I THÔNG TIN CHUNG Tên biện pháp: Xây dựng hệ thống câu hỏi, tập ôn tập đầu năm học giúp học sinh yếu vào lớp 10 ôn tập kiến thức Tác giả: Chu Quang Linh Họ tên tác giả: Chu Quang Linh Giới tính: Nam Trình độ chun mơn: Đại học Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THPT Quản Bạ Đối tượng áp dụng: Sử dụng cho học sinh yếu tiết ơn tập đầu năm mơn hóa học 10 II LÝ DO CHỌN BIỆN PHÁP Đổi phương pháp dạy học hiểu tổ chức hoạt động tích cực cho người học Từ khơi dậy thúc đẩy lòng ham muốn, phát triển nhu cầu tìm tịi, khám phá, chiếm lĩnh tự thân người học từ phát triển, phát huy khả tự học họ Trước vấn đề người giáo viên cần phải khơng ngừng tìm tịi khám phá, khai thác, xây dựng hoạt động, vận dụng, sử dụng phối hợp phương pháp dạy học học cho phù hợp với kiểu bài, đối tượng học sinh Vấn đề học sinh yếu xã hội quan tâm tìm giải pháp để khắc phục tình trạng này, để đưa giáo dục đất nước ngày phát triển tồn diện người giáo viên khơng phải biết dạy mà cịn phải biết tìm tịi phương pháp nhằm phát huy tính tích cực học sinh hạ thấp dần tỉ lệ học sinh yếu Học sinh vào lớp 10 tập làm quen với môi trường có nhiều thay đổi phương pháp học tập, thầy cô, bạn bè Học sinh yếu, lượng lớn kiến thức học cấp THCS em quên chưa lĩnh hội hết tiết dạy lớp làm em khó hịa nhập, bắt kịp bạn khác học tốt dần dẫn đến tâm lý sợ học mơn hóa học Từ lý để giúp em học sinh vươn lên học tập mạnh dạn đề xuất biện pháp “Xây dựng hệ thống câu hỏi, tập ôn tập đầu năm học giúp học sinh yếu lớp 10 ôn tập kiến thức” III GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Thực trạng cơng tác dạy học hóa học cho học sinh vào lớp 10 * Thuận lợi - Đối với học sinh lớp 10, em trưởng thành nên ý thức, động học tập tương đối cao - Nhiều em có hứng thú với mơn, có tư ham muốn chiếm lĩnh kiến thức hiểu rõ vấn đề sau giáo viên hướng dẫn học cách - Được quan tâm, phối hợp Ban giám hiệu đồn thể - Có thể vận dụng mơn học giải thích vấn đề thực tế * Khó khăn - Đối tượng học sinh yếu có khác biệt cách nhận thức, hồn cảnh gia đình, kinh tế, lười học thiếu quan tâm cha mẹ, Những điều ảnh hưởng nhiều đến vấn đề học tập học sinh, từ dẫn đến em chán nản việc học hổng kiến thức - Chất lượng đầu vào lớp 10 học sinh thấp Số lượng học sinh học yếu mơn hóa tương đối cao dẫn đến hướng dẫn em chưa đầy đủ - Đặc điểm trường miền núi, điều kiện học học sinh khó khăn Nguyên nhân dẫn đến học sinh yếu * Về phía học sinh Nguyên nhân học sinh yếu kể đến : - Học sinh khơng có hứng thú với môn học dẫn đến vào lớp không chịu ý Cịn phận nhỏ em khơng xác định mục đích việc học Chưa có phương pháp động học tập đắn - Học sinh khơng có thời gian cho việc tự học em nhà phải phụ giúp gia đình - Học sinh thường bỏ qua câu hỏi yêu cầu mức vận dụng tâm lý ngại suy nghĩ, cho thân khơng có khả làm 3 - Học sinh bị hổng kiến thức từ lớp nhỏ: Đây thực tế phủ nhận Nguyên nhân nói đến phần lỗi giáo viên chưa đánh giá trình độ học sinh, dẫn đến tượng “ngồi nhầm lớp” từ cấp học * Về phía giáo viên - Ngun nhân học sinh học yếu khơng phải hồn toàn học sinh mà phần ảnh hưởng không nhỏ người giáo viên: - Tốc độ giảng dạy kiến thức luyện tập nhanh khiến cho học sinh yếu không theo kịp - Thời gian tiết học ngắn, tiết học chưa thể giải đáp hết thắc mắc học sinh - Phương pháp đưa chưa hợp lý vói học sinh yếu kém, không gây hứng thú cho học sinh thích học mơn * Về phía phụ huynh: Còn số phụ huynh HS: - Thiếu quan tâm đến việc học tập nhà em Phó mặc việc cho nhà trường thầy cô - Gia đình học sinh gặp nhiều khó khăn kinh tế đời sống tình cảm khiến em khơng tâm vào học tập - Một số cha mẹ nuông chiều cái, dẫn đến học sinh lười học Để giải vấn đề học sinh học yếu cần có cố gắng từ thân học sinh, tâm huyết người giáo viên, quan tâm từ nhà trường cha mẹ học sinh Trong nội dung báo cáo đề xuất phần nội dung, câu hỏi, tập để học sinh ôn tập lại phần kiến thức bị hổng từ lớp dưới, hệ thống lại kiến thức giúp học sinh định hình phương pháp học tập mơn Biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy Biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy hóa học cho học sinh vào lớp 10 *Bước 1: Xác định rõ kiến thức trọng tâm, kiến thức tiết dạy cần cung cấp, truyền đạt cho học sinh - Mục tiêu giúp giáo viên lập kế hoạch hoạt động tiến hành giảng dạy Nó cịn định hướng cho việc tìm hiểu nguồn tài liệu, sở xác định kết việc kiểm tra, đánh giá kết học tập HS 4 - Để xác định mục tiêu học, giáo viên cần thực việc sau + Nhìn nhận việc xác định mục tiêu góc nhìn học sinh, việc lĩnh hội kiến thức học trước để làm sở xác định mục tiêu sau + Kết mục tiêu học phải đo lường (định tính định lượng) * Bước 2: Xây dựng nội dung luyện tập phù hợp với đối tượng HS lớp - Việc này, giúp chủ động việc kiểm soát định hướng nội dung hoạt động luyện tập - Đối với học sinh yếu không nên mở rộng, dạy phần trọng tâm, bản, làm tập nhiều lần nâng dần mức độ tập sau em nhuần nhuyễn dạng tập - Nhắc lại kiến thức kiến thức bản, công thức cần nhớ cấp THCS mà em hổng, cho tập lý thuyết khắc sâu để học sinh nhớ lâu - Với thực tế trường lượng học sinh yếu, chiếm lượng lớn lớp học nên ôn tập chủ yếu lựa chọn dạng tập cho học sinh Phù hợp với cấp độ nhận biết, thông hiểu Đối với học sinh giỏi đóng vai trị hướng dẫn, hỗ trợ bạn học sinh yếu, hoạt động nhóm * Bước 3: Đa dạng cách tổ chức hoạt động học tập tiết ôn tập - Việc thay đổi cách tổ chức hoạt động tiết luyện tập, giúp HS cảm thấy không nhàm chán Đồng thời, giúp em học hỏi thêm nhiều kĩ tinh thần làm việc nhóm, học hỏi từ bạn nhóm, lớp - Các hình thức tổ chức hoạt động học tập : + Sử dụng kĩ thuật dạy học công não, KWL: với câu hỏi ngắn , đơn giản để nhiều học sinh trả lời giúp làm giảm tâm lý sợ học, tạo hứng thú, ham muốn tiếp nhận kiến thức mơn + Cá nhân, cặp đơi, nhóm học tập: việc chia nhóm q trình học tập khiến cho trao đổi qua lại, phản biện thành viên nhóm diễn Từ đó, nâng cao hiệu hoạt động nhóm nhằm khắc sâu kiến thức 5 + Trò chơi tiết luyện tập: Trả lời trắc nghiệm, trị chơi Giải chữ, Nhanh chớp củng cố kiến thức, lồng ghép kĩ giáo dục đạo đức cho em HS - Bên cạnh đó, khích lệ GV bạn lớp, động lực khích lệ bạn cố gắng hoạt động học tập để đạt kết tốt * Bước 4: Tăng cường đánh giá học sinh theo hướng phát triển phẩm chất lực - Nhằm giải hạn chế HS không tập trung vào việc học, chưa chủ động q trình lĩnh hội kiến thức Từ giúp HS tiếp cận, ứng dụng sống - Đánh giá HS không tập trung điểm số, GV đánh giá linh hoạt hoạt động đánh giá HS Thực nghiệm sư phạm Mô tả cách thực tiết dạy cụ thể: Dựa thực trạng vần đề chuỗi giải pháp nêu trên, thân tiến hành xây dựng nội dung cho tiết ôn tập đầu năm sau: *Bước 1: Xác định rõ kiến thức trọng tâm, kiến thức tiết dạy cần cung cấp, truyền đạt cho học sinh - Đối với học sinh yếu không nên mở rộng, dạy phần trọng tâm, bản, làm tập nhiều lần nâng dần mức độ tập sau em nhuần nhuyễn dạng tập - Sau số kiến thức trọng tâm học sinh cần nhớ: + Tên, ký hiệu nguyên tố hóa học thường dùng + Phân loại oxit, axit, bazơ, muối + Hóa trị, viết cơng thức hóa học + Lập phương trình hóa học * Bước 2: Xây dựng nội dung luyện tập phù hợp với học sinh yếu Nội dung kiến thức cần Mục tiêu học sinh cần đạt ôn tập Tên, ký hiệu nguyên - Đọc tên, ghi ký hiệu nguyên tố thường tố hóa học thường dùng dùng - Phân loại nguyên tố kim loại, phi kim Phân loại oxit, axit, - Phân loại theo nội dung định nghĩa học bazơ, muối cấp THCS, đọc tên số chất thường gặp Hóa trị nguyên tố, - Ghi nhớ hóa trị nguyên tố kim loại, viết cơng thức hóa phi kim, ion thường gặp học - Sử dụng quy tắc hóa trị ghep cơng thức hóa học Các cơng thức thường - Sử dụng cơng thức tính số mol cho giữ gặp kiện cụ thể tập * Bước 3: Lựa chọn tổ chức hoạt động học tập tiết ôn tập Nội dung kiến thức Tên, ký hiệu nguyên tố hóa học thường dùng Phương thức tổ chức Mục đích - Sử dụng kỹ thuật sử dụng câu hỏi ngắn kết hợp tổ chức trò chơi - Đặt câu hỏi dễ, có nhiều phương án trả lời VD: Em nêu tên nguyên tố hóa học mà em biết kèm ký hiệu nguyên tố Phân loại nguyên tố theo nhóm nguyên tố kim loại phi kim Tổ chức: - Gọi ngẫu nhiên học sinh trả lời + Nếu học sinh trả lời sai phạt theo quy định trước trò chơi + Nếu học sinh học sinh tra lời quyền gọi bạn khác lớp Dự kiến sản phẩm: - Học sinh dễ dàng nêu tên ký hiệu nguyên tố, có học sinh nhầm lẫn phân loại - Giáo viên nêu số tính chất dễ nhận kim loại phi kim, giới thiệu phương pháp xác định hóa học 10 - Học sinh kiểm tra khối lượng kiến thức thân - Tạo tâm lý thoải mái cho phần kiến thức sau - Học sinh phân loại kim loại, phi kim làm tiền đề để phân loại axit, bazơ, oxit muối Phân loại - Giáo viên nêu lại đặc điểm để phân loại - Huy động oxit, lượng Sử dụng kĩ thuật KWL kết hợp hoạt động nhóm axit, bazơ, kiến thức muối K(biết) W(Muốn biết) L (Đáp án) học sinh - Cho học Em nhắc lại Em muốn sinh thấy nội dung học thầy hướng dẫn, tầm axit, bazơ, oxit mà nhắc lại nội dung em nhớ - Tổ chức cho học sinh hoạt động theo nhóm nhỏ Ghi phần thơng tin vào cột K W - Hướng dẫn, gọi ý nội dung cho học sinh thực - Học sinh báo cáo, tìm đáp án phần trả lời nhóm khác Dự kiến sản phẩm: - HS nêu số công thức axit, bazơ, oxit phổ biến, số muối nhứng không gọi tên, nhớ tên không viết công thức - HS thường yêu cầu cách phân biệt Cách gọi quan trọng việc học lý thuyết chất mơn hóa học - Hướng dẫn học sinh phân loại theo dấu hiệu nhận biết cụ thể - Sử dụng tình nêu đề dẫn dắt học sinh để hình thành phương pháp học tập tên - Dùng quy tắc để viết cơng thức hóa học Hóa trị ngun tố, viết cơng thức hóa học - Hướng dẫn học sinh cách ghi nhớ hóa trị - Học sinh hiểu nguyên tố, ion thường sử dụng tầm quan -Cho học sinh nhắc lại dãy hoạt động kim loại trọng hóa trị để - Đối với kim loại: thường gặp hóa trị I, II, III giải vấn đề Hóa trị Ngun tố mơn I Kim loại nhóm IA (Li, Na, K), Ag, Cu hóa (nhưng gặp) II Cu, Fe, (và hầu hết nguyên tố lại) III Al, Fe - Gợi ý cho học sinh nên nhớ theo kim loại hóa trị I III - với phi kim ưu tiên nhớ hóa trị thường gặp số phi kim - Hóa trị ion gốc axit = số nguyên tử H liên kết Trong phân tử axit - Hóa trị Kim loại = Số nhóm OH liên kết phân tử bazơ - Hướng dẫn học sinh sử dụng quy tắc hóa trị Luyện tập để viết cơng thức hóa học muối, oxit Các công thức thường gặp - Sử dụng dạy học nêu giải vấn đề - Với công thức giáo viên cần nhắc công thức ý sử dụng, đặt nhiều ví dụ tương ứng với tình học sinh gặp Ví dụ: Cơng thức tinh số mol theo khối lượng - m hiểu khối lượng chất sử dụng, sản phẩm thường gặp phần khối lượng cho sẵn theo đề Từ khóa đề khối lượng, lượng,gam, … - M khối lượng phân tử( nội dung nên cho học sinh tạo bảng ghi nhớ kết hợp nhớ ký hiệu hóa trị) Bài tập luyện tập: - Tính số mol chất tương ứng toán sau: - Chú ý: phần lời dẫn tốn để áp dụng cơng thức a) Cho 5,6 gam Fe tác dụng với dung dịch … b) Cho 5,6 gam hỗn hợp Fe Al tác dụng với dung dịch … c) Cho m gam Fe tác dụng với dung dịch … d) Cho 5,6 gam kim loai R tác dụng với … e) Cho 5,2 gam hợp chất R2On tác dụng với … - Dự kiến khó khăn học sinh + b Học sinh thường mắc lỗi lấy khối lượng hỗn hợp để tính số mol cho chất + c, d ,e đa số học sinh khơng tính theo dạng tổng qt có ẩn số - Hướng dẫn học sinh tính khối lượng phân tử hợp chất trường hợp có cơng thức phân tử đầy đủ dạng công thức phân tử có ẩn Từ gợi ý học sinh giải ý c, d, e - Sử dụng cơng thức cho trường hợp cụ thể - Kích thích khả tư học sinh - Biết thân phải làm làm tập hóa học * Bước 4: Tăng cường đánh giá học sinh theo hướng phát triển phẩm chất lực 9 Mục tiêu hướng đến đối tượng học sinh yếu tiết ôn tập kiến thức nên việc kiểm tranh đánh giá sử dụng hình thức sau: Vở ghi, soạn làm tập Mức độ tham gia hoạt động nhóm HS Đánh giá dựa tiến cá nhân HS Kết đạt Qua trình giảng dạy trước tại, tơi thấy có chuyển biến rõ rệt học sinh yếu Các em nắm kiến thức tối thiểu chương trình dành cho học sinh Các em mạnh dạn phát biểu ý kiến, biết cách học cho dễ nhớ, hiệu Đặc biệt, em bỏ qua mặc cảm tự ti, biết trao đổi với thầy cô giáo chỗ chưa hiểu Sự tiến em biểu cụ thể qua việc học sinh có ý thức học lớp nhà, qua điểm số kiểm tra thường xuyên Vì cha mẹ học sinh yên tâm, tin tưởng vào nhà trường, tích cực ủng hộ việc dạy học nhà trường Điều chỉnh, bổ sung sau thực nghiệm Từ chuỗi giải pháp đề ra, tiến hành tổ chức tiết luyện tập sau với việc áp dụng biện pháp linh động với đối tượng HS hơn, thường xuyên sử dụng phiếu học tập học sinh tiết học Kết luận Sau thời gian thực tổ chức hoạt động đan xen nhóm hoạt động với mức độ nội dung kiến thức, nhận thấy học sinh tiếp cận tổ chức hoạt động rõ ràng, học sinh tích cực học u thích mơn hóa Mục đích tơi làm rút kinh nghiệm cho thân, kinh nghiệm dạy tiết luyện tập, ôn tập chương nhằm tìm phương pháp phù hợp tạo hứng thú, phát huy khả sáng tạo, tiềm HS Do vậy, q trình dạy có hiệu tích cực tới HS Trên biện pháp tơi thực khơng tránh khỏi sai sót, mong đóng góp đồng nghiệp để biện pháp có hiệu Kiến nghị, đề xuất: Khơng 10 PHẦN IV CAM KẾT Tôi xin cam đoan biện pháp trình bày đây, khơng chép vi phạm quyền cá nhân tổ chức khác Quản Bạ, ngày 10 tháng 01 năm 2022 TÁC GIẢ (ký ghi rõ họ tên) Chu Quang Linh ... lại kiến thức giúp học sinh định hình phương pháp học tập môn Biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy Biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy hóa học cho học sinh vào lớp 10 *Bước 1: Xác định rõ... kiến thức - Chất lượng đầu vào lớp 10 học sinh thấp Số lượng học sinh học yếu mơn hóa tương đối cao dẫn đến hướng dẫn em chưa đầy đủ - Đặc điểm trường miền núi, điều kiện học học sinh khó khăn... lớp 10 * Thuận lợi - Đối với học sinh lớp 10, em trưởng thành nên ý thức, động học tập tương đối cao - Nhiều em có hứng thú với mơn, có tư ham muốn chiếm lĩnh kiến thức hiểu rõ vấn đề sau giáo