Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết nghiên cứu ban đầu về vấn đề ngữ âm, phát âm trong giảng dạy tiếng Việt cho đối tượng học viên nước ngoài. Một số trường hợp khác nhau điển hình trong hệ thống ngữ âm như nguyên âm, phụ âm, thanh điệu, cách phát âm,... sẽ được chỉ rõ dựa trên sự nghiên cứu và kinh nghiệm giảng dạy thực tế của người viết.
Kỷ yếu điện tử Hội thảo Quốc gia Nghiên cứu liên ngành Ngôn ngữ Giảng dạy ngôn ngữ lần thứ VI VẤN ĐỀ NGỮ ÂM TRONG GIẢNG DẠY TIẾNG VIỆT CHO NGƢỜI NƢỚC NGOÀI – TRAO ĐỔI VỀ PHƢƠNG PHÁP VÀ CÁC HOẠT ĐỘNG THỰC HÀNH HIỆU QUẢ Lê Nguyễn Hạnh Phƣớc Trƣờng Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế Tóm tắt Đào tạo tiếng Việt cho ngƣời nƣớc hoạt động đƣợc trọng phát triển mạnh Trƣờng Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế Đội ngũ giảng viên không ngừng trau dồi kỹ năng, phƣơng pháp nghiên cứu vấn đề chuyên môn đặc thù để ngày nâng cao hiệu giảng dạy Bài viết nghiên cứu ban đầu vấn đề ngữ âm, phát âm giảng dạy tiếng Việt cho đối tƣợng học viên nƣớc Một số trƣờng hợp khác điển hình hệ thống ngữ âm nhƣ nguyên âm, phụ âm, điệu, cách phát âm, đƣợc rõ dựa nghiên cứu kinh nghiệm giảng dạy thực tế ngƣời viết Các phƣơng pháp tổng hợp, thống kê, phân tích, so sánh đối chiếu, khảo sát, vấn, đƣợc vận dụng để đảm bảo tính khoa học viết Qua vấn đề nghiên cứu, ngƣời viết muốn trao đổi chia sẻ phƣơng pháp giảng dạy số hoạt động thực hành hiệu nhằm đóng góp vào hoạt động dạy ngữ âm cho ngƣời nƣớc ngồi nói riêng hoạt động đào tạo tiếng Việt cho ngƣời nƣớc ngồi nói chung đơn vị Từ khóa tiếng Việt cho ngƣời nƣớc ngoài, ngữ âm, phát âm, hoạt động thực hành, phƣơng pháp Mở đầu Ngày nay, với sách mở rộng giao lƣu, trao đổi hợp tác kết nối Việt Nam với giới nhiều lĩnh vực, bạn bè quốc tế đến với Việt Nam ngày nhiều, với nhu cầu học tập tiếng Việt không ngừng gia tăng với nhiều mục đích nhƣ nghiên cứu, du lịch, cơng tác, phát triển sản xuất, Đáp ứng nhu cầu này, nhiều trung tâm, sở dạy tiếng Việt cho đối tƣợng học viên nƣớc đƣợc mở thành phố lớn với chƣơng trình học phong phú đa dạng, đội ngũ thầy giáo có kinh nghiệm, sở vật chất trang thiết bị dạy học đƣợc đầu tƣ nhằm đảm bảo cho khóa học tiếng Việt đạt chất lƣợng Trung tâm giảng dạy tiếng Việt cho ngƣời nƣớc Trƣờng Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế đƣợc thành lập nhiều năm trở lại khơng nằm ngồi xu Hàng năm, nhà trƣờng đón học viên nƣớc đến giao lƣu học tập tiếng Việt, văn hóa Việt trƣờng Từ đó, hoạt động giảng dạy tiếng Việt cho ngƣời nƣớc ngồi ln đƣợc trọng phát triển mạnh, trở thành chủ trƣơng đào tạo trọng tâm nhà trƣờng tƣơng lai Có thể nói rằng, hoạt động giảng dạy tiếng Việt cho ngƣời nƣớc hoạt động mang nhiều đặc trƣng riêng biệt mà ngƣời dạy khơng nắm bắt sâu sắc khó để tạo nên khóa học thành cơng Ngồi vấn đề chủ quan từ phía đội ngũ giáo viên học viên, cịn có yếu tố khách quan có ảnh hƣởng lớn đến động lực, trình kết học tập nhƣ tâm lý, tính cách, lứa tuổi, văn hóa truyền thống, đặc biệt tƣơng đồng dị biệt loại hình ngơn ngữ, yếu tố ngữ âm tiếng Việt với ngơn ngữ xứ học viên Chính vậy, đề tài ngữ âm, cách phát âm tiếng Việt học viên nƣớc ngồi ln đƣợc nhiều tác giả quan tâm thể qua viết nhƣ đóng góp ý kiến vào việc hoàn thiện phƣơng pháp giảng dạy phát triển hoạt động dạy tiếng Việt 227 Kỷ yếu điện tử Hội thảo Quốc gia Nghiên cứu liên ngành Ngôn ngữ Giảng dạy ngôn ngữ lần thứ VI nhƣ ngoại ngữ, mở nhiều hƣớng nghiên cứu hay Bài viết ―Vấn đề ngữ âm giảng dạy tiếng Việt cho ngƣời nƣớc – trao đổi phƣơng pháp hoạt động thực hành hiệu quả‖ tiếp nối hƣớng nghiên cứu Bài viết nghiên cứu ban đầu vấn đề ngữ âm giảng dạy tiếng Việt cho đối tƣợng hoc viên nƣớc Một số trƣờng hợp khác điển hình hệ thống ngữ âm nhƣ nguyên âm, phụ âm, điệu, cách phát âm, đƣợc rõ dựa nghiên cứu kinh nghiệm giảng dạy thực tế ngƣời viết Qua nội dung phân tích bài, ngƣời viết mong muốn tìm tịi phƣơng pháp giảng giảng dạy giúp cho ngƣời học tiếp cận ban đầu với tiếng Việt dễ dàng hơn, có luyện tập phát âm hiệu đạt đƣợc mục tiêu giao tiếp Ngoài phần mở đầu, kết luận, phƣơng pháp nghiên cứu, đề xuất, nội dung viết tập trung ba tiêu đề lớn: (1) Những vấn đề ngữ âm tiếng Việt lƣu ý nguyên âm, phụ âm, điệu tiếng Việt dạy phát âm cho ngƣời nƣớc ngoài, (2) Nhận định chung vấn đề ngữ âm giảng dạy tiếng Việt cho ngƣời nƣớc ngồi từ phía giáo viên học viên, (3) Trao đổi phƣơng pháp hình thức thực hành hiệu cho học ngữ âm Cơ sở lý luận 2.1 Những vấn đề ngữ âm tiếng Việt lƣu ý nguyên âm, phụ âm, điệu tiếng Việt dạy phát âm cho ngƣời nƣớc 2.1.1 Ngữ âm tiếng Việt Khác với ngôn ngữ Ấn Âu, tiếng Việt thuộc loại hình ngơn ngữ đơn tiết, thể rõ rệt tính đơn lập khơng biến hình âm tiết Trong phát ngôn ngƣời Việt gồm nhiều âm tiết, âm tiết đƣợc phát âm tách biệt rõ ràng, có cấu trúc độc lập, khơng có trƣờng hợp phận âm tiết đƣợc tách để kết hợp với âm tiết nhƣ trƣờng hợp đọc nối tiếng Pháp hay tiếng Anh Tiếng Việt cịn ngơn ngữ dùng điệu, âm tiết mang điệu định Thanh điệu khơng có tác động âm ngun âm âm tiết mà cịn cảm nhiễm ảnh hƣởng đến phận khác âm tiết Do đó, tồn âm tiết bị gói gọn điệu, phát âm từ âm tiết bƣớc sang âm tiết khác có nghĩa bƣớc từ điệu qua điệu khác Ranh giới âm tiết phát ngôn ngƣời Việt nhờ mà thêm dứt khoát rõ ràng Tiếng Việt có 29 chữ điệu Từ 29 chữ hình thành nên hệ thống gồm nhiều nguyên âm, phụ âm kết hợp với điệu tạo nên âm tiết cụ thể, mang cấu trúc rõ rệt âm tiết tiếng Việt Trong phát ngôn ngƣời Việt, âm tiết đơn vị phát âm tự nhiên nhỏ Mỗi âm tiết tiếng Một âm tiết tiếng Việt dạng đầy đủ đƣợc cấu thành từ thành tố, âm đầu, âm đệm, âm chính, âm cuối, điệu Mỗi thành tố có chức đặc điểm riêng - Thành tố thứ có chức mở đầu âm tiết, âm đầu - Thành tố thứ hai đứng sau âm đầu âm đệm, có khả làm trầm hóa âm sắc âm tiết - Thành tố thứ ba âm chính, có chức quy định âm sắc chủ yếu âm tiết hạt nhân âm tiết 228 Kỷ yếu điện tử Hội thảo Quốc gia Nghiên cứu liên ngành Ngôn ngữ Giảng dạy ngôn ngữ lần thứ VI - Thành tố thứ tƣ có chức kết thúc âm tiết âm cuối - Thành tố thứ năm có chức khu biệt cao độ âm tiết, điệu a ă â b m p v e ê i th t đ n x/s d/gi/r l o ô u ƣ y ch/tr c/k/q nh ng/ngh kh g/gh h 2.1.2 Những lưu ý nguyên âm, phụ âm, điệu tiếng Việt dạy phát âm cho người nước ngồi Nhƣ phân tích trên, tiếng Việt thuộc loại hình ngơn ngữ đơn lập, khơng biến hình có điệu Hệ thống ngữ âm tiếng Việt với nhiều nguyên âm, phụ âm thử thách từ ban đầu với học viên nƣớc tiếp cận, đặc biệt số lƣợng điệu nhiều với cách phát âm khó thật trở ngại lớn ngƣời nƣớc ngồi q trình học Vì vậy, ngƣời dạy cần ý đến điều để thiết kế học phát âm hiệu quả, giảm đƣợc tâm lý nặng nề cho ngƣời học Học viên nƣớc ngồi học tiếng Việt với mục đích cuối để giao tiếp Nếu giáo viên dạy ngữ âm từ buổi đầu sa đà vào việc phân tích giải thích chi tiết đầy đủ thành tố cấu tạo âm tiết điệu, âm đầu, âm đệm, âm chính, âm cuối thật khơng cần thiết Giáo viên nên có giới thiệu ban đầu bảng chữ cái, cách phát âm, cách viết tập trung vào ba nội dung nguyên âm, phụ âm điệu để học viên có hiểu biết khái quát đơn giản ngôn ngữ tiếng Việt 229 Kỷ yếu điện tử Hội thảo Quốc gia Nghiên cứu liên ngành Ngôn ngữ Giảng dạy ngôn ngữ lần thứ VI Về điệu Thực tế hoạt động dạy học tiếng Việt cho ngƣời nƣớc cho thấy điệu trở ngại lớn học viên nƣớc tiếp cận với tiếng Việt, đặc biệt học viên đến từ vùng ngơn ngữ Ấn Âu, khơng có điệu Thanh điệu đặc điểm ngữ âm đặc trƣng tiêu biểu tiếng Việt, thể thay đổi cao độ phát âm âm tiết Bất âm tiết tiếng Việt mang điệu Công việc giáo viên phần điệu phải giới thiệu đầy đủ tiếng Việt (huyền, ngã, nặng, sắc, hỏi, ngang) với tên gọi cách viết cụ thể âm tiết Tuy nhiên giáo viên dừng lại động tác giới thiệu lần lƣợt điệu sau ghép vào âm tiết cho học viên luyện tập phát âm nhận diện điệu học viên chƣa rõ ràng, dễ gây nhầm lẫn khó nhớ Giáo viên nên giới thiệu dựa phân chia nhóm nhƣ: nhóm có âm vực cao (ngang, ngã, sắc) nhóm có âm vực thấp (huyền, nặng, hỏi); nhóm có thay đổi đƣờng nét, có nét gãy (hỏi, ngã) nhóm khơng có thay đổi đƣờng nét, khơng có nét gãy (huyền, sắc, nặng, ngang); nhóm phát âm nghe nhẹ nhàng sn sẻ (huyền, ngang) nhóm trắc phát âm nặng hơn, trúc trắc (hỏi, ngã, nặng, sắc) Việc chia nhóm theo đặc trƣng nhƣ kết hợp với cách luyện tập phát âm giáo viên làm cho học viên có cách nhớ dễ dàng tiếp cận với điệu Từ bƣớc đầu này, giáo viên tiếp tục có phƣơng pháp xử lý linh hoạt với nhầm lẫn hay trở ngại mà học viên bộc lộ trình học tập Về phụ âm Trong buổi giới thiệu tiếng Việt, hầu nhƣ giáo viên giáo viên chọn cách giới thiệu bảng chữ lần lƣợt rõ chữ cái, cách viết, tên gọi Cách làm giúp học viên nhận diện đƣợc tiếng Việt có chữ cái, nguyên âm, phụ âm, nguyên âm phụ âm đƣợc phát âm nhƣ Tuy nhiên, giới thiệu nhƣ học viên khó để nắm bắt đƣợc đầy đủ nhƣ không phân biệt đƣợc phụ âm có đặc điểm cấu âm khác gần giống dễ nhầm lẫn phát âm Vì vậy, giáo viên nên thêm vào phần giới thiệu phụ âm theo vị trí cấu âm, ví dụ âm môi (p,m), âm lƣỡi (t, n), âm mặt lƣỡi (ch, nh), Phƣơng pháp giúp ngƣời học phân biệt đƣợc vị trí quan cấu âm âm, thấy đƣợc điểm khác biệt hay gần giống phụ âm nhóm để có cách nhớ đơn giản xác hơn, có so sánh, từ khơng bị nhầm lẫn phát âm Về nguyên âm Trong hệ thống ngữ âm tiếng Việt, ngun âm có số lƣợng khơng phong phú nhƣ phụ âm tạo nên khó khăn định cho học viên vừa có ngun âm có dấu vừa có ngun âm khơng có dấu, cách phát âm có tƣơng đồng dễ nhầm lẫn Nếu giáo viên giới thiệu nguyên âm mức độ liệt kê gây lúng túng cho ngƣời học khơng nhận đƣợc giống khác nguyên âm Vì vậy, giáo viên nên chọn cách chia nguyên âm thành nhóm để ngƣời học dễ nhận diện, từ hình thành thói quen phát âm 230 Kỷ yếu điện tử Hội thảo Quốc gia Nghiên cứu liên ngành Ngôn ngữ Giảng dạy ngôn ngữ lần thứ VI Khi giới thiệu phân chia nhóm nguyên âm, giáo viên cần trọng nhấn mạnh đến phân biệt nguyên âm có dấu nguyên âm không dấu Ngƣời ngữ sử dụng tiếng Việt đƣơng nhiên thấy đơn giản với điều nhƣng thực tế giảng dạy cho thấy hầu hết học viên nƣớc ngồi lúc tiếp cận ban đầu khó định hình nhận diện tốt dấu phụ nguyên âm, chí phát âm họ thấy khó phân biệt nguyên âm phát âm nghe gần giống nhƣ o với ô, e với ê, a với ă, viết lại nhầm lẫn dấu nguyên âm với điệu Cho nên, giáo viên cần lƣu ý để có cách truyền đạt hợp lý, vừa tạo tâm lý thoải mái cho học viên bƣớc đầu tìm hiểu ngơn ngữ mới, vừa có cách tiếp cận khoa học, dễ hiểu dễ nhớ Giáo viên giới thiệu cách phân chia theo nhóm ngữ âm hình thức chữ viết nhƣng dấu khác dẫn đến việc phát âm khác nhau, thể nhóm nguyên: a, ă, â / o, ô, / u, ƣ / e, ê Ngồi ra, giáo viên dựa vào tiêu chí cấu âm để phân biệt nhóm ngun âm, ví dụ ngun âm trịn mơi (u, o, ơ) ngun âm khơng trịn mơi (a, ă, â, i, e, ê) Giáo viên cần lƣu ý với học viên trƣờng hợp đặc biệt nguyên âm a, kết hợp với ch nh thành vần anh ach (đọc nghe nhƣ e a nhƣ trƣờng hợp âm tiết nhà, ngang, tám) 2.2 Đối tƣợng học viên ngôn ngữ xứ Từ hoạt động giảng dạy tiếng Việt cho ngƣời nƣớc Trƣờng Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế đƣợc thức đƣợc triển khai nhƣ hoạt động đào tạo quy, trƣờng đón nhiều đối tƣợng học viên nƣớc ngồi đến giao lƣu học tập tiếng Việt văn hóa Việt trƣờng Nhằm phục vụ nhu cầu học tập phong phú học viên, nhiều loại hình đào tạo đƣợc mở ra, kể đến chƣơng trình sau: - Chƣơng trình tiếng Việt năm: học viên học tiếng Việt năm, có thực tập giảng dạy trƣờng, có cấp chứng (sinh viên từ học viện Trung Quốc, hợp tác hàng năm) - Chƣơng trình cử nhân tiếng Việt: chƣơng trình học dành cho lớp 1+3 sinh viên Trung Quốc, Trƣờng Đại học Ngoại ngữ Huế cấp tốt nghiệp - Chƣơng trình giao lƣu tìm hiểu tiếng Việt văn hóa Việt cho đồn sinh viên Hoa Kỳ (hợp tác hàng năm) - Chƣơng trình tiếng Việt ngắn hạn cho sinh viên Trƣờng Đại học Ibaraki – Nhật Bản (hợp tác hàng năm) - Chƣơng trình tiếng Việt (ngoại ngữ 2) cho sinh viên Trung Quốc thực tập tiếng Anh trƣờng - Chƣơng trình tiếng Việt theo nhu cầu cho học viên tự (học viên từ Úc kết hôn với ngƣời Việt, học viên du lịch Việt Nam, học viên học kèm ôn thi lực ngoại ngữ tiếng Việt, giáo viên ngoại ngữ tình nguyện muốn học thêm tiếng Việt,…) - Chƣơng trình tiếng Việt ngắn hạn cho sinh viên Thái Lan 231 Kỷ yếu điện tử Hội thảo Quốc gia Nghiên cứu liên ngành Ngôn ngữ Giảng dạy ngơn ngữ lần thứ VI - Chƣơng trình tiếng Việt ngắn hạn cho học sinh Thái Lan Các chƣơng trình học nói cho thấy học viên nƣớc học tiếng Việt Trƣờng Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế đến từ nhiều quốc gia với nhiều hệ ngơn ngữ khác Có học viên sử dụng ngôn ngữ thuộc ngữ hệ Ấn Âu, dùng ký tự Latinh, có học viên dùng ngơn ngữ tƣợng hình, ngơn ngữ thuộc nhóm Thái, có ngơn ngữ biến hình, có ngơn ngữ khơng biến hình, ngơn ngữ đơn tiết, ngôn ngữ đa âm tiết, Thực tế đa dạng ngôn ngữ làm cho vấn đề ngữ âm giảng dạy tiếng Việt cho ngƣời nƣớc trở nên quan trọng cần đƣợc đƣợc đầu tƣ hoàn thiện phƣơng pháp nhƣ nội dung truyền đạt Phƣơng pháp nghiên cứu Bài viết đƣợc thực sở vận dụng hiểu biết lý thuyết phƣơng pháp giảng dạy tiếng Việt cho ngƣời nƣớc ngồi nói chung vấn đề ngữ âm nói riêng, từ làm tảng tri thức cho việc phân tích luận điểm sở lý luận nhƣ thể kết nghiên cứu Để đảm bảo thống kê xác khoa học cho viết, công tác thu thập thông tin từ việc điều tra, khảo sát đƣợc tiến hành nghiêm túc Câu hỏi khảo sát đƣợc gởi đến giáo viên có tham gia giảng dạy tiếng Việt cho ngƣời nƣớc trƣờng để tổng hợp ý kiến làm liệu phân tích Các nội dung khảo sát, câu hỏi trực tiếp đƣợc thực với đối tƣợng học viên nƣớc đến học tiếng Việt trƣờng để có đƣợc nhận định ngƣời học ảnh hƣởng vấn đề ngữ âm khác biệt ngữ hệ trình học tập Phƣơng pháp thống kê, tổng hợp, lựa chọn, phân tích đƣợc vận dụng tích cực việc tìm kiếm tài liệu tham khảo, viết, thơng tin hữu ích nhằm đảm bảo nội dung nghiên cứu nhƣ tính khoa học quy trình thực Các hoạt động chụp ảnh, ghi chép, vấn, ghi âm, ghi hình đƣợc thực để có đƣợc nguồn ngữ liệu phong phú chọn lọc đƣợc trƣờng hợp điển hình cho kết thống kê viết Kết nghiên cứu 4.1 Nhận định chung vấn đề ngữ âm giảng dạy tiếng Việt cho ngƣời nƣớc ngồi từ phía giáo viên học viên Để có đƣợc kết nhận định nội dung đáp ứng cho hƣớng nghiên cứu viết, ngƣời viết tiến hành khảo sát câu hỏi vấn trực tiếp giáo viên có tham gia giảng dạy tiếng Việt cho ngƣời nƣớc ngồi trƣờng nhóm học viên đã, học tiếng Việt trƣờng Về phía ngƣời dạy, kết khảo sát cho thấy, tất giáo viên cho rằng, vấn đề ngữ âm, khác biệt loại hình ngơn ngữ vấn đề đƣợc quan tâm tìm hiểu trƣớc bắt đầu giảng dạy Dù giáo viên trực tiếp giảng dạy ngữ âm, kỹ phát âm nhƣ kỹ ngôn ngữ khác hay giáo viên phụ trách chuyên đề khơng thuộc nhóm luyện tập kỹ vấn đề ngữ âm, khác biệt yếu tố ngữ âm tiếng Việt với ngôn ngữ xứ học viên ln có ảnh hƣởng định đến trình dạy học Giáo viên cần trang bị hiểu biết vấn đề để việc hoạt động dạy đƣợc chủ 232 Kỷ yếu điện tử Hội thảo Quốc gia Nghiên cứu liên ngành Ngôn ngữ Giảng dạy ngôn ngữ lần thứ VI động chuyên nghiệp, quan trọng cần ý đến phát âm cho thật chuẩn, có đồng giáo viên khác để tránh phát âm thiếu chuẩn xác giao tiếp với học viên Về phía ngƣời học, qua việc tham khảo viết giảng dạy ngữ âm tiếng Việt cho học viên nƣớc nhận định thực tế từ cơng tác giảng dạy, nhận thấy vấn đề phát âm trở ngại định học viên từ buổi tiếp cận với ngoại ngữ Đối với tiếng Việt, áp lực lớn khiến học viên phải ―đau đầu‖ từ nguyên âm, phụ âm hay vần, cách phát âm mà đến từ yếu tố điệu Trong viết hoạt động dạy tiếng Việt cho ngƣời nƣớc ngồi có đoạn ―Ơng Andrew Holt – nguyên Bí thƣ thứ Đại sứ quán Anh Việt Nam, làm thầy giáo tiếng Việt sửng sốt cách dùng tiếng Việt ―thần thái‖ phải thừa nhận tiếng Việt ―phát âm khó‖ Ơng phát biểu ngƣời Anh muốn nói tiếng Việt có vấn đề lớn: điệu Hay hơn, có sáu vấn đề, có điệu‖ Sau dù kiên trì học tập tiến ngày nhƣng ông bất lực trƣớc điệu ―khó nhằn‖ bậc nhất: dấu hỏi‖ (Ngọc Hà (2018), ―Dạy tiếng Việt cho Tây – Kỳ 1: khó tiếng Việt‖, Tuoi Tre Online) Không học viên đến từ vùng ngơn ngữ Ấn Âu khơng có điệu mà học viên sử dụng ngôn ngữ xứ có điệu nhƣ tiếng Thái, tiếng Trung thừa nhận yếu tố gây khó khăn làm cho bạn e dè luyện tập phát âm tiếng Việt điệu Trả lời cho thắc mắc này, bạn giải thích nguyên âm phụ âm vấn đề khó nhƣng lại rõ ràng khơng bị thay đổi cách phát âm kết hợp âm tiết Thanh điệu tiếng Việt vừa phong phú số lƣợng, đƣờng nét lại vừa có biến đổi âm sắc linh hoạt kết hợp với âm tiết, cụ thể sắc Cùng điệu có âm tiết phát âm với âm sắc khác nhƣng âm tiết lại có âm sắc khác, ví dụ hai âm tiết ―gói‘ ―bắp‖ Nhƣ vậy, so với nguyên âm phụ âm điệu vấn đề gây trở ngại ngƣời nƣớc học tiếng Việt Sơ đồ thể so sánh mức độ ảnh hưởng điệu so với nguyên âm phụ âm học viên nước học ngữ âm tiếng Việt 233 Kỷ yếu điện tử Hội thảo Quốc gia Nghiên cứu liên ngành Ngôn ngữ Giảng dạy ngôn ngữ lần thứ VI 4.2 Các trƣờng hợp phát âm khó nhầm lẫn điển hình học viên Với đội ngũ giáo viên dạy tiếng Việt cho ngƣời nƣớc ngoài, đặc biệt giáo viên phụ trách giảng dạy ngữ âm, phát âm kỹ nói, giao tiếp, cần phải hiểu biết vấn đề ngữ âm, đặc biệt trƣờng hợp phát âm nhầm lẫn điển hình học viên để nhắc nhở có hình thức luyện tập hợp lý Dƣới số trƣờng hợp phát âm sai điển hình học viên nƣớc ngồi học tiếng Việt trƣờng nhìn nhận đƣợc từ thực tế giảng dạy: Học viên học viên đến từ Anh, Úc, Mỹ học viên Nhật Bản học viên Thái Lan học viên Trung Quốc học viên Hàn Quốc trƣờng hợp phát âm sai điển hình - khó phát âm điệu, đặc biệt hỏi - âm không bật thành âm bật (tôi tên > thên là, cá > khon khá) - phát âm sai nhóm phụ âm gốc lƣỡi (c/k/q – ng/ ngh/ - g/ gh) - phát âm t thành th (tƣơng lai/thƣơng lai) - phát âm u thành ƣ trịn mơi (mùa thu/mùa thƣ) - phát âm ân thành ăn (chân/chăn), ách thành ắc (túi xách/túi xắc) - phát âm đ thành t (đau đầu/tau tầu) - phát âm nhầm lẫn r l (rất/lất, là/rà) - phát âm v thành b (về/bề) - hỏi thành sắc (không phải/khống phải) - phát âm sai ngã nặng tiếng Thái khơng có - phát âm sai âm có âm đệm tiếng Thái khơng có - phát âm nhầm lẫn âm t âm đ (xe đạp/ xe tạp) - khó phát âm âm g,gh,ng phát âm âm v giống âm b (và/bà) 4.3 Trao đổi phƣơng pháp hình thức thực hành hiệu cho học ngữ âm Nhƣ phân tích nội dung trên, vấn đề khác biệt ngữ âm tiếng Việt với ngôn ngữ xứ học viên nƣớc ngồi ln vấn đề mang tính đặc thù khóa đào tạo tiếng Việt cho ngƣời nƣớc ngồi Đây nói vấn đề có ảnh hƣởng lớn đến tâm lý, động học tập học viên từ buổi đầu tiếp cận với tiếng Việt, không ngoại trừ trƣờng hợp giáo viên gặp lúng túng xử lý tình lớp học liên quan đến phát âm khơng ý tìm hiểu trƣớc giảng dạy Thực tế giảng dạy ngƣời viết cho thấy có học viên cảm thấy bối rối, chí cảm thấy khó chịu luyện tập phát âm Nhiều viết phƣơng pháp giảng dạy tiếng Việt cho ngƣời nƣớc ngồi có chia sẻ sâu sắc vấn đề Cho nên, thầy cô giáo bên cạnh việc trang bị kiến thức mặt ngữ âm tiếng Việt tìm hiểu ngơn ngữ xứ ngƣời học cần có phƣơng pháp giảng dạy phù hợp nhƣ dạng tập thực hành hiệu để vấn đề ngữ âm trở nên nhẹ nhàng học viên Ngƣời viết xin chia sẻ vài kinh nghiệm phƣơng pháp nhƣ sau: - Buổi dạy phát âm quan trọng Phƣơng pháp giảng dạy nội dung truyền đạt định đến hứng thú học tập ngƣời học từ buổi đầu tiếp cận với hệ thống ngữ âm tiếng Việt Giáo viên cần lựa chọn nội dung trọng tâm, vừa phải để cung cấp cho học viên buổi học phát âm đầu tiên, không sơ sài đơn giản dẫn đến 234 Kỷ yếu điện tử Hội thảo Quốc gia Nghiên cứu liên ngành Ngôn ngữ Giảng dạy ngôn ngữ lần thứ VI thiếu hụt nội dung nhƣng khơng q mang tính chất học thuật chuyên ngành sâu ngữ âm học làm cho học viên cảm thấy nặng nề rối rắm - Cấu trúc đầy đủ âm tiết tiếng Việt gồm có yếu tố âm đầu, âm đệm, âm chính, âm cuối điệu Tuy nhiên, buổi dạy ngữ âm đầu tiên, giáo viên nên tập trung giải thích yếu tố chủ đạo nguyên âm, phụ âm điệu để học viên có nhìn đơn giản dễ nhận diện Giáo viên nên truyền đạt đơn giản, cốt lõi tạo cách tiếp cận nhẹ nhàng Sau trình học khả giao tiếp tốt quen với ngữ âm tiếng Việt giáo viên giới thiệu thêm nội dung học thuật hơn, lồng ghép vào học Nếu ngƣời dạy sa đà vào việc phân tích vấn đề ngữ âm khơng đem lại cho học viên cảm giác mệt mỏi bối rối mà cịn ảnh hƣởng đến mục đích học tập cao cao học giao tiếp lâu dài học viên - Tùy chun mơn mà đảm nhận, giáo viên cần có nhận định hiểu biết định ngữ âm tiếng Việt đối sánh với ngôn ngữ xứ học viên Đối với giáo viên phụ trách học phần rèn luyện kỹ năng, đặc biệt kỹ nghe-nói, việc trang bị kiến thức sâu sắc vấn đề ngữ âm tiếng Việt nhƣ hệ thống nguyên âm, phụ âm, điệu, cách phát âm quan trọng để có đƣợc thực hành ngơn ngữ hiệu quả, xử lý tốt tình dạy học liên quan đến phát âm Tuy nhiên, bên cạnh đó, giáo viên phụ trách chuyên đề nhƣ văn hóa, du lịch, thƣơng mại, pháp luật, dù tiết học không bị ảnh hƣởng nhiều từ yếu tố khác biệt ngữ âm, nhƣng cần có hiểu biết định vấn đề để nhắc nhở sửa học viên phát âm sai, góp phần thúc đẩy kết học tập học viên - Giáo viên cần hiểu rõ nhóm học viên đến từ Châu Á, Châu Âu có thuận lợi khó khăn phát âm tiếng Việt để có học phù hợp - Giáo viên phụ trách học phần kỹ nói phát âm chủ động lên kế hoạch giảng dạy với phƣơng pháp hợp lý; tổ chức lồng ghép hoạt động thực tế, tham quan điền dã mục đích thực hành ngôn ngữ, thời lƣợng hợp lý để học viên vừa có điều kiện thực hành tiếng Việt trực tiếp với ngƣời xứ vừa thay đổi không gian học tập mẻ hào hứng - Đối với học viên sử dụng ngôn ngữ xứ theo hệ ký tự tƣợng hình khơng thuộc hệ Latinh, giáo viên nên cho thực hành song song phát âm luyện viết để học viên quen với cách viết; học viên sử dụng ngơn ngữ xứ theo hệ Latinh giáo viên cần trọng khác biệt nguyên âm, phụ âm phát âm - Vấn đề tâm lý đồng cảm hoạt động giảng dạy tiếng Việt cho ngƣời nƣớc yếu tố ảnh hƣởng đến diễn biến kết khóa học, đặc biệt học phát âm Thầy cô ngƣời ngữ thấy tiếng đơn giản, nhƣng cần đặt vào vị trí học viên nƣớc ngồi để cảm nhận hiểu đƣợc trở ngại ban đầu tiếp cận ngoại ngữ tiếng Việt học viên, từ có nội dung giảng dạy phù hợp kiên trì, vui vẻ luyện tập phát âm cho học viên 235 Kỷ yếu điện tử Hội thảo Quốc gia Nghiên cứu liên ngành Ngôn ngữ Giảng dạy ngôn ngữ lần thứ VI Cùng với phƣơng pháp vừa trao đổi, ngƣời viết xin chia sẻ số hình thức thực hành đạt hiệu định học phát âm: - Học viên thực hành giao tiếp với theo tình giao tiếp có trọng đến vấn đề ngữ âm mà giáo viên xây dựng - Giáo viên cho học viên nghe hát đơn giản, điền từ, hát theo - Giáo viên áp dụng hình thức ―nghe thuội‖, cho học viên nghe đọc thơ, kể chuyện, đọc theo chủ đề, để tăng khả nhận diện âm âm tiết - Giáo viên yêu cầu điệu, nguyên âm, phụ âm để học viên cho ví dụ âm tiết - Giáo viên tổ chức tiết học phát âm có tham gia giao lƣu sinh viên ngữ để học viên có điều kiện thực hành thêm ngữ âm với ngƣời xứ ngồi giáo viên, tạo khơng khí thoải mái vui vẻ lạ cho lớp học thực hành tiếng - Học viên nhìn hình phát âm giáo viên để đốn từ Thảo luận đề xuất Qua nội dung phân tích trên, ngƣời viết xin đƣợc trình bày số đề xuất nhằm góp ý kiến vào hoạt động dạy ngữ âm tiếng Việt nói riêng cơng tác hoàn thiện phƣơng pháp giảng dạy tiếng Việt cho ngƣời nƣớc ngồi nói chung: - Nhà trƣờng khoa trực tiếp phụ trách hoạt động giảng dạy tiếng Việt cho ngƣời nƣớc ngồi tổ chức nhiều hoạt động đồn thể, sinh hoạt ngoại khóa nhƣ hội, thi tìm hiểu ngơn ngữ văn hóa, giao lƣu văn hóa văn nghệ, buổi tham quan thực tế, cho học viên nƣớc đến học tiếng Việt trƣờng nhằm tạo hội để sinh viên nƣớc gặp gỡ, giao lƣu, thực hành tiếng Việt với ngƣời xứ nhƣ xây dựng đƣợc khóa học tiếng Việt lý thú ngƣời học Nhà trƣờng xem xét hỗ trợ thêm trang thiết bị phục vụ cho hoạt động dạy học tiếng Việt cho ngƣời nƣớc ngoài, đặc biệt phƣơng tiện hỗ trợ việc thực hành phát âm - Đội ngũ giáo viên dạy tiếng Việt cho ngƣời nƣớc cần trang bị hiểu biết ngữ âm, loại hình ngơn ngữ, ngun âm, phụ âm, điệu tiếng Việt nhƣ nét tƣơng đồng dị biệt tiếng Việt với ngôn ngữ xứ học viên để có xây dựng đƣợc học hiệu quả, giúp học viên tiếp cận dễ dàng với ngữ âm tiếng Việt từ ban đầu nhƣ khơng nảy sinh khó khăn diễn biến khóa học - Thầy giáo cần có thống chất giọng vùng miền giáo viên giảng dạy để đảm bảo đồng cách phát âm cho học viên; giáo viên cần tìm hiểu thêm khác biệt giọng vùng miền để giải thích thêm cho học viên trình học học viên đạt đến trình độ giao tiếp định - Giáo viên nên khuyến khích ngƣời học tham gia vào hội thảo văn hóa, hoạt động trao đổi giao lƣu văn hóa nhƣ xem phim, hịa nhạc, triển lãm, lễ hội truyền thống,… để sinh viên có hội tiếp cận với ngơn ngữ văn hóa đích, từ có trải nghiệm 236 Kỷ yếu điện tử Hội thảo Quốc gia Nghiên cứu liên ngành Ngôn ngữ Giảng dạy ngôn ngữ lần thứ VI cá nhân giao tiếp giao mở rộng tầm hiểu biết, tạo động để họ phấn đấu học tập tốt Kết luận Ngày nay, Việt Nam trở thành điểm đến hấp dẫn thu hút đông đảo bạn bè quốc tế nhiều lĩnh vực nhƣ du lịch, hợp tác kinh tế, trao đổi học tập, nghiên cứu, giao lƣu văn hóa, ngơn ngữ, Tiếng Việt từ nhiều năm trở lại không đƣợc xem ngôn ngữ dân tộc mà dần trở thành ngoại ngữ, nhu cầu hiểu biết thiết yếu lý thú ngƣời nƣớc ngồi đến với đất nƣớc Việt Nam Chính vậy, hoạt động giảng dạy tiếng Việt cho ngƣời nƣớc Việt Nam ngày phát triển mạnh, thành phố đƣợc xem trung tâm kinh tế - văn hóa lớn nƣớc Hoạt động giảng dạy tiếng Việt nhƣ ngôn ngữ thứ hai vừa hoạt động mang dấu ấn chung mơ hình dạy ngoại ngữ phổ biến lại vừa mang yếu tố đặc thù Việc nghiên cứu tìm tịi phƣơng pháp giảng dạy đại, đáp ứng nhu cầu học tập ngƣời học thích hợp tiêu chí quan trọng nhằm nâng cao hiệu dạy học Để có đƣợc khóa học tiếng Việt thành cơng, ngồi yếu tố giáo trình, phƣơng pháp giảng dạy, nội dung học, phƣơng tiện hỗ trợ học tập, ngƣời dạy cần trọng đến vấn đề khách quan có ảnh hƣởng lớn khác biệt ngữ âm, loại hình ngơn ngữ tiếng Việt với ngơn ngữ xứ học viên Nếu từ buổi học thầy cô sa đà vào việc phân tích khác biệt ngữ âm nhƣ nguyên âm, phụ âm, điệu, cách phát âm, vị trí cấu âm, tạo áp lực nặng nề khó khăn học viên; nhƣng ngƣợc lại buổi học phát âm ban đầu thầy cô biết chọn lọc nội dung ngữ âm vừa phải truyền đạt khoa học, tinh tế học viên có đƣợc tâm lý thoải mái, vui vẻ, từ chủ động hứng thú khóa học Ngƣời dạy cần nắm bắt sâu sắc điều để xây dựng học đạt hiệu cao, khác biệt ngữ âm khơng phải vấn đề lớn định thành bại khóa học nhƣng lại trở ngại có ảnh hƣởng đến động hứng thú học tập học viên Có thể nói nhu cầu học tiếng Việt nhƣ ngoại ngữ lại hƣớng đến mục đích tối thƣợng để giao tiếp tìm hiểu văn hóa Khắc phục trở ngại phát âm từ ban đầu đƣờng để học viên nƣớc ngồi đến mục tiêu cuối Tài liệu tham khảo Mai Ngọc Chừ, Vũ Đức Nghiệu, & Hồng Trọng Phiến (1999) Cơ sở ngơn ngữ học tiếng Việt NXB Giáo dục, Cao Xuân Hạo (2001) Ngơn ngữ văn hóa Tiếng Việt, văn Việt, người Việt NXB Trẻ Hà Nội Ngọc Hà (2018) Dạy tiếng Việt cho Tây – Kỳ 1: khó tiếng Việt Tuoi Tre Online Nguyễn Văn Huệ (2016) Tiếng Việt cho người nước NXB Đại học quốc gia Tp Hồ Chí Minh Nguyễn Văn Huệ Một số kỹ thuật dạy phát âm, Khoa Việt Nam học Trƣờng ĐHKHXH&NV – ĐHQGTP Hồ Chí Minh Nguyễn Văn Lai (1975) Thanh điệu tiếng Việt việc dạy điệu tiếng Việt cho ngƣời nƣớc ngồi Thơng báo khoa học, Khoa tiếng Việt ĐHTH Hà Nội 237 Kỷ yếu điện tử Hội thảo Quốc gia Nghiên cứu liên ngành Ngôn ngữ Giảng dạy ngôn ngữ lần thứ VI Vƣơng Hữu Lễ (2009) Giáo trình Ngữ âm tiếng Việt tinh giản NXB Đại học Sƣ Phạm Bùi Khánh Thế (2003) Đi tìm mơ hình thỏa đáng để dạy – học tiếng Việt nhƣ ngôn ngữ thứ hai Ngôn ngữ, 12 Tập thể giáo viên 123Vietnamese (2016) Tiếng Việt 123 NXB Thế giới Trần Ngọc Thêm (1998) Cơ sở văn hóa Việt Nam NXB Giáo Dục Mai Ngọc Chừ (1995) Tiếng Việt cho người nước (Vietnamese for Foreigners) NXB Giáo dục PHONETIC ASPECTS IN TEACHING VIETNAMESE AS A FOREIGN LANGUAGE – A DISCUSSION ON TEACHING METHODS AND PRACTICE EXERCISES Abstract Vietnamese programs for foreigners are one of the foci of development at University of Foreign Languages, Hue University Significant effort has been put in by the teaching staff in further developing their skills and methods and studying other professional matters to continuously improve the quality of these programs This paper presents a preliminary study on the phonetic aspects of teaching Vietnamese as a foreign language, specifically the phonemic differences between Vietnamese and other languages which are native to the learners In particular, the author, from research and teaching experiences, discusses several typical differences in the phonetic systems found in vowels, consonants, tones, and pronunciation, among others Tools such as statistics, analysis, comparison, survey, and interview are utilized to achieve the standards of a scientific research paper Through this paper, the author hopes to discuss and contribute ideas on teaching methods and several formats of practice exercises in teaching Vietnamese as a foreign language Keywords Vietnamese as a foreign language, phonetics, pronunciation, practice exercise, method 238 ... Ngôn ngữ Giảng dạy ngôn ngữ lần thứ VI nhƣ ngoại ngữ, mở nhiều hƣớng nghiên cứu hay Bài viết ? ?Vấn đề ngữ âm giảng dạy tiếng Việt cho ngƣời nƣớc – trao đổi phƣơng pháp hoạt động thực hành hiệu quả? ??... thực hành hiệu cho học ngữ âm Cơ sở lý luận 2.1 Những vấn đề ngữ âm tiếng Việt lƣu ý nguyên âm, phụ âm, điệu tiếng Việt dạy phát âm cho ngƣời nƣớc ngồi 2.1.1 Ngữ âm tiếng Việt Khác với ngơn ngữ. .. phát âm âm g,gh,ng phát âm âm v giống âm b (và/ bà) 4.3 Trao đổi phƣơng pháp hình thức thực hành hiệu cho học ngữ âm Nhƣ phân tích nội dung trên, vấn đề khác biệt ngữ âm tiếng Việt với ngơn ngữ