Học chế tín chỉ và thực trạng việc đào tạo theo học chế tín chỉ tại trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn

Trong giai đoạn hiện nay – giai đoạn công nghiệp hóa – hiện đại hóa (CNH – HĐH) đất nước, tiến tới hội nhập với thế giới và khu vực, yêu cầu đặt ra với nền giáo dục Việt Nam là phải nâng cao chất lượng đào tạo người học nói chung và đào tạo đại học nói riêng. Để làm được điều đó thì việc đổi mới phương thức đào tạo là nhiệm vụ cấp thiết hàng đầu của giáo dục đại học Việt Nam. Các trường đại học ở nước ta đang chuyển từ phương thức đào tạo niên chế sang phương thức đào tạo theo học chế tín chỉ (HCTC). Đào tạo theo HCTC là phương thức đào tạo chủ động, hiệu quả và có nhiều ưu điểm hơn so với phương thức đào tạo theo niên chế.

Hội thảo khoa học Đổi phương pháp giảng dạy theo học chế tín tr 55 HỌC CHẾ TÍN CHỈ VÀ THỰC TRẠNG VIỆC ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN Ngô Ngọc Chi Khoa Thư viện – Thông tin học Trong giai đoạn – giai đoạn cơng nghiệp hóa – đại hóa (CNH – HĐH) đất nước, tiến tới hội nhập với giới khu vực, yêu cầu đặt với giáo dục Việt Nam phải nâng cao chất lượng đào tạo người học nói chung đào tạo đại học nói riêng Để làm điều việc đổi phương thức đào tạo nhiệm vụ cấp thiết hàng đầu giáo dục đại học Việt Nam Các trường đại học nước ta chuyển từ phương thức đào tạo niên chế sang phương thức đào tạo theo học chế tín (HCTC) Đào tạo theo HCTC phương thức đào tạo chủ động, hiệu có nhiều ưu điểm so với phương thức đào tạo theo niên chế Thực chất việc chuyển đổi từ niên chế sang HCTC phải đổi hoàn toàn phương pháp giảng dạy, từ dạy - học thụ động chuyển sang dạy - học tích cực Bản thân giảng viên phải chủ động công việc, phải giảm bớt thời gian lên lớp, tăng cường đối thoại trực tiếp với SV Đối với người học tự học chính, từ việc tự học tập lớp có tổ chức, có việc điều khiển trực tiếp giảng viên việc tự học, tự nghiên cứu cách tự giác Đào tạo theo HCTC không giới hạn thời gian học tập, quy trình đào tạo mềm dẻo, tạo hội cho SV thực chương trình học tập cách hợp lý Nếu biết tận dụng thời gian học tốt, SV rút ngắn thời gian học Đồng thời trường đại học đạt hiệu qủa cao mặt quản lý, giảm giá thành đào tạo, nhanh chóng thích nghi đáp ứng nhu cầu thực tiễn xã hội Chuyển đổi từ đào tạo niên chế sang HCTC trường đại học nước ta vấn đề cấp bách, đòi hỏi chuyển biến toàn diện, từ việc thiết kế lại chương trình, giáo trình, đến việc thay đổi cách thức quản lý đào tạo hoàn thiện sở vật chất phục vụ việc học tập, giảng dạy Trong viết này, muốn điểm lại vài nét chủ yếu HCTC đưa nhìn thực trạng việc đào tạo theo HCTC trường ĐHKHXH&NV TP.HCM thời gian qua Vài nét học chế tín 1.1 Khái niệm Học chế tín hiểu chương trình đào tạo sử dụng tín làm đơn vị đo kiến thức, đồng thời đơn vị để đánh giá kết học tập SV Sau tích luỹ số lượng tín tối thiểu SV hồn thành chương trình đào tạo.6 Bộ Giáo dục Đào tạo (2001), Quy chế 31/2001: Về học chế tín chỉ, Hà Nội Tr.2 Hội thảo khoa học Đổi phương pháp giảng dạy theo học chế tín tr 56 Tín (Credit): đơn vị đo lượng kiến thức mà SV tích luỹ qua q trình nghe giảng lý thuyết, làm tập, tự nghiên cứu tham gia hoạt động thảo luận, thuyết trình, viết tiểu luận… theo yêu cầu hướng dẫn giảng viên 1.2 Nội dung Khối lượng giảng dạy học tập theo HCTC tính theo tín Nội dung môn học, học phần qui thành số tín chương trình đào tạo qui định thơng qua số tín tối thiểu Khối lượng học tập gồm tiết học lý thuyết lớp với tiết chuẩn bị tuần lễ kéo dài 15 tuần học kỳ (tương đương với 15 tiết lý thuyết 30 tiết chuẩn bị nhà/học kỳ) tính tín Hai tiết thực hành, thực tập (gọi tắt thực hành) studio hay phòng thí nghiệm với tiết chuẩn bị tuần lễ kéo dài học kỳ 15 tuần (tương đương với 30 tiết thực hành 15 tiết chuẩn bị nhà/học kỳ) tính tín Hai đến ba tự học, tự nghiên cứu đánh giá tích luỹ vào kết cuối học phần tuần kéo dài học kỳ 15 tuần (tương đương với 45 tiết tự học, tự nghiên cứu/học kỳ) tính tương đương tín 10 Giờ tiểu luận , đồ án học phần, khoá luận tốt nghiệp 45 tính tín Giờ thực tập xí nghiệp 60 tính tín 11 Ở số nước, để đạt cử nhân (Bachelor), SV phải tích luỹ đủ từ 120 đến 150 tín chỉ, ví dụ Mỹ 120 - 136 tín chỉ, Nhật Bản: 120 - 135 tín chỉ, Thái Lan: 120 - 150 tín chỉ, v.v Ở Việt Nam, theo Quyết định số 31/ 2001/QĐBGD&ĐT ngày 30/7/2001, số tín tối thiểu để SV đạt cử nhân 140 Thời gian đào tạo khóa học thay đổi theo lực điều kiện SV Đại học năm số tín tích lũy tối thiểu 140, rút ngắn tối đa học kỳ kéo dài thêm tối đa học kỳ Đại học năm số tín tích lũy tối thiểu 180, rút ngắn tối đa học kỳ kéo dài thêm tối đa học kỳ SV chủ động đăng ký học phần, số tín hồn thành học kỳ theo qui định chung nhà trường SV phải hoàn thành học phần bắt buộc chương trình đào tạo theo hướng chun mơn tự chọn học phần tự chọn Ngồi SV đăng ký học lại, lựa chọn lại học phần tự chọn để cải thiện điểm Khi tổ chức giảng dạy theo tín chỉ, đầu học kỳ, SV đăng ký mơn học thích hợp với lực hồn cảnh phù hợp với quy định chung nhà trường nhằm đạt kiến thức theo chun mơn Bộ Giáo dục Đào tạo Sđd Tr.2 Bộ Giáo dục Đào tạo Sđd Tr.2 Bộ Giáo dục Đào tạo Sđd Tr.2 10 Bộ Giáo dục Đào tạo Sđd Tr 11 Bộ Giáo dục Đào tạo Sđd Tr Hội thảo khoa học Đổi phương pháp giảng dạy theo học chế tín tr 57 Sự lựa chọn môn học rộng rãi, SV ghi tên học mơn liên ngành họ thích SV khơng giới hạn học mơn chun mơn mà cần học mơn học khác lĩnh vực, chẳng hạn SV ngành khoa học tự nhiên kỹ thuật cần phải học mơn khoa học xã hội, nhân văn ngược lại 12 1.3 Phương pháp dạy học học chế tín Theo Mai Trọng Nhuận phương pháp dạy học HCTC sau 13 1.3.1 Ngoài việc truyền đạt kiến thức, giảng viên tập trung lao động vào việc hướng dẫn giao nhiệm vụ cho SV tự tìm kiếm kiến thức lớp học Việc giảng viên hướng dẫn, giao nhiệm vụ cho SV đánh giá kết thực thể đề cương môn học (syllabus) mà giảng viên bắt buộc phải có phát cho SV trước buổi lên lớp Một tài liệu hướng dẫn giảng viên đại học viết đề cương môn học Mỹ 14, đưa nội dung chủ yếu sau vào đề cương môn học: a) thông tin môn học: tên môn học, mã mơn học, số tín chỉ, có mơn học tiên hay khơng, địa điểm phòng học, ngày học lớp, phòng thí nghiệm, studio v.v; b) thông tin giảng viên: họ tên, chức danh, địa điểm phòng làm việc, làm việc, số điện thoại phòng làm việc (có thể số điện thoại nhà riêng), tên người làm trợ lý giảng dạy (teaching assistant - có), địa điểm làm việc số điện thoại người này; c) giáo trình (tên giáo trình, tác giả, năm xuất bản, nhà xuất bản, đâu có), tài liệu bổ sung (tài liệu bắt buộc khuyến khích đọc) tài liệu khác thiết bị thí nghiệm, tác phẩm nghệ thuật, máy tính loại đặc biệt chí computer v.v.; d) mục tiêu nội dung tóm tắt mơn học; e) lịch học chủ đề buổi học, ngày thi, ngày kiểm tra ngắn (quizz) cách đánh giá khác, thời hạn nộp tập nghiên cứu, kiện đặc biệt bắt buộc nghe diễn giả nói chuyện, xem kịnh ca nhạc, điền dã v.v g) sách mơn học (course policies), thí dụ, yêu cầu chuyên cần (có mặt) lớp; học muộn bị phạt sao; thái độ học tập lớp đánh nào; vắng mặt kỳ thi không nộp tập nghiên cứu xử lý nào; vấn đề an toàn sức khoẻ làm việc phòng thí nghiệm sao; việc quay cóp, sử dụng trái phép tài liệu nghiên cứu người khác bị xử lý nào, h) cách đánh giá kết môn học 1.3.2 Do SV tự nghiên cứu nhà, thư viện, phòng thí nghiệm… nên lớp giảng viên khơng truyền thụ đầy đủ kiến thức trình bày giáo trình, tài liệu tham khảo mà thực cơng việc sau để hướng dẫn SV tích luỹ kiến thức, kỹ nâng cao hứng thú học tập, lòng yêu khoa học ngành đào tạo lựa chọn: a) giải thích vấn đề mà giảng viên cho SV gặp khó khăn tự đọc, tự nghiên cứu giáo trình, tài liệu; b) nhấn mạnh vấn đề mà SV cần ý giáo trình tài liệu tham khảo mà giảng viên yêu cầu SV đọc; c) hướng dẫn SV thảo luận vấn đề 12 Lê Viết Khuyến (2000), “Cải tiến việc quản lý đào tạo đại học theo học chế học phần”, Giáo dục học Đại học, tr 25 – 31 13 Mai Trọng Nhuận (2008), Định hướng triển khai tổ chức đào tạo theo hệ thống tín ĐHQGHN, Hà Nội 14 Howard B Altman and William E Cashin, Writing a syllabus (Internet) Hội thảo khoa học Đổi phương pháp giảng dạy theo học chế tín tr 58 tài liệu mà SV đọc, nghiên cứu mà giảng viên yêu cầu SV thực hiện; d) theo dõi ý kiến thảo luận SV, qua uốn nắn, giải thích nội dung SV hiểu chưa đúng; e) giới thiệu nhà khoa học vấn đề học thuật tranh luận, vấn đề cần nghiên cứu liên quan đến ngành học; g) thông qua lên lớp & thảo luận, đánh giá thái độ kết học tập lớp tự học nhà SV kiến thức mà SV thu nhận được, đồng thời công bố cho SV biết ý kiến đánh giá mình; h) tổ chức kiểm tra ngắn, đột xuất với lớp với số SV hình thức nói viết để thúc đẩy SV thường xuyên học tập; i) trả kiểm tra, tập nghiên cứu SV có nhận xét làm đó; k) hướng dẫn SV điều cần ý làm thí nghiệm, thực tập, thực tế; l) nội dung cần thiết khác Tuỳ theo buổi lên lớp mà giảng viên lựa chọn công việc phù hợp việc nêu 1.3.3 SV học tập theo hướng dẫn, kiểm tra, đánh giá giảng viên: nghe giảng, thảo luận lớp; tự học, tự nghiên cứu, làm tập, viết báo cáo nhà, thư viện; làm việc phòng thí nghiệm, thực tế, điền dã theo yêu cầu mà giảng viên nêu đề cương môn học tham khảo ý kiến giảng viên dịp tiếp xúc trực tiếp trao đổi điện thoại, e-mail 1.4 Ưu điểm học chế tín 1.4.1 Hiệu đào tạo cao Đào tạo theo HCTC thể triết lý giáo dục lấy người học làm trung tâm SV buộc phải tham gia học tập với thái độ tích cực, chủ động Họ có chuẩn bị kiến thức hiểu biết để tiếp thu tri thức tiết giảng, giảng viên có nhiều hình thức kiểm tra q trình chuẩn bị SV SV đăng ký theo học môn học phù hợp với kế hoạch điều kiện thân Họ phải chủ động tìm kiếm tham khảo tài liệu thích hợp với mơn học, chun đề khác để đạt yêu cầu tín Với HCTC, SV chủ động thiết kế kế hoạch học tập cho mình, quyền lựa chọn cho tiến độ học tập thích hợp với khả năng, sở trường hồn cảnh riêng Điều đảm bảo cho trình đào tạo trường đại học trở nên mềm dẻo hơn, đồng thời tạo khả cho việc thiết kế chương trình liên thơng cấp đào tạo đại học ngành đào tạo khác HCTC cho phép ghi nhận kiến thức khả tích lũy ngồi trường lớp để đạt văn bằng, khuyến khích SV xuất phát từ nhiều nguồn gốc khác tham gia học đại học cách thuận lợi Về phương diện nói HCTC công cụ quan trọng để chuyển từ đại học mang tính tinh hoa thành đại học mang tính đại chúng 15 Bên cạnh đó, đội ngũ cán giảng dạy buộc phải đổi phương pháp lên lớp có động lực để nâng cao trình độ chun mơn Giảng viên khơng trình bày giảng theo phương pháp thuyết trình mà phương pháp nêu vấn đề, nhằm kích thích tìm tòi sáng tạo SV Muốn giảng có chất lượng cao, đồng 15 Lê Viết Khuyến Sđd Hội thảo khoa học Đổi phương pháp giảng dạy theo học chế tín tr 59 thời thu hút người học, giảng viên phải nắm vững đối tượng, có phương pháp dẫn dắt vấn đề , kích thích hứng thú học tập sáng tạo SV Giảng viên phải đầu tư nhiều công sức cho việc soạn giảng, chuẩn bị tài liệu, hướng dẫn thảo luận Việc SV đăng ký học ý kiến đánh giá phản hồi SV coi tiêu chí đánh giá giảng viên 1.4.2 Tính mềm dẻo khả thích ứng cao Đào tạo theo HCTC cách tiết kiệm kinh phí, thời gian cho người học toàn xã hội Với HCTC, SV chủ động ghi tên học học phần khác dựa theo quy định chung cấu khối lượng lĩnh vực kiến thức Nó cho phép SV dễ dàng thay đổi ngành chun mơn tiến trình học tập thấy cần thiết mà khơng phải học lại từ đầu SV có nhiều hội để thay đổi chuyên môn trình đào tạo, học thêm ngành mới, học văn hai, học chuyên ngành phụ… cách thuận lợi tiết kiệm Phương thức tạo điều kiện thuận lợi để thực xã hội hoá đào tạo, tăng cường tính liên thơng trường đại học chuyên ngành đào tạo khác Các trường đại học mở thêm ngành học cách dễ dàng nhận tín hiệu nhu cầu thị trường lao động tình hình lựa chọn ngành nghề SV HCTC cung cấp cho trường đại học ngôn ngữ chung, tạo thuận lợi cho SV cần chuyển trường nước nước 16 1.4.3 Quản lý đào tạo đạt hiệu cao giảm giá thành đào tạo Với HCTC, kết học tập SV tính theo học phần khơng phải theo năm học, việc chưa đạt học phần khơng cản trở q trình học tiếp tục, SV không bị buộc phải học lại năm (lưu ban) điểm trung bình chung năm (của tất học phần tích lũy năm đó) khơng đạt điểm trung bình mà cần học lại học phần chưa đạt mà thơi Chính giá thành đào tạo theo học chế tín thấp so với đào tạo theo niên chế Nếu triển khai HCTC trường đại học lớn có nhiều trường thành viên, đa lĩnh vực tổ chức môn học chung cho SV trường, khoa, tránh dạy trùng lặp mơn học nhiều nơi; ngồi SV lựa chọn học mơn học dạy khoa khác Cách tổ chức nói cho phép sử dụng đội ngũ giảng viên giỏi phương tiện tốt cho mơn học thuận tiện cho người học Ngồi ra, kết hợp với việc đào tạo theo HCTC, trường đại học tổ chức thêm kỳ thi đánh giá kiến thức kỹ người học tích luỹ bên nhà trường đường tự học để cấp cho họ tín tương đương, tạo thêm hội cho họ nhanh chóng dễ dàng đạt văn đại học Ở Mỹ có nghìn trường đại học chấp nhận cung cấp tín cho kiến thức kỹ mà người học tích luỹ ngồi nhà trường 16 Lê Viết Khuyến Sđd Hội thảo khoa học Đổi phương pháp giảng dạy theo học chế tín tr 60 Thực trạng việc đào tạo theo học chế tín Trường ĐHKHXH&NV Trường ĐH KHXHNV áp dụng học chế tín từ năm học 2006 – 2007 SV qui khóa 2006-2010 cho tất chuyên ngành đào tạo trường Theo Quy chế đào tạo theo hệ thống tín trường khóa học trường thực tối thiểu học kỳ tối đa 11 học kỳ chính, tương đương từ 3,5 đến 5,5 năm (Quy chế tạm thời năm 2007 quy định lại – 12 học kỳ, tương đương 3,5 – năm) Riêng ngành song ngữ Nga – Anh, tối thiểu học kỳ đối đa 13 học kỳ, tương đương 4,5 đến 6,5 năm (Quy chế tạm thời năm 2007 quy định lại – 16 học kỳ, tương đương 4,5 – năm) Tùy theo khả học tập SV rút ngắn thời gian học đối đa học kỳ kéo dài tối đa học kỳ (Quy chế tạm thời năm 2007 quy định lại kéo dài tối đa học kỳ chính) Chương trình đào tạo có khối kiến thức: - Khối kiến thức giáo dục đại cương: Được xây dựng tối đa 55 tín SV phải tích lũy tối thiểu 47 tín (Quy chế tạm thời năm 2007 quy định lại 42 TC) đủ điều kiện học tiếp khối kiến thức giáo dục chuyên nghiệp - Khối kiến thức giáo dục chuyên nghiệp: Được đào tạo học kỳ khối lượng kiến thức phải tích lũy tối đa 115 tín chỉ, tối thiểu 98 TC.Ngoài số quy định khác, SV tích lũy đủ số học phần quy định (140 TC) xét công nhận tốt nghiệp.17 Kết thúc năm đào tạo theo HCTC trường ĐHKHXN&NV, nhận thấy số vấn đề sau đây: 2.1 HCTC chưa triệt để - Chương trình, giáo trình: Qua hai năm thực HCTC, chương trình khoa chưa ổn định Do quy định chặt chẽ khối lượng TC SV phải tích lũy nên khoa lúng túng việc lựa chọn nên đưa mơn học vào chương trình hay loại bỏ mơn học nào, bỏ thấy thiếu mà đưa vào vượt q số TC quy định Bên cạnh đó, chuyển từ đào tạo niên chế sang đào tạo TC, phần lớn nội dung thời lượng môn học chưa thiết kế lại, cảnh bình mới, rượu cũ Việc quy định tiết TC = tiết đào tạo niên chế đòi hỏi giảng viên phải thiết kế lại nội dung giảng, tức phải có thay đổi chất lượng môn học, tăng lượng thông tin song nhiều giảng viên chưa làm được, nội dung cũ mà thơi Thay đổi sang hình thức đào tạo yêu cầu SV học tập chủ động, sáng tạo Điều đòi hỏi mơn học phải có đủ giáo trình, sách giáo khoa, tài liệu tham khảo thực tế nhiều môn học, môn học chuyên ngành thiếu tài liệu học tập Có nhiều ngun nhân dẫn tới tình trạng đó, phải kể tới việc trả thù lao viết giáo trình thấp, chưa khuyến khích giảng viên 17 Trường ĐHKHXH&NV (2006,2007), Quy chế học vụ theo học chế tín (tạm thời) Hội thảo khoa học Đổi phương pháp giảng dạy theo học chế tín tr 61 - Đăng ký TC tổ chức lớp học TC: Theo quy định, vào đầu học kỳ SV phải đăng ký số lượng TC ứng với môn học Ở khối kiến thức giáo dục đại cương, việc đăng ký TC tổ chức luộm thuộm, thiếu khoa học Tại không tổ chức đăng ký qua mạng? Làm tránh cảnh xô bồ, chen chúc SV đăng ký, chưa kể tiết kiệm nhiều nhân lực, vật lực, kinh phí, thời gian Máy tính tự động cập nhật danh sách SV, chia lớp theo mã số,v.v Nhiều trường làm được, ta chưa làm được, vướng khâu nào? Mặt khác, đăng ký TC đăng ký theo học lớp học giảng viên cụ thể, điều ta chưa làm thiếu thày, thiếu lớp, thiếu kinh phí trả thù lao giảng viên,v.v Việc tổ chức lớp học theo TC giai đoạn đại cương chưa thật nghĩa SV lẽ tùy ý chọn lớp, chọn thày thực chất lớp học TC quy định theo khoa, ví dụ khoa A đăng ký vài lớp 1,2 vào ngày m,n; Khoa B đăng ký lớp 3, vào ngày x,y chẳng hạn Lớp học q đơng, có lên tới 200 SV, giảng viên khó theo dõi chuyên cần SV, việc tổ chức thảo luận nhóm khó bị khống chế thời gian môn học Thực tế, môn học kiến thức đại cương SV đến lớp giảng viên khơng tổ chức thảo luận nhóm Việc tổ chức đăng ký môn học chuyên ngành khoa chưa theo tính chất HCTC Do tình trạng thiếu giảng viên, giảng viên trẻ chưa đủ khả giảng nhiều môn nên mơn học có giảng viên phụ trách, SV khơng có hội chọn lớp, chọn thày, học theo thời khóa biểu mà khoa lên Cơ hội để rút ngắn thời gian thời khóa biểu mơn học chun ngành năm phần lớn trùng nhau, học môn phải bỏ mơn ngược lại Do nhiều lý do, môn học không tổ chức dạy tất học kỳ nên thực việc học kỳ khơng học học học kỳ sau Cũng nhiều lý nên với mơn tự chọn, SV khơng tự chọn mà chủ yếu khoa chọn giúp! 2.2 Cố vấn học tập (Tutor) chưa thể vai trò người hướng dẫn Quy chế đào tạo theo HCTC nêu rõ: cố vấn học tập có trách nhiệm giúp SV hiểu rõ quy chế quy định trường, hướng dẫn SV lựa chọn chuyên ngành, đăng ký học phần tự chọn, định hướng theo ngành học Như vậy, vai trò cố vấn học tập quan trọng Để làm điều đó, chưa nói làm tốt, cố vấn học tập phải người có kinh nghiệm giáo dục đào tạo, có kiến thức sâu rộng ngành học Ở nước, trường ĐH ln coi trọng vai trò cố vấn học tập Tuy nhiên, thực tế công việc khoa giao cho giảng viên trẻ Họ nhiệt tình lại thiếu kinh nghiệm Vì vậy, phần lớn SV khoa học theo chương trình khoa lên sẵn mà khơng có lựa chọn 2.3 Thư viện sử dụng chưa hiệu Phương pháp giáo dục với việc lấy người học làm trung tâm, thày người hướng dẫn người học chủ động tìm kiếm, tích lũy tri thức đòi hỏi thày Hội thảo khoa học Đổi phương pháp giảng dạy theo học chế tín tr 62 lẫn trò phải khơng ngừng cập nhật kiến thức Và thư viện nơi hỗ trợ hiệu yêu cầu Giảng viên sử dụng nhiều cơng cụ thư viện q trình dạy học đưa giảng, tập lên mạng thư viện; thư viện hỗ trợ họ việc xếp đưa tài liệu tham khảo lên mạng để cung cấp cho SV SV sử dụng mạng thư viện để tìm kiếm tài liệu tham khảo, làm tập, trao đổi vấn đề chương trình với giảng viên ; hệ đào tạo từ xa chủ yếu giao tiếp cung cấp tài liệu học tập cho SV qua phương tiện thư viện Phát triển thư viện mục tiêu chiến lược ĐHQG-HCM giai đoạn 2006 - 2010: “Cấu trúc lại xây dựng hệ thống thư viện ĐHQG-HCM thành hệ thống thư viện thống nhất, đồng hoạt động, có trang thiết bị đại, sở liệu phong phú quản lý tiên tiến, liên kết với thư viện lớn nước trường đại học giới, với nâng cấp hệ thống mạng thơng tin, website tồn ĐHQG-HCM để đạt trình độ quốc tế.” (Trích: Kế hoạch chiến lược ĐHQG-HCM, Mũi đột phá thứ 2, Mục 4.2.2) Với yêu cầu ngày cao chất lượng đào tạo nghiên cứu khoa học, với thay đổi mạnh mẽ nội dung phương pháp đào tạo theo HCTC, việc sử dụng thư viện nhu cầu thiết yếu đội ngũ giảng viên, SV trước nhu cầu ngày cao tiện ích thư viện, chất lượng, số lượng tính đa dạng nguồn tài nguyên dịch vụ thư viện – thơng tin người đọc, đòi hỏi thư viện cần thay đổi mạnh mẽ, đầu tư sở vật chất, nguồn nhân lực, mà phải xây dựng giải pháp phát triển nguồn tài nguyên cung ứng dịch vụ chất lượng cao Nhưng thực tế cho thấy, nhiều SV giảng viên, đặc biệt giảng viên lớn tuổi trường chưa sử dụng thư viện sản phẩm, dịch vụ thư viện Một phần thư viện chưa đáp ứng tốt nhu cầu thông tin người đọc (tài liệu chưa đầy đủ, dịch vụ thư viện nghèo, chất lượng tài liệu dịch vụ chưa cao,…), bên cạnh nhiều SV, giảng viên chưa có thói quen sử dụng thư viện, khơng dành cho việc đến thư viện Nhưng có lẽ nguyên nhân chủ yếu làm cho SV giảng viên chưa thấy lợi ích thư viện thói quen ỷ lại vào giảng thày tồn phận lớn SV người thày có thói quen cũ thuyết giảng, chí đọc cho SV chép mà khơng đòi hỏi SV phải đọc tài liệu, chuẩn bị bài, thảo luận nhóm hay làm tập Kết luận Đào tạo theo HCTC phương thức đào tạo mềm dẻo, linh hoạt, có nhiều ưu điểm Vì thế, việc chuyển đổi từ học chế niên chế sang HCTC đường tất yếu giáo dục đại học Trường ĐHKHXH&NV TP.HCM tất yếu đường Hai năm qua, thời gian chưa phải nhiều để đánh giá nhận thấy kết đạt đồng thời thấy điểm tồn đọng Để thực tốt HCTC, cần có hoạt động đồng tồn trường, có đạo sâu sát lãnh đạo nhà trường khoa, đặc biệt phải có thay đổi tận gốc dễ quan niệm dạy – học đội ngũ giảng viên SV Hội thảo khoa học Đổi phương pháp giảng dạy theo học chế tín tr 63 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2001), Quy chế 31/2001: Về học chế tín chỉ, Hà Nội Lê Viết Khuyến (2000), “Cải tiến việc quản lý đào tạo đại học theo học chế học phần”, Giáo dục học Đại học, tr 25 – 31 Mai Trọng Nhuận (2008), Định hướng triển khai tổ chức đào tạo theo hệ thống tín ĐHQGHN, Hà Nội Trường Đại học KHXH&NV TPHCM (2006, 2007), Quy chế học vụ theo học chế tín (tạm thời), TP.HCM ... Khuyến Sđd Hội thảo khoa học Đổi phương pháp giảng dạy theo học chế tín tr 60 Thực trạng việc đào tạo theo học chế tín Trường ĐHKHXH&NV Trường ĐH KHXHNV áp dụng học chế tín từ năm học 2006 –... dạy theo học chế tín tr 63 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2001), Quy chế 31/2001: Về học chế tín chỉ, Hà Nội Lê Viết Khuyến (2000), “Cải tiến việc quản lý đào tạo đại học theo học chế học. .. thuận lợi để thực xã hội hoá đào tạo, tăng cường tính liên thơng trường đại học chuyên ngành đào tạo khác Các trường đại học mở thêm ngành học cách dễ dàng nhận tín hiệu nhu cầu thị trường lao động