Đề xuất mô hình kiểm định chất lượng giáo dục đại học việt nam trên cơ sở mô hình kiểm định chất lượng giáo dục đại học mỹ

TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ Đề xuất mơ hình kiểm định chất lượng giáo dục đại học Việt Nam sở mơ hình kiểm định chất lượng giáo dục đại học Mỹ PHẠM THANH HUYỀN Ngành Lý luận phương pháp dạy học Giảng viên hướng dẫn: Viện: TS Lê Huy Tùng Sư phạm Kỹ thuật HÀ NỘI, 2022 TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ Đề xuất mô hình kiểm định chất lượng giáo dục đại học Việt Nam sở mơ hình kiểm định chất lượng giáo dục đại học Mỹ PHẠM THANH HUYỀN Ngành Lý luận phương pháp dạy học Giảng viên hướng dẫn: TS Lê Huy Tùng Chữ ký GVHD Viện: Sư phạm kỹ thuật HÀ NỘI, 2022 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc BẢN XÁC NHẬN CHỈNH SỬA LUẬN VĂN THẠC SĨ Họ tên tác giả luận văn: Phạm Thanh Huyền Đề tài luận văn: Đề xuất mơ hình kiểm định chất lượng giáo dục đại học Việt Nam sở mơ hình kiểm định chất lượng giáo dục đại học Mỹ Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học Mã số SV: 20202519M Tác giả, Người hướng dẫn khoa học Hội đồng chấm luận văn xác nhận tác giả sửa chữa, bổ sung luận văn theo biên họp Hội đồng ngày 25/10/2022 với nội dung sau: Bổ sung phần mở đầu Bổ sung cập nhật quy trình kiểm định chất lượng tại Việt Nam Bổ sung chỉnh sửa trích dẫn Tài liệu tham khảo theo quy định Giáo viên hướng dẫn Ngày tháng 11 năm 2022 Tác giả luận văn TS Lê Huy Tùng Phạm Thanh Huyền CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG PGS TS Ngô Tứ Thành ĐỀ TÀI LUẬN VĂN Đề xuất mơ hình kiểm định chất lượng giáo dục đại học Việt Nam sở mơ hình kiểm định chất lượng giáo dục đại học Mỹ Giáo viên hướng dẫn Ký ghi rõ họ tên TS Lê Huy Tùng Lời cảm ơn Trong q trình thực ḷn văn, tơi nhận giúp đỡ, tạo điều kiện Viện Sư phạm kỹ thuật, phòng Đào tạo Trường Đại học Bách Khoa Hà Nội, Tổng công ty Điện lực TP Hà Nội gia đình, bạn bè, đồng nghiệp để tơi thực hồn thành ḷn văn thời hạn Tơi xin bày tỏ lịng cảm ơn chân thành giúp đỡ Đặc biệt, tơi muốn gửi lời tri ân sâu sắc đến TS Lê Huy Tùng, NCS Nguyễn Thị Bích Ngọc tư vấn, định hướng cho nhiều kinh nghiệm quý báu nghiên cứu khoa học để tơi hồn thành ḷn văn Tơi xin trân trọng cảm ơn ! Học viên Phạm Thanh Huyền MỤC LỤC DANH MỤC KÝ HIỆU VIẾT TẮT iii DANH MỤC HÌNH VẼ iv DANH MỤC BẢNG BIỂU iv MỞ ĐẦU CHƯƠNG TỔNG QUAN VỀ ĐẢM BẢO VÀ KIỂM ĐỊNH CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC 1.1 Các nghiên cứu đảm bảo kiểm định chất lượng giáo dục đại học 1.1.1 Nghiên cứu nước 1.1.2 Nghiên cứu nước 1.2 Các nghiên cứu mơ hình kiểm định chất lượng giáo dục đại học Mỹ 1.2.1 Nghiên cứu nước 1.2.2 Nghiên cứu nước 1.3 Các khái niệm 1.3.1 Chất lượng 1.3.2 Chất lượng giáo dục 1.3.3 Kiểm định chất lượng giáo dục 11 1.4 Vai trò kiểm định chất lượng giáo dục 12 Tiểu kết chương 15 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG KIỂM ĐỊNH CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC ĐẠI HỌC TẠI VIỆT NAM 16 1.5 Tổng quan kiểm định chất lượng giáo dục đại học Việt Nam 16 1.5.1 Lịch sử hình thành phát triển 16 1.5.2 Công cụ kiểm định chất lượng giáo dục đại học Việt Nam 18 1.5.3 Quy trình kiểm định chất lượng giáo dục đại học 29 1.6 Thực trạng mơ hình kiểm định chất lượng giáo dục Việt Nam 33 1.6.1 Hệ thống kiểm định chất lượng giáo dục 33 1.6.2 Sơ đồ kiểm định chất lượng Việt Nam 33 1.6.3 Thực trạng hoạt động kiểm định chất lượng giáo dục đại học Việt Nam 35 CHƯƠNG THAM CHIẾU MƠ HÌNH KIỂM ĐỊNH CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC ĐẠI HỌC MỸ VÀ ĐỀ XUẤT MƠ HÌNH KIỂM ĐỊNH CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC ĐẠI HỌC VIỆT NAM 40 2.1 Mơ hình kiểm định chất lượng giáo dục đại học Mỹ 40 i 2.1.1 Lịch sử hình thành .40 2.1.2 Lợi ích kiểm định chất lượng giáo dục đại học Hoa Kỳ 42 2.1.3 Mơ hình kiểm định chất lượng giáo dục đại học Mỹ 42 2.2 Thực trạng hoạt động kiểm định chất lượng giáo dục đại học Mỹ đề xuất mơ hình kiểm định chất lượng giáo dục đại học Việt Nam 45 2.2.1 Thực trạng hoạt động kiểm định chất lượng giáo dục đại học Mỹ 45 2.2.2 Đề xuất mơ hình kiểm định chất lượng giáo dục đại học Việt Nam 48 2.3 Khảo nghiệm nhận thức tính cấp thiết tính khả thi đề xuất mơ hình kiểm định chất lượng giáo dục đại học Việt Nam 52 2.3.1 Mục đích khảo nghiệm 52 2.3.2 Nội dung khảo nghiệm 52 2.3.3 Đối tượng khảo nghiệm 52 2.3.4 Đánh giá kết quả khảo nghiệm 56 Tiểu kết chương 59 KẾT LUẬN 60 TÀI LIỆU THAM KHẢO 61 PHỤ LỤC .64 ii DANH MỤC KÝ HIỆU VIẾT TẮT Giáo dục đại học GDĐH Giáo dục Đào tạo GD&ĐT Kiểm định chất lượng KĐCL Kiểm định chất lượng giáo dục đại học KĐCL GDĐH Đảm bảo chất lượng giáo dục đại học ĐBCL GDĐH Kiểm định chất lượng chương trình đào KĐCL CTĐT tạo Kiểm định chất lượng giáo dục KĐCLGD Đảm bảo chất lượng giáo dục ĐBCLGD Chương trình đào tạo CTĐT Cơ sở giáo dục CSGD Đảm bảo chất lượng ĐBCL Đào tạo ĐT Đại học ĐH Cao đẳng CĐ Trung cấp chuyên nghiệp TCCN Sinh viên SV Giáo dục GD Đánh giá ĐG Tổ chức giáo dục, khoa học văn hóa UNESCO liên hiệp quốc iii DANH MỤC HÌNH VẼ Hình 2.1 Mối quan hệ thành phần hệ thống……………………….33 Hình 2.2 Sơ đồ kiểm định chất lượng……………………………………… …33 DANH MỤC BẢNG BIỂU Sơ đồ Quy trình chu kỳ kiểm định chất lượng giáo dục 31 Biểu đồ Khảo sát tính cần thiết, khả thi của đề xuất mơ hình kiểm định chất lượng giáo dục đại học Việt Nam 56 iv MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Kiểm định chất lượng (KĐCL) giáo dục nói chung kiểm định chất lượng giáo dục đại học (KĐCL GDĐH) nói riêng xu tất yếu trình hội nhập, tồn cầu hóa với lĩnh vực giáo dục Tuy nhiên, lĩnh vực Việt Nam Hoạt động KĐCL Việt Nam khởi đầu Phòng Kiểm định chất lượng Đào tạo Vụ Đại học, Bộ Giáo dục Đào tạo (GD&ĐT) thành lập từ tháng 01/2002 Khi Cục Khảo thí Kiểm định chất lượng giáo dục (nay Cục Quản lý chất lượng giáo dục) thành lập năm 2003 tiếp tục mở rộng KĐCL giáo dục cho cấp học trình độ đào tạo khác kể từ năm 2003 KĐCL đẩy mạnh từ tháng 12/2004 Quy định tạm thời kiểm định chất lượng trường đại học ban hành tiếp tục củng cố phát triển gắn với việc ban hành quy trình tiêu chuẩn kiểm định khác Theo Luật giáo dục (2019), mục tiêu KĐCL giáo dục bao gồm: “a Bảo đảm nâng cao chất lượng giáo dục; b Xác nhận mức độ đáp ứng mục tiêu sở giáo dục chương trình đào tạo giai đoạn; c Làm để sở giáo dục giải trình chủ sở hữu, quan nhà nước có thẩm quyền, bên liên quan xã hội thực trạng chất lượng giáo dục; d Làm sở cho người học lựa chọn sở giáo dục, chương trình đào tạo, cho nhà tuyển dụng lao động tuyển chọn nhân lực” Trong bối cảnh cạnh tranh hội nhập quốc tế giáo dục ngày mạnh mẽ, công tác ĐBCL khẳng định chất lượng thơng qua kiểm định có ý nghĩa sống sở GD Theo Quy định tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường đại học, tiêu chuẩn đánh giá chất lượng GDĐH gồm có 10 tiêu chuẩn với 61 tiêu chí Việc phê duyệt “Đề án xây dựng phát triển hệ thống KĐCL giáo dục GDĐH trung cấp chuyên nghiệp giai đoạn 2011 – 2020”, Bộ GD&ĐT vạch nhiều bước cải cách KĐCL GDĐH tương lai gần, cụ thể với bước đột phá thành lập hai trung tâm KĐCL trực thuộc hai đại học quốc gia năm 2013 Tuy nhiên, hệ thống KĐCL đào tạo GDĐH nước ta nhiều bất cập, chưa theo kịp yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội đất nước, chưa tiếp cận với trình độ tiên tiến nước khu vực giới Cùng với đó, hiểu biết cán quản lý, giảng viên nói riêng xã hội nói Số phiếu TT Nội dung Rất quan trọng Quan trọng Ít quan trọng Việt Nam có tổ chức KĐCLGD Tổng 109 89 Nhóm yêu cầu: Số phiếu TT Nội dung Rất quan trọng Các tổ chức kiểm định phải hoàn toàn độc lập với CSGD đại học Quy hoạch phát triển tổ chức kiểm định chun sâu ngành/nhóm ngành kèm với sách phát triển đội ngũ kiểm định viên tương ứng cho ngành/nhóm ngành tương ứng Cần có tiêu chuẩn kiểm định riêng phù hợp với lĩnh vực/ngành đào tạo Đẩy mạnh công tác KĐCLGD, trước hết kiểm định chất lượng sở giáo dục đại học Bộ Giáo dục Đào tạo nghiên cứu ban hành sách khuyến khích chế tài xử phạt việc chấp hành quy định đảm bảo KĐCLGD Bộ Giáo dục Đào tạo phối hợp với chuyên gia nước quốc tế xây dựng ban hành Quy định KĐCLGD sở giáo dục đại học dựa tài liệu hướng dẫn đánh giá theo tiêu chuẩn đánh giá sở giáo dục Quan trọng Ít quan trọng 45 15 10 2 17 Mạng lưới đảm bảo chất lượng trường đại học ASEAN (AUN-QA) Kết chứng nhận đạt tiêu chuẩn chất lượng 54 Số phiếu TT Nội dung Rất quan trọng Quan trọng Ít quan trọng bảo lưu đến hết thời gian năm Những quy định thời cho thấy trường đại học phải thực tự đánh giá sở giáo dục chương trình đào tạo; hoàn thành cáo tự đánh giá triển khai kiểm định chất lượng theo tiến độ Bộ Giáo dục Đào tạo quy định 10 20 25 120 75 Công tác đảm bảo KĐCLGD đại học hình thành phát triển ổn định, phù hợp với xu phát triển chung khu vực giới Công tác đảm bảo KĐCLGD xem nhiệm vụ trọng tâm để nâng cao chất lượng giáo dục Tổng Nhóm biện pháp: Số phiếu TT Nội dung Rất quan trọng Quan trọng Ít quan trọng Cần xây dựng chế sách KĐCL, văn quy phạm pháp luật, tra, kiểm tra, thành lập tổ chức kiểm định 27 10 Cần hình thành quan đảm bảo chất lượng quốc gia tổ chức kiểm định độc lập Các đơn vị thực nhiệm vụ hiệu chúng đặt bên Bộ GD-ĐT 25 Cơ quan đảm bảo chất lượng quốc gia nên trực thuộc Chính Phủ Các quan đảm bảo chất 18 15 55 Số phiếu TT Nội dung Rất quan trọng Quan trọng Ít quan trọng lượng độc lập cần thành lập cấp Chính Phủ Đào tạo đội ngũ cán chun mơn có lực quan đảm bảo chất lượng quốc 17 10 26 20 15 133 64 gia, tổ chức KĐCL Cần có sách riêng cho việc phát triển đội ngũ kiểm định viên Những mơ hình kiểm định chất lượng GDĐH Việt Nam sở mô hình kiểm định chất lượng GDĐH Hoa Kỳ đảm bảo thống tính khoa học, tính tiên tiến, tính kế thừa tính khả thi Tổng Với kết số phiếu thu được, tác giả xử lý số liệu để đưa biểu đồ 3.1 nhằm xác định nhóm yếu tố quan trọng, quan trọng khơng quan trọng Từ có đề xuất phù hợp với mơ hình kiểm định chất lượng sở giáo dục trường Đại học Việt Nam 2.3.4 Đánh giá kết khảo nghiệm Biểu đồ Khảo sát tính cần thiết, khả thi của đề xuất mơ hình kiểm định chất lượng giáo dục đại học Việt Nam 56 Theo số liệu từ biểu đồ, ta thấy ý kiến thu từ mẫu phiếu đánh giá cứ, yêu cầu biện pháp hoàn thiện chất lượng dạy học từ kết chất lượng kiểm định giáo dục đại học Việt Nam quan trọng quan trọng với tỷ lệ đánh giá 97% Điều giúp tác giả luận văn tự tin vào hướng nghiên cứu, cách áp dụng tiến hành biện pháp hoàn thiện chất lượng kiểm định giáo dục đại học Tuy nhiên, không thừa nhận tồn nhận thức chưa đầy đủ cần thiết, cấp bách phải hoàn thiện chất lượng kiểm định giáo dục đại học sử dụng Bộ tiêu chí chất lượng kiểm định giáo dục đại học Việt Nam, tỷ lệ không lớn, mà nguyên nhân công tác tuyên truyền ý nghĩa, tầm quan trọng yêu cầu cần hoàn thiện chất lượng kiểm định giáo dục đại học chưa làm cho toàn đội ngũ nhà quản lý, nhà sư phạm có nhận thức đầy đủ vấn đề đặt Bên cạnh khâu tổ chức thực chưa tiến hành cách đồng Tới đây, làm tốt hai khâu này, đồng thời việc dành thời gian, vật chất cho cơng việc tốt khâu, cơng việc hồn thiện biện pháp nâng cao chất lượng kiểm định giáo dục đại học Trường Đại học Việt Nam thuận lợi hơn, kết tốt Ở nhóm câu hỏi xây dựng mơ hình kiểm định chất lượng giáo dục, ý kiến có đồng thuận cao đồng mức quan trọng Số lượng ý kiến cao thiên việc có tổ chức KĐCLGD độc lập Ở nhóm câu hỏi yêu cầu xây dựng mơ hình kiểm định, có câu hỏi liên quan câu hỏi việc tổ chức kiểm định phải hoàn toàn độc lập với CSGD Đại học đánh giá đến 45/120 (37,5%) ý kiến thang đo mức độ quan trọng Với câu hỏi khác chiếm 62,5% Tuy nhiên phản hồi sâu vào đội ngũ kiểm định viên trình độ, tiêu chuẩn đánh giá Ở nhóm câu hỏi biện pháp, ý kiến cho thấy biện pháp liên quan đến xây dựng chế sách kiểm định, văn quy phạm pháp luật, tra, kiểm tra, thành lập tổ chức kiểm định chiếm tỷ lệ cao 27/133 ý kiến quan trọng Ý kiến việc cần hình thành quan đảm bảo chất lượng quốc gia tổ chức kiểm định độc lập chiếm 25/133 ý kiến quan trọng Các đơn vị thực nhiệm vụ hiệu chúng đặt bên Bộ GD-ĐT Cơ quan bảo đảm chất lượng quốc gia nên trực thuộc Chính phủ Nói cách khác, quan đảm bảo chất lượng độc lập cần thành lập cấp phủ Các tổ chức kiểm định phải hoàn toàn độc lập với CSGD đại học Ý kiến cần hình thành quan đảm bảo chất lượng quốc gia tổ chức kiểm định độc lập chiếm 27/133 ý kiến quan trọng Các đơn vị thực nhiệm vụ hiệu chúng đặt bên ngồi 57 Bộ GD-ĐT Cơ quan bảo đảm chất lượng quốc gia nên trực thuộc Chính phủ Nói cách khác, quan đảm bảo chất lượng độc lập cần thành lập cấp phủ Các tổ chức kiểm định phải hoàn toàn độc lập với CSGD đại học Ở nhóm câu hỏi kêu gọi đối tượng khảo nghiệm đưa ý kiến riêng đóng góp cho chủ trương, biện pháp hoàn thiện biện pháp nâng cao chất lượng kiểm định giáo dục đại học Việt Nam Nhà trường, nhận ý kiến cụ thể có ý nghĩa thiết thực Ở nhóm câu hỏi ý kiến đề xuất khác ngồi giải pháp xây dựng mơ hình kiểm định chất lượng giáo dục đai học để nâng cao chất lượng đào tạo Các chuyên gia đóng góp ý kiến thống sau: Một là, Cần xây dựng khung sách; Hai là, Cần tạo độc lập hoàn toàn cho quan đảm bảo chất lượng quốc gia tổ chức kiểm định phải ưu tiên hàng đầu; Ba là, Xây dựng tiêu chuẩn tiêu chí kiểm định; Bốn là, tiến hành kiểm định dựa tiêu chí đề Có ba luồng ý kiến cho mơ hình quản lý chất lượng Nhà trường dựa vào kết học tập sinh viên, dựa vào Bộ tiêu chuẩn kiểm định chất lượng giáo dục Bộ GD-ĐT hành kết hợp sử dụng Bộ kiểm định chất lượng Bộ GD-ĐT với tiêu chí Nhà trường Điều lần khẳng định mức độ cấp bách cần Bộ tiêu chí hồn thiện làm cơng cụ chất lượng kiểm định giáo dục đại học Việt Nam Nhà trường Như vậy, kết thu qua khảo nghiệm phản ánh tình hình, tính đặc thù Nhà trường địi hỏi phải có mơ hình tổ chức đánh giá chất lượng phù hợp, mơ hình có tác dụng thúc đẩy Nhà trường thực sứ mạng đưa Mơ hình tổ chức đánh giá chất lượng Các trường ĐH Việt Nam sử dụng Bộ tiêu chí chất lượng kiểm định giáo dục đại học Việt Nam phù hợp với quy định Bộ GD-ĐT tính đặc thù điều kiện cụ thể Trường 58 Tiểu kết chương Nằm xu hướng chung nước để tìm kiếm biện pháp để nâng cao chất lượng giáo dục hướng tới phù hợp với yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực cho phát triển kinh tế - xã hội địa phương nước, biện pháp hoàn thiện biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục đánh giá chất lượng giáo dục trường ĐH Việt Nam đưa tạo bước chuyển biến có tính đột phá chất lượng kiểm định giáo dục đại học Việt Nam Nhà trường, biện pháp tổ hợp đường, cách thức tiến hành điều kiện cụ thể Nhà trường, có tính khả thi cao Nhưng để có tác dụng thiết thực, thiết biện pháp phải tiến hành đồng cần nhận quan tâm đạo chặt chẽ lãnh đạo Nhà trường, đồng thuận cao thực thể quản lý giáo dục thực thể sư phạm Nhà trường từ phía phụ huynh sinh viên Thiếu điều đó, biện pháp có tính khả thi tạo bước đột phá kiểm định, chất lượng kiểm định giáo dục đại học Việt Nam Nhà trường có đóng góp vào việc nâng cao chất lượng giáo dục sở giáo dục Nhà trường có lợi định để nâng cao chất lượng giáo dục trình bày 59 KẾT LUẬN Các sở giáo dục Đại học nơi cung cấp nguồn lao động chất lượng cao cho công nghiệp xã hội, đáp ứng yêu cầu ngày cao phát triển Chất lượng GD&ĐT nhà tuyển dụng xã hội đặc biệt quan tâm Kiểm định chất lượng giáo dục đại học hoạt động quan trọng định đến việc đảm bảo nâng cao chất lượng giáo dục Do vậy, cần có đầu tư thích đáng cho phát triển hoạt động Việc tìm đường, biện pháp để thúc đẩy, nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo sở giáo dục vấn đề vừa khoa học vừa nghệ thuật - khoa học nghệ thuật quản lý giáo dục Vấn đề có tính quy luật khơng có riêng Việt Nam, mà vấn đề chung giới Trong giáo dục đại, vai trò hoạt động quản lý giáo dục việc lựa chọn công nghệ quản lý đề cao Tất hướng tới mục tiêu làm cho hoạt động giáo dục có chất lượng cao Để đánh giá sát, chất lượng giáo dục sở giáo dục đó, cần có cơng cụ, phương tiện định để đo đạc giúp cho nhà quản lý có kết luận xác đáng Một công cụ, phương tiện đáp ứng nhu cầu khách quan sử dụng tiêu chí đánh giá chất lượng giáo dục làm "thước đo" chất lượng giáo dục sở giáo dục Chính vậy, đánh giá (kiểm định) chất lượng giáo dục nội dung, chí nội dung giữ vị quan trọng hàng đầu việc thúc đẩy sở giáo dục, nhà trường nâng cao chất lượng giáo dục Để tiến hành hoàn thiện biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục đại học đánh giá chất lượng hành, việc xác định u cầu biện pháp hồn thiện địi hỏi thiết đặt cho công tác quản lý giáo dục Nhà trường Một hệ thống yêu cầu biện pháp hoàn thiện biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục tác giả luận văn xác định Những biện pháp tiến hành hoàn thiện biện pháp nâng cao chất lượng kiểm định giáo dục đại học đề xuất kết tổng hợp dựa sở nghiên cứu lý luận khảo sát thực tiễn tác giả trình bày luận văn Tuy nhiên, quản lý giáo dục nói chung, vấn đề đánh giá chất lượng giáo dục đại học nói riêng có vấn đề hồn thiện biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục đánh giá vấn đề khoa học có nội dung rộng lớn Nó địi hỏi phải tiếp tục nghiên cứu với đầu tư lớn cơng sức tài 60 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu tiếng việt [1] Nguyễn Hữu Cương, (2017), Một số kết đạt kiểm định chất lượng giáo dục đại học Việt Nam kế hoạch triển khai tương lai, Tạp chí Quản lí Giáo dục, 9, số 8, tr.7-14 [2] Nguyễn Đức Chính, (2002), Kiểm định chất lượng giáo dục đại học, NXB Giáo dục, Hà Nội [3] Trần Khánh Đức, (2014), Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỉ XXI, NXB Giáo dục Việt Nam [4] Lê Vinh Danh, (2006), Một số vấn đề lí luận đảm bảo chất lượng đào tạo giáo dục đại học, Kỉ yếu Hội thảo “Đảm bảo chất lượng đổi giáo dục đại học, NXB Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh [5] Bùi Võ Anh Hào, (2015), Xây dựng hệ thống đảm bảo kiểm định chất lượng giáo dục đại học Việt Nam, Tạp chí Phát triển Hội nhập, số 26(36), tr 103-109 [6] Tạ Thị Thu Hiền, Nguyễn Hữu Cương, Nguyễn Thị Thu Hương (2017), Achievements and Lessons Learned from Vietnam’s Higher Education Quality Assurance System after a Decade of Establishment, International Journal of Higher Education ISSN 1927-6044 (Print) ISSN 1927-6052 [7] Quốc hội (2005), Luật Giáo dục số 38/2005/QH11 ngày 14/7/2005, Hà Nội [8] Trung tâm Kiểm định chất lượng ĐHQGHN (2020), Tài liệu đào tạo Kiểm định viên khóa 31, Hà Nội [9] Bộ Giáo dục Đào tạo (2017), Thông tư số Số: 12/2017/TT-BGDĐT ngày 19/05/2017 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Ban hành Quy định KĐCL CSGDĐH [10] Bộ Giáo dục Đào tạo (2016), Thông tư số 04/2016/TT-BGDĐT ngày 14/3/2016 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Ban hành Quy định tiêu chuẩn đánh giá chất lượng trình độ giáo dục đại học [11] Bộ Giáo dục Đào tạo (2012), Thông tư 61/2012/TT-BGDĐT ngày 28/12/2012 Quy định điều kiện thành lập giải thể, nhiệm vụ, quyền hạn tổ chức kiểm định chất lượng giáo dục, Hà Nội [12] Bộ Giáo dục Đào tạo (2012), Thông tư 62/2012/TT-BGDĐT ngày 28/12/2012 Thông tư ban hành quy định quy trình chu kỳ kiểm định chất lượng giáo dục trường đại học, cao đẳng trung cấp chuyên nghiệp số 62/2012/TT-BGDĐT, Hà Nội 61 [13] Phạm Xuân Thanh (2012), Tổng quan đảm bảo kiểm định chất lượng giáo dục Việt Nam, Báo cáo Hội thảo Ban Tuyên giáo Trung ương, Hà Nội [14] Lê Huy Tùng, (2020), Một số đề xuất cho lựa chọn mô hình kiểm định chất lượng giáo dục đại học Việt Nam, Tạp chí khoa học giáo dục Việt Nam, số 36 tháng 12/2020, tr 01-05 [15] Phạm Thanh Huyền, Nguyễn Thị Bích Ngọc Lê Huy Tùng (2022), Kiểm định chất lượng giáo dục đại học Hoa Kỳ số đề xuất, Tạp chí Giáo dục (2022), 22(10), 54-58, ISSN: 2354-0753 [16] Mạng lưới đảm bảo chất lượng quốc https://www.inqaahe.org/associate-members-list?page=6# tế INQAHE [17] Mạng lưới đảm bảo chất lượng Châu Á - Thái Bình Dương, Asia Pacific Quality Network (APQ| APQN https://www.apqn.org [18] Mạng lưới trường đại học AUN AUN Network http://www.aunsec.org/ [19] Luật số 34/2018/QH14 sửa đổi, bổ sung số điều Luật Giáo dục Đại học, ngày 19/11/2018 [20] Bành Tiến Long, Phạm Xuân Thanh: Một số ý kiến quy hoạch phát triển hệ thống đảm bảo kiểm định chất lượng giáo dục đại học Việt Nam Báo cáo Hội thảo Bộ Giáo dục Đào tạo, tháng 1/2020 [21] Nguyễn Minh Đường, Hoàng Thị Minh Phương, Quản lí chất lượng đào tạo chất lượng nhà trường theo mơ hình đại, NXB Giáo dục Việt Nam, 2014 Tài liệu tiếng anh [22] Congressional Research Service) (2020), An Overview of Accreditation of Higher Education in the United States, Updated October 16, 2020 https://fas.org/sgp/crs/misc/R43826.pdf [23] Schindler, L., Puls-Elvidge, S., Welzant, H., & Crawford, L (2015) Definitions of quality in higher education: A synthesis of the literature Higher Learning Research Communications, 5(3), 3-13 [24] Lee Harvey (2004) The power of accreditation: views of academics , Journal of Higher Education Policy and Management, http://dx.doi.org/10.1080/1360080042000218267 [25] Paul L Gaston: Assessment and Accreditation- An Imperiled Symbiosis National Institute for Learning Outcomes Assessment April 2018 62 [26] Accreditation and Accountability: Looking Back and Looking AheadInstitute for Research and Study of Accreditation and Quality Assurance Council for Higher Education Accreditation [27] Hassan Al-Haj Ibrahim, (2014), Quality Assurance and Accreditation in Education, Open Journal of Education, vol 2, tr.106-110, DOI: 10.12966/oje.06.06.2014 [28] Neeta Baporikar, (2014), Handbook of Research on Higher Education in the MENA Region: Policy and Practice, IGI Global [29] El-Khawas - Elaine, (2001), Accreditation in the United States: origins, developments and future prospects, International Institute for Educational Planning 7-9 rue Eugène - Delacroix, 75116, Paris [30] Accreditation group, (2019), Accreditation Handbook, U.S Department of Education [31] Warren Piper, Quality Management in universities, 1993 [32] Lazăr VLĂSCEANU, Laura GRÜNBERG and Dan PÂRLEA, Quality Assurance and Accreditation: A Glossary of Basic Terms and Definitions, Bucharest: UNESCO‐CEPES, 2007 [33] Judith S Eaton, An Overview of U.S Accreditation, Washington: CHEA, 2015 [34] George C Leef and Roxana D Burris, “Can College Accreditation Live Up to Its Promise?,, American Council of Trustees and Alumni, July 2002 [35] Eaton, J S (2015) An overview of U.S accreditation Council for Higher Education Accreditation, Washington DC 63 PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Mẫu - Dùng chung cho cán quản lý giáo viên) Thưa qúy thầy/cô thân mến! Để phục vụ cho việc nghiên cứu đề tài “Mô hình kiểm định chất lượng GDĐH Việt Nam sở mơ hình kiểm định chất lượng GDĐH Hoa Kỳ”, xin qúy thầy/cơ cho biết ý kiến vấn đề Mỗi câu hỏi trí với vấn đề đồng chí đánh dấu (x) vào ô bên cạnh Mỗi câu hỏi chọn phương án trả lời Rất mong giúp đỡ quý thầy/cô Chúng xin bảo đảm giữ bí mật thơng tin q thầy/cơ cung cấp I PHẦN 1: THÔNG TIN CÁ NHÂN CỦA QUÝ THẦY CƠ Trình độ học vấn/Học hàm - Học vị: Giáo sư  Phó Giáo sư  Tiến sĩ  Thạc sĩ  Thầy cô công tác trường đại học ĐHBK HN  ĐHQG HN  ĐHQG HCM  ĐH Văn Lang  ĐH Phenika  ĐH Cần Thơ  Khác…  Thời gian công tác Trường Đại học Dưới năm  Từ - 10 năm  Trên 10 năm  Thầy, cô tham gia hoạt động kiểm định chất lượng Việt Nam đây: (Có thể lựa chọn nhiều ô) * Là giảng viên CSGDĐH Là cán quản lý cấp Trường/Khoa tương đương Là cán cấp Phòng tương đương CSGDĐH Là cán quan quản lý nhà nước GDĐH 64 Đã có thẻ Kiểm định viên KĐCLGD Đã có chứng hồn thành khóa đào tạo kiểm định viên KĐCLGD Đã tham gia hoạt động tự đánh giá CTĐT/CSGD Đã tham gia hoạt động đánh giá CTĐT/CSGD Khác (xin ghi rõ)… Đơn vị công tác Thầy/Cô thuộc loại hình: * Cơng lập Tư thục Cơ sở giáo dục đại học thực thí điểm chế tự chủ Mục khác: PHẦN 2: NỘI DUNG KHẢO SÁT Ý KIẾN Ở câu hỏi liệt kê sau đây, Thầy/Cơ vui lịng đánh giá mơ hình kiểm định chất lượng GDĐH Việt Nam cách đánh dấu (khoanh trịn) số phù hợp nội dung: Thang đánh giá từ đến có ý nghĩa sau: Khơng quan trọng Quan trọng Rất quan trọng TT Các nội dung Luật giáo dục năm 2005, quy định “việc KĐCLGD thực định kỳ phạm vi nước sở giáo dục Hệ thống ĐBCL KĐCLGD đại học Việt Nam thiết lập bao gồm cấu phần: hệ thống đảm bảo chất lượng bên nhà trường, hệ thống đảm bảo chất lượng bên nhà trường, hệ thống tổ chức kiểm định chất lượng Để triển khai công tác KĐCLGD theo quy định Quốc hội Chính phủ, Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành văn quy định quy trình Mức đánh giá 65 TT Các nội dung Mức đánh giá chu kỳ kiểm định chất lượng, quy định tiêu chuẩn đánh giá chất lượng sở giáo dục chương trình đào tạo, quy định tổ chức KĐCLGD kiểm định viên kiểm định chất lượng Để triển khai công tác đảm bảo KĐCLGD, trường quan tâm đến việc xây dựng hệ thống đảm bảo chất lượng bên trong, cụ thể thành lập đơn vị chuyên trách đảm bảo chất lượng (Tổ, Ban, Phòng, Trung tâm) Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo định thành lập cho phép thành lập tổ chức KĐCLGD Tính đến thời điểm tại, Việt Nam có tổ chức KĐCLGD Cần xây dựng chế sách KĐCL, văn quy phạm pháp luật, tra, kiểm tra, thành lập tổ chức kiểm định Cần hình thành quan đảm bảo chất lượng quốc gia tổ chức kiểm định độc lập Các đơn vị thực nhiệm vụ hiệu chúng đặt bên Bộ GD-ĐT Cơ quan đảm bảo chất lượng quốc gia nên trực thuộc Chính Phủ Các quan đảm bảo chất lượng độc lập cần thành lập cấp Chính Phủ Các tổ chức kiểm định phải hoàn toàn độc lập với CSGD đại học 10 Đào tạo đội ngũ cán chun mơn có lực quan đảm bảo chất lượng quốc gia, tổ chức KĐCL 11 12 cần có sách riêng cho việc phát triển đội ngũ kiểm định viên quy hoạch phát triển tổ chức kiểm định chuyên sâu ngành/nhóm ngành kèm với sách phát triển đội ngũ kiểm định viên tương ứng 66 TT Các nội dung Mức đánh giá cho ngành/nhóm ngành tương ứng 13 14 cần có tiêu chuẩn kiểm định riêng phù hợp với lĩnh vực/ngành đào tạo Những mơ hình kiểm định chất lượng GDĐH Việt Nam sở mơ hình kiểm định chất lượng GDĐH Hoa Kỳ đảm bảo thống tính khoa học, tính tiên tiến, tính kế thừa tính khả thi 15 Đẩy mạnh cơng tác KĐCLGD, trước hết kiểm định chất lượng sở giáo dục đại học Bộ Giáo dục Đào tạo nghiên cứu ban hành sách khuyến khích chế tài xử phạt việc chấp hành quy định đảm bảo KĐCLGD Bộ Giáo dục Đào tạo phối hợp với chuyên gia nước quốc tế xây dựng ban hành Quy 16 17 định KĐCLGD sở giáo dục đại học dựa tài liệu hướng dẫn đánh giá theo tiêu chuẩn đánh giá sở giáo dục Mạng lưới đảm bảo chất lượng trường đại học ASEAN (AUN-QA) Kết chứng nhận đạt tiêu chuẩn chất lượng bảo lưu đến hết thời gian năm Những quy định thời cho thấy trường đại học phải thực tự đánh giá sở giáo dục 18 19 chương trình đào tạo; hồn thành cáo tự đánh giá triển khai kiểm định chất lượng theo tiến độ Bộ Giáo dục Đào tạo quy định Công tác đảm bảo KĐCLGD đại học hình thành phát triển ổn định, phù hợp với xu phát triển chung khu vực giới Công tác đảm bảo KĐCLGD xem 20 nhiệm vụ trọng tâm để nâng cao chất lượng giáo dục 67 Thầy/cơ có ý kiến đề xuất khác ngồi giải pháp xây dựng mơ hình kiểm định chất lượng giáo dục đai học để nâng cao chất lượng đào tạo …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn quý Thầy/Cô! 68 ... THAM CHIẾU MƠ HÌNH KIỂM ĐỊNH CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC ĐẠI HỌC MỸ VÀ ĐỀ XUẤT MƠ HÌNH KIỂM ĐỊNH CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC ĐẠI HỌC VIỆT NAM 40 2.1 Mơ hình kiểm định chất lượng giáo dục đại học Mỹ 40... lượng giáo dục đại học Mỹ đề xuất mơ hình kiểm định chất lượng giáo dục đại học Việt Nam 45 2.2.1 Thực trạng hoạt động kiểm định chất lượng giáo dục đại học Mỹ 45 2.2.2 Đề xuất mơ hình kiểm định. .. VIẾT TẮT Giáo dục đại học GDĐH Giáo dục Đào tạo GD&ĐT Kiểm định chất lượng KĐCL Kiểm định chất lượng giáo dục đại học KĐCL GDĐH Đảm bảo chất lượng giáo dục đại học ĐBCL GDĐH Kiểm định chất lượng