Phân tích chương trình giáo dục phổ thông hiện hành

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHÂN TÍCH CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG HIỆN HÀNH BỘ MÔN: NGỮ VĂN HÀ NỘI – 2021 MỤC LỤC A KHÁI QUÁT VỀ CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC Ở VIỆT NAM I Khái niệm chương trình giáo dục II Chương trình giáo dục Việt Nam .3 B PHÂN TÍCH CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC 2018 MƠN NGỮ VĂN I Bối cảnh xây dựng chương trình II Đặc điểm môn học III Quan điểm xây dựng chương trình IV Mục tiêu chương trình môn học V Yêu cầu cần đạt phẩm chất lực .10 VI Nội dung giáo dục .13 VII Phương pháp giáo dục môn ngữ văn .21 VIII Đánh giá kết giáo dục .26 IX Phương tiện, thiết bị dạy học 30 C TÀI LIỆU THAM KHẢO .32 A KHÁI QUÁT VỀ CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC Ở VIỆT NAM I Khái niệm chương trình giáo dục Thuật ngữ chương trình giáo dục xuất từ năm 1820, nhiên phải đến kỉ 20, thuật ngữ sử dụng cách chuyên nghiệp Hoa Kỳ số nước có giáo dục phát triển Chương trình giáo dục (Curriculum) có gốc Latinh Currere, có nghĩa “to run” (chạy, điều hành “to run a course” – điều hành khoá học) Do vậy, định nghĩa truyền thống chương trình giáo dục “một khố học” (Course of Study) Chương trình giáo dục bao gồm mơn học chủ yếu năm lĩnh vực lớn như: tiếng mẹ đẻ ngữ pháp, văn chương viết; toán học; môn khoa học; lịch sử; ngoại ngữ Chương trình học gồm tồn kiến thức mơn học Giáo dục xem trình nhằm giúp người học nắm bắt nội dung kiến thức cấu tạo nên mơn học Chương trình giáo dục hệ thống khố học hay mơn học cần phải có để tốt nghiệp cấp chứng nhận học xong nhanh học Chương trình giáo dục gồm môn học cố định ngữ pháp, đọc, logic, hùng biện, tốn mơn học tinh tuý giới phương Tây Tuy nhiên giai đoạn phát triển thời kỳ, yêu cầu phát triển kinh tế xã hội, nhiều mơn học đưa thêm vào chương trình giáo dục, khác biệt người học trở nên rõ rệt giáo viên nhà quản lí, định nghĩa chương trình giáo dục bắt đầu mở rộng Các chuyên gia lĩnh vực thiết kế chương trình giáo dục bắt đầu phân loại chương trình giáo dục khác nhau: chương trình giáo dục cho khối bản, khối kĩ thuật, khối thực hành, Chương trình giáo dục định nghĩa theo hai hướng: - Đó loạt hoạt động nhằm phát khả người học - Đó loạt hoạt động có chủ định nhằm hồn thiện người học II Chương trình giáo dục Việt Nam Ở Việt Nam, giáo dục thể Cộng hịa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (từ 1976 đến nay) Nền giáo dục tiếp nối giáo dục thời Việt Nam Dân chủ Cộng hòa thừa hưởng phần di sản giáo dục Việt Nam Cộng hòa Khi hai miền Nam Bắc thống năm 1976 khuôn mẫu giáo dục miền Bắc tiếp cận với hệ thống giáo dục thiết lập miền Nam; cụ thể học trình 10 năm tiểu học trung học miền Bắc phải phù hợp với học trình 12 năm Nam Hai hệ thống song hành; Miền Bắc tiếp tục hệ 10 năm miền Nam giữ hệ 12 năm từ năm 1976 đến năm 1981 cho áp dụng hệ 12 năm cho toàn quốc Sau thống đất nước, quyền Việt Nam giải thể tất sở giáo dục tư thục hoạt động miền Nam Việt Nam vào thời Việt Nam Cộng hòa Giáo dục tư thục hoạt động lại vào thời kỳ Đổi Mới Chương trình giáo dục phổ thơng Việt Nam đặt nặng việc hấp thụ nhiều kiến thức tổng quát, trọng đến nâng cao đạo đức, phong cách người, khả giao tiếp sáng tạo Nền giáo dục phổ thông không kế thừa trọng đức dục giáo dục Nho giáo Việt Nam lại thừa hưởng giáo điều, tầm chương trích cú giáo dục Phần lớn thời gian dạy học dành cho trí dục mà trí dục hiểu truyền đạt kiến thức từ giáo viên đến học sinh chưa trọng đến phát triển tư học sinh Học sinh phổ thông dành nhiều thời gian cho việc học kiến thức lý thuyết, khơng có vui chơi, thư giãn (sức khỏe tinh thần), tập luyện thể thao (sức khỏe thể chất), phát triển khả quan trọng khác chủ động, tự tin, khả suy nghĩ độc lập, tìm hiểu, khám phá Trong hoạt động dạy học giáo viên người chủ động học sinh người bị động Những người thiết kế chương trình giáo dục có tham vọng đào tạo học sinh phổ thơng Việt Nam có trình độ cao khơng tính đến khả tiếp thu ghi nhớ kiến thức học sinh khả truyền đạt giáo viên thời lượng giảng dạy giới hạn Bên cạnh đó, chương trình giáo dục phổ thơng cũ cịn cứng nhắc, quy định chi tiết học, số lượng tiết dạy Chính nhà giáo khơng có quyền chủ động giảng dạy dẫn đến điều chỉnh nội dung cách dạy học cho phù hợp với trình độ tiếp thu học sinh, hồn cảnh địa phương, điều kiện sở vật chất Xã hội ngày phát triển, để đáp ứng nhu cầu nhân lực lao động có trình độ, tay nghề giáo dục bước đổi mới, xây dựng chương trình phù hợp cho tiến trình đại hóa Những điểm bổ sung từ chương trình giáo dục ban hành năm 2006 đến chương trình giáo dục ban hành năm 2018 cho ta thấy rõ chuyển giáo dục Việt Nam Vì vậy, với tâm chuẩn bị để trở thành nhà giáo thời đại mới, việc nắm rõ chương trình giáo dục phổ thơng 2018 vơ cần thiết B PHÂN TÍCH CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC 2018 MƠN NGỮ VĂN I Bối cảnh xây dựng chương trình CT SGK hành theo Nghị số 40/2000/QH10 triển khai toàn quốc từ 2002 đến Mặc dù CT SGK hành có nhiều ưu điểm so với trước đó, trước yêu cầu phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao phục vụ nghiệp cơng nghiệp hố, đại hoá đất nước; trước phát triển nhanh chóng khoa học cơng nghệ khoa học giáo dục; trước đòi hỏi hội nhập quốc tế, CT SGK hành khó đáp ứng yêu cầu đất nước giai đoạn Xu phát triển CT SGK giới thay đổi nhanh; có nhiều thành tựu khoa học giáo dục cần bổ sung kịp thời vào CTGD Đầu kỉ XXI nhiều nước có giáo dục phát triển chuyển hướng từ CT coi trọng nội dung giáo dục sang CT coi trọng phát triển lực người học CTGD Việt Nam cần đổi để đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế CTGDPT 2006 ban hành theo nghị số 40/2000/QH10 ngày 9/12/2000 Quốc hội bước tiến so với ba lần cải cách giáo dục trước hồn thành tốt nhiệm vụ lịch sử giai đoạn dài đất nước Kết GD gần 20 năm qua nói chung kết kỳ thi quốc tế mà HS VN tham gia kỳ thi Olympic Tốn, Vật Lý, Hóa học, sinh học cấp THPT, kỳ thi HSG cấp tiểu học khu vực Châu Á Đông Nam Á kỳ sát hạch cuối cấp THCS theo Chương trình PISA năm 2015 chứng tỏ tác động tích cực Chương trình 2006 giáo dục hệ trẻ Tuy nhiên, đất nước nhân loại bước sang giai đoạn phát triển với yêu cầu phát triển nguồn nhân lực người Sau 30 năm đổi mới, đất nước ta vượt qua nhiều khó khăn, khỏi tình trạng phát triển nhiên thành tựu kinh tế chưa vững chắc, chất lượng nguồn nhân lực sức cạnh tranh kinh tế chưa cao, mơi trường văn hóa cịn tồn nhiều hạn chế Cũng khoảng thời gian trước sau nước ta tiến hành đổi mới, giới chứng kiến biến đổi sâu sắc mặt Các cách mạng công nghiệp lần thứ nối tiếp đời, kinh tế tri thức phát triển mạnh mẽ Mặt khác, biến đổi khí hậu, tình trạng cạn kiệt tài nguyên ô nhiễm môi trường, cân sinh thái biến động trị xã hội đặt thách thức có tính tồn cầu Để bảo đảm phát triển bền vững, nhiều quốc gia khơng ngừng đổi CTGDPT nói riêng, GDĐT nói chung để nâng cao chất lượng nguồn nhân lực Đổi giáo dục dã trở thành nhu cầu cấp thiết xu mang tính tồn cầu Trong bối cảnh đó, Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam (khóa XI) thông qua Nghị đổi bản, toàn diện giao dục đào tạo đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế; Quốc hội ban hanh Nghị số 88/2014/QH13 đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng, góp phần đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Mục tiêu đổi Nghị 88/2014/QH13 Quốc hội quy định: “Đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông nhằm tạo chuyển biến bản, toàn diện chất lượng hiệu giáo dục phổ thông; kết hợp dạy chữ, dạy người định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất lực, hài hịa đức, trí, thể, mỹ phát huy tốt tiềm học sinh.” Thực Nghị Đảng, Quốc hội Quyết định Thủ tướng Chính Phủ, Bộ GD-ĐT tổ chức xây dựng chương trình GDPT 2018 theo quy định pháp luật: Tổng kết, đánh giá chương trình, SGK 2006 việc thực chương trình, SGK 2006 cần xác định ưu điểm cần kế thừa hạn chế bất cập cần khắc phục, nghiên cứu bối cảnh kinh tế, trị, xã hội văn hóa nước quốc tế, tổ chức tập huấn lý luận kinh nghiệm nước, nước, nước xây dựng CTGDPT, biên soạn tổ chức lấy ý kiến sở giao dục, chuyên gia giáo dục, tầng lớp nhân dân dự thaorCTGDPT, tổ chức dạy thực nghiệm thẩm định CTGDPT Ngày 26/12/2018, Bộ trưởng Bộ GD-ĐT ký thông tư số 32/2018/TT- BGDĐT ban hành CTGDPT bao gồm chương tổng thể (khung chương trình) 27 chương trình mơn học hoạt động giáo dục II Đặc điểm môn học Vị trí tên mơn học chương trình GDPT Mơn Ngữ văn mơn học bắt buộc thuộc lĩnh vực Giáo dục ngôn ngữ văn học, học từ lớp đến lớp 12 Ở tiểu học gọi môn Tiếng Việt, năm học 35 tuần với số tiết học cho lớp là: lớp (420 tiết), lớp (350 tiết), lớp (280 tiết), lớp ( 245 tiết) lớp (245 tiết) Ở trung học sở (THCS) trung học phổ thông (THPT) môn học tên Ngữ văn, năm học 35 tuần, số tiết học cho lớp cấp THCS 140 tiết; cấp THPT lớp 105 tiết, ngồi có 35 tiết chun đề tự chọn Vai trị tính chất bật môn học giai đoạn giáo dục giáo dục định hướng nghề nghiệp Chương trình Ngữ văn 2018 ý đến tính chất cơng cụ thẩm mĩ - nhân văn; trọng mục tiêu giải pháp giúp HS phát triển toàn diện phẩm chất lực; kết hợp phát triển lực chung (tự chủ tự học; giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo) với phát triển lực đặc thù (NL ngôn ngữ, NL văn học,…); kết hợp phát triển lực với phát triển phẩm chất Thông qua văn ngôn từ hình tượng nghệ thuật sinh động tác phẩm văn học, hoạt động đọc, viết, nói nghe, mơn Ngữ văn giúp HS hình thành phát triển phẩm chất tốt đẹp lực cốt lõi để học tập tốt môn học khác, để sống làm việc hiệu quả, để học suốt đời Chương trình Ngữ văn phân chia nội dung dạy học theo giai đoạn: Giai đoạn giáo dục Giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp Nội dung giáo dục giai đoạn có đặc điểm riêng: – Giai đoạn giáo dục bản: Giúp HS sở phát triển lực ngôn ngữ, sử dụng tiếng Việt thành thạo để giao tiếp hiệu sống học tập tốt mơn học khác hình thành phát triển lực văn học, biểu đặc thù lực thẩm mĩ; đồng thời bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm để HS phát triển tâm hồn, nhân cách Kiến thức văn học tiếng Việt tích hợp q trình dạy học đọc, viết, nói nghe Các ngữ liệu lựa chọn xếp phù hợp với khả tiếp nhận HS cấp học – Giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp: Củng cố phát triển kết giai đoạn giáo dục bản, giúp HS nâng cao lực ngôn ngữ, yêu cầu cao lực văn học, lực tiếp nhận văn văn học; tăng cường kĩ tạo lập văn nghị luận, văn thơng tin có độ phức tạp cao nội dung kĩ thuật viết, trang bị số kiến thức lịch sử văn học, lí luận văn học có tác dụng thiết thực việc đọc viết văn học Ngồi ra, năm, HS có thiên hướng khoa học xã hội nhân văn chọn học số chuyên đề học tập Các chuyên đề nhằm tăng cường kiến thức văn học ngôn ngữ, kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, đáp ứng sở thích, nhu cầu định hướng nghề nghiệp HS Tính hướng nghiệp với mơn Ngữ văn thể điểm sau: - Trang bị cho HS cơng cụ giao tiếp chắn để học tập làm việc hiệu quả; Cung cấp thêm hiểu biết sâu văn học, ngôn ngữ học để HS có sở bước đầu lựa chọn ngành liên quan cần đến hiểu biết này; Ngữ liệu-văn đưa vào SGK ý đến đề tài thuyết minh ngành nghề xã hội, VB thông tin nghị luận Quan hệ với môn học/hoạt động giáo dục khác Chương trình NV 2018 nhấn mạnh tính chất tổng hợp liên ngành, thể rõ mối quan hệ qua lại môn học: Nội dung môn Ngữ văn mang tính tổng hợp, bao gồm tri thức văn hóa, đạo đức, triết học, lịch sử, địa lí,… nên liên quan tới nhiều môn học hoạt động giáo dục khác Lịch sử, Địa lí, Nghệ thuật, Đạo đức, Giáo dục công dân, Ngoại ngữ, Tự nhiên Xã hội, Hoạt động trải nghiệm Các kĩ phát triển môn Ngữ văn, với chức môn học công cụ, giúp HS học môn khác thuận lợi, hiệu hơn; ngược lại nội dung giáo dục môn học khác cung cấp thêm liệu để môn Ngữ văn khai thác III Quan điểm xây dựng chương trình 1.Tuân thủ quy định nêu CT tổng thể, gồm: - Định hướng chung cho tất môn học - Định hướng xây dựng CT môn Ngữ văn hai giai đoạn Quan điểm giúp cho việc xây dựng CT môn học Ngữ văn thống với CT tổng thể, quán với CT môn học khác Dựa sở khoa học sau: - Kết nghiên cứu giáo dục học, tâm lí học phương pháp dạy học Ngữ văn đại; - Thành tựu nghiên cứu văn học, ngôn ngữ học; thành tựu văn học Việt Nam; kinh nghiệm xây dựng CT môn Ngữ văn Việt Nam cập nhật xu quốc tế phát triển CT nói chung, CT mơn Ngữ văn nói riêng thực tiễn xã hội, giáo dục, điều kiện kinh tế truyền thống văn hoá Việt Nam Lấy việc rèn luyện kĩ giao tiếp (đọc, viết, nói nghe) làm trục xuyên suốt ba cấp học Lần việc xây dựng CT môn học thống hệ thống kĩ giao tiếp Các kiến thức phổ thông bản, tảng văn học tiếng Việt tích hợp vào hoạt động dạy đọc, viết, nói nghe Quan điểm vừa bảo đảm tính chất thống tồn CT, vừa giúp cho việc tích hợp tốt hơn, thể rõ đặc điểm CT phát triển lực, không lấy việctrang bị kiến thức làm mục tiêu giáo dục Xây dựng theo hướng mở, điểm đổi thực việc xây dựng CT môn Ngữ văn Tính chất mở CT thể điểm quan trọng sau đây: - Một không quy định chi tiết nội dung dạy học, văn - tác phẩm (VB-TP) cụ thể mà quy định yêu cầu cần đạt đọc, viết, nói nghe cho lớp; quy định số kiến thức bản, cốt lõi tiếng Việt, văn học số VB-TP có vị trí, ý nghĩa quan trọng văn học dân tộc Đây nội dung thống nhất, bắt buộc HS toàn quốc - Hai VB-TP khác CT nêu lên phần cuối văn gợi ý ngữ liệu, minh họa thể loại, kiểu loại VB - Ba cho phép tác giả sách giáo khoa (SGK) vào yêu cầu bắt buộc CT, chủ động, sáng tạo việc triển khai nội dung dạy học cụ thể theo yêu cầu phát triển CT Bốn cho phép GV lựa chọn SGK, sử dụng hay kết hợp nhiều sách, nhiều nguồn tư liệu khác để dạy học sở bám sát mục tiêu đáp ứng yêu cầu cần đạt CT Năm yêu cầu việc đánh giá kết học tập cuối năm, cuối cấp không dựa vào ngữ liệu học SGK Ngữ văn cụ thể mà lấy yêu cầu cần đạt nêu văn CT môn học làm để biên soạn đề kiểm tra, đánh giá Đáp ứng yêu cầu kế thừa đổi mới, phát triển: CT cần đáp ứng thay đổi khoa học thực tiễn sống khơng thể khơng có đổi mới, phát triển Tuy nhiên, CT xây dựng sở kế thừa từ CT truyền thống, từ mà đổi mới, bổ sung, phát triển IV Mục tiêu chương trình mơn học Căn xác định mục tiêu chương trình, việc xác định mục tiêu mơn học thường phải dựa số sau: 1.1 Yêu cầu đất nước giáo dục hệ trẻ giai đoạn Yêu cầu đất nước thể văn kiện trị, nghị chủ trương, đường lối phát triển đất nước Đảng Nhà nước Cụ thể, mục tiêu đổi CT giáo dục phổ thông lần dựa vào yêu cầu NQ29 Ban Chấp hành TW Đảng đổi bản, toàn diện GD ĐT; NQ88 Quốc hội QĐ 404 Thủ tướng Chính phủ đổi CT SGK phổ thơng 1.2 Đặc trưng mơn học Mỗi mơn học có đặc trưng mạnh riêng việc góp phần thực mục tiêu giáo dục nói chung Mơn Ngữ văn mơn học cơng cụ, có ưu trội việc phát triển lực ngôn ngữ lực văn học, biểu cụ thể lực thẩm mĩ Các phẩm chất nêu lên CT tổng thể (yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực trách nhiệm), thơng qua môn Ngữ văn để phát triển cho HS 1.3 Tham chiếu mục tiêu mơn học số nước có giáo dục tiên tiến Môn Ngữ văn môn học có nhà trường tất nước Để hội nhập với giới, nhằm đào tạo hệ công dân vừa mang sắc dân tộc vừa có khả hội nhập với toàn cầu, cần tham khảo mục tiêu giáo dục môn Ngữ văn nước Mục tiêu chương trình Chương trình nêu lên mục tiêu chung mục tiêu cấp học Mục tiêu chung hay mục tiêu cấp học tập trung nội dung: phẩm chất lực Sau mục tiêu chung mơn học Ngữ văn: 2.1 Hình thành phát triển cho HS phẩm chất tốt đẹp: Hình cho học sinh phẩm chất như: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực trách nhiệm; bồi dưỡng tâm hồn, hình thành nhân cách phát triển cá tính CT mơn Ngữ văn giúp HS khám phá thân giới xung quanh, thấu hiểu người, có đời sống tâm hồn phong phú, có quan niệm sống ứng xử nhân văn; có tình yêu tiếng Việt văn học; có ý thức cội nguồn sắc dân tộc, góp phần giữ gìn, phát triển giá trị văn hố Việt Nam; có tinh thần tiếp thu tinh hoa văn hoá nhân loại khả hội nhập quốc tế 2.2 Góp phần giúp HS phát triển lực chung lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo Đặc biệt, CT môn Ngữ văn giúp HS phát triển lực ngôn ngữ lực văn học: rèn luyện kĩ đọc, viết, nói, nghe; phát triển tư hình tượng tư logic, góp phần hình thành học vấn người có văn hố: có hệ thống kiến thức phổ thông tảng tiếng Việt văn học, biết tạo lập văn thông dụng; biết tiếp nhận, đánh giá văn văn học nói riêng, sản phẩm giao tiếp giá trị thẩm mĩ nói chung sống Như thế, cách trình bày mục tiêu CT lần có khác với cách trình bày mục tiêu CT hành Trong CT môn Ngữ văn hành, mục tiêu chung mục tiêu cấp học gồm nội dung: - Mục tiêu trang bị kiến thức phổ thơng bản, đại có tính hệ thống ngôn ngữ văn học Mục tiêu phát triển lực sử dụng tiếng Việt, tiếp nhận văn học, cảm thụ thẩm mĩ, phương pháp học tập… Mục tiêu giáo dục tư tưởng, tình cảm, ý thức thái độ, Để đạt mục tiêu môn học, việc dạy học phải thông qua kiến thức phổ thông tiếng Việt, văn học hoạt động đọc, viết, nói, nghe kiểu loại VB Có nghĩa với CT mới, hệ thống kiến thức tiếng Việt văn học phương tiện để đạt mục tiêu phát triển PC NL Mục tiêu cấp học sau hiểu tiếp tục phát triển PC NL cấp học trước, có thêm số yêu cầu cao cấp trước, MT cấp sau nêu thêm biểu nâng cao mở rộng cho cấp để tránh trùng lặp phải nhắc lại V Yêu cầu cần đạt phẩm chất lực Căn xác định yêu cầu cần đạt 1.1 Mục tiêu CT giáo dục phổ thông mục tiêu CT môn học Xác định yêu cầu cần đạt (YCCĐ) cho môn Ngữ văn, trước hết phải dựa vào MT phát triển PC NL nêu CT giáo dục phổ thông với biểu cụ thể nêu Phụ lục văn CT tổng thể Từ lựa chọn số biểu phù hợp với đặc trưng ưu môn học để xác định yêu cầu cần đạt phẩm chất lực chung cho môn học Bên cạnh đó, u cầu cần đạt cịn xây dựng dựa mục tiêu CT môn học CT Ngữ văn trước thường xây dựng dựa hệ thống kiến thức hai lĩnh vực nghiên cứu Văn học Việt ngữ học ngữ liệu gồm chủ yếu tác phẩm văn học xếp theo trục thời gian Trong CT Ngữ văn mới, yêu cầu cần đạt thực chất cụ thể hóa mục tiêu giáo dục phát triển PC NL cho người học 1.2 Chuẩn kiến thức, kĩ CT Ngữ văn hành CT Ngữ văn số quốc gia Một quan điểm xây dựng CT kế thừa, xác định yêu cầu cần đạt HS cấp học, lớp học, CT Ngữ văn tham khảo nhiều quy định chuẩn kiến thức kĩ CT hành (2006) Ngoài ra, chuẩn đầu CT môn học số nước phát triển quan trọng Để việc dạy học Ngữ văn hội nhập với giới, yêu cầu cần đạt CT xây dựng sở lựa chọn văn (ngữ liệu) để bảo đảm việc lựa chọn đáp ứng mục tiêu giáo dục môn học Cụ thể, văn lựa chọn phải đáp ứng tiêu chí sau: a) Phục vụ trực tiếp cho việc phát triển phẩm chất lực theo mục tiêu, yêu cầu cần đạt CT b) Phù hợp với kinh nghiệm, lực nhận thức, đặc điểm tâm sinh lí HS lớp học, cấp học c) Có giá trị đặc sắc nội dung nghệ thuật, tiêu biểu cho thể loại kiểu văn bản; có tính chuẩn mực sáng tạo ngơn ngữ d) Phản ánh thành tựu tư tưởng, văn học, văn hoá dân tộc; thể tinh thần yêu nước, độc lập dân tộc, ý thức chủ quyền quốc gia; có tính nhân văn, giáo dục lịng nhân ái, khoan dung, tình yêu chân thiện mĩ, tình yêu thiên nhiên, tinh thần hội nhập quốc tế, hướng đến giá trị phổ quát nhân loại Ngoài tiêu chí nêu trên, việc lựa chọn văn cần đáp ứng yêu cầu sau đây: i) Bảo đảm tỉ lệ hợp lí văn văn học với văn nghị luận văn thông tin Trong văn văn học, ý bảo đảm cân đối tương đối thể loại (truyện, thơ, kí, kịch), văn học trung đại văn học đại, văn học dân gian văn học viết, văn học dân tộc Kinh văn học dân tộc thiểu số, văn học Việt Nam văn học nước ngồi, Đơng Tây Ngữ liệu cho tất lớp phải có văn truyện thơ Ngoài truyện thơ, cấp học phải có văn kí kịch Các lớp tiểu học đầu trung học sở ưu tiên văn học Việt Nam đại đương đại Hạn chế tượng văn sử dụng lặp lại nhiều lớp học, cấp học khác ii) Bảo đảm phù hợp văn với yêu cầu phát triển thời lượng học tập CT Độ khó văn đọc tăng dần qua năm học Thời gian để dạy học văn phải tương thích với độ dài độ phức tạp để bảo đảm giáo viên giúp HS tiếp cận đầy đủ sâu sắc văn bản, cho HS có hội đọc trực tiếp trọn vẹn tác phẩm chọn học Hạn chế việc dạy học trích đoạn, trừ trường hợp tác phẩm văn học có dung lượng lớn tiểu thuyết, hồi kí, sử thi, ví dụ: “Truyện Kiều” Nguyễn Du iii) Bảo đảm kế thừa phát triển CT Ngữ văn có Bên cạnh tác phẩm văn học học CT sách giáo khoa hành, CT Ngữ văn lựa chọn bổ sung số tác phẩm có vị trí quan trọng, tiêu biểu cho thành tựu văn học dân tộc qua giai đoạn Dựa định hướng, tiêu chí yêu cầu nêu, CT đề xuất danh mục tác phẩm để dạy học nhà trường, gồm loại: tác phẩm bắt buộc (tác giả SGK giáo viên bắt buộc thực theo quy định CT), tác phẩm bắt buộc lựa chọn (tác giả SGK giáo viên bắt buộc lựa chọn số tác phẩm cấp độ theo quy định CT), tác phẩm gợi ý lựa chọn (tác giả SGK giáo viên tự lựa chọn danh sách gợi ý CT) 15 Danh mục văn bắt buộc lựa chọn nêu CT Ngữ văn 2018 có đủ từ văn học dân gian, văn học viết, văn học Việt Nam văn học nước CT hành ý tác gia lớn: Nguyễn Trãi, Nguyễn Du, Nguyễn Đình Chiểu, Nguyễn Khuyến, Hồ Chí Minh, Nam Cao, Tố Hữu, Xuân Diệu, Nguyễn Tuân CT Ngữ văn 2018 mở rộng thêm, bắt buộc lựa chọn tác phẩm tác giả lớn khác Hồ Xuân Hương, Vũ Trọng Phụng, Nguyễn Huy Tưởng Lưu Quang Vũ Như tổng 13 tác gia lớn, nhiên cần lưu ý, việc dạy tác giả không soạn thành văn học sử riêng tác gia CT hành trừ tác gia : Nguyễn Trãi, Nguyễn Du Hồ Chí Minh Các tác giả cịn lại u cầu bắt buộc phải chọn tác phẩm tác giả Ngồi 13 tác gia bắt buộc chọn này, SGK GV tự chọn văn bản, tác phẩm miễn đáp ứng yêu cầu cần đạt nêu CT lớp Tương tự thế, văn học nước ngoài, quy định theo hướng bắt buộc lựa chọn độ mở lớn: chọn tác phẩm cho văn học sau đây: Anh, Pháp, Mĩ, Hy Lạp, Nga, Nhật Bản, Trung Quốc, Ấn Độ Về tác phẩm gợi ý lựa chọn, CT đưa danh mục khoảng 300 đơn vị văn tương đối tiêu biểu thể loại, tác giả, giai đoạn, thời kì văn học, xếp theo hệ thống kiểu loại (văn văn học: truyện, thơ, kịch, kí; văn nghị luận; văn thơng tin) cho nhóm lớp: lớp 1, 2, 3; lớp 4, 5; lớp 6, 7; lớp 8, 9; lớp 10, 11, 12 để rộng đường cho nhóm tác giả SGK giáo viên, HS lựa chọn trình thực CT Có điều cần lưu ý tồn văn có nêu CT (dù bắt buộc, bắt buộc lựa chọn hay gợi ý lựa chọn) văn quy định ngữ liệu cho việc đề kiểm tra, đánh giá Việc đề kiểm tra, đánh giá phải vào yêu cầu cần đạt CT tổng hợp từ nhiều văn khác vận dụng ngữ liệu 2.3 Kế thừa chương trình hành chương trình mơn Ngữ văn 2018 CT Ngữ văn 2018 xây dựng phát triển theo tinh thần kế thừa ưu điểm CT 2006 Cụ thể là: a) Tiếp tục mục tiêu giáo dục tư tưởng, bồi dưỡng tình cảm, phát triển nhân cách cho HS, coi mạnh môn Ngữ văn giáo dục phẩm chất b) CT kế thừa văn hay, tiêu biểu cho thể loại kiểu văn tuyển chọn CT hành Nhiều văn thơ, văn xuôi (hư cấu phi hư cấu), văn kịch CT hành, tái tuyển vào danh mục ngữ liệu: bắt buộc, bắt buộc lựa chọn tự chọn CT 2018, tỉ lệ ngữ liệu tái tuyển từ CT hành chiếm khoảng 70% c) CT kế thừa CT hành hệ thống kiến thức tiếng Việt, văn học, tập làm văn Dĩ nhiên, CT có lựa chọn tổ chức lại kiến thức theo yêu cầu Điểm khác biệt mang tính đổi kiến thức Tiếng Việt, văn học phân bố, lồng ghép, tích hợp trong dạy đọc, viết, nói nghe; kết nối dạy học, rèn luyện kĩ với việc cung cấp kiến thức tiếng Việt, văn học chọn lọc dựa hay ngữ liệu chung cho toàn học d) CT kế thừa CT hành việc trọng yêu cầu đọc hiểu tạo lập văn CT 2018 tập trung dạy đọc hiểu văn theo kiểu loại bản: truyện, thơ, kịch, kí, văn nghị luận; khác có thêm văn thông tin dựa hẳn vào trục thể loại Về tạo lập tiếp tục dạy HS tạo lập kiểu văn có CT 2006 e) Chương kế thừa phát triển định hướng tích hợp phân hoá xác lập CT hành, phát triển cho phù hợp với định hướng CT phát triển lực Thể u cầu khơng tích hợp nội dung mà cịn u cầu tích hợp, kết nối dạy kĩ đọc với kĩ viết, kĩ nói nghe dựa hệ thống ngữ liệu chung; tích hợp dạy ngữ với dạy văn, dạy giao tiếp với dạy cảm thụ văn học, phát triển lực thẩm mĩ Dạy học phân hóa THCS, THPT có điều kiện thực rõ nét so với tiểu học Riêng với THPT, tinh thần dạy học phân hóa cịn có điều kiện thực sâu thông qua hệ thống chuyên đề học tập mang tính hướng nghiệp Những HS u thích văn học hay có thiên hướng nghề nghiệp thuộc ngành Văn học, Khoa học Xã hội nhân văn chọn học chuyên đề nâng cao văn học Mặt khác, chủ trương “một CT, nhiều SGK”, thể tinh thần mở, để tạo điều kiện dạy học phân hóa theo đối tượng HS, phân hóa theo địa phương, vùng miền g) Kế thừa phát triển việc kiểm tra đánh giá kết học tập CT hành thực đánh giá khả đọc hiểu qua ngữ liệu mới; yêu cầu viết nghị luận xã hội đổi mới; riêng yêu cầu nghị luận văn học nhiều hạn chế CT Ngữ văn 2018 kế thừa khắc phục hạn chế việc viết nghị luận văn học 2.4 Tiếp thu kinh nghiệm nước CT môn Ngữ văn Từ việc khảo sát văn CT nước rút xu thể phát triển CT môn học để vận dụng cho Việt Nam, khơng bê ngun xi CT nước ngồi, cho dù nước có GD phát triển Có thể nêu lên số kinh nghiệm sau: 1) Chuyển từ CT nội dung sang CT phát triển lực; coi trọng vận dụng kiến thức để phát giải vấn đề học tập đời sống; 2) Lấy lực giao tiếp (đọc, viết, nói, nghe, nhìn, trình bày) làm trục thiết kế CT; tích hợp kiến thức tiếng Việt, văn học, văn hóa vào hoạt động giao tiếp, hình thành phát triển kiến thức qua hoạt động giao tiếp (đọc,viết, nói nghe); 3) Chú ý hai tính chất bật mơn học tính cơng cụ tính thẩm mỹ - nhân văn; phát huy vai trò làm tảng tác dụng giáo dục môn học 4) Xây dựng CT theo hướng mở: trọng chuẩn lực (đầu ra); bắt buộc số nội dung kiến thức thiết yếu, dành quyền tự chủ, sáng tạo cho tác giả SGK GV, HS; đa dạng hóa nguồn tài liệu, thơng tin… 5) Thực chủ trương 01 CT nhiều SGK, phân cấp quản lí phát triển CT nhà trường, địa phương dựa CT quốc gia 6) Thực tích hợp phân hóa xây dựng CT từ nội dung đến PPDH; trọng GD đa phương thức đọc hiểu tạo lập 7) Chú trọng hình thành phát triển phương pháp học, dạy cách học; phát huy tính chủ động; tích cực người học; đa dạng hóa hình thức học tập; 8) Đánh giá theo kết lực, coi trọng sáng tạo, suy nghĩ độc lập; hạn chế tính chủ quan, áp đặt, chống chép,… Những thay đổi nội dung mơn Ngữ văn 2018 so với chương trình hành (2006) Chương trình Ngữ văn 2018 có nhiều thay đổi từ mục tiêu, cách tiếp cận, nguyên tắc xây dựng CT, yêu cầu cần đạt, nội dung dạy học, phương pháp dạy học đánh giá kết Sư khác biệt yếu tố, nêu phần; nêu thay đổi nội dung CT VII Phương pháp giáo dục môn ngữ văn 2.1 Định hướng chung Để chuyển từ dạy học nội dung sang dạy học phát triển lực, tất môn học cần vận dụng đáp ứng số yêu cầu chung PPGD, gồm: a) Phát huy tính tích cực người học Giáo viên cần ý hình thành cho HS cách học, phương pháp tiếp nhận tạo lập văn bản; thực hành, luyện tập vận dụng nhiều kiểu văn khác để sau rời nhà trường em tiếp tục học suốt đời có khả giải vấn đề sống Nhiệm vụ giáo viên tổ chức hoạt động học tập cho HS; hướng dẫn, giám sát hỗ trợ để HS bước hình thành phát triển phẩm chất lực mà CT giáo dục mong đợi Giáo viên cần khơi gợi, vận dụng kinh nghiệm vốn hiểu biết có HS vấn đề học, từ tổ chức cho em tìm hiểu, khám phá để tự bổ sung, điều chỉnh, hoàn thiện hiểu biết Cần khuyến khích HS trao đổi tranh luận, đặt câu hỏi cho cho người khác đọc, viết, nói nghe b) Dạy học tích hợp phân hố Dạy học tích hợp địi hỏi giáo viên Ngữ văn trước hết phải thấy mối liên hệ nội mơn (đọc, viết, nói nghe), theo nội dung dạy đọc có liên quan lặp lại nội dung dạy viết, nói nghe; kiến thức kĩ đọc hiểu mà HS tích luỹ trình tiếp nhận văn thuộc kiểu loại khác giúp cho kĩ viết, nói nghe tốt Những HS học trình đọc dùng để thực hành viết Tương tự, điều học đọc viết HS dùng nói Cùng với yêu cầu tích hợp nội mơn, dạy đọc, viết, nói nghe, giáo viên phải biết tận dụng hội để lồng ghép cách nhuần nhuyễn, hợp lí vào học yêu cầu giáo dục liên mơn (Lịch sử, Địa lí, Giáo dục cơng dân, Nghệ thuật) nội dung giáo dục ưu tiên xuyên suốt tồn CT giáo dục phổ thơng (chủ quyền quốc gia, hội nhập quốc tế, giữ gìn sắc văn hố, phát triển bền vững, bảo vệ mơi trường, quyền người, quyền trẻ em, bình đẳng giới, giáo dục tài chính, ) Dạy học phân hố thực nhiều cách: nêu câu hỏi, tập theo nhiều mức độ khác nhau; yêu cầu tất HS làm việc lựa chọn vấn đề phù hợp với mình; động viên khen ngợi kịp thời HS có ý tưởng sáng tạo, mẻ, độc đáo đọc, viết, nói nghe Ở trung học phổ thông, dạy chuyên đề học tập nhằm đạt mục tiêu phân hố góp phần định hướng nghề nghiệp c) Đa dạng hoá phương pháp, hình thức tổ chức phương tiện dạy học Trong trình dạy học, giáo viên cần kết hợp hình thức tổ chức dạy học tổ chức cho HS làm việc độc lập (học cá nhân), làm việc theo nhóm, làm việc chung lớp, học lớp học lớp học (thư viện, sân trường, nhà bảo tàng, khu triển lãm, ) Có thể cho HS tham quan, dã ngoại, yêu cầu em ghi chép, chụp hình, quay phim, quan sát, trải nghiệm viết báo cáo, thuyết minh, thực dự án,… Về phương pháp dạy học, giáo viên cần tránh máy móc rập khn, khơng tuyệt đối hố phương pháp dạy đọc, viết hay nói nghe mà biết vận dụng phương pháp phù hợp với đối tượng, bối cảnh, nội dung mục đích học Kết hợp diễn giảng ngắn với nêu câu hỏi, cho HS thảo luận, trình bày, sử dụng trị chơi ngôn ngữ, HS tiểu học; hướng dẫn HS cách dùng sơ đồ để thể ý tưởng, tóm tắt nội dung văn bản, miêu tả hệ thống nhân vật, trình bày thao tác thực công việc, ; khuyến khích HS tự tìm đọc, biết cách thu thập, chọn lọc tài liệu thư viện Internet để thực nghiên cứu cá nhân hay theo nhóm, sau trình bày, thảo luận kết nghiên cứu trước lớp; rèn luyện kĩ sử dụng phương tiện công nghệ thông tin để hỗ trợ cho việc trình bày Tổ chức hoạt động dạy học cho kết thúc cấp lớp, HS đạt yêu cầu cần đạt mà CT đề Về phương tiện dạy học, giáo viên cần sử dụng phương tiện trực quan tranh ảnh, mẫu vật để giúp HS hiểu rõ đối tượng miêu tả văn bản; dùng sơ đồ để phát triển kĩ so sánh, phân tích, tổng hợp cho HS; sử dụng băng hình, phim để HS so sánh văn gốc với văn chuyển thể,… Tuy nhiên, cần tránh lạm dụng hình ảnh chất liệu văn chương ngơn từ, có khả khơi gợi lực tưởng tượng HS 2.2 Phương pháp hình thức tổ chức dạy học mơn Ngữ văn 2.2.1 Phương pháp dạy kĩ đọc Mục đích chủ yếu dạy đọc nhà trường phổ thông giúp học sinh biết đọc tự đọc văn bản; thơng qua mà bồi dưỡng, giáo dục phẩm chất, nhân cách học sinh Đối tượng đọc gồm văn văn học văn thông tin Mỗi kiểu văn có đặc điểm riêng, cần có cách dạy đọc hiểu văn phù hợp a) Dạy đọc hiểu văn nói chung: yêu cầu học sinh đọc trực tiếp toàn văn bản, đọc hướng tới khách thể (tác phẩm, tác giả) cách đọc hướng tới chủ thể ( người đọc); ý quan sát yếu tố hình thức văn bản, từ có ấn tượng chung tóm tắt nội dung văn bản; tổ chức cho học sinh tìm kiếm, phát hiện, phân tích, bước đầu suy luận ý nghĩa thông tin, thông điệp, quan điểm, thái độ, tư tưởng, tình cảm, cảm xúc, gửi gắm văn bản; hướng dẫn học sinh liên hệ, so sánh văn bản, bước đầu kết nối văn với bối cảnh lịch sử, văn hoá, xã hội, kết nối văn với trải nghiệm cá nhân học sinh, để hiểu sâu giá trị văn bản, biết vận dụng, chuyển hoá giá trị thành niềm tin hành vi ứng xử cá nhân sống hàng ngày b) Dạy đọc hiểu văn văn học: văn văn học loại văn bản, nên cần tuân thủ cách đọc hiểu văn nói chung Tuy nhiên, văn văn học có đặc điểm riêng giáo viên cần tổ chức cho học sinh bước đầu tìm hiểu, giải mã văn văn học theo quy trình phù hợp với đặc trưng văn nghệ thuật Học sinh cần hướng dẫn, luyện tập đọc tác phẩm văn học theo quy trình từ tri nhận văn ngơn từ giới hình tượng nghệ thuật hiểu nội dung ý nghĩa; có ý thức diễn giải mối quan hệ “toàn thể” chi tiết “bộ phận” văn Phương pháp dạy đọc phải tập trung kích hoạt việc đọc tích cực, sáng tạo chủ thể đọc Hướng dẫn khích lệ học sinh chủ động, tự tin, phát huy vai trò “đồng sáng tạo” tiếp nhận tác phẩm; bước đầu biết so sánh đối chiếu, liên hệ mở rộng, huy động vốn hiểu biết cá nhân, sử dụng trải nghiệm sống thân để đọc hiểu, trải nghiệm văn học, phát giá trị đạo đức, văn hố triết lí nhân sinh, từ biết vận dụng, chuyển hố thành giá trị sống Khi dạy học đọc hiểu, giáo viên cần ý giúp em tự phát thông điệp, ý nghĩa, góp phần lấp đầy “khoảng trống” văn Giáo viên cần có gợi ý, khơng lấy việc phân tích, bình giảng thay cho suy nghĩ học sinh; tránh đọc chép hạn chế ghi nhớ máy móc Sử dụng đa dạng loại câu hỏi mức độ khác để thực dạy học phân hóa hướng dẫn học sinh đọc hiểu văn bản, hình thành kĩ đọc Tuỳ vào đối tượng học sinh lớp thể loại văn văn học mà vận dụng phương pháp, kĩ thuật hình thức dạy học đọc hiểu cho phù hợp như: đọc diễn cảm, đọc phân vai, kể chuyện, đóng vai để giải tình huống, diễn kịch, sử dụng câu hỏi, hướng dẫn ghi chép tiến trình đọc phiếu ghi chép, phiếu học tập, nhật kí đọc sách, tổ chức cho học sinh thảo luận văn bản, vẽ tranh, làm phim, trải nghiệm tình mà nhân vật trải qua, Một số phương pháp dạy học khác đàm thoại, vấn đáp, diễn giảng, nêu vấn đề, cần vận dụng cách phù hợp theo yêu cầu phát triển lực cho học sinh 2.2.2 Phương pháp dạy viết Ngoài việc viết kĩ thuật tả, mục đích quan trọng dạy viết theo chương trình rèn luyện tư cách viết, qua mà giáo dục phẩm chất phát triển nhân cách học sinh Vì dạy viết, giáo viên cần trọng yêu cầu tạo ý tưởng biết cách trình bày ý tưởng bước đầy đảm bảo yêu cầu mạch lạc, sáng tạo có sức thuyết phục Giáo viên cần tập trung vào yêu cầu hướng dẫn học sinh bước tạo lập văn bản, thực hành viết theo bước đặc điểm kiểu văn Thông qua thực hành, giáo viên hướng dẫn học sinh nắm quy trình tạo lập văn bản; cần sử dụng câu hỏi giúp học sinh xác định mục đích nội dung viết; giới thiệu nguồn tư liệu, hướng dẫn cách tìm ý tưởng phác thảo dàn ý; yêu cầu viết văn bản; hướng dẫn học sinh tự chỉnh sửa trao đổi dựa tiêu chí đánh giá viết; hướng dẫn học sinh phân tích văn phần đọc hiểu văn bổ sung để nắm đặc điểm kiểu văn Dạy viết có hai yêu cầu: dạy kĩ thuật viết dạy viết đoạn văn, văn Dạy kĩ thuật viết (tập viết, tả) chủ yếu sử dụng phương pháp thực hành theo mẫu Dạy viết đoạn văn, văn cách linh hoạt, sử dụng phương pháp rèn luyện theo mẫu, đặt câu hỏi, thảo luận nhóm, viết sáng tạo, Bên cạnh văn thơng thường, học sinh cịn rèn luyện tạo lập văn điện tử văn đa phương thức Giáo viên sử dụng phương pháp phân tích mẫu, đặt câu hỏi, nêu vấn đề, gợi mở,… để hướng dẫn học sinh hình thành dàn ý, lựa chọn cách triển khai, diễn đạt; tổ chức cho học sinh thực hành viết văn bản, viết phần: mở bài, kết bài, đoạn thân Tổ chức dạy viết đoạn văn thường gồm hoạt động chủ yếu như: nêu nhiệm vụ mà học sinh cần thực hiện; yêu cầu học sinh làm việc cá nhân, cặp đơi theo nhóm; tổ chức trình bày kết làm việc, thảo luận nhiệm vụ giao tự rút nội dung học; nhận xét, đánh giá, Sau viết xong, học sinh cần có hội nói, trình bày viết 2.2.3 Phương pháp dạy nói nghe Mục đích dạy nói nghe nhằm giúp học sinh có khả diễn đạt, trình bày ngơn ngữ nói cách rõ ràng, tự tin; có khả hiểu đúng; biết tơn trọng người nói, người nghe; có thái độ phù hợp trao đổi, thảo luận Dạy nói nghe không phát triển lực giao tiếp mà giáo dục phẩm chất nhân cách học sinh Trong dạy nói, giáo viên hướng dẫn cho học sinh quan sát, phân tích mẫu đồng thời hướng dẫn cách làm tổ chức cho học sinh thực hành; hướng dẫn cách thức, quy trình chuẩn bị thuyết trình trình bày trước nhóm, tổ, lớp; cách thức quy trình chuẩn bị thảo luận, tranh luận cách tham gia thảo luận, tranh luận Trong dạy nghe, giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách nắm bắt nội dung nghe, cách hiểu đánh giá quan điểm, ý định người nói; cách kiểm tra thơng tin chưa rõ; có thái độ nghe tích cực tơn trọng người nói, tơn trọng ý kiến khác biệt; cách hợp tác, giải vấn đề với thái độ tích cực Đối với kĩ nói nghe tương tác, giáo viên cần hướng dẫn học sinh biết lắng nghe biết đặt câu hỏi để hiểu nội dung nghe, biết nói theo lượt lời hội thoại, biết dùng phương tiện nghe nhìn khác để hỗ trợ cho lời trình bày miệng Thực hành nghe nói hoạt động chính, nhằm rèn kĩ nghe nói cho học sinh Để tạo điều kiện cho học sinh thực hành nói, giáo viên cần linh hoạt việc tổ chức hoạt động học tập như: yêu cầu cặp học sinh nói cho nghe học sinh trình bày nói trước nhóm, lớp; tổ chức cho học sinh thảo luận, tranh luận, qua hiểu tính chất tương tác ngơn ngữ nói hình thành thái độ tích cực, hợp tác trao đổi, thảo luận có khả giải vấn đề qua trao đổi, thảo luận; chia nhóm, lắng nghe nhận xét, rút kinh nghiệm dựa hướng dẫn cụ thể tiêu chí đánh giáo viên cung cấp 2.3 Một số lưu ý phương pháp dạy học Thứ nhất: Để dạy học Ngữ văn theo hướng phát triển lực có hiệu quả, khơng nên tuyệt đối hóa vai trị phương pháp kĩ thuật Cần phối hợp cách hợp lí phương pháp kĩ thuật học nhằm đạt mục tiêu học, góp phần đạt mục tiêu giáo dục môn học: phát triển phẩm chất lực, lực ngôn ngữ lực văn học Thứ hai: Việc lựa chọn phương pháp kĩ thuật dạy học cần dựa trên sở sau: - Mục tiêu học (bài học phải đạt yêu cầu cần đạt nào) - Nội dung học - Thời lượng học - Điều kiện phương tiện thiết bị dạy học phổ biến - Yêu cầu dạy học tích hợp phân hóa học Thứ ba: Tăng cường tổ chức hoạt động (qua hoạt động, hoạt động) để HS tìm hiểu, trao đổi, thảo luận… sau tự rút ra, hồn chỉnh hiểu biết Phương pháp thuyết trình GV dạy học Ngữ văn theo CT cần sử dụng cần đổi giảm thiểu GV khơng nên thuyết trình liên tục thời gian dài mang tính áp đặt HS Cần đổi từ thuyết trình theo cách cũ sang cách thuyết trình tích cực kĩ thuật: trình bày phút, đặt câu hỏi, đàm thoại với HS, nói kết hợp với trình chiếu (sử dụng slide), chuyển phần thuyết trình GV sang cho HS thuyết trình phát biểu ý kiến Thời lượng GV thuyết trình ln cần thời lượng để HS hoạt động Thứ tư: Vận dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học phù hợp với học khác CT Ngữ văn không đề cập đến học mà đề cập đến nội dung học tri thức tiếng Việt văn học, nội dung học kĩ đọc, viết, nói nghe Do nội dung học cần có vận dụng PPGD cách phù hợp cho vừa đảm bảo mục tiêu phát triển lực đặc thù vừa đảm bảo mục tiêu phát triển lực chung Nói đến sử dụng PPGD mơn Ngữ văn nói tới việc sử dụng PPGD chung cho nhiều môn học sử dụng PPGD mang tính đặc thù mơn học Tuy nhiên khơng có phân biệt rạch rịi phương pháp chung phương pháp đặc thù Những phương pháp đặc thù thực nhóm phương pháp chung vận dụng phù hợp vào dạy học nội dung cụ thể VIII Đánh giá kết giáo dục Căn xác định mục tiêu, nội dung cách thức đánh giá chương trình mơn học Mục tiêu, nội dung, đối tượng cách thức đánh giá CT giáo dục phổ thông môn Ngữ văn xác định dựa sau: 1.1 Yêu cầu nghị đổi GD Đảng, Nhà nước Yêu cầu đổi tồn diện GDĐT, có đổi đánh giá nêu Nghị số 29 Trung ương Đảng, Nghị số 88 Quốc hội Quyết định số 404 Thủ tướng Chính phủ Nghị số 29 Trung ương Đảng yêu cầu: “Đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan Việc thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo cần bước theo tiêu chí tiên tiến xã hội cộng đồng giáo dục giới tin cậy công nhận Phối hợp sử dụng kết đánh giá trình học với đánh giá cuối học kì, cuối năm học; đánh giá người dạy với tự đánh giá người học; đánh giá nhà trường với đánh giá gia đình xã hội Đổi phương thức thi công nhận tốt nghiệp trung học phổ thông theo hướng giảm áp lực tốn cho xã hội mà bảo đảm độ tin cậy, trung thực, đánh giá lực HS, làm sở cho việc tuyển sinh giáo dục nghề nghiệp giáo dục đại học.” Nghị số 88 Quốc hội Quyết định 404 Chính phủ nêu rõ định hướng yêu cầu đổi đánh giá Những yêu cầu trở thành sở quan trọng cho việc đổi đánh giá kết học tập HS môn học Ngữ văn 1.2 Định hướng đổi đánh giá nêu Chương trình tổng thể Là phận hữu CTGDPT, môn học khác, môn Ngữ văn phải tuân thủ theo định hướng chung nêu CT tổng thể 1.3 Đặc điểm môn học Bám sát yêu cầu đổi kiểm tra, đánh gía nêu cần phù hợp với đặc điểm môn học Ngữ văn Cụ thể cần ý số điểm sau: a) Đánh giá kết phẩm chất lực môn Ngữ văn cần xuất phát từ phẩm chất lực môn học này, lực chuyên môn (năng lực ngôn ngữ lực văn học) Căn vào biểu phẩm chất lực mà xác định nội dung hình thức đánh giá cho phù hợp b) Đánh giá lực ngôn ngữ lực văn học phải thông qua hoạt động đọc, viết, nói nghe c) Đánh giá lực chung lực đặc thù môn Ngữ văn cần kết hợp định tính định lượng, thơng qua kiểm tra (đọc, viết, nói, trình bày), tập nghiên cứu với nhiều hình thức mức độ khác nhau, dựa yêu cầu cần đạt lực cấp lớp Cần xây dựng câu hỏi, tập cách rõ ràng, dễ đo lường; đề thi, kiểm tra quan trọng (cuối kì, cuối cấp) cần yêu cầu HS vận dụng, thực hành với tình ngữ liệu d) Dù đánh giá theo hình thức phải bảo đảm nguyên tắc HS bộc lộ, thể phẩm chất, lực ngôn ngữ, lực văn học em, khơng vay mượn, chép; khuyến khích viết có cá tính sáng tạo 1.4 Xu đánh giá quốc tế Do yêu cầu hội nhập quốc tế nhu cầu thị trường lao động đại, việc đánh giá giá kết học tập nước dần xích lại gần Rất nhiều tổ chức đánh giá quốc gia, quốc tế đời (PISA, TIMS, PIRLS, ) Kết nghiên cứu đánh giá kết học tập HS phổ thông đạt nhiều thành tựu cần vận dụng vào giáo dục nhà trường Việt Nam Xu chung hướng tới đánh giá lực người học, giúp người học tiến không tập trung vào đánh giá để xếp hạng, phân loại HS; trọng đánh giá trình, giúp HS biết tự đánh giá CT Ngữ văn tiếp thu, cập nhật, vận dụng kết nghiên cứu đánh giá nói chung đánh giá mơn học Ngữ văn nhiều nước tiên tiến Mục tiêu, nội dung cách thức đánh giá chương trình mơn Ngữ văn 2.1 Mục tiêu đánh giá Đánh giá kết giáo dục môn Ngữ văn nhằm cung cấp thông tin xác, kịp thời, có giá trị mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực tiến học sinh suốt q trình học tập mơn học thơng qua việc hình thành phát triển kĩ đọc, viết, nói nghe Từ góp phần điều chỉnh hoạt động dạy học, quản lí phát triển chương trình, bảo đảm tiến học sinh nâng cao chất lượng giáo dục 2.2 Căn đánh giá Căn đánh giá kết giáo dục môn Ngữ văn THCS yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực học sinh lớp học quy định chương trình 2.3 Nội dung đánh giá Trong môn Ngữ văn THCS, giáo viên đánh giá phẩm chất, lực chung, lực đặc thù tiến học sinh thông qua hoạt động đọc (chủ yếu đọc hiểu), viết, nói nghe 2.3.1 Đánh giá hoạt động đọc hiểu Tập trung vào yêu cầu học sinh hiểu nội dung, chủ đề văn bản, quan điểm ý định người viết; xác định đặc điểm thuộc phương thức thể hiện, kiểu loại văn ngôn ngữ sử dụng; trả lời câu hỏi theo cấp độ tư khác nhau; bước đầu giải thích cho cách hiểu mình; nhận xét, đánh giá giá trị tác động văn thân; thể cảm xúc vấn đề đặt văn bản; liên hệ, so sánh văn văn với đời sống 2.3.2 Đánh giá hoạt động viết - Viết kĩ thuật: Bao gồm yêu cầu kiểu chữ, nét chữ, cách viết liền mạch, tốc độ viết; yêu cầu tả việc viết tả phương ngữ - Viết văn bản: Tập trung vào yêu cầu học sinh tạo lập kiểu văn bản: tự sự, miêu tả, biểu cảm, yếu tố văn nghị luận, số kiểu loại văn thuyết minh, nhật dụng Việc đánh giá kĩ viết cần dựa vào tiêu chí chủ yếu nội dung, kết cấu viết, khả biểu đạt lập luận, hình thức ngơn ngữ trình bày 2.3.3 Đánh giá hoạt động nói nghe Tập trung vào yêu cầu học sinh nói chủ đề mục tiêu; tự tin, động người nói; biết ý đến người nghe; biết tranh luận thuyết phục; có kĩ thuật nói thích hợp; biết sử dụng phương tiện giao tiếp phi ngôn ngữ phương tiện công nghệ hỗ trợ Đối với kĩ nghe, yêu cầu học sinh nắm bắt nội dung người khác nói; nắm bắt đánh giá quan điểm, ý định người nói; biết đặt câu hỏi, nêu vấn đề, trao đổi để kiểm tra thơng tin chưa rõ; có thái độ nghe tích cực tơn trọng người nói; biết lắng nghe tôn trọng ý kiến khác biệt 2.3.4 Đánh giá phẩm chất Tập trung vào hành vi, việc làm, cách ứng xử, biểu thái độ, tình cảm học sinh đọc, viết, nói nghe; thực chủ yếu định tính, thông qua quan sát, ghi chép, nhận xét… 2.4 Cách thức đánh giá Đánh giá môn Ngữ văn thực hai cách: đánh giá thường xuyên đánh giá định kì 2.4.1 Đánh giá thường xuyên Đánh giá thường xuyên thực liên tục suốt trình dạy học, giáo viên mơn học tổ chức, hình thức đánh giá gồm: giáo viên đánh giá học sinh, học sinh đánh giá lẫn nhau, học sinh tự đánh giá Để đánh giá thường xuyên, giáo viên dùng kĩ thuật đánh giá như: quan sát ghi chép hàng ngày, đặt câu hỏi, nhận xét 33 lời, trình bày miệng, viết nhận xét, viết thu hoạch, lập hồ sơ học tập, phân tích phản hồi, định hướng học tập, xử lí tình 2.4.2 Đánh giá định kì Đánh giá định thời điểm gần cuối cuối giai đoạn học tập (cuối kì, cuối cấp) sở giáo dục cấp tổ chức thực để phục vụ cơng tác quản lí hoạt động dạy học, bảo đảm chất lượng giáo dục phục vụ công tác phát triển chương trình, tài liệu học tập Đánh giá định kì thường thơng qua đề kiểm tra đề thi viết Đề thi, kiểm tra yêu cầu hình thức viết tự luận (một nhiều câu); kết hợp hình thức trắc nghiệm khách quan (câu hỏi trắc nghiệm khách quan) hình thức tự luận (câu hỏi mở) để đánh giá đọc hiểu yêu cầu viết văn chủ đề theo kiểu văn học chương trình Có thể sử dụng hình thức kiểm tra vấn đáp (để đánh giá nói nghe) thấy cần thiết có điều kiện Trong việc đánh giá kết học tập cuối năm, cuối cấp, cần đổi cách thức đánh giá (cấu trúc đề, cách nêu câu hỏi, phân giải độ khó ); sử dụng khai thác ngữ liệu bảo đảm yêu cầu đánh giá lực học sinh, khắc phục tình trạng học thuộc, chép tài liệu có sẵn; tránh dùng lại văn ngữ liệu học để đánh giá xác khả đọc hiểu phân tích, cảm thụ tác phẩm văn học Dù đánh giá theo hình thức phải bảo đảm nguyên tắc học sinh bộc lộ, thể phẩm chất, lực ngơn ngữ, lực văn học, tư hình tượng tư logic, suy nghĩ tình cảm em, khơng vay mượn, chép; khuyến khích viết có cá tính sáng tạo Học sinh cần hướng dẫn tìm hiểu để nắm vững mục tiêu, phương pháp hệ thống tiêu chí dùng để đánh giá phẩm chất, lực Đối với dạng trắc nghiệm môn Tiếng Việt tiểu học, đề kiểm tra theo hướng đánh giá lực người học, nên hạn chế câu trắc nghiệm dễ, yêu cầu học sinh học thuộc lịng ghi nhớ máy móc mà nên tăng cường câu hỏi mở, câu hỏi đòi hỏi học sinh vận dụng kiến thức, kĩ học từ môn học từ thực tiễn sống để giải Đối với đề tự luận môn Tiếng Việt, giáo viên cần linh hoạt đề kiểm tra, không sử dụng câu hỏi, dạng đề mẫu sách giáo khoa, sách hướng dẫn quen thuộc, nhàm chán để đề cho học sinh; tránh kiểu đề rập khn máy móc, đặt học sinh vị người phán xét, nói điều sáo rỗng, nói theo giọng điệu người khác mà chẳng hiểu nói Ra đề theo hướng phát triển lực đòi hỏi giáo viên phải tư đa chiều để từ tảng sách giáo khoa, tài liệu hướng dẫn để đề kiểm tra mở Muốn thực tốt điều này, học Tiếng Việt hoạt động giáo dục lớp, giáo viên cần thường xuyên đưa tình để học sinh bộc lộ, thể lực Ở phân môn Tập làm văn, giáo viên cần tận dụng tối đa dạng đề tự luận lớp 2, 3, 4, để trao cho học sinh hội đặt vào vị trí người cuộc, để bộc lộ mình, huy động tình cảm, suy nghĩ chân thực để đưa vào viết, để người nhân văn người lên tiếng Đối với mơn Ngữ văn nói chung, Tiếng Việt nói riêng, bên cạnh đề kiểm tra theo hướng mở, sáng tạo giáo viên cần thiết kế hướng dẫn chấm linh hoạt, tơn trọng cá tính riêng học sinh Dạy Ngữ văn theo định hướng phát triển lực muốn hướng tới khuyến khích học sinh bộc lộ suy nghĩ, cảm xúc riêng em trước vấn đề đời sống Hướng dẫn chấm cần đặt nhiều hướng triển khai nội dung yêu cầu đề, người chấm cần chấp nhận nhiều cách cảm, cách nghĩ, cách tả, cách kể khác miễn cách trình bày cách logic, hướng tới chủ đích phù hợp với đề Tránh trường hợp hướng dẫn chấm hướng theo định kiến người đề, người soạn hướng dẫn chấm IX Phương tiện, thiết bị dạy học 1.Định hướng thiết bị dạy học cấp học Cũng nhiều môn học khác, thiết bị dạy học với môn Ngữ văn cần thiết bối cảnh xu hướng nghe nhìn phát triển, vận dụng đa phương tiện giải vấn đề học tập lao động trọng, tiếp cận với cách mạng công nghiệp 4.0 Môn Ngữ văn không dạy đọc hiểu tạo lập văn tuyền thống (chỉ kênh chữ) mà văn đa phương thức phương tiện, thiết bị dạy học cần bổ sung, thay đổi Tuy nhiên để dạy học Ngữ văn có hiệu quả, sử dụng thiết bị, phương tiện cần ý số định hướng sau: 1) Chỉ sử dụng đồ dùng, phương tiện, thiết bị dạy học phù hợp với đặc trưng học Ngữ văn Nội dung dạy học Ngữ văn dạy cách tiếp nhận tạo lập văn mà chủ yếu văn ngôn từ, thân văn mà HS tiếp xúc công cụ, phương tiện cần thiết không thiết bị thay Dạy tiếp nhận (đọc hiểu, nghe) văn tổ chức cho HS tiếp xúc với giới ngôn từ, giúp HS đánh thức chữ để hiểu thơng điệp hàm chứa tiềm ẩn Vì chủ yếu hướng dẫn HS tiếp xúc làm việc với văn văn (trong SGK cung cấp) HS phải trực tiếp đọc câu chữ tồn văn trang giấy, nhìn thấy hình dạng văn bản, chữ cấu trúc, bố cục văn Từ nhận diện, lí giải, phân tích, suy luận, hình dung, phán đốn… nội dung, ý nghĩa văn Các thiết bị khác hỗ trợ, phụ giúp để HS tiếp nhận tốt Chẳng hạn sử dụng số tranh ảnh, biểu bảng trình chiếu số đoạn văn cần ý, ảnh tác giả, tư liệu liên quan đến văn bản…Ngay âm thanh, hình ảnh minh họa nên thận trọng, ngơn từ văn học hàm chứa tính tượng (nhạc) tượng hình (hội họa, điêu khắc) đủ sức gợi cho người đọc hình tượng riêng mình; minh họa cụ thể dễ áp đặt làm khả liên tưởng, tưởng tượng HS tiếp nhận văn nghệ thuật… Tương tự với tạo lập văn chủ yếu sử dụng thiết bị để trình chiếu mơ hình đoạn văn, văn bản; đoạn văn minh họa dài để HS quan sát trực tiếp, không nhiều thời gian khó chép lên bảng Cịn lại trọng tâm dạy cách nghĩ, cách tạo ý, lập ý, triển khai ý cách diễn đạt suy nghĩ cho chặt chẽ, rõ ràng, có sức thuyết phục, sinh động truyền cảm 2) Chú ý tính khả thi, hiệu quả, bám sát mục tiêu học; tránh lạm dụng, hình thức phức tạp hóa vấn đề Việc chuẩn bị thiết bị dạy học nên xuất phát từ hai nguồn: nhà trường giáo viên Dù hai nguồn cần ý tính khả thi: có thiết bị khơng? Hai có cần thiết phải cầu kì, cơng sức đến khơng? Ba có hiệu khơng? Tính hiệu trước hết cần đối chiếu với mục tiêu học xem thiết bị có phục vụ trực tiếp cho học khơng? Vận dụng thiết bị có bảo đảm đặc trưng môn học học không? Tránh ngộ nhận từ tượng HS thích thú với việc trình chiếu mà hiểu có hiệu Một số GV lại rơi vào tình trạng lạm dụng thiết bị dạy học, coi chất đổi dạy học Ngữ văn, nên học vận dụng thiết bị để thay cho nhiều hoạt động đặc trưng môn học Nhiều GV dùng kĩ thuật trình chiếu, tranh ảnh, âm thanh, phim hình…để thu hút, gây “hứng thú” cho HS thay cho hoạt động dạy học đọc hiểu tạo lập văn Tất biểu khơng cần tránh việc vận dụng thiết bị dạy học môn Ngữ văn hành lẫn CT (2018) Để vận dụng thiết bị hiệu quả, không phụ thuộc vào việc có thiết bị nhiều hay ít, có tiêu biểu phù hợp với học hay khơng mà cịn phụ thuộc vào khả vận dụng GV Cụ thể có thiết bị cần thiết, phù hợp rồi, GV phải biết vận dụng linh hoạt, sáng tạo, lúc, chỗ, mức… có ích, có tác dụng phát huy mạnh thiết bị dạy học 3) Riêng với tiểu học nên sử dụng nhiều thiết bị dạy học trực quan: tranh ảnh, mơ hình, mẫu mã, video clip phim hoạt hình, âm thanh… tạo nên phong phú, sinh động hấp dẫn HS, giúp em tiếp nhận nội dung (kiến thức kĩ năng) học nhẹ nhàng thoải mái C TÀI LIỆU THAM KHẢO 1) Bộ GD&ĐT- Chương trình giáo dục phổ thơng ( tổng thể) Chương trình mơn Ngữ văn – 2018 2) Bộ GD &ĐT- Chương trình giáo dục phổ thông – môn Ngữ văn 2006 3) Dự án GREP- Tài liệu hướng dẫn dạy học theo CTGDPT - môn Ngữ văn 2018 4) Đỗ Ngọc Thống (chủ biên)- Hướng dẫn dạy học theo chương trình Ngữ văn (3 tập, Tiểu học, THCS THPT), nxb ĐHSP Hà Nội, 2019 ... LỤC A KHÁI QUÁT VỀ CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC Ở VIỆT NAM I Khái niệm chương trình giáo dục II Chương trình giáo dục Việt Nam .3 B PHÂN TÍCH CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC 2018 MƠN NGỮ VĂN... trở thành nhà giáo thời đại mới, việc nắm rõ chương trình giáo dục phổ thơng 2018 vơ cần thiết B PHÂN TÍCH CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC 2018 MƠN NGỮ VĂN I Bối cảnh xây dựng chương trình CT SGK hành. .. tạo Nền giáo dục phổ thông không kế thừa trọng đức dục giáo dục Nho giáo Việt Nam lại thừa hưởng giáo điều, tầm chương trích cú giáo dục Phần lớn thời gian dạy học dành cho trí dục mà trí dục hiểu