Việc đổi mới về quản lý đào tạo theo học chế tín chỉ phải tiến hành đồng thời với (a) đổi mới chương trình và nội dung đào tạo, (b) đổi mới phương pháp giảng dạy (chú trọng thảo luận), (c) đổi mới phương pháp học tập (chú trọng học nhóm), (d) đổi mới phương pháp đánh giá (chú trọng đánh giá thường xuyên), và (e) đổi mới cách biên soạn giáo trình và tài liệu tham khảo. Tất cả những thay đổi về nội dung đào tạo, phương pháp giảng dạy, phương pháp học tập, phương pháp đánh giá… phải được thể hiện trong đề cương chi tiết của mỗi môn học.
ĐỔI MỚI ĐỒNG THỜI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY, PHƯƠNG PHÁP HỌC TẬP VÀ PHƯƠNG PHÁP ĐÁNG GIÁ TRONG ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ Nguyễn Thiện Tống Trường Đại Học Bách Khoa TpHCM Tóm tắt: Trong tình hình có nhiều đòi hỏi đổi tư giáo dục đại học, đổi mục tiêu đào tạo phương pháp giảng dạy đại học, Bộ Giáo dục Đào tạo có chủ trương áp dụng học chế tín trường đại học nước ta Việc đổi quản lý đào tạo theo học chế tín phải tiến hành đồng thời với (a) đổi chương trình nội dung đào tạo, (b) đổi phương pháp giảng dạy (chú trọng thảo luận), (c) đổi phương pháp học tập (chú trọng học nhóm), (d) đổi phương pháp đánh giá (chú trọng đánh giá thường xuyên), (e) đổi cách biên soạn giáo trình tài liệu tham khảo Tất thay đổi nội dung đào tạo, phương pháp giảng dạy, phương pháp học tập, phương pháp đánh giá… phải thể đề cương chi tiết môn học Đổi đề cương giảng dạy (course syllabus) cần xem bước đột phá để tạo chuyển biến sâu sắc đổi phương pháp giảng dạy phương pháp học tập học chế tín Các Nội Dung Đổi Mới Tư Duy Giáo Dục Đại Học Đổi phương pháp giảng dạy đại học để nâng cao chất lượng đào tạo đại học mà chất lượng lại xem mức độ phù hợp với mục tiêu đào tạo Bối cảnh dẫn đến việc đổi tư giáo dục đại học, đổi mục tiêu đào tạo phương pháp giảng dạy đại học [1] Có nhiều nội dung đổi tư giáo dục đại học nêu nội dung sau [2]: 1.1 Về tính chất giáo dục đại học Giáo dục đại học sản xuất nguồn nhân lực mang hàm lượng tri thức cao mà tiếp tục phát triển tùy theo môi trường hoạt động động phát triển người trí thức Đầu tư cho giáo dục đại học đạt chất lượng cao mang lại hiệu kinh tế xã hội cao lâu dài sản phẩm đào tạo phục vụ xã hội lâu dài hiệu tăng theo thời gian 1.2 Về chất lượng giáo dục đại học Sản phẩm đào tạo có giá trị tùy theo chất lượng, tùy theo sở đào tạo, chương trình đào tạo Sản phẩm chất lượng cao thể ở: - lực ứng dụng giải vấn đề - lực nhận thức độc lập tư sáng tạo - lực tự đào tạo phát triển thêm - lực làm việc tập thể 109 Xã hội với sản xuất đại đòi hỏi người tốt nghiệp đại học lãnh vực phải có khả tư sáng tạo, biết đặt vấn đề mới, có khả thích ứng cao với mơi trường làm việc thay đổi khơng ngừng 1.3 Về chương trình đào tạo đại học Trong bối cảnh nay, chương trình đào tạo phải đổi mới: a) Chương trình phải xây dựng theo mục tiêu đào tạo đổi với chất lượng cao sản xuất đại b) Mỗi môn học bao gồm kiến thức cốt lõi dùng để dạy cách học môn học để người học tự học tiếp tự phát triển c) Thời lượng môn học chủ yếu dùng để dạy lực nhận thức, lực tư sáng tạo, lực thu thập xử lý thông tin, lực làm việc tập thể, lực tự học… 1.4 Về phương pháp giảng dạy đại học Cũng bối cảnh nay, phương pháp giảng dạy thiết phải đổi để đạt mục tiêu đào tạo a) Giảng viên phải biết áp dụng phương pháp giảng dạy khác tùy trường hợp: thuyết giảng, thảo luận, thực tập, thí nghiệm, giải vấn đề (problem-solving), thuyết trình, dự án (project work), nghiên cứu trường hợp (case study), mô (simulation)… b) Giảng viên phải dạy cho người học lực nhận thức, lực tư sáng tạo, lực thu thập xử lý thông tin, lực làm việc tập thể, lực quản lý, lực tự học… c) Giảng viên phải đào tạo phẩm chất nhân văn cho người học phẩm chất qua thích thú nhiệt tình giảng viên qua cách sử dụng thành thạo số biện pháp sư phạm 1.5 Về phương pháp học tập đại học Phương pháp học tập đại học cần đổi với phương pháp giảng dạy: a) Sinh viên phải biết cách tự học học tập phải trình suốt đời theo kịp tiến văn minh thông tin b) Sinh viên phải biết cách học nhóm để rèn luyện khả hợp tác, khả giao tiếp, khả thuyết phục, khả quản lý, khả lãnh đạo… 1.6 Về kiểm tra đánh giá đại học Kiểm tra đánh giá có tác dụng định đến hiệu phương pháp giảng dạy phương pháp học tập a) Phương pháp kiểm tra đánh giá cần đổi Cần áp dụng phối hợp nhiều phương pháp kiểm tra đánh giá khác phải thường xuyên b) Nội dung kiểm tra phải bao quát môn học theo bậc lực nhận thức, lực tư duy, lực thể hiện… c) Kết kiểm tra đánh giá cần đối chiếu với kết đánh giá chất lượng giảng dạy, đánh giá tổ chức quản lý đào tạo… 1.7 Về mơ hình tổ chức sở đào tạo 110 Mơ hình tổ chức sở đào tạo đại học bối cảnh phải đổi a) Mơ hình tổ chức sở đào tạo đại học phải mơ hình mở, có nhiều giảng viên thỉnh giảng, thường xuyên thay đổi giảng viên theo yêu cầu chất lượng chế thị trường b) Mơ hình tổ chức sở đào tạo đại học phải mơ hình đa lĩnh vực để đạt tính kinh tế qui mô lĩnh vực (economies of scale and economies of scope) c) Mơ hình tổ chức sở đào tạo đại học phải mơ hình liên thông với xã hội để hợp tác khai thác sở vật chất kỹ thuật Đại học phải liên kết với viện nghiên cứu, công ty, xí nghiệp, tổ chức xã hội… ngồi nước d) Mơ hình tổ chức sở đào tạo đại học phải mơ hình đào tạo thường xun cho người theo tinh thần học tập suốt đời Đại học phải rộng mở chương trình đào tạo thường xun (có chứng mà khơng có cấp) cho nhiều người tham gia khóa học ngắn hạn, khóa tập huấn, lớp học qui mở rộng cho sinh viên bên tham gia 1.8 Về tài giáo dục đại học Đa dạng hóa nguồn tài cho giáo dục đại học để phát triển giáo dục đại học kinh tế thị trường Các nguồn tài chủ yếu sau có vai trị tác động lớn đến mục tiêu chất lượng giáo dục đại học: a) Ngân sách trung ương b) Ngân sách địa phương c) Đầu tư tư nhân d) Học phí sinh viên sinh viên e) Nguồn thu dịch vụ nghiên cứu khoa học f) Tài hiến tặng (kể cựu sinh viên) Đổi quản lý đào tạo theo học chế tín Đổi quản lý đào tạo theo học chế tín phù hợp với đáp ứng mục tiêu đổi giáo dục đại học bối cảnh kỷ 21 [3] Học chế tín tạo điều kiện bắt buộc sinh viên phải chủ động việc học tập Sinh viên phải tự tìm hiểu chương trình đào tạo, mơn học cần thiết cho kiến thức giáo dục tổng quát, môn học bắt buộc cho ngành môn học tự chọn Sinh viên xây dựng kế hoạch học tập đăng ký môn học theo khả học tập, theo nhu cầu ngành học, theo sở thích hồn cảnh Sinh viên trở thành khách hàng nhà trường sở cung cấp dịch vụ đào tạo Sinh viên có quyền lựa chọn mơn học họ “bỏ phiếu tín nhiệm mơn học chân mình” Họ khơng đăng ký khơng bước vào lớp mơn học mà họ khơng tín nhiệm Việc quản lý đào tạo theo hệ thống tín tạo mức độ mềm dẻo việc cho phép sinh viên chọn tiến độ hồn tất chưong trình đào tạo theo khả việc lựa chọn ngành học, mơn học theo nguyện vọng Kết sinh viên vào năm thứ lượt tốt nghiệp sớm muộn khác nhau, sinh viên chọn vào nhóm ngành hay 111 ngành tốt nghiệp họ học nhiều môn học khác [3] Cách tuyển sinh phân ngành cần phải thay đổi để không bắt buộc sinh viên phải chọn lãnh vực chuyên môn hẹp vào đại học mà cho phép sinh viên chun mơn hóa cách linh động qua trình đào tạo Người tốt nghiệp đại học tiếp tục q trình chun mơn hóa sâu làm tự đào tạo thêm, có lại chuyển đổi sang lãnh vực chuyên môn hẹp khác cách dễ dàng Trong bối cảnh nước ta, chương trình đào tạo đại học phải xây dựng theo mục tiêu đổi với chất lượng cao nhằm đáp ứng nhu cầu sản xuất đại kinh tế tri thức kỷ 21 Chương trình đào tạo bao gồm môn học cần thiết cho kiến thức giáo dục tổng quát, môn học bắt buộc cho ngành môn học nhiệm ý Mỗi môn học bao gồm kiến thức cốt lõi dùng để dạy cách học mơn học để sinh viên tự học tiếp tự phát triển Thời lượng môn học chủ yếu dùng để dạy cách nhận thức, cách tư sáng tạo phạm vi môn học đó, cách thu thập thơng tin, xử lý thơng tin để giải vấn đề pham vi môn học Đổi phương pháp giảng dạy Trong bối cảnh nay, đổi quản lý đào tạo theo học chế tín phải tiến hành đồng thời với đổi chương trình nội dung đào tạo, đổi phương pháp giảng dạy, đổi phương pháp học tập (chú trọng học nhóm), đổi việc kiểm tra đánh giá (chú trọng đáng gía thường xuyên) đổi cách biên soạn giáo trình đề cương giảng dạy Phương pháp giảng dạy thiết phải đổi để đạt mục tiêu đào tạo giảng viên phải biết phương pháp giảng dạy khác tùy trường hợp: thuyết giảng, thảo luận, thí nghiệm, giải vấn đề (problem solving), thuyết trình, làm dự án hay đồ án thiết kế, nghiên cứu trường hợp, mô (simulation)… Giảng viên phải hướng dẫn sinh viên rèn luyện lực nhận thức, lực tư sáng tạo, lực thu thập thông tin, xử lý thông tin, lực làm việc đồng đội, lực tự nghiên cứu học hỏi thêm Giảng viên phải rèn luyện phẩm chất nhân văn cho sinh viên phẩm chất qua đam mê chun mơn nhiệt tình giảng dạy giảng viên, qua cách sử dụng thành thạo số biện pháp sư phạm… Mặc dầu thuyết giảng phương pháp giảng dạy tiêu biểu truyền thống trường học, phương pháp giảng dạy cho nhóm nhỏ cần trọng cần phải cá nhân hóa việc giảng dạy học tập để nâng cao chất lượng đào tạo, để dạy cách tự học Mục đích việc giảng dạy không truyền đạt nội dung kiến thức sâu rộng hay kỹ chun mơn, mà cịn giúp sinh viên phát triển khả phân tích suy luận sáng tạo giải vấn đề, giúp sinh viên xây dựng lòng tự tin tinh thần tự học tập phát triển 3.1 Phương pháp thuyết giảng lớp đơng Mục đích việc "lên lớp" thuyết giảng chủ yếu truyền đạt thông tin kiến thức, thúc đẩy suy nghĩ tìm hiểu giảng, tạo nên hứng thú học hỏi 112 Những mục đích lúc phù hợp nhau, giảng viên không thiết phải quan tâm đạt ba mục đích cách đồng Quá quan tâm đến việc truyền đạt đầy đủ thông tin kiến thức hạn chế việc hiểu Quá trọng việc giảng cho hiểu phải cố tình bỏ qua phần chi tiết Mặt khác quan tâm đến việc tạo nên hứng thú khơng đủ giảng cho hiểu cặn kẻ Tài liệu, giáo trình, đọc thêm dùng để cung cấp đầy đủ thông tin kiến thức chi tiết Bài tập, thảo luận sử dụng để giúp suy nghĩ tìm hiểu tạo nên hứng thú học hỏi Tuy nhiên điều quan trọng mục đích giảng phải xác định thể việc soạn giảng Việc lên lớp thuyết giảng liên quan đến việc chuẩn bị truyền đạt lượng thông tin Một giảng giới thiệu chủ đề, xác định lãnh vực quan trọng liên quan cung cấp tổng quan vấn đề 3.2 Phương pháp giảng dạy nhóm nhỏ Mặc dầu thuyết giảng phương pháp giảng dạy tiêu biểu truyền thống trường học, phương pháp giảng dạy cho nhóm nhỏ cần trọng cần phải cá nhân hóa việc giảng dạy học tập để nâng cao chất lượng đào tạo Phương pháp giảng dạy cho nhóm nhỏ coi trọng việc học tập mang tính tương tác tự khám phá nên thích hợp cho mục đích lâu dài phát triển suy nghĩ độc lập sáng tạo, óc phân tích suy luận, khả đánh giá, điều chỉnh áp dụng kiến thức học sinh viên Phương pháp giảng dạy nhóm nhỏ hiệu nhiều việc đạt mục tiêu chủ yếu sau: - Phát triển khả tìm hiểu, phân tích, thẩm định, phán đốn, giải vấn đề; - Tăng cường hiểu biết, nhạy cảm sức sáng tạo, thúc đẩy thay đổi thái độ hành vi; - Nâng cao lực trình bày lời nói kỹ giao tiếp tương tác với người khác; - Huấn luyện khả làm việc tập thể (teamwork or collective effort) Đây phương pháp coi sinh viên trung tâm thúc đẩy tham dự sinh viên phát triển tinh thần độc lập chủ động sinh viên Nhóm vừa hỗ trợ tinh thần cho cá nhân vừa áp lực bạn bè đồng loại giúp cho cá nhân cố gắng thể tốt Phương pháp cịn tạo nhiều hội tương tác giảng viên sinh viên giúp giảng viên đánh giá sát khả nhu cầu cụ thể sinh viên để phát triển cách học sâu rộng (deep approach to learning) Phương pháp giảng dạy nhóm nhỏ thay đổi tùy theo ngành chun mơn, mục đích, hạn chế nhân lực, thời gian không gian Tuy nhiên kể loại sau: a) Nhóm tập (Tutorial): Bài tập giao trước để sinh viên chuẩn bị đến tập nhóm sinh viên từ 10 đến 20 người phụ giảng 113 hướng dẫn để giải tập Nội dung, tiến độ mềm dẽo tùy sinh viên, mức độ tương tác sinh viên với với phụ giảng cao Thông thường tập theo nhóm nhỏ bố trí kèm với buổi thuyết giảng b) Buổi thảo luận tìm lời giải cho vấn đề (Problem-solving Session): Thơng thường buổi thảo luận tập trung vào việc nhận diện vấn đề, phân tích vấn đề tìm phương án lời giải Vấn đề nêu trước thời gian để sinh viên chuan bị, tìm tài liệu, tự phân tích suy nghĩ Trong buổi thảo luận, giảng viên vai trò người hướng dẫn để thành viên nhóm tham gia trình bày, chất vấn, tranh luận, tìm lời giải cho vấn đề Nhóm thường có khoảng 15 thành viên c) Thuyết trình (Seminar): Sau phần trình bày thức hay hai báo cáo viên, nhóm thảo luận quanh chủ đề Loại mang tính chất hướng chủ đề hướng sinh viên Đề tài thuyết trình báo trước để khơng báo cáo viên mà sinh viên chuẩn bị ý kiến Hội thảo hay thảo luận bàn tròn biến thể thuyết trình d) Nghiên cứu trường hợp (Case Study): Những trường hợp phức tạp thực tế viết lại thành trường hợp nghiên cứu có sữa đổi giữ nguyên để đưa phân tích kinh nghiệm thực tế Những trường hợp phức tạp nhiều so với lý thuyết giáo khoa giúp sinh viên vận dụng kiến thức lý thuyết vào tình thực tế e) Nhóm thí nghiệm (Laboratory Session): Trong ngành khoa học kỹ thuật cần thí nghiệm, nhóm nhỏ từ đến 15 sinh viên hướng dẫn để tự thực thí nghiệm, thảo luận, đo đạc tính tốn viết báo cáo thí nghiệm f) Nhóm dự án (Project Work): Dự án giao cho cá nhân hay nhóm nhỏ thực hướng dẫn giảng viên Kết dự án ngồi báo cáo viết, báo cáo hình thức thuyết trình g) Mơ (Simulation): Đây loại thực tập phương tiện mô gần thực tế Hồn cảnh mơ thường xây dựng gần nghiên cứu trường hợp (case study) thành viên nhóm mơ đóng vai trò người h) Thực Tập (Practical Work): Đây cách học tập thực tế, thực tập xưởng, bệnh viện, công trường Đổi phương pháp học tập Phương pháp học tập khoa học nhận thức tư duy, đồng thời phần việc hình thành nhân cách Đổi phương pháp học tập phải xem trọng tâm tương ứng việc đổi phương pháp giảng dạy Sinh viên cần hướng dẫn phương pháp học tập đại học môn học học kỳ hay khóa học bắt cầu (bridging course) cho sinh viên bước vào trường đại học 114 Trong trình học tập, sinh viên cần phải rèn luyện kỹ đọc làm việc với văn bản, kỹ ghi giảng lớp ghi chép từ tài liệu tham khảo, kỹ tóm tắt diễn đạt vấn đề theo cách Sinh viên cịn phải rèn luyện kỹ thuyết trình thảo luận, kỹ tổ chức học nhóm, làm việc đồng đội, kỹ tham khảo tài liệu ngoại nhữ truy cập thông tin từ internet Đổi phương pháp học tập phải trọng việc tự học Mấu chốt tự học tư độc lập để sáng tạo Người thầy giỏi người dạy cho sinh viên biết cách tự học Song tự học khơng có nghĩa học mà tự học hợp tác với bạn lớp hướng dẫn thầy Tự học ban đầu hướng dẫn giảng viên trực tiếp từ xa Các dạng tự học bao gồm: tự học lớp nghe hiểu giảng, ghi giảng tham gia thảo luận phát biểu ý kiến, tự học ngồi lớp đọc giáo trình tài liệu tham khảo, làm tập nhà, thực đồ án hay tiểu luận hay đề tài nghiên cứu khoa học, học nhóm… Đổi việc kiểm tra, thi cử đánh giá kết học tập Việc kiểm tra đánh giá giúp sinh viên giảng viên biết hiệu chất lượng giảng dạy giảng viên kết học tập sinh viên Kiểm tra đánh giá giúp nhà quản lý đào tạo điều chỉnh chương trình đào tạo cách tổ chức giảng dạy, học tập thi cử Các trường đại học Việt Nam vốn theo hệ thống niên chế nên việc đánh giá chủ yếu dựa vào kỳ thi kết thúc môn học (final examination) Nội dung chủ yếu kỳ thi thường để kiểm tra lực nhận thức bậc thấp (biết, hiểu) thông qua trí nhớ sinh viên Chính cách kiểm tra nội dung kiểm tra khơng khuyến khích sinh viên học tập thường xuyên, mà học đối phó vào cuối học kỳ hay gần trước thi Cách đánh giá cho phép sinh viên “nợ môn học” thi lại lần hay hai lần để “trả nợ” không theo học lại môn học Để thay đổi tình trạng trên, khơng tổ chức hình thức đáng giá kết thúc (summative evaluation) mà cịn phải tổ chức hình thức đánh giá định hình hay trình (formative evaluation), tức hình thức đánh giá trình giảng dạy Có thể sử dụng nhiều hình thức kiểm tra khác đánh giá trình mà đại học ngoại quốc áp dụng: kiểm tra ngắn (quiz), kiểm tra đột xuất (pop quiz), tập nhà (homework, assignment), dự án (project), nghiên cứu khoa học (research paper), tiểu luận (essay), thi kỳ (mid-term exam)… Về nội dung kiểm tra đánh giá nên tăng cường phần thuộc bậc nhận thức cao bảng xếp loại Bloom là: "áp dụng" (application), "phân tích" (analysis), "tổng hợp" (synthesis), "đánh giá" (evaluation) Cách kiểm tra đánh giá làm cho sinh viên ý việc suy luận, nghiên cứu, vận dụng trình học tập, chấm dứt tình trạng học vẹt, học tủ, hay dùng phao để gian lận thi cử Khi giảng viên khuyến khích sinh viên tham khảo nhiều tài liệu làm nhà, cho sinh viên hợp tác theo nhóm 115 cho thí sinh sử dụng tài liệu (open book examination) làm thi học kỳ thi cuối khóa (final examination) Kết luận Kinh nghiệm Trường Đại Học Sư Phạm Tp HCM [5] cho thấy số giảng viên đại học cố gắng giảng dạy theo phương pháp nhằm phạt huy tính chủ động tự học sinh viên, trải qua thực tế giảng dạy, có cảm nhận: hướng dẫn q trình tự học cho sinh viên bối cảnh thật không dễ dàng 6.1 Dạy nào, thi nào, học Trong nhiều cội nguồn gây tình trạng thụ động, trì trệ, thiếu phương pháp học tập sinh viên, cách dạy, cách tổ chức dạy học, cách thi cử nguyên nhân Trong suốt đợt học môn học nào, thông thường sinh viên không giao cho syllabus, hay kế hoạch hoạt động cụ thể cả, sinh viên kế hoạch giảng dạy, đọc giáo trình, tài liệu tham khảo, thảo luận, làm tập, viết báo cáo… Sinh viên biết theo thời khóa biểu đến lớp nghe giảng ghi chép cuối khóa dự thi Bộ phận quản lý đào tạo khơng có nhiệm vụ cung cấp cho sinh viên thơng tin chương trình đào tạo, nội dung môn học 6.2 Một chiến lược thay đổi phương pháp dạy học Mục đích việc giảng dạy không truyền đạt nội dung kiến thức sâu rộng hay kỹ chun mơn, mà cịn giúp sinh viên phát triển khả phân tích suy luận sáng tạo giải vấn đề, giúp sinh viên xây dựng lòng tự tin tinh thần tự học tập phát triển Tuy nhiên nhiều sinh viên có khuynh hướng học hời hợt theo cách cần thuộc họ nghe hay đọc Loại sinh viên không muốn động não hay ghi chép theo suy nghĩ mà chờ phát tài liệu đầy đủ chí tiết giải sẵn Giảng viên phải biết rõ khuynh hướng học hời hợt để có biện pháp cải thiện chất lượng học tập sinh viên Giảng viên phải nỗ lực nhiều để làm cho trình học tập thích thú hơn, động viên khen thưởng sinh viên đáp ứng tích cực thách thức việc học, đặt câu hỏi thay cung cấp câu trả lời Với biện pháp tương tự thế, giảng viên thúc đẩy sinh viên khỏi đường thụ động lệ thuộc Mặt khác nhà trường chủ động tổ chức khóa học bắc cầu (bridging course) cho sinh viên trúng tuyển đại học, giảng viên cần xây dựng đề cương giảng biên soạn giáo trình theo hướng dạy sinh viên tự học, nhà trường giảng viên hình thành phương hướng dạy học với chương trình huấn luyện sinh viên chủ động học tập hình thức học nhóm 6.3 Việc đổi quản lý đào tạo theo học chế tín phải tiến hành đồng thời với (a) đổi chương trình nội dung đào tạo, (b) đổi phương pháp 116 giảng dạy (chú trọng thảo luận), (c) đổi phương pháp học tập (chú trọng học nhóm), (d) đổi phương pháp đánh giá (chú trọng đánh giá thường xuyên), (e) đổi cách biên soạn giáo trình tài liệu tham khảo Tất thay đổi nội dung đào tạo, phương pháp giảng dạy, phương pháp học tập, phương pháp đánh giá… phải thể đề cương chi tiết môn học Mục đích yêu cầu, nội dung giảng dạy học tập, giáo trình liệu tham khảo, kế họach giảng dạy thực hành, lịch nộp tập tiểu luận, lịch kiểm tra kỳ thi cuối kỳ, cách tính điểm đánh giá tổng kết học kỳ… cần ghi rõ đề cương giảng dạy Đổi đề cương giảng dạy (course syllabus) cần xem bước đột phá để tạo chuyển biến sâu sắc đổi phương pháp giảng dạy phương pháp học tập học chế tín Tài liệu tham khảo: Nguyễn Thiện Tống, “Đổi mục tiêu giáo dục đại học cho kinh tế tri thức”, Hội Thảo Đổi Mới Giáo Dục – Hội Nhập Thách Thức, Hà Nội 3/2004 GS TS Lê Đức Ngọc, “Đổi tư về phát triển giáo dục đại học đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực chất lượng cao phục vụ đại hóa, cơng nghiệp hóa” Hội Thảo “Nâng Cao Chất Lượng Đào Tạo”, Đà Lạt 2001 Nguyễn Thiện Tống, “Chuyển tiếp từ niên chế sang tín chỉ”, Hội Thảo “Đào tạo theo học chế tín trường Đại học Cao đẳng Việt Nam – Nhận thức kinh nghiệm triển khai” Nha Trang tháng 3/2006, Nha Trang 12/2006 PGS TS Ngơ Dỗn Đãi, "Làm để phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo sinh viên học tập?", Hội Thảo "Nâng Cao Chất Lượng Đào Tạo", Đà Lạt 2001 ThS Hoàng Thị Tuyết, "Làm để đưa sinh viên quen lối học thụ động vào quỹ đạo 'dạy tự học'?" Hội Thảo "Nâng Cao Chất Lượng Đào Tạo", Đà Lạt 2001 Daphne Pan, "Handbook on Teaching", National University of Singapore, 2000 117 ... (kể cựu sinh viên) Đổi quản lý đào tạo theo học chế tín Đổi quản lý đào tạo theo học chế tín phù hợp với đáp ứng mục tiêu đổi giáo dục đại học bối cảnh kỷ 21 [3] Học chế tín tạo điều kiện bắt... hành đồng thời với đổi chương trình nội dung đào tạo, đổi phương pháp giảng dạy, đổi phương pháp học tập (chú trọng học nhóm), đổi việc kiểm tra đánh giá (chú trọng đáng gía thường xuyên) đổi. .. dung đào tạo, (b) đổi phương pháp 116 giảng dạy (chú trọng thảo luận), (c) đổi phương pháp học tập (chú trọng học nhóm), (d) đổi phương pháp đánh giá (chú trọng đánh giá thường xuyên), (e) đổi