Khai thác yếu tố phản xạ trong phương pháp Callan để dạy tiếng Việt cho người nước ngoài

Bài viết Khai thác yếu tố phản xạ trong phương pháp Callan để dạy tiếng Việt cho người nước ngoài nghiên cứu lí thuyết của phương pháp Callan đi từ phương pháp Trực tiếp (The Direct Method), kết hợp kĩ thuật lớp học của phương pháp Berlitz, và yếu tố tâm lí học hành vi của B. F. Skinner trong phương pháp Nghe nói (The Audiolingualism), cùng đặc điểm và quy trình giảng dạy, các yếu tố tạo phản xạ cho người học của phương pháp này, từ đó đề xuất hướng dạy tiếng Việt theo phương pháp Callan nhằm tạo phản xạ cho người học tiếng Việt như một ngoại ngữ.

TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Tập 19, Số (2022): 721-733 ISSN: 2734-9918 HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF EDUCATION JOURNAL OF SCIENCE Vol 19, No (2022): 721-733 Website: http://journal.hcmue.edu.vn https://doi.org/10.54607/hcmue.js.19.5.3390(2022) Bài báo nghiên cứu * KHAI THÁC YẾU TỐ PHẢN XẠ TRONG PHƯƠNG PHÁP CALLAN ĐỂ DẠY TIẾNG VIỆT CHO NGƯỜI NƯỚC NGOÀI Võ Châu Loan Trường Đại học Sài Gòn, Việt Nam Tác giả liên hệ: Võ Châu Loan – Email: vcloan@sgu.edu.vn Ngày nhận bài: 15-3-2022; ngày nhận sửa: 24-4-2022; ngày duyệt đăng: 30-5-2022 TÓM TẮT Phương pháp Callan Robin Callan giới thiệu vào năm 1960 sử dụng để dạy tiếng Anh tiếng Tây Ban Nha nước Anh số nước giới Tại Việt Nam, phương pháp dùng để dạy tiếng Anh tiếng Nhật tên gọi phương pháp Phản xạ (The Reflex Method) hay phương pháp Phản xạ Callan (The Callan Reflex Method) thu hút nhiều học viên tham dự Bài viết nghiên cứu lí thuyết phương pháp Callan từ phương pháp Trực tiếp (The Direct Method), kết hợp kĩ thuật lớp học phương pháp Berlitz, yếu tố tâm lí học hành vi B F Skinner phương pháp Nghe nói (The Audiolingualism), đặc điểm quy trình giảng dạy, yếu tố tạo phản xạ cho người học phương pháp này, từ đề xuất hướng dạy tiếng Việt theo phương pháp Callan nhằm tạo phản xạ cho người học tiếng Việt ngoại ngữ Từ khóa: phản xạ; phương pháp Callan; tiếng Việt cho người nước Giới thiệu Việt Nam bắt đầu gia nhập tổ chức kinh tế khu vực giới từ năm 90 kỉ XX Đến nay, với khoảng 100 triệu dân, Việt Nam thị trường thu hút nhiều nhà đầu tư nước khắp châu lục Họ đến du lịch, nghiên cứu, học tập, làm việc sinh sống Việt Nam ngày nhiều; vậy, vấn đề dạy tiếng Việt cho người nước ngày quan tâm Việc lựa chọn phương pháp dạy tiếng Việt phù hợp, linh hoạt, hấp dẫn, hiệu đáp ứng nhu cầu quốc tế đặt lên hàng đầu Bài viết nghiên cứu số vấn đề lí thuyết phương pháp Callan, từ đưa cách thức tổ chức giảng dạy phương pháp Callan lớp học tiếng Việt Tuy phương pháp với giá trị cốt lõi đặc thù hướng tới tạo phản xạ giao tiếp, có điều chỉnh thích hợp với bối cảnh dạy học tiếng Việt, phương pháp Callan góp thêm hướng giảng dạy tiếng Việt ngoại ngữ cho người nước Việt Nam Cite this article as: Vo Chau Loan (2022) Exploiting the reflex elements in Callan method to teach Vietnamese to foreign learners Ho Chi Minh City University of Education Journal of Science, 19(5), 721-733 721 Tập 19, Số (2022): 721-733 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Giải vấn đề 2.1 Cơ sở lí thuyết Phương pháp Callan 2.1.1 Khái niệm phản xạ Decartes định nghĩa phản xạ “những đường truyền thần kinh kết nối kích thích (stimulus) đáp trả (response)” (Woody, 1989, p.39) Từ điển Webster’s New World (1996) định nghĩa phản xạ “bất kì đáp trả nhanh chóng, tự động có tính thói quen” Theo Pavlov, “cơ chế tảng để hình thành phản xạ có điều kiện (conditioned reflex) gặp gỡ, trùng hợp kích thích trung tâm xác định vỏ não với kích thích mạnh mẽ trung tâm khác, có lẽ vỏ não, sớm hay muộn, đường dẫn hình thành hai điểm này, tức có kết nối tạo ra” (Datla, 2012, p.126) Phản xạ có điều kiện Pavlov đóng góp lớn Pavlov cho lĩnh vực tâm lí học Thí nghiệm phản xạ tiết nước bọt chó cho thấy phản xạ học phản xạ tiết nước bọt nghe tiếng chng rung phản xạ có điều kiện tóm tắt sơ đồ sau: Thức ăn (US)  Chảy nước miếng (UR) Thức ăn (US) + Tiếng chuông (NS)  Chảy nước miếng (UR) Tiếng chuông (CS)  Chảy nước miếng (CR) Trong US kích thích khơng điều kiện UR phản xạ khơng điều kiện NS tác nhân trung tính CS kích thích có điều kiện CR phản xạ có điều kiện Lĩnh hội CR diễn từ từ Cường độ CR tùy thuộc vào độ dài tần suất đường truyền cặp đôi (CS - US) (Datla, 2012, p.125) Từ cơng trình Pavlov, John B Watson áp dụng thuyết phản xạ có điều kiện lên hành vi người đề xuất trình học người giải thích thơng qua phản xạ có điều kiện Ơng chứng minh phản xạ có điều kiện cậu bé 18 tháng tuổi tên Albert tóm tắt sau: Tiếng ồn (US)  Lo lắng (UR) Tiếng ồn (US) + Rat (NS)  Lo lắng (UR) Rat (CS)  Lo lắng (CR) (Datla, 2012, p.126) Phản xạ ngày ứng dụng nhiều lĩnh vực đời sống y học, kinh tế, xã hội, giáo dục… Trong giáo dục, dạy học ngoại ngữ, từ lí thuyết phản xạ Pavlov, B F Skinner nghiên cứu hành vi lời nói người, đến Robin Callan sử dụng lí thuyết phản xạ để tạo phương pháp Callan 722 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Võ Châu Loan 2.1.2 Các phương pháp Phương pháp Callan Robin Callan dựa tảng chung phương pháp Trực tiếp, kết hợp sử dụng kĩ thuật lớp học phương pháp Berlitz, yếu tố tâm lí học hành vi B F Skinner phương pháp Nghe nói Ở phương pháp Trực tiếp, nói chung, phương châm phương pháp dạy ngoại ngữ dạy ngơn ngữ Về hình thức, phương pháp bao gồm hàng loạt độc thoại giáo viên xen lẫn câu hỏi đáp giáo viên học viên ngơn ngữ đích Nhiều ngơn ngữ điệu kèm lời nói Nhờ trợ giúp điệu bộ, nhờ tập trung lắng nghe lặp lại nhiều, người học liên hệ hành động vật thể với âm cuối nói từ, cụm từ, câu ngơn ngữ đích Khi quen với từ nói giáo viên cho học viên thấy ngôn ngữ dạng viết (Cole, 1931, p.58) Từ tiền đề chung lí thuyết phương pháp Berlitz, phương pháp Trực tiếp trở nên khả dụng nhờ vào kĩ thuật triển khai cụ thể lớp học phương pháp Đó kĩ thuật lớp học mà Titone (1968) đúc kết sau: Không dịch mà biểu diễn động tác, khơng giải thích mà hành động, không diễn thuyết mà đặt câu hỏi, không lặp lại lỗi sai mà sửa lỗi, khơng nói từ rời rạc mà dùng câu hồn chỉnh, khơng nói nhiều mà học viên nói thật nhiều, không dùng sách mà dùng giáo án, đừng bỏ bớt mà theo giáo án, đừng nhanh mà giữ tốc độ người học, đừng nói q chậm mà nói bình thường, đừng nói nhanh mà nói tự nhiên, đừng nói lớn mà nói tự nhiên, đừng kiên nhẫn: thoải mái, dễ chịu (Titone, 1968, p.100-101) Ở phương pháp Nghe nói: Thuyết hành vi cho hành vi người phụ thuộc vào ba yếu tố q trình học kích thích (stimulus), có vai trị thu nhận hành vi; đáp trả (response), gây nhờ kích thích; củng cố (reinforcement), có vai trị cho biết đáp trả có phù hợp hay khơng phù hợp khuyến khích lặp lại đáp trả cho lần Cơ chế thể sơ đồ (Hình 1) Nguồn: (Richards, 2001, p.57) Hình Cơ chế thuyết hành vi việc học ngoại ngữ 723 Tập 19, Số (2022): 721-733 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Trong đó, kích thích dạy giảng giải ngôn ngữ Đáp trả phản ứng học viên kích thích Củng cố đồng ý thể bên qua lời khen giáo viên hay bạn bè, tự thỏa mãn bên học viên thấy dùng ngơn ngữ đích (Richards, 2001, p.56) Skinner cho kích thích lời xảy liên tục ln bị kiểm sốt yếu tố kích thích với chức kích thích có điều kiện từ người nói, làm người nghe phản ứng lại theo kiểu phản xạ có điều kiện Pavlov củng cố có điều kiện Song, phản xạ Pavlov phản xạ chảy nước bọt (của chó) nên khơng quan trọng hành vi người Nhưng đáp trả mang yếu tố tâm lí, tình cảm tương tự lĩnh vực quan trọng Hành vi lời nói người phát ngơn ln với kích thích có điều kiện không điều kiện liên quan đến phản ứng mặt tâm lí Vì vậy, với người sợ rắn, nói từ rắn đơi có rắn thật kèm theo, kích thích lời nói tạo phản ứng xúc cảm theo quy tắc phản xạ có điều kiện Pavlov Trong trường hợp mạnh xảy đáp trả khơng thực tác động lên xúc cảm người nghe (Skinner, 1948, p.115-116) Liên hệ đến phương pháp Callan, câu hỏi đóng vai trị tác nhân kích thích quan trọng thu hút hồi đáp từ người học nên giáo viên cần ý đến câu hỏi, cách dùng câu hỏi ngắn, phát âm rõ ràng, dễ hiểu để người nghe dường khơng cảm thấy khó khăn tiếp nhận để hiểu trả lời Tuy nhiên, ngôn ngữ lời cần cộng hưởng với động tác để thực hóa nghĩa, tạo thành tác nhân kích thích thúc đẩy trình bật đáp trả lời cách mau mắn, nhanh nhẹn Như vậy, với câu hỏi cử chỉ, điệu bộ, động tác người dạy để tạo nên kích thích tương hỗ vừa lời vừa hành động, giúp người học thu nhận tín hiệu nhanh chóng dễ dàng bật câu trả lời Khi phải nghe lâu kích thích lời người học mệt mỏi, khơng thể phản hồi nhanh lúc đầu Do đó, cần thay đổi hoạt động để người học có thời gian thư giãn “tái tạo” tập trung Hoạt động nhẹ nhàng đọc việc không cần vận động bắp Lúc kích thích lời thay kích thích chữ tạo tạo phản xạ có điều kiện Bởi trước đó, chữ nghe, gán với vật thể hay biểu tượng hóa thành động tác, nên đây, đọc nhìn lại chữ người học có hành vi hướng điểm có vật thể “Điều xảy mà khơng phải qua trình trung gian tư quy luật bình thường phản xạ có điều kiện, từ liên hệ với vật thể rồi” (Skinner, 1948, p.117) Ngoài ra, thuyết hành vi coi việc dạy ngoại ngữ q trình hình thành thói quen mang tính chế Thói quen tốt hình thành nhờ đưa câu trả lời hay đáp trả phạm lỗi Bằng cách nhớ hội thoại thực nhiều tập lặp lại 724 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Võ Châu Loan tần suất mắc lỗi giảm tối đa Ngôn ngữ hành vi lời nói, tức sản sinh tự động hiểu phát ngơn, học cách khiến học viên làm giống Tinh thơng ngoại ngữ địi hỏi phải có thiết lập nhiều chuỗi kích thích – hồi đáp hợp lí (Richard, 2001, p.56) Như vậy, khơng có giáo viên tập trung mà cịn phải giữ cho người nghe tập trung Có kích thích – đáp trả diễn liên tục không bị xao nhãng ngắt quãng, từ củng cố thành chuỗi phản xạ kích thích – hồi đáp liên tục cho người học 2.2 Đặc điểm Phương pháp Callan 2.2.1 Đặc điểm Trước hết, chủ trương “không dịch” lớp trọng tâm phương pháp Callan Giáo viên hướng dẫn học viên nói liên tục cách đặt câu hỏi cho họ trả lời với tốc độ nhanh để học viên khơng có thời gian kịp chuyển ngữ điều tiếng mẹ đẻ mình, nhằm hướng họ ln suy nghĩ trực tiếp ngơn ngữ đích Tồn nghĩa từ cụ thể làm sáng tỏ thông qua tranh ảnh minh họa, kết hợp động tác, điệu người dạy liên tưởng thực tế qua ví dụ lời Chuẩn bị hình ảnh minh họa để hỗ trợ giảng giải nghĩa từ Động tác tay giáo viên vừa nói vừa làm linh hoạt để cụ thể hóa nghĩa, giúp người học dễ tiếp thu Đối với từ trừu tượng khó diễn tả trực tiếp giáo viên diễn tả gợi mở, đặt chúng vào tình đặt câu hỏi “đắt” với mục đích hỏi để tìm kiếm câu trả lời khơng phải để tìm kiếm thơng tin Những câu hỏi soạn sẵn cho giáo viên, giáo trình, nên giáo viên thực cách dễ dàng Phương pháp Callan tận dụng tối đa giáo viên người ngữ, tạo điều kiện cho người học nghe lặp lại với phát âm chuẩn ngữ điệu tự nhiên Việc nói chủ yếu cấp độ câu hồn chỉnh, thường khơng nói từ ngữ thiếu chủ - vị Hỏi đáp tạo thành chuỗi câu nói, tạo thành mạch giao tiếp người dạy người học Mỗi câu hỏi thường giáo viên lặp lại hai lần đảm bảo người học có hội nghe hiểu nội dung câu hỏi để đưa lời đáp nhanh chóng, câu đáp khơng cần lặp lại hai lần Giáo viên “gợi giúp” mở đầu câu trả lời để tạo “đà” cho học việc trả lời nhanh nhẹn hơn, không bị bận tâm nghĩ nhiều ngữ pháp hay vướng vào việc dịch sang tiếng mẹ đẻ Cụ thể kết thúc câu hỏi giáo viên gợi mở từ câu trả lời để học viên có đà bật câu trả lời Đối với câu trả lời “Có/Dạ có” câu trả lời hỏi, trả lời, học viên tập lặp lại tồn câu thêm vào thông tin trả lời, khơng trả lời “vắn tắt” câu khơng hồn chỉnh Đối với câu trả lời “Không/Dạ không” người học phủ định tồn thơng tin câu hỏi trước, đưa câu trả lời Câu trả lời đầy đủ, theo Callan, nhằm giúp học viên nói nhiều, học viên trình độ học, trình độ sơ cấp với vốn ngoại ngữ đích chưa dồi 725 Tập 19, Số (2022): 721-733 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Khi học viên trả lời, giáo viên nghe sửa tương đối nhanh lỗi phát âm, ngữ điệu, dùng từ, ngữ pháp, để tập cho họ “nghe nói đúng” rút kinh nghiệm từ lỗi Điểm đặc biệt phương pháp tốc độ nói nhanh so với tốc độ thơng thường dạy tiếng, theo Callan, thực tế người nói nhanh nên phải học nghe với tốc độ nhanh vậy; có giao tiếp thực tế nghe nói với tốc độ tự nhiên Hơn nữa, nói nhanh để người học khơng có thời gian dịch, mà bật cách phản xạ (Callan, 2012, p.3) Dù phương pháp Berlitz chủ trương nói tốc độ bình thường, tự nhiên, phương pháp Callan điều chỉnh lại điểm Để đảm bảo âm lượng nói tự nhiên, khơng nói lớn, Phương pháp Callan chủ trương xếp cho học viên ngồi gần giáo viên lớp học có diện tích nhỏ, chứa khoảng 10-12 người, lí tưởng từ 5-7 người Ngữ pháp phương pháp Callan học theo kiểu diễn dịch Cách sử dụng điểm ngữ pháp cơng thức hóa giải thích trước ngơn ngữ đích Sau giáo viên ứng dụng vào ví dụ luyện nói cho học viên sử dụng điểm ngữ pháp Tồn trình bày cặn kẽ in đậm giáo trình khơng cần viết lên bảng, theo Callan để tiết kiệm thời gian Nội dung giảng dạy chủ yếu từ vựng, ngữ pháp đặt câu có từ vựng, ngữ pháp vừa học Người dạy người học tương tác với nhiều, người dạy ln người hỏi, đóng vai trò dường trung tâm, người học người trả lời Kĩ nghe học qua nghe trực tiếp từ giáo viên, không dùng băng nghe lớp Kĩ đọc học viên tập đọc đoạn cho sẵn giáo giáo trình giáo viên sửa lỗi phát âm nhẹ nhàng cho họ Kĩ viết diễn lớp thông qua viết tả, giáo viên đọc tả lớp ghi lại, tự sửa nhà tả có giáo trình Cả bốn kĩ nghe, nói, đọc, viết Phương pháp Callan dạy từ đầu kĩ nói dường trọng nhiều kĩ đọc viết Một học Callan thường kéo dài 50 phút, 35 phút dành cho kĩ nói, 10 phút cho tập đọc đoạn văn nhỏ, phút để viết tả ngắn Callan cho đọc viết ơn lại nói nghe, theo quy trình từ nói, đến nghe, đến thấy, viết chúng xuống Đọc lúc học viên nói, viết lúc nghe giáo viên nói, 50 phút Callan 50 phút hồn tồn nói khơng im lặng Dù hướng tới thực hành giao tiếp nhiều Callan không khuyến khích nói chuyện phiếm cách tự Hoạt động bắt cặp hay làm việc nhóm khơng diễn lớp Callan cho làm số học viên nói, học viên nói kiến thức mà biết cách khơng kiểm sốt, giáo viên khơng thể sửa lỗi cho học viên cách đầy đủ Một đặc điểm quan trọng phương pháp Callan lặp lại ôn lại Callan cho tiếng mẹ đẻ, cần đọc nghe từ hai lần nhớ sử 726 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Võ Châu Loan dụng Song, ngoại ngữ, thứ phải nghe, thấy, dùng từ cấu trúc ngữ pháp thật nhiều lần hiểu rõ chúng Lặp lại ơn lại, không ôn tập quên, vậy, tiến (Callan, 2012, p.5) Khi dạy tiếng Việt, quy tắc vận dụng triệt để Tuy nhiên, điều cần ý quy tắc không nên dịch sang tiếng mẹ đẻ điều chỉnh việc hạn chế sử dụng ngôn ngữ trung gian (thường tiếng Anh) để đảm bảo cho học viên tiếp xúc nhiều với tiếng Việt Trong lớp học đa quốc tịch, việc hạn chế ngôn ngữ trung gian giúp tránh sai lệch ngữ nghĩa nảy sinh chuyển ngữ khơng hồn tồn tương đồng (sự khác biệt ngơn ngữ khác giáo viên tiên đốn hết được), việc địi hỏi học viên phải biết ngôn ngữ trung gian nhiều làm họ cảm thấy khó khăn Song đơi diễn đạt q dài dịng ngơn ngữ đích phản tác dụng Vì vậy, tốt hết sử dụng ngơn ngữ trung gian chừng mực, thực cần thiết để tiết kiệm thời gian diễn giải, có lựa chọn kĩ từ phổ biến, thông dụng 2.2.2 Yếu tố tạo phản xạ cho người học phương pháp Callan Về bản, việc dạy từ vựng phương pháp Callan có nét tương tự so với phương pháp dạy từ vựng khác chỗ dùng vật thể, hình ảnh hay động tác minh họa cho nghĩa từ vựng mới, định nghĩa từ qua đặt câu, hay giáo viên phát âm cho học viên nghe lặp lại, đặt câu sử dụng từ vựng học Tuy nhiên, điểm khác biệt dạy theo phương pháp Callan yếu tố tạo phản xạ nghe, nói thơng qua thủ pháp: • Học cách lặp lặp lại: Lặp lại nhiều lần để tơ đậm vào tâm trí gia tăng hội bắt chước nói nhiều Chủ yếu lặp lại từ, lặp lại câu theo giáo viên trả lời câu hỏi người học lặp lại câu thêm ý cần trả lời • Dạy số lượng từ hạn chế để học viên ghi nhớ • Hỏi nhiều câu hỏi Có/Khơng để học viên thực tập nhiều • Lặp lại câu hỏi hai lần đảm bảo cho người nghe theo kịp ý • “Gợi mở” vài từ mở đầu cho học viên có đà trả lời nhanh • Có chỉnh sửa liên tục tức khắc Điều làm cho phương pháp Callan khác với phương pháp tiếng Anh khác địi hỏi chỉnh sửa liên tục Trong học theo phương pháp Callan, giáo viên sửa lỗi phát âm ngữ pháp bạn, theo cách thơng thường Việc sửa âm tn theo quy trình có hệ thống bao gồm lặp lại lỗi bạn trước sau đưa câu trả lời hồn chỉnh cho bạn Quy trình sửa lỗi phát âm sau, “NOT loom … ROOM”, “NOT resson… LESSON”… • Hỏi-đáp với tốc độ cao để tránh dịch nhằm đảm bảo học ngoại ngữ với tốc độ tự nhiên Đây điểm nhấn phương pháp Callan không cho phép dịch câu hỏi sang ngôn ngữ bạn 727 Tập 19, Số (2022): 721-733 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM • Sẵn sàng giải thích, ví dụ để giáo viên tiến hành nhanh, chủ động • Ln kết hợp vừa nói vừa diễn đạt động tác giúp gợi nhớ nghĩa • Cùng trả lời với học viên để họ an tâm theo kịp tiến độ • Khơng nói chuyện tự do: Phương pháp khuyến khích bạn nói lúc, làm tập đọc hiểu ngữ pháp từ sách Trong học theo Phương pháp Callan, bạn khơng nói chủ đề khơng liên quan đến lớp học, điều làm mục đích học Chính sẵn sàng thứ giáo trình, giáo án, tốc độ dạy cao, liên tục tập trung khiến học viên bị theo, khơng có thời gian dịch sang tiếng mẹ đẻ nên bật thành phản xạ nói 2.3 Tổ chức giảng dạy phương pháp Callan lớp học tiếng Việt 2.3.1 Tổ chức lớp Lớp học nên có sĩ số ít, dao động lí tưởng từ 5-7 học viên (tối đa 20 học viên), phòng học nhỏ để học viên nghe rõ, giáo viên không cần dùng micro mà sử dụng giọng tự nhiên để giao tiếp tự nhiên Lịch học nên bố trí đặn tuần Hiệu học liên tục ngày tuần (từ thứ 2-thứ 6) để củng cố phản xạ, thích hợp cho đối tượng học cấp tốc, khoá đào tạo ngắn hạn cho học viên muốn nói tiếng Việt thời gian ngắn Bố trí lịch học linh động theo nhu cầu học viên, cho người bận rộn Để tránh bị bài, không hiểu ảnh hưởng đến tiếp thu phản xạ, học viên xếp học bù bài, dời buổi, hoãn cần, có đăng kí lịch kèm riêng cho học viên yếu 2.3.2 Kiểm tra đánh giá Chủ yếu kiểm tra vấn đáp trực tiếp với giáo viên để đánh giá khả nói phản xạ, phối hợp kiểm tra giấy để kiểm tra từ vựng Ngoài ra, học viên cịn phải thu âm giọng nói tự chọn giáo trình nộp lại cho giáo viên kiểm tra cuối kì để đánh giá phát âm 2.3.3 Giáo trình giáo viên Giáo viên tự biên soạn từ vựng mới, điểm ngữ pháp với lời giải thích ví dụ minh họa giáo án riêng tiến hành dạy theo phương pháp Callan từ nội dung từ vựng, ngữ pháp giáo trình dạy, giáo viên thiết kế lời giải thích ví dụ để tiến hành dạy theo Callan Đúng giờ: Giáo viên phải vào lớp thường có mang theo giáo trình, tư nhẹ nhàng, sẵn sàng chuyên nghiệp 728 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Võ Châu Loan Tốc độ nói: Dù cần nói tốc độ nhanh, giáo viên nên với tốc độ bình thường, tự nhiên Sau tiến hành nhanh chút nữa, cảm thấy học viên quen thuộc tiến hành nhanh Hỗ trợ trả lời sửa lỗi: Khi vừa kết thúc câu hỏi giáo viên nhanh chóng gợi mở từ câu trả lời để học viên dễ dàng hồi đáp Đối với học viên chậm hơn, giáo viên trả lời với học viên Ngay hỏi trả lời xong giáo viên chuyển qua câu hỏi kế tiếp, để không làm đứt mạch chuỗi đàm thoại Việc sửa lỗi diễn nhẹ nhàng, nhanh chóng, cho thấy lỗi sai sửa cách nói “khơng phải (từ sai), (từ đúng)” (ví dụ, khơng phải “sang”, “sáng”) Giáo viên đảm bảo cho học viên có hội nói Ơn tập: Phản xạ chậm không củng cố đặn Do giáo viên phải dành khoảng thời gian hợp lí ơn tập đặn buổi (tốt đầu buổi học) theo nội dung ôn tập giáo trình Thuộc bài: Giáo viên phải chuẩn bị trước lên lớp để tư chủ động, tự tin, kiểm soát phản xạ lớp Năng động thay đổi: Giáo viên không nên ngồi mà nên hoạt động để điều khiển kiểm soát lớp được, ngồi học viên tập đọc hay viết tả Giáo viên uyển chuyển, linh hoạt động tác Ánh mắt, cử toàn thể giáo viên biết nói Khơng khí học tập trung thân thiện, vui vẻ, thoải mái kích thích học điều mà giáo viên nên làm học viên mong đợi điều Do lặp lại (trong bài, ơn) gây tình trạng sáo mịn nên giáo viên cần thay đổi theo ngày tuần, đa dạng theo giới tính, giọng điệu, phong cách khác để tạo bất ngờ, mẻ, thú vị cho người học Tận dụng công nghệ nghe - nhìn đa phương tiện việc giảng dạy tiếng Việt phương pháp Callan để gia tăng hiệu ứng trực quan sinh động hình thành phản xạ người học 2.4 Ưu điểm, hạn chế đề xuất khắc phục 2.4.1 Ưu điểm Từ lí thuyết thực tiễn giảng dạy ngoại ngữ theo phương pháp Callan từ ý kiến người dạy, nhận định phương pháp Callan có số ưu điểm việc dạy tiếng Việt sau: Phương pháp Callan tận dụng học cách lặp lặp lại để gia tăng tần suất nghe nói cho người học, tiến dần tới hình thành kết nối kích thích – đáp trả tức thời, nhanh chóng tự động Tập trung nhiều vào học từ cấu trúc ngữ pháp Bên cạnh việc lặp lại, phương pháp Callan giúp học viên học từ cấu trúc ngữ pháp cách tốt 729 Tập 19, Số (2022): 721-733 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Phương pháp Callan làm trình dạy học tiếng Việt trở nên động, người dạy tương tác với người học, dẫn dắt người học nói bước một; người học khơng ngồi thụ động mà ln hoạt động, nói, lặp lại liên tục, tạo thành phản xạ nói tự nhiên, tự tin, xác Học qua lời nói, từ giáo viên ngữ, học viên học ngữ điệu, giọng điệu phong cách lời nói đó, nghĩa “cảm” “cái hồn” ngôn ngữ Sự lặp lại ôn tập đặn kiến thức học giúp học viên nhớ bài, dễ dàng tiếp thu mới, gia tăng tích lũy kiến thức ngoại ngữ học theo chiều rộng lẫn chiều sâu, góp phần nâng cao lực giao tiếp ngoại ngữ cách nhanh chóng, phản xạ Lỗi ln sửa trực tiếp, kết cá nhân học viên phát âm chuẩn, nói ngữ điệu Khơng có trường hợp người học rơi vào tình bị động, lúng túng khơng thể trả lời giáo viên ln sẵn sàng trợ giúp Khơng có tập nhà, phương pháp Callan tranh thủ cố gắng phát huy hiệu tối đa thời gian lớp, nên người học không cần tốn thêm thời gian nhà, hữu ích cho người bận rộn Phương pháp Callan ứng dụng để dạy tiếng Việt cấp độ, từ cấp độ thấp đến cấp độ cao; phù hợp cho đối tượng người học, người bận rộn cần nói tiếng Việt nhanh chóng Phương pháp Callan không nhiều thời gian để đào tạo, huấn luyện giáo viên giảng dạy Chỉ cần khóa huấn luyện ngắn giáo viên sử dụng phương pháp 2.4.2 Hạn chế Bên cạnh ưu điểm, phương pháp Callan có hạn chế định, cụ thể là: Giáo trình dạy theo phương pháp Callan thường thiếu hình ảnh minh họa nên thiếu sống động bắt mắt Người dạy phương pháp Callan cảm thấy gị bó phải tn thủ phương pháp, người học khơng có hội trao đổi qua lại tự với nhau, dẫn đến việc thiếu giao tiếp với lớp học Hỏi – đáp xảy chiều hai chiều (giáo viên hỏi, học viên trả lời) nên học viên khơng có hội thực tập đặt câu hỏi làm việc theo cặp, theo nhóm Động tác phải làm thục từ dần tiến tới phản xạ giao tiếp điệu bộ, cử giáo viên dạy tiếng Việt theo phương pháp Callan nên giáo viên cảm thấy chưa quen thời gian đầu 730 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Võ Châu Loan 2.4.3 Hướng khắc phục Đề xuất khắc phục hạn chế phương pháp Callan Kết hợp tranh ảnh minh họa giáo trình cho học viên học tiếng Việt theo phương pháp Callan để trang sách trở nên sống động, ấn tượng “biết nói” (tức học viên nhìn hình đốn nghĩa) Để tránh giao tiếp đơn điệu chiều theo hướng giáo viên hỏi học viên trả lời, cần đa dạng hóa đóng vai (role play), tức đảo lại giáo viên gợi mở từ hỏi cho học viên hỏi mình, cá nhân hỏi cho lớp trả lời, ngược lại Đa dạng hóa vai trị hỏi – đáp giúp lớp học sinh động, linh hoạt Đồng thời vào cuối buổi học cho học viên giao tiếp với tự theo chủ đề, hay câu hỏi vừa học để tạo hội thực tập nói theo ý thích, theo nhu cầu cá nhân học viên biết cách trì hội thoại Điều tạo hoạt động thực hành có ý nghĩa sau lần thực hành máy móc chế theo phương pháp Callan Giáo viên bắt buộc phải hoàn tất đầy đủ nội dung phần từ vựng ngày hôm ấy, không dở dang, để buổi học kế tiếp, giáo viên khác tiếp tục phần học mình, đảm bảo kiến thức liên tục, khơng gián đoạn Ngồi ra, hài hước, hóm hỉnh đóng góp vào khơng khí sơi buổi học góp phần khơng nhỏ cho thành cơng giáo viên dạy tiếng Việt Phương pháp Callan Đề xuất triển khai áp dụng phương pháp Callan dạy tiếng Việt Phương pháp Callan dạy tiếng Việt chưa phổ biến rộng rãi, buổi học đầu tiên, giáo viên cần giới thiệu phương pháp Callan, hướng dẫn cách thức học tập tiếng Việt phương pháp này, trình bày rõ mục tiêu kết mà mang lại Trong phương pháp Callan, yếu tố lặp lại theo giáo viên thường xun, phương pháp khơng sử dụng băng nghe lớp, học viên hoàn toàn nghe lặp lại theo giáo viên nên gây nên tình trạng sáo mịn đơn điệu phong cách, giọng nói Vì vậy, cần thay đổi giáo viên để tạo đa dạng, phong phú cách truyền tải giúp học viên làm quen với nhiều giọng nam, nữ phong cách khác Tận dụng cơng nghệ nghe – nhìn đa phương tiện việc giảng dạy tiếng Việt phương pháp Callan để gia tăng hiệu ứng trực quan hình thành phản xạ người học Kết luận Tiếng Việt ngơn ngữ đơn lập, âm tiết tính, từ vựng đóng vai trò quan trọng truyền tải nghĩa từ vựng ngữ pháp Thanh điệu tiếng Việt nốt nhạc tạo từ ngữ khác nghĩa gây khơng khó khăn cho người nước ngồi học tiếng Việt Phương pháp Callan tập trung nhiều vào từ vựng, ngữ pháp qua hỏi đáp phản xạ hữu ích cho người học tiếng Việt, trình độ sơ trung cấp, kích thích phản xạ tạo điều kiện cho phát triển lên trình độ cao 731 Tập 19, Số (2022): 721-733 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Phương pháp mở rộng để dạy kĩ nói thơng qua hoạt động giao tiếp, trước cho học viên thực hành giao tiếp tự do; dạy phản xạ nói đoạn hội thoại; dạy kĩ nghe (có sử dụng file nghe) việc hỏi - đáp nhanh liên quan đến nội dung nghe; dạy phản xạ cung cấp ý tưởng, chất liệu nội dung cho kĩ viết theo chủ đề Hơn nữa, phương pháp Callan tích hợp với phương pháp khác, với phương pháp Giao tiếp, để đáp ứng khía cạnh giảng dạy tiếng Việt cho người nước ngồi mặt từ vựng, ngữ pháp kĩ nghe-nói-đọc-viết, ứng dụng để dạy ngoại ngữ khác cách phản xạ  Tuyên bố quyền lợi: Tác giả xác nhận hồn tồn khơng có xung đột quyền lợi TÀI LIỆU THAM KHẢO Callan, R (2012) Callan Student’s books 1-12 Callan Publishing Ltd Callan, R (2018) The Callan Method for reference Retrieved on August 16, 2018 from https://www.callan.co.uk Cole, R (1931) Modern foreign languages and their teaching New York: Appleton-Century-Crofts Datla, M A (2012) The stalwarts: Ivan Petrovich Pavlov AP Journal Psychology Medicine, 13(2), 125-128 Hrehovcik, T (2003) The Callan Method or “English in a quarter of the time” Brno Studies in English 29 (1), 109-116 Richards, J C., & Rodgers, T S (2001) Approaches and methods in language teaching Cambridge University Press Skinner, B F (1984) Verbal behavior Havard University Press Titone, R (1968) Teaching Foreign Languages: an historical sketch Georgetown: Georgetown University Press Webster’s New World College Dictionary Macmillan USA Woody, C D (1989) Reflex learning In: Learning and Memory Readings from the Encyclopedia of Neuroscience Birkhauser, Boston, MA 732 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Võ Châu Loan EXPLOITING THE REFLEX ELEMENTS IN CALLAN METHOD TO TEACH VIETNAMESE TO FOREIGN LEARNERS Vo Chau Loan Saigon University, Vietnam Corresponding author: Vo Chau Loan – Email: vcloan@sgu.edu.vn Received: March 15, 2022; Revised: April 24, 2022; Accepted: May 30, 2022 ABSTRACT The Callan Method of Robin Callan, introduced in 1960, has been used to teach English and Spanish in England and some other countries around the world In Vietnam, the method has also been used to teach English and Japanese under the name the Reflex Method, the Callan Reflex Method, which attracts a significant number of learners to attend The paper researches the theory of the Callan Method, which comes from the Direct Method, the classroom techniques of the Berlitz Method, and B.F.Skinner’s behavioral psychology element in the Audiolingualism, features, and teaching procedures, factors shaping the reflex to learners, and solutions to teaching Vietnamese with the Callan Method Keywords: reflex; the Callan Method; Vietnamese language 733 ... học góp phần khơng nhỏ cho thành cơng giáo viên dạy tiếng Việt Phương pháp Callan Đề xuất triển khai áp dụng phương pháp Callan dạy tiếng Việt Phương pháp Callan dạy tiếng Việt chưa phổ biến rộng... tiễn giảng dạy ngoại ngữ theo phương pháp Callan từ ý kiến người dạy, nhận định phương pháp Callan có số ưu điểm việc dạy tiếng Việt sau: Phương pháp Callan tận dụng học cách lặp lặp lại để gia tăng... dung cho kĩ viết theo chủ đề Hơn nữa, phương pháp Callan tích hợp với phương pháp khác, với phương pháp Giao tiếp, để đáp ứng khía cạnh giảng dạy tiếng Việt cho người nước mặt từ vựng, ngữ pháp