gian thảo luận hoàn thiện sản phẩm 15 phút - HS thảo nhóm - HS hợp tác với để vẽ tranh (Lưu ý: Để hoàn thiện sản phẩm đạt kết mong muốn giáo viên giao học sinh chuẩn bị giấy, bút màu từ tiết học trước, chia nhóm theo bốn tổ lớp để em tiện phân công chuẩn bị đồ dùng học tập) (Hình ảnh lớp 10A4 hợp tác vẽ tranh) 24 skkn (đại diện nhóm lên trình bày) 25 skkn Sau thảo luận xong nhóm lên treo sản phẩm nhóm lên bảng, nhóm trưởng nhóm lên trình bày kết nhóm Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm phần mục đích nhằm phát triển lực học sinh là: - Năng lực giao tiếp: Hình thành lực giao tiếp GV với HS, HS với HS Tạo tính mạnh dạn, tự tin, khả giao tiếp tốt - Năng lực sử dụng ngôn ngữ: Rèn luyện khả trình bày trước lớp - Năng lực tự nhận thức điều chỉnh hành vi phù hợp với pháp luật chuẫn mực đạo đức xã hội - Năng lực sáng tạo: HS sáng tạo việc đưa ý tưởng để vẽ tranh - Năng lực giải vấn đề: Giáo viên đặt vấn đề cho học sinh giải theo nhóm - Năng lực hợp tác: Học sinh hợp tác với nhóm để làm việc tốt Như thông qua hoạt động nhận thấy học sinh thể tài năng, khiếu nên em làm việc tích cực, thảo luận sôi nổi, em thực thể lực mình, lớp học trở nên sơi hơn, thúc đẩy tinh thần đồn kết tính hợp tác học sinh với nhau.Tuy nhiên với phương pháp có hạn chế lớp học ồn ào, vài học sinh không thảo luận, giáo viên tổ chức nhiều thời gian, số học sinh khơng có khiếu vẻ tranh Kết thực nghiệm sư phạm - Địa điểm: Trường THPT A, tỉnh Nghệ An Chọn ngẫu nhiên lớp 10A4 làm lớp thực nghiệm, chọn lớp 10A2 làm lớp đối chứng - Kết thu sau: + Trước tiến hành thực nghiệm: Khá Giỏi Trung bình Kém Yếu Tổng số HS SL Tỉ lệ % SL Tỷ lệ % SL Tỷ lệ % SL Tỷ lệ % SL Tỷ lệ % 10A4 42 9,5 15 35,7 22 52,4 2,4 0 10A2 42 11,9 17 40,5 19 45,2 2,4 0 Lớp 26 skkn + Sau tiến hành dạy thực nghiệm, dạy đối chứng kết thu sau: Lớp Tổng số Giải HS pháp Khá Giỏi SL Tỉ lệ % Tỷ SL lệ % Trung bình SL Tỷ lệ % Kém Yếu SL Tỷ lệ % SL Tỷ lệ % 10A4 42 TN 19 45,2 20 47,6 7,1 0 0 10A2 42 ĐC 16,7 25 59,5 10 23,8 0 0 - Dựa kết thực nghiệm sư phạm cho thấy chất lượng học tập học sinh lớp thực nghiệm cao học sinh lớp đối chứng, điều thể điểm sau: + Tỉ lệ % học sinh trung bình lớp thực nghiệm thấp so với lớp đối chứng + Tỉ lệ % học sinh khá, giỏi lớp thực nghiệm cao so với lớp đối chứng - Đối với lớp dạy thực nghiệm 10A4 Thay tiếp thu thụ động trước đây, học sinh chủ động tham gia vào việc tìm kiếm tri thức học, hoạt động học tập học sinh diễn sôi nổi, không gây cảm giác khó chịu, điều làm cho tiết học khơng cịn nhàm chán Việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực kích thích hứng thú học sinh trình học chủ đề Các em thấy tự tin mong muốn tìm tịi, khám phá tri thức, hình thành khả tự học, tự nghiên cứu vấn đề giáo viên yêu cầu, điều mà học sinh học nhiều không kiến thức mà quan trọng em trang bị kĩ sống kĩ làm việc theo nhóm, kĩ sống hòa nhập với cộng đồng, kĩ quản lí, điều hành cơng việc, kĩ hùng biện, diễn thuyết trước đám đơng, kĩ xử lí tình kĩ cần thiết người thời đại ngày - Đối với lớp đối chứng 10A2 Hoạt động học tập lớp đối chứng chủ yếu sử dụng phương pháp thuyết trình, đàm thoại thảo luận nhóm theo nội dung sách giáo khoa, mà khơng gây hứng thú học tập cho học sinh Khả vận dụng kiến thức học vào sống, khả hợp tác để hoàn thành nhiệm vụ học tập, hạn chế Một số học sinh học thiếu tập trung cảm thấy kiến thức sách giáo khoa có sẵn, khơng có đề khai thác thêm, khơng khí lớp học trầm xuống 27 skkn PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Ý nghĩa đề tài - Đối với giáo viên: +Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh vấn đề khó, địi hỏi tất giáo viên phải bồi dưỡng để nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm đáp ứng với yêu cầu giáo dục nước ta + Sáng kiến kinh nghiệm thực mang lại nhiều hiệu cụ thể thiết thực cho tơi q trình dạy học + Nó giúp tơi nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ q trình giảng dạy như: Giúp tơi tiếp cận với phương pháp dạy học tích cực +Khơng sử dụng cách dạy giáo viên đỡ vất vả khơng nhiều cơng sức q trình giảng dạy - Đối với học sinh +Tạo hứng thú, say mê học tập cho học sinh, em hăng say phát biểu, rèn luyện cho học sinh kỹ trình bày vấn đề trước đám đơng, kỹ giao tiếp, kỹ hợp tác, kĩ hòa nhập Rèn luyện cho học sinh thói quen chủ động sáng tạo trình lĩnh hội tri thức Đồng thời học sinh biết lên án đấu tranh với hành vi, việc làm trái với quy tắc chuẩn mực đạo đức quy định pháp luật + Từ kiến thức, kĩ học, học sinh rút học bổ ích cho thân để phục vụ sống sau Kết luận kiến nghị 2.1 Kết luận chung Qua thời gian giảng dạy, nghiên cứu, đề tài hoàn thành với kết sau: -Đã hệ thống lại phần lí luận chung liên quan đến vấn đề đổi phương pháp dạy học nhằm phát triển lực cho học sinh -Đã nêu lên số kinh nghiệm thân việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm phát triển lực cho học sinh thông qua dạy học Bài 13: “Công dân với Cộng đồng” - Sáng kiến kinh nghiệm thực mang lại nhiều hiệu cụ thể thiết thực cho tơi q trình dạy học, giúp tơi nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ trình giảng dạy như: Giúp tơi tiếp cận với phương pháp dạy học tích cực Không sử dụng cách dạy giáo viên đỡ vất vả khơng nhiều cơng sức q trình giảng dạy 28 skkn - Dạy học theo định hướng phát riển lực phát huy tính tích cực học tập học sinh, tạo hứng thú, say mê học tập cho học sinh: Như hăng say phát biểu, rèn luyện cho học sinh kỹ trình bày vấn đề trước đám đơng, kỹ giao tiếp, kỹ hợp tác, kĩ hịa nhập Rèn luyện cho học sinh thói quen chủ động sáng tạo trình lĩnh hội tri thức Đồng thời học sinh biết sống nhân nghĩa, hòa nhập hợp tác 2.2 Kiến nghị - Đối với quan cấp (Sở GD & ĐT) nên thường xuyên tổ chức buổi tập huấn, chuyên đề, trao đổi kinh nghiệm trường Huyện Tỉnh để giáo viên có dịp học hỏi kinh nghiệm lẫn góp phần nâng cao chất lượng hiệu giảng dạy - Đối với Ban giám hiệu cần có kế hoạch, nhắc nhở, đơn đốc tạo điều kiện sở vật chất, thiết bị để giáo viên thực có hiệu dạy - Đối với Tổ, nhóm chun mơn (GDCD) phải thường xuyên dự giờ, trao đổi rút kinh nghiệm việc đổi phương pháp dạy học thông qua việc kết hợp phương pháp dạy học đại, tích cực - Đối với giáo viên nói chung giáo viên mơn GDCD nói riêng phải thường xun trau dồi trình độ chun mơn, nghiệp vụ mình, học hổi lẫn để từ nâng cao chất lượng dạy, góp phần hồn thành tốt nghiệp cao mà Đảng Nhà nước giao phó - nghiệp trồng người Trên kinh nghiệm cá nhân sau trình giảng dạy học hỏi đồng nghiệp số khiếm khuyết mong quan tâm, đóng góp ý kiến từ đồng nghiệp giới chuyên môn để sáng kiến kinh nghiệm tơi hồn thiện 29 skkn TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa GDCD 10 - Nhà xuất giáo dục Việt Nam Sách giáo viên GDCD 10 - Nhà xuất giáo dục Việt Nam Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức môn GDCD - Nhà xuất bảngiáo dục Việt Nam Tài liệu Bồi dưỡng giáo viên môn GDCD trường THPT (Bộ GD & ĐT) Dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ môn GDCD 10 - Nhà xuất Đại học sư phạm Một số thông tin hình ảnh từ mạng Internet Hướng dẫn thực chương trình SGK mơn GDCD 10 - Nhà xuất giáo dục Việt Nam Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh- (Bộ GD &ĐT) Sáng kiến kinh nghiệm thân đạt Bậc 4B- Ngành năm 2016 DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT TT Chữ viết tắt Nội dung GDCD Giáo dục công dân THPT Trung học phổ thông HS Học sinh GV Giáo viên Bộ GD&ĐT Bộ Giáo dục Đào tạo TN Thực nghiệm ĐC Đối chứng 30 skkn PHỤ LỤC PHỤ LỤC I MỘT SỐ HÌNH ẢNH DẠY NỘI DUNG NHÂN NGHĨA MỘT SỐ HÌNH ẢNH TƠI ĐÃ SỬ DỤNG TRONG BÀI HỌC (Hình ảnh dạy nội dung nhân nghĩa) 31 skkn Miền Trung Máu Chảy Ruột Mềm Phan Anh Tuấn ft Hoàng Kim Hùng.mp4 Bài hát: “ Miền Trung máu chảy ruột mềm” giáo viên sử dụng để dạy nội dung nhân nghĩa 32 skkn PHỤ LỤC II HÌNH ẢNH HỌC SINH THẢO LUẬN NHÓM Ở NỘI DUNG HỢP TÁC 33 skkn 34 skkn ... với đồng nghiệp, mạnh dạn nêu lên số kinh nghiệm sử dụng phương pháp dạy học tích cực để dạy Bài 13: “Cơng dân với cộng đồng? ?? Một số kinh nghiệm sử dụng phương pháp dạy học tích cực để dạy Bài 13: ... sinh -Đã nêu lên số kinh nghiệm thân việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm phát triển lực cho học sinh thông qua dạy học Bài 13: ? ?Công dân với Cộng đồng? ?? - Sáng kiến kinh nghiệm thực mang... chưa phát huy hết lực mình.Vì để học sinh thể nghiệm, rèn luyện phát triển kỹ tơi chọn đề tài: Kinh nghiệm sử dụng số phương pháp dạy học tích cực nhằm phát triển lực cho học sinh thông qua dạy học