GIÁO DỤC ĐẠI HỌC VIỆT NAM VÀ CÁCH MẠNG CÔNG NGHIỆP 4.0

54 GIÁO DÝC ĐẠI HỌC VIỆT NAM VÀ CÁCH MẠNG CÔNG NGHIỆP 4 0 TERTIARY EDUCATION OF VIETNAM AND INDUSTRIAL REVOLUTION 4 0 Nguyễn Lộc Trƣờng Đại học Nguyễn Tất Thành Email dr nguyenlocgmail com Abstract T.Abstract: The article aims to comprehensively analyze the necessary innovations that tertiary education needs to undertake in the context of Industrial Revolution 4.0. Firstly the article sheds light on the nature of Tertiary Education 4.0 as a heightened level of socalled personalized learning based on the application of the disruptive technologies, while contending that personalized learning is the ultimate goal of the whole development process of all learning theories and numerous academic, financial, managerial innovations and reforms and technologies etc. in education so far. In particular, the analysis is focused on relevant characteristics that are supposed to play a key role in Tertiary Education 4.0 in the context of industrial revolution 4.0, such as: new educational goal with focus on innovation and values creation; transdisciplinary curriculum; the concept of school as a learning ecosystem; and the need to maximize the level of experiential teaching and learning through the application of Virtual Reality and Augmented Reality. Finally, the paper attempts to assess the current status of Vietnamese Tertiary Education in terms of quality and level of information technology, thereby suggesting some recommendations for the orientation of Vietnamese Tertiary Education in the time to come.

GIÁO DÝC ĐẠI HỌC VIỆT NAM VÀ CÁCH MẠNG CÔNG NGHIỆP 4.0 TERTIARY EDUCATION OF VIETNAM AND INDUSTRIAL REVOLUTION 4.0 Nguyễn Lộc Trƣờng Đại học Nguyễn Tất Thành Email: dr.nguyenloc@gmail.com Abstract: The article aims to comprehensively analyze the necessary innovations that tertiary education needs to undertake in the context of Industrial Revolution 4.0 Firstly the article sheds light on the nature of Tertiary Education 4.0 as a heightened level of so-called personalized learning based on the application of the disruptive technologies, while contending that personalized learning is the ultimate goal of the whole development process of all learning theories and numerous academic, financial, managerial innovations and reforms and technologies etc in education so far In particular, the analysis is focused on relevant characteristics that are supposed to play a key role in Tertiary Education 4.0 in the context of industrial revolution 4.0, such as: new educational goal with focus on innovation and values creation; transdisciplinary curriculum; the concept of school as a learning ecosystem; and the need to maximize the level of experiential teaching and learning through the application of Virtual Reality and Augmented Reality Finally, the paper attempts to assess the current status of Vietnamese Tertiary Education in terms of quality and level of information technology, thereby suggesting some recommendations for the orientation of Vietnamese Tertiary Education in the time to come Keywords Industrial revolution 4.0, tertiary education 4.0, personalized learning đóng vai trị chủ đạo cho giáo dục bối cảnh Cách mạng cơng nghiệp 4.0, mục tiêu canh tân tạo giá trị mới, xây dựng chƣơng trình theo tiếp cận xuyên ngành (transdisciplinary curriculum), tiếp cận vai trò Nhà trƣờng nhƣ hệ sinh thái học tập (Learning Ecosystems) cần thiết tăng cƣờng nâng cao tối đa mức độ trải nghiệm dạy học thông qua áp dụng công nghệ đặc trƣng Công nghiệp 4.0 Thực tế ảo (Virtual Reality) Thực tế tăng cƣờng (Augmented Reality) Cuối cùng, báo thử đƣa đánh giá vị giáo dục đại học Việt Nam dƣới góc độ chất lƣợng, trình độ cơng nghệ thơng tin, qua đề xuất số khuyến cáo định hƣớng cho Tóm tắt Bài báo có mục đích phân tích tồn diện đổi cần thiết mà giáo dục đại học cần thực bối cảnh Cách mạng 4.0 Trƣớc tiên báo làm sáng tỏ chất Giáo dục 4.0 nhƣ mức độ nâng cao vƣợt bậc gọi cá nhân hóa việc học tập (Personaliased learning) sở áp dụng cơng nghệ đột phá, coi cá nhân hóa việc học tập nhƣ mục tiêu cuối trình phát triển thuyết học tập, thuyết canh tân tài chính, quản lý nhƣ cơng nghệ v.v… giáo dục Đặc biệt, phân tích đƣợc tập trung vào đổi đƣợc cho 54 Hội nghị Quốc tế ICSS 2018 “Nhà trường thông minh bối cảnh Cách mạng Công nghiệp 4.0” giáo dục đại học Việt Nam thời gian tới Chẳng hạn Peter Fisk cho Giáo dục 4.0 mang đặc trƣng nhƣ sau: - Đáp ứng nhu cầu Cách mạng công nghiệp lần thứ tƣ, nơi mà ngƣời máy móc kết hợp với để tạo khả - Khai thác tiềm công nghệ kỹ thuật số, liệu cá nhân, nội dung nguồn mở, giới đƣợc kết nối tồn cầu tràn đầy cơng nghệ - Thiết lập kế hoạch cho tƣơng lai học tập - học tập suốt đời - từ học thơ ấu, học liên tục nơi làm việc, đến việc học tập để có vai trị tốt xã hội.‖ (Fisk P., 2017) Tuy nhiên, có cách tiếp cận đáng ý xuất phát từ chất Công nghiệp 4.0 ― ngƣời, vật máy móc đƣợc kết nối khắp nơi để sản xuất hàng hố dịch vụ mang tính cá nhân hóa ‖ Trên sở có vài tác giả đề cập đến Giáo dục 4.0 nhƣ ―hệ thống dạy học đƣợc cá nhân hóa nơi‖ (Rashid Mehmood et al, 2017) Hay nói xác hơn, chất Giáo dục 4.0 cá nhân hóa học tập (personaliased learning) đạt đến mức độ vƣợt bậc, sở áp dụng cơng nghệ đột phá Cá nhân hóa việc học tập nhƣ mục tiêu cuối trình phát triển thuyết học tập, thuyết canh tân tài chính, quản lý áp dụng cơng nghệ giáo dục… Thực vậy, dƣới góc độ định coi khơng hồn hảo dạy học nằm mức độ cá nhân hóa chƣa cao nỗ lực để hồn thiện việc dạy học thực hƣớng vào việc cá nhân hóa dạy học, vơ ý hay hữu ý Đặt vấn đề Có trí chung giới bắt đầu bƣớc vào Cách mạng công nghiệp lần thứ tƣ Khái niệm Công nghiệp 4.0 (Industrie 4.0, Industry 4.0) đƣợc lần đầu đƣa khiêm tốn danh mục 10 dự án tƣơng lai Kế hoạch hành động Chiến lƣợc Công nghệ cao 2020 Chính phủ liên bang Đức (Kagermann, H., Wahlster, W., and Helbig, J., 2013) Cho tới năm gần thuật ngữ trở nên nóng, đƣợc đề cập đến khắp nơi, có Việt Nam Cuộc cách mạng có tác động mạnh mẽ đến đến tất lĩnh vực xã hội, có giáo dục (WEF, 2016a) Bài báo có mục đích phân tích tồn diện đổi cần thiết mà giáo dục cần tiến hành bối cảnh Bài báo đề cập đến chất giáo dục bối cảnh Cách mạng 4.0 nhƣ đáp ứng mức độ cao cá nhân hóa học tập Đặc biệt, phân tích đƣợc tập trung vào đặc trƣng đƣợc cho đóng vai trị chủ đạo cho Giáo dục 4.0, xây dựng chƣơng trình theo tiếp cận xuyên ngành (transdisciplinary curriculum), tiếp cận vai trò Nhà trƣờng nhƣ hệ sinh thái học tập (learning ecosystem) tăng cƣờng mức độ trải nghiệm trực tiếp thông qua công nghệ thực tế ảo (virtual reality) Cuối cùng, báo đƣa số khuyến cáo định hƣớng cho giáo dục Việt Nam thời gian tới Bản chất Giáo dục đại học 4.0 Chƣa có nhiều nghiên cứu bàn chất giáo dục bối cảnh Cách mạng cơng nghiệp 4.0 hay gọi ngắn gọn Giáo dục 4.0, song có số tác giả cố gắng phác họa nét Cá nhân hóa học tập (personalisation of learning) đƣợc coi đƣợc lần đầu đƣợc đề cập đến Mỹ Anh nhƣng năm 20 55 Hội nghị Quốc tế ICSS 2018 “Nhà trường thông minh bối cảnh Cách mạng Cơng nghiệp 4.0” Cá nhân hố đề cập đến việc giảng dạy đƣợc thực theo nhịp độ phù hợp với nhu cầu học tập, đƣợc thiết kế theo sở thích học tập hứng thú cụ thể ngƣời học khác Trong môi trƣờng đƣợc cá nhân hóa đầy đủ, mục tiêu nội dung học tập nhƣ phƣơng pháp tốc độ khác (vì việc cá nhân hố học tập coi bao gồm phân biệt hóa (differentiation), trả lời câu hỏi dạy riêng biệt hoá (individualization), trả lời câu hỏi dạy để phù hợp với nhu cầu sở thích ngƣời học (Department of Education of USA, 2010) Có thể coi cá nhân hóa việc học tập nhƣ mục tiêu cuối trình phát triển thuyết học tập, thuyết canh tân tài chính, quản lý v.v… giáo dục thuyết học tập chứng minh cá nhân ngƣời học học thành công theo cách thức khác Khi bàn đến cá nhân hóa học tập, bên cạnh thuyết học tập, ta cần phải nhắc đến tƣợng khác giáo dục, gọi canh tân Về mặt thời gian, canh tân xảy đồng thời với thuyết học tập, nhiên nhƣ thuyết học tập tập trung ý vào khác biệt thân ngƣời học canh tân tập trung vào thay đổi điều kiện bên ngƣời học, cho việc học tập họ đƣợc cá nhân hóa ngày cao Các điều kiện có liên quan đến thời gian, vị trí, tài v.v… Có thể nêu tên số canh tân nhƣ sau: - Giáo dục từ xa (distance education) đƣợc khởi xƣớng Isaac Pitman vào năm 1840 (Tait, A., 2003), cá nhân hóa học tập theo điều kiện vị trí thời gian - Học chế tín (credit system) Charles Eliot vào 1869 (Heffernan, J.M., 1973), cá nhân hóa theo thời gian nhịp độ học tập - Hóa đơn trƣờng học (school voucher) Milton Friedman vào năm1980 (Friedman, M., 1980), cá nhân hóa theo lựa chọn ngƣời học Một nhân tố đóng vai trị có tầm quan trọng ngày tăng cá nhân hóa học tập cơng nghệ Lịch sử phát triển công nghệ giáo dục tổng kết đƣợc vô số công nghệ đƣợc áp dụng, bắt dầu từ phát minh sách bọc sừng (hornbook) vào năm 1600, tới giấy bút chì (paper and pencil) năm 1900, máy tính vào năm 1980 (Dunn, J., 2011), Inernet vào năm 1960 (Leiner, B.M., 1997) Internet vạn vật (IoT) Về nói cơng nghệ đóng Cho đến nay, có nhiều thuyết học tập (learning theories) đời nhằm làm sáng tỏ cách thức phù hợp để ngƣời học học đƣợc hiệu Ra đời vào năm đầu kỷ 20, thuyết học tập truyền thống nhƣ thuyết học tập hành vi (behavorial learning theory), thuyết học tập nhận thức (cognitive learning theory) thuyết học tập kiến tạo (constructivist learning theory) bắt đầu ý đến điều kiện bên ngƣời học nhƣ nhóm cá nhân giống Ta nói mức độ cá nhân hóa mức độ khởi điểm ta cho ngƣời học tập theo nhiều tiếp cận khác Đến năm cuối kỷ 20 xuất nhiều thuyết học tập làm mức độ cá nhân hóa nâng cao Có thể kể đến thuyết Vịng trịn trải nghiệm (experimential cycle) Phong cách học tập (learning styles) David Kolb (1974), thuyết Đa trí tuệ (multiple intelligences) Howard Gardner (1983)… Ở giai đoạn 56 Hội nghị Quốc tế ICSS 2018 “Nhà trường thông minh bối cảnh Cách mạng Cơng nghiệp 4.0” vai trị vƣợt bậc việc mở chân trời vô tận cho điều kiện cá nhân hóa học tập mặt thời gian, không gian mức độ trải nghiệm AltSchool làm để tạo hình thức giáo dục cá nhân cho phép học sinh làm việc thông qua học theo cách riêng mình, cho phép giáo viên giao nhiều dự án cho học sinh có thành tích học tập cao dành nhiều thời gian cho học sinh cần nhiều giúp đỡ Với triết lý giáo dục lấy trẻ làm trung tâm với hỗ trợ tảng công nghệ giúp mô hình trƣờng học có cốt lõi cơng nghệ tạo đột phá giáo dục Hiện trƣờng học AltSchool bao gồm hệ thống trƣờng nhỏ (mini-school), trƣờng nhỏ có vài chục học sinh từ tuổi đến 10 tuổi Giáo viên tạo chƣơng trình giảng dạy đƣợc cá nhân hóa cao tuần, đƣợc gọi Danh mục trò chơi (Playlists), gồm 10 mục tiêu dự án mà học sinh phải hoàn thành tuần Mỗi đứa trẻ đƣợc tặng iPad mini Mỗi cuối tuần, giáo viên AltSchool lập kế hoạch cho danh sách phát cho học sinh dựa chƣơng trình học mục tiêu cá nhân học sinh tuần AltSchool trƣờng tƣ thục lợi nhuận có mức học phí khoảng 30 nghìn la Mỹ/năm (Mead, R., 2016) Cho tới việc cá nhân hóa dạy học đạt tới mức độ cao gần nhƣ tối đa không thông qua vệc áp dụng nhân tố nhƣ thuyết học tập, canh tân giáo dục cơng nghệ giáo dục mà cịn nâng lên cấp độ cao nhƣ trƣờng học ảo vào năm 1990 (Michael K.Barboura, M.K and Reeves, T.C., 2009) sau phát triển thành Chƣơng trình đại chúng trực tuyến mở (Massive Open Online Courses hay viết tắt MOOC) vào năm 2008 (Masters, K., 2011) Ví dụ nhƣ chƣơng trình tiếng giới nhƣ: edX, Coursera, Udacity, Udemy Việt Nam nhƣ Topica, BigSchool… Mặc dù có nhiều tiên đốn thời đại internet khơng cần có trƣờng truyền thống nữa, song điều cịn gây nhiều hồi nghi chƣa nói đến vơ Vấn đề chỗ loại trƣờng ảo mang nhiều nhƣợc điểm Do bên cạnh trƣờng học ảo, nhiều nỗ lực đƣợc thực để tạo trƣờng học khơng ảo hay cịn gọi trƣờng truyền thống có sử dụng tảng cơng nghệ Cơng nghiệp 4.0 đáp ứng đến mức tối đa yêu cầu cá nhân hóa học tập Với giáo dục phổ thơng ta có ví dụ Trƣờng AltSchool Với nhận xét trƣờng học không khác so với trƣờng vào năm 1900, có điều dƣờng nhƣ sai lầm trẻ em giới thay đổi, cần có loại trƣờng học Trƣờng AltSchool đƣợc thành lập nhƣ khởi nghiệp vào 2014 Mỹ với tham vọng tạo mô hình cách trải nghiệm trƣờng học kỷ 21 Mục tiêu Nếu nhƣ AltSchool hữu nhƣ trƣờng phổ thông thời đại Công nghiệp 4.0 với chất cá nhân hóa học tập mức độ vƣợt bậc giáo dục đại học ta có Dự án Standford 2025 Nhƣ tên gọi, mơ hình dự kiến tới năm 2025 xuất Dự án đƣợc khởi xƣớng vào năm 2013 Viện Thiết kế Hasso Platner (Hasso Platner Institute of Design) thuộc Đại học Stanford, đƣợc biết đến với tên d.school - họ khám phá tầm nhìn Stanford 2025, tƣởng tƣợng thay đổi cấu trúc chức giáo dục đại học Dự án cho 57 Hội nghị Quốc tế ICSS 2018 “Nhà trường thông minh bối cảnh Cách mạng Công nghiệp 4.0” tƣơng lai cần phải đào tạo sinh viên không để trở thành nhà lãnh đạo xã hội, mà ngƣời giải vấn đề sáng tạo, táo bạo kiên cƣờng để sẵn sàng bƣớc vào giới ngày mơ hồ (Cusick M., 2014) Dự án cho Trƣờng đại học Stanford tƣơng lai khác hẳn có đặc trƣng, đặc trƣng thể mức độ cá nhân hóa học tập cao dƣới góc độ cụ thể nhƣ thời gian, nhịp độ, lực, nhu cầu cá nhân v.v…: canh tân giáo dục trọng đến khía cạnh điều kiện bên ngồi, nhân tố cơng nghệ dƣờng kết hợp đƣợc hai khía cạnh bên bên Cần nhấn mạnh bối cảnh Công nghiệp 4.0, nhân tố công nghệ đƣợc mong đợi phát huy vƣợt bậc vai trị việc cá nhân hóa học tập giáo dục Những đạc trƣng Giáo dục đại học 4.0 Dạy học nhƣ tiếp cận chƣơng trình xun ngành/mơn học Đại học có vòng thời gian mở (Open Loop University): Sinh viên tới học Trƣờng đại học theo loạt "vòng thời gian" hội giáo dục đƣợc phân bổ suốt đời tổng cộng sáu năm, thay khoảng thời gian riêng lẻ, bốn năm Dạy học nhƣ nào, hay nói ngắn lại chƣơng trình giáo dục ln vấn đề trọng tâm giáo dục, kể ta nói giáo dục bối cảnh Cơng nghiệp 4.0 Giáo dục 4.0 Mơ hình AltSchool có đề cập đến chƣơng trình giáo dục nhƣ ―Danh mục trò chơi‖ (Playlists) Stanford2025 đề xuất ―Trục đảo ngƣợc‖ (Axis flip) Nếu dùng thuật ngữ chuyên môn giáo dục tiếp cận chƣơng trình xuyên ngành/môn học Ngành dùng cho bối cảnh giáo dục đại học cịn mơn dùng cho bối cảnh giáo dục phổ thông Đào tạo theo nhịp độ cá nhân (Paced Education): Học sinh tiến thông qua giai đoạn học tập cá nhân có độ dài thời gian khác không sử dụng học kỳ nhƣ đơn vị đo lƣờng Trục đảo ngƣợc (Axis Flip): Chƣơng trình giảng dạy đƣợc tổ chức xung quanh lực kỹ có ích nhiều bối cảnh khác nhau, vƣợt mơn học chun ngành truyền thống Có thống chung có tiếp cận chƣơng trình đơn ngành, đa ngành, liên ngành xuyên ngành Trong tiếp cận đơn ngành (intradisciplinnary) tìm kiếm giải pháp cho vấn đề thơng qua ống kính mơn học tiếp cận đa ngành (multidisciplinary) chuyên gia từ hai nhiều ngành góp phần chuyên môn riêng biệt vào giải pháp Tiếp cận tích hợp (integrated interdisciplinary) việc chuyển giao phƣơng pháp từ môn học sang môn khác để giải vấn đề Tiếp cận xuyên ngành (transdisciplinary) tiếp cận đƣợc tạo tích hợp q trình giải vấn đề xã hội phức Học tập có mục tiêu (Purpose Learning): Sinh viên định hƣớng học tập họ nhằm đạt "sứ mệnh cá nhân" đƣợc lựa chọn mục tiêu môn học truyền thống (http://www.stanford2025.com) Nhƣ vậy, ba nhân tố nhƣ thuyết học tập, canh tân giáo dục công nghệ góp phần quan trọng nỗ lực đạt tới cấp độ cao cá nhân hóa dạy học Nếu nhƣ thuyết học tập trọng đến khía cạnh bên cá nhân hóa 58 Hội nghị Quốc tế ICSS 2018 “Nhà trường thông minh bối cảnh Cách mạng Công nghiệp 4.0” bên cá nhân, nhƣng qua mạng kiến thức nằm bên ngồi (trong tổ chức sở liệu) việc tập trung vào việc kết nối thông tin chuyên môn cho phép học hỏi nhiều Kết nối chí đƣợc coi quan trọng trạng hiểu biết ngƣời học Thuyết kết nối thuyết học tập cho thời đại kỹ thuật số (AlDahdouh, A A., Osório, A J and Caires, S., 2015) Hệ sinh thái học tập bao gồm thành phần sinh vật phi sinh vật tất mối quan hệ ranh giới vật lý xác định Cụ thể bao gồm bên liên quan tham gia vào tồn chuỗi q trình học tập, tiện ích học tập, mơi trƣờng học tập ranh giới cụ thể - ranh giới mơi trƣờng học tập tạp, có thực (Drake, S.M and Burns, R.C., 2004) Tiếp cận xuyên ngành có đặc điểm nhƣ sau: - Nhấn mạnh vào bối cảnh thực xã hội - Các mơn học có liên quan, song góp phần giải dự án độc lập sinh viên đề - Cấp bậc cao việc tích hợp - Tập trung vào đề án ngƣời học - Nhận thức, thái độ lĩnh vực xã hội trung tâm q trình - Dựa vào tính chất, nhu cầu, sở thích ngƣời học - Phát triển chủ động, tƣởng tƣợng, sáng tạo, kỹ nghiên cứu, khả tổng hợp độc lập ngƣời học Hệ sinh thái học tập đƣợc coi bao gồm (Nguyễn Mạnh Hùng, 2013): - Ngƣời học tự đặt thời gian biểu (Alberta Education, 2007) - Hệ thống chủ thể học tập (cá nhân ngƣời học, thầy giáo, nhóm…) Có hai phƣơng pháp quan trọng để thực tiếp cận xuyên ngành, Học tập theo dự án (Project-based learning) Trong học tập theo dự án, học sinh đƣợc cho hội giải vấn đề địa phƣơng Thứ hai Thƣơng lƣợng chƣơng trình học (Negotiating curriculum) Theo cách học tích hợp này, vấn đề/câu hỏi học sinh đặt hình thành nên sở chƣơng trình học (Drake, S.M and Burns, R.C., 2004) - Hệ thống tri thức học tập (chƣơng trình, giảng, sách giáo khoa, tài liệu thƣ viện, tri thức ngƣời học, tri thức ngƣời dạy, tri thức nhóm, tri thức mạng…) - Hệ thống cơng nghệ học tập (mạng Internet, hệ thống E-learning, phần mềm hỗ trợ học tập, cơng cụ tìm kiếm tra cứu mạng Internet, phần mềm mô phỏng, thực tế ảo ) - Hệ thống bối cảnh học tập (học lý thuyết, thực hành, học tập khái niệm, học tập kỹ năng, tập tính huống, thực tế, tập nhóm, se-mi-na, tiểu luận…) Nhà trƣờng nhƣ hệ sinh thái học tập Khái niệm Nhà trƣờng nhƣ hệ sinh thái học tập (learning ecosystem) đƣợc coi bắt nguồn từ thuyết học tập kết nối (connectivism) (Siemens, G., 2005) Thuyết kết nối thuyết học tập đời bối cảnh gần internet xuất Thuyết cho học tập không đơn giản xảy Hệ thống công nghệ học tập đƣợc coi ngày đóng vai trị quan trọng có thay đổi nhanh hệ thống sinh thái học tập bối cảnh Cách mạng công nghiệp 4.0 59 Hội nghị Quốc tế ICSS 2018 “Nhà trường thông minh bối cảnh Cách mạng Công nghiệp 4.0” năm gần đƣợc kỳ vọng công nghệ đột phá để thực nâng cao áp dụng Các trải nghiệm xếp đặt (Contrived experiences) Edgar Dale Tăng cƣờng trải nghiệm trực tiếp với ứng dụng công nghệ thực tế ảo Năm 1946, nhà giáo dục ngƣời Mỹ Edgar Dale lần đầu giới thiệu gọi Hình nón trải nghiệm (Cone of experience) Đây đƣợc coi phân loại Dale dạng khác việc tạo trải nghiệm học tập Nguyên tắc chung hình nón xếp theo mức độ tăng dần từ trải nghiệm cụ thể lên tới trừu tƣợng theo hƣớng từ đáy tới chóp hình nón Có 10 loại trải nghiệm nhƣ sau: Các trải nghiệm trực tiếp – có mục đích, Các trải nghiệm xếp đặt, Các trải nghiệm kịch hóa, Trình diễn, Các chuyến thực địa, Triển lãm, Hình ảnh động (phim), Các biểu tƣợng hình ảnh/trực quan, Các biểu tƣợng văn bản/lời nói (Kovalchick, A and Dawson, K., 2004) Điều cần nhận thấy rằng, mức độ áp dụng loại trải nghiệm không dễ dàng nhƣ Nếu nhƣ trải nghiệm có mức độ khái quát cao (chẳng hạn nhƣ biểu tƣợng hình ảnh/trực quan hay biểu tƣợng văn bản/lời nói) dễ dàng áp dụng loại trải nghiệm cụ thể (Các trải nghiệm trực tiếp – có mục đích, Các trải nghiệm xếp đặt, Các trải nghiệm kịch hóa) có mức độ áp dụng hạn chế nhiều Hạn chế bắt đầu đƣợc cởi bỏ xuất công nghệ Thực tế ảo (Virtual reality hay viết tắt VR), công nghệ đặc trƣng Công nghiệp 4.0 VR đƣợc định nghĩa ngắn gọn mơi trƣờng ba chiều đƣợc tạo máy tính, đƣợc khám phá tƣơng tác với ngƣời Trƣớc VR chƣa phát triển sức xử lý máy tính chƣa đủ mạnh, cộng đồng chƣa nhiều, chi phí đắt đỏ, chất lƣợng trải nghiệm chƣa tốt VR đƣợc phát triển mạnh vài Sự đáp ứng cần có Giáo dục đại học Việt Nam Chất lƣợng giáo dục quốc gia đƣợc đánh giá so sánh phạm vi toàn cầu theo Chỉ số vốn ngƣời (Human Capital Index) Theo The Human Capital Report 2016 WEF Việt Nam xếp thứ 68/130 Chỉ số Nếu đặt mối quan hệ Chỉ số vốn ngƣời Tổng thu nhập quốc gia (Gross National Income) Việt Nam có vị trí trung bình tồn giới vốn ngƣời, ngang với số nƣớc nhƣ Trung Quốc, AUE, Qatar… (WEF, 2016b) Riêng so với nƣớc khu vực ASEAN, số Việt Nam thấp so với vị trí trung bình khu vực, nhỉnh nƣớc nhƣ Cambodia Myanmar mà (WEF, 2016c) Hơn xét lực công nghệ thông tin, điều kiện tối quan trọng Cơng nghiệp 4.0, Chỉ số phát triển CNTT (ICT Development Index đƣợc viết tắt IDI) 2016 Việt Nam có thứ hạng 105/175 giảm so với năm 2008 86/175, coi dƣới mức trung bình giới (ITU, 2016) Mặt khác, có số nghiên cứu bàn việc phân chia giai đoạn phát triển giáo dục theo tiếp cận Công nghiệp 4.0 Một mục đích việc phân giai đoạn nhằm giúp xác định xem giáo dục quốc gia đứng giai đoạn nào, từ đề canh tân cần thiết để đƣa giáo dục đạt đến gọi Giáo dục 4.0, đáp ứng Cách mạng công nghiệp 4.0 60 Hội nghị Quốc tế ICSS 2018 “Nhà trường thông minh bối cảnh Cách mạng Công nghiệp 4.0” Ong J.C.B tổng hợp phân giai đoạn giáo dục Giáo dục 1.0, Giáo dục 2.0, Giáo dục 3.0 Giáo dục 4.0 khoảng thời gian tƣơng đƣơng với giai đoạn Cách mạng công nghiệp, theo đặc trƣng giáo dục, Trọng tâm (Focus), Chƣơng trình giáo dục (Curriculum), Cơng nghệ (Technology), Trình độ kỹ thuật số (Digital literacy), Giảng dạy (Teaching), Trƣờng học (School) Đầu (Output) (Xem: Bảng 1) giáo dục Việt Nam bối cảnh Cách mạng cơng nghiệp 4.0 đƣợc xem xét theo nội dung lớn nhƣ sau: - Thứ cần phát triển trƣờng học đạt tới mơ hình hệ thống sinh thái học tập với điểm nhấn hệ thống công nghệ tiên tiến với tảng công nghệ thông tin hiệu để vận hành gọi hệ thống quản lý học tập (Learning management system LMS), sau kết hợp với hệ tri thức mở, mạng xã hội, công cụ xuất bản, diễn đàn v.v… - Thứ hai nhanh chóng áp dụng tiếp cận chƣơng trình giáo dục tích hợp xuyên ngành nhằm đáp ứng cao nhu cầu cá nhân hóa học tập, đồng thời hình thành kỹ Thế kỷ 21 nhƣ giải vấn đề, phối hợp nhiều ngƣời, quản lý ngƣời, tƣ phản biện…, nhằm đối phó với bất ổn thời đại Công nghiệp 4.0 - Thứ ba đầu tƣ mạnh mẽ việc áp dụng vào dạy học công nghệ thực ảo, hƣớng phát triển chủ đạo Công nghiệp 4.0 nhằm tăng cƣờng mức độ trải nghiệm trực tiếp, qua nâng cao hiệu học tập Nếu xét riêng số đặc tính nhƣ Chƣơng trình, Công nghệ, Dạy học Trƣờng học ta thấy giáo dục Việt Nam chủ yếu tiếp cận chƣơng trình theo Đơn ngành Đa ngành, sử dụng công nghệ mức độ Giấy Bút chì Máy tính bàn Máy tính xách tay, dạy học bao gồm chủ yếu Một chiều Hai chiều, mơ hình Nhà trƣờng Gạch Vữa Gạch kết hợp Nhấp chuột Các phân tích cho ta hình dung cách sơ lƣợc dƣờng nhƣ giáo dục Việt Nam giai đoạn Giáo dục 2.0 Do vậy, việc tiến tới Giáo dục 3.0 Giáo dục 4.0 đặt nhiều thách thức lớn Định hƣớng phát triển cho Bảng 1: Các giai đoạn phát triển giáo dục CHARACTERISTICS ĐẶC TÍNH PRE-1980 1980S 1990S 2000S EDUCATION 1.0 EDUCATION 2.0 EDUCATION 3.0 EDUCATION 4.0 TRƯỚC NĂM 1980 NHỮNG NĂM 1980 NHỮNG NĂM 1990 NHỮNG NĂM 2000 GIÁO DỤC 1.0 GIÁO DỤC 2.0 GIÁO DỤC 3.0 GIÁO DỤC 4.0 Employability Knowledge Khả Creation tuyển dụng Sáng tạo tri thức Focus Education Trọng tâm Giáo dục Curriculum SingleDisciplinary MultyDisciplinary Đơn ngành Đa ngành Chương trình giáo dục 61 Innovation and Value creation Sáng tạo đổi giá trị Inter-Disciplinary Transdisciplinary Liên ngành Xuyên ngành Hội nghị Quốc tế ICSS 2018 “Nhà trường thông minh bối cảnh Cách mạng Công nghiệp 4.0” CHARACTERISTICS ĐẶC TÍNH PRE-1980 1980S 1990S 2000S EDUCATION 1.0 EDUCATION 2.0 EDUCATION 3.0 EDUCATION 4.0 TRƯỚC NĂM 1980 NHỮNG NĂM 1980 NHỮNG NĂM 1990 NHỮNG NĂM 2000 GIÁO DỤC 1.0 GIÁO DỤC 2.0 GIÁO DỤC 3.0 GIÁO DỤC 4.0 PCs and Laptops Internet Mobile and Internet of Things Technology Paper and Pencil Cơng nghệ Giấy bút chì Máy tính để bàn Vạn vật kết nối Internet điện xách tay Internet thoại di động Digital Literacy Digital refugees Trình độ kỹ thuật số Digital Immigrants Tị nạn kỹ thuật số Teaching Việc giảng dạy Quality (QA) Digital Natives Digital Citizens Di dân kỹ thuật số Cư dân kỹ thuật Công dân kỹ thuật số số One-way Two-way Multi-way Everywhere Một chiều Hai chiều Đa chiều Mọi nơi Rules-based QA Principle-based QA Academic Assurance Quality Teaching Quality Đảm bảo chất lượng Đảm bảo chất Chất lượng giảng Đảm bảo chất Chất lượng học lượng dựa dạy lượng dựa tập quy tắc nguyên tắc School Brick and Mortal Trường học Output Đầu Brick and Click Gạch vữa Gạch chuột Skilled-workers Knowledge Workers nhấp Network Ecosystem Mạng lưới Hệ sinh thái Co-Producers of Innovators and Knowledge Entrepreneurs Công nhân lành Công nhân chất Các nhà đồng tạo Nhà canh tân nghề xám nên tri thức Doanh nhân Nguồn: Ong, J C B., 2017 đây, web miễn phí, bạn tìm thấy giảng hay giới Nó tốt trƣờng đại học nào‖ Lịch sử phát triển giáo dục có câu trả lời lời tiên đoán nhƣ Mặt khác, dù có nhận định lạc quan giáo dục đến 1520 có 85 thể chế thành lập phƣơng Tây, nhà thờ, quốc hội 70 trƣờng đại học tồn thể dạng hầu nhƣ không đổi (Kerr C., 2001), rõ ràng giáo dục thực cần thay đổi có tính cách mạng bối cảnh Công nghiệp 4.0 Kết luận Mỗi có phát minh khoa học, cơng nghệ, ngƣời ta hay đƣa dự báo khác nhau, có giáo dục Nhiều trăm năm trƣớc ngƣời chế tạo máy in có dự báo Nhà trƣờng hết thời có sách in thay Vào năm 50 Skinner phát minh máy dạy học ngƣời ta dự báo việc không cần thầy giáo 20 năm trƣớc, thời đại internet bắt đầu, Peter Drucker cho 30 năm sau trƣờng đại học trở thành di tích Năm 2010, Bill Gates nói rằng: ―Năm năm sau 62 Hội nghị Quốc tế ICSS 2018 “Nhà trường thông minh bối cảnh Cách mạng Công nghiệp 4.0” [9] Heffernan, J.M (1973), The Credibility of the Credit Hour: The History, Use, and Shortcomings of the Credit System The Journal of Higher Education, Vol 44, No (Jan., 1973), pp 61-72, pulished by: Taylor & Francis, Ltd Tài liệu tham khảo [1] Alberta Education, (2007), Primary Programs Framework – Curriculum Integration: Making Connections Alberta, Canada [2] AlDahdouh, A A., Osório, A J and Caires, S (2015), Understanding Knowledge Network, Learning and Connectivism International Journal of Instructional Technology and Distance Learning 12 (10): 3– 21 [10] Jordan, A., Carlile, O and Stack, A (2008), Approaches to Learning New York: McGraw-Hill [11] ITU (2016), Measuring the Information Society Report 2016, © 2016 ITU International Telecommunication Union, Geneva Switzerland [3] Cusick M (2014), Tomorrowland University: What Will the College of the Future Look Like? Q Arts Foundation, Research & Develop, https://www.noodle.com/articles/tomorrowlanduniversity-what-will-the-college-of-the-futurelook-like162 [12] Kagermann, H., Wahlster, W., and Helbig, J (2013), Recommendations for implementing the strategic initiative INDUSTRIE 4.0 Report, Industry 4.0 Working Group [4] Department of Education of USA (2010), 2010 Education Technology Plan http://www.ed.gov/technology/draft-netp2010/individualized-personalized-differentiatedinstruction [13] Kerr C (2001), Các công dụng Đại học (The Uses of the University Nhà xuất Trí thức (2013) [14] Kovalchick, A and Dawson, K (2004), Education and Technology: An Encyclopedia ABC-CLIO p 161 ISBN 1576073513 Retrieved 21 January 2017 [5] Dewey, J (1956), The child and the curriculum/The school and society Chicago: University of Chicago Press [15] Leiner, B.M (1997), Brief History of the Internet, Internet Society [6] Drake, S.M and Burns, R.C (2004), Meeting Standards Through Integrated Curriculum Association for Supervision and Curriculum Development, Alexandria, Virginia USA [16] Michael K.Barboura, M.K and Reeves, T.C (2009), The Reality of Virtual Schools: A Review of the Literature Computers & Education Volume 52, Issue 2, February 2009 [7] Dunn, J (2011), The Evolution of Classroom Technology, http://www.edudemic.com/classroomtechnology/ [17] Masters, K (2011), A Brief Guide To Understanding MOOCs The Internet Journal of Medical Education 2011 Volume Number [8] Friedman, M (1980) "Free to Choose," Episode 6, "What's Wrong with Our Schools?" (Television) Public Broadcasting Service.3 [18] Mead, R (2016), Learn Different Annals of Technology, March 7, 2016 Issue, https://www.newyorker.com/magazine/2016/03/ 07/altschools-disrupted-education 63 Hội nghị Quốc tế ICSS 2018 “Nhà trường thông minh bối cảnh Cách mạng Công nghiệp 4.0” [19] Nguyễn Mạnh Hùng (2013), Learning Ecosystem – Hệ sinh thái học tập nhìn từ lý thuyết học tập kết nối lý thuyết hệ thống Journal of Science of HNUE, Education Science, 2013, Vol, 58, No 4, Hanoi, Viet Nam Technology and Distance Learning, Vol No 1, Jan 2005 [23] Tait, A (2003), Reflections on Student Support in Open and Distance Learning Vol 4, No 1, The International Review of Research in Open and Distributed Learning [20] Ong, J C B (2017), Overview of Education 4.0 and AUN-QA Framework Unpublished presentation hand-outs Ho Chi Minh City, Viet Nam [24] WEF, (2016a), The Future of Jobs: Employment, Skills and Workforce Strategy for the Fourth Industrial Revolution © World Economic Forum [21] Rashid Mehmood et al, (2017), UTiLearn: A Personalised Ubiquitous Teaching and Learning System for Smart Societies IEEE Access (Volume: 5) [25] WEF, (2016b), The Human Capital Report 2016 © World Economic Forum [26] WEF, (2016c), Human Capital Outlook: Association of Southeast Asian Nations (ASEAN) © World Economic Forum [22] Siemens, G (2005), Connectivism: A Learning Theory for the Digital Age, International Journal of Instructional 64 ... minh bối cảnh Cách mạng Công nghiệp 4.0? ?? giáo dục đại học Việt Nam thời gian tới Chẳng hạn Peter Fisk cho Giáo dục 4.0 mang đặc trƣng nhƣ sau: - Đáp ứng nhu cầu Cách mạng công nghiệp lần thứ... công nghiệp 4.0 60 Hội nghị Quốc tế ICSS 2018 “Nhà trường thông minh bối cảnh Cách mạng Công nghiệp 4.0? ?? Ong J.C.B tổng hợp phân giai đoạn giáo dục Giáo dục 1.0, Giáo dục 2.0, Giáo dục 3.0 Giáo dục. .. chất Giáo dục đại học 4.0 Chƣa có nhiều nghiên cứu bàn chất giáo dục bối cảnh Cách mạng công nghiệp 4.0 hay gọi ngắn gọn Giáo dục 4.0, song có số tác giả cố gắng phác họa nét Cá nhân hóa học tập