Cấu trúc của đề tài Phần A: Khái quát chung I. Lý do chọn đề tài. II. Mục đích nghiên cứu. III. Đối tượng và khách thể nghiên cứu. IV. Nhiệm vụ nghiên cứu. V. Lịch sử nghiên cứu. VI. Giả thuyết khoa học. VII. Phương pháp nghiên cứu. Phần B: Nội dung Chương I. Cơ sở lý luận I. Khái niệm Hứng thú Hứng thú học tập. II. Vai trò của giáo dục vật lý trong nhà trường. III. Học sinh đối với việc tiếp thu môn vật lý. IV. Những phương pháp chung gây hứng thú trong dạy học môn vật lý. Chương II. Thực trạng I. Vài nét về trường và học sinh trường THCS Tứ Minh II. Thực trạng hứng thú học tập môn Vật lý trường THCS Tứ Minh Phần C: Kết luận I. Kết luận chung II. Nguyên nhân III. Biện pháp. IV. ý kiến đề xuất:
Đề tài nghiên cứu khoa học S giỏo dc v đào tạo Đề tài nghiên cứu khoa học "Tầm Quan Trọng Của Thái độ Hứng Thú Học Tập Học Sinh THCS" Giảng viên hướng dẫn: Thầy ĐINH XUÂN THẮNG Sinh viên thực hiện: NGUYỄN QUỐC VƯƠNG Lớp: Lý - KTCN Khoa: Tự nhiên Niên khoá: 2018 - 2022 Tháng 4/2022 Đề tài nghiên cứu khoa học Li m đầu Nghiên cứu khoa học việc làm có ý nghĩa thiết thực, bổ ích đầy hấp dẫn, giúp người phát huy khả sáng tạo nâng cao tầm hiểu biết, mở mang trí tuệ cho thân mình, góp phần vào cơng cơng nghiệp hố, đại hố đất nước Việc tập dượt nghiên cứu khoa học nhiệm vụ quan trọng cần thiết sinh viên học trường Đại học – Cao đẳng Tuy nhiên lần đầu tiên, mẻ với sinh viên nói chung thân tơi nói riêng, nên việc tìm tài liệu xác định vấn đề nghiên cứu khoa học cịn nhiều bỡ ngỡ gặp khơng khó khăn Được hướng dẫn giúp đỡ thầy cô bạn, với đam mê khoa học, mong muốn học hỏi tìm hiểu thân nên chọn đề tài nghiên cứu học tập: “Hứng thú học tập môn vật lý” học sinh trường THCS Tứ Minh – TP HCM Trong trình thực đề tài nghiên cứu khoa học khơng thể tránh khỏi thiếu sót nên tơi mong góp ý thầy cô, bạn độc giả đề đề tài hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! Đề tài nghiên cứu khoa học Cu trỳc ca đề tài Phần A: Khái quát chung I Lý chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu III Đối tượng khách thể nghiên cứu IV Nhiệm vụ nghiên cứu V Lịch sử nghiên cứu VI Giả thuyết khoa học VII Phương pháp nghiên cứu Phần B: Nội dung Chương I Cơ sở lý luận I Khái niệm Hứng thú - Hứng thú học tập II Vai trò giáo dục vật lý nhà trường III Học sinh việc tiếp thu môn vật lý IV Những phương pháp chung gây hứng thú dạy - học môn vật lý Chương II Thực trạng I Vài nét trường học sinh trường THCS Tứ Minh II Thực trạng hứng thú học tập môn Vật lý trường THCS Tứ Minh Phần C: Kết luận I Kết luận chung II Nguyên nhân III Biện pháp IV ý kiến xut: Đề tài nghiên cứu khoa học Phn A: Khái quát I Lý chọn đề tài - Tơi chọn đề tài: “Tìm hiểu hứng thú học tập mơn vật lý học sinh THCS ” vì: - Vật lý mơn khoa học có nhiều ứng dụng thực tế sống hàng ngày Học môn vật lý giúp cho học sinh giải thích tượng xảy xung quanh sống em Giúp em hiểu chất vật tượng cách khoa học, linh hoạt - Vật lý môn khoa học mà học tốt mơn giúp em có tư tốt để học tập môn khác, sở để em có hứng thú học tập - Đối với học sinh THCS em bắt đầu làm quen với mơn vật lý cịn lạ lẫm, bỡ ngỡ - Thực tế trương THCS nay, nhiều người chưa quan tâm đích đáng tới mơn vật lý ,cịn coi mơn phụ em chưa có ý thức nhiều mơn học *Do đó: Tìm hiểu hứng thú học tập mơn vật lý có vai trị vơ quan trọng giúp cho giáo viên thấy quan niệm học sinh vật lý,từ điều chỉnh cách dạy phù hợp , đồng thời có phương pháp tác động vào ý thức học sinh.Qua giúp học sinh yêu môn học ,thêm hiểu biết tầm quan trọng mơn học để say mê tim tịi,hình thành sở niềm tin vững để em hc tụt thờm cỏc mụn hc khỏc Đề tài nghiªn cøu khoa häc II-Mục đích u cầu: Dựa sở tìm hiểu hưng thú học tập mơn vật lý học sinh trường THCS Tứ Minh Đề tài nhằm đề xuất số biện pháp nâng cao hứng thú học tập môn vật lý cho học sinh, góp phần nâng cao chất lượng học tập học sinh Đồng thời nâng cao chất lượng giảng dạy giáo viên III Đối tượng nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu: Đặc điểm hứng thú học tập môn vật lý học sinh trường THCS Tứ Minh Khách thể nghiên cứu: - Các em học sinh trường THCS Tứ Minh IV Nhiệm vụ nghiên cứu: Tổng hợp sở lý luận vấn đề hướng thú hứng thú học tập Khảo sát thực trạng hứng thú học sinh trường Tứ Minh đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao hứng thú học tập môn vật lý để dạy học đạt kết V Lịch sử nghiên cứu: Trong thực tế có nhiều tác giả nghiên cứu vấn đề "hứng thú học tập môn Vật Lý học sinh THCS" Và thu kết định Bên cạnh cịn có số hạn chế việc nâng cao hứng thú học tập môn Vật Lý cho HS VI Gi thuyt khoa hc Đề tài nghiên cøu khoa häc Nếu tìm biện pháp nâng cao hứng thú học tập môn vật lý cho học sinh, linh hoạt tình cụ thể kết học tập giảng dạy học sinh giáo viên có chất lượng VII Các phương pháp nghiên cứu: Phương pháp phân tích tổng hợp: Khi đưa vấn đề hay giảng dạy cho em thì: Giáo viên phải nêu vấn đề, vấn đề gì? thật rõ ràng để em biết, sau vào khía cạnh từ nhỏ đến lớn thật kỹ vấn đề tránh lan man, dài dòng Bởi em mệt mỏicuối không hiểu mấu chốt vấn đề - Khi phân tích xong, giáo viên phải đúc kết lại dưa kết luận tổng hợp nhất.Thâu tóm lại vấn đề, cho chất vấn đề bộc lộ rõ ràng nhất, dễ hiểu thu kết cao giảng dạy Phương pháp quan sát: - Quan sát việc người sử dụng giác quan để thu thập giữu liệu, số liệu * Các dạng quan sát: + Quan sát toàn diện hay hoạt động + Sử dụng quan sát lâu dài thời gian ngắn + Quan sát thăm dò hoăc sâu + Quan sát phát kiểm nghiệm Phng phỏp iu tra bng an kột: Đề tài nghiªn cøu khoa häc Là phương pháp mà nhà nghiên cứu dùng hệ thống câu hỏi để thu thập ý kiến chủ quan thành viên cộng đồng vấn đề - Câu hỏi mở: Để thăm dò phát vấn đề - Câu hỏi đóng: Để nhằm giải đáp vấn đề có mục đích rõ ràng - Câu hỏi bổ sung Phương pháp đàm thoại: Là phương pháp giáo viên khéo léo đặt hệ thống câu hỏi để học sinh trả lời nhằm gợi mở cho học sinh vấn đề mới, tự khai phá tri thức tái tài liệu học từ kinh nghiệm tích luỹ sống nhằm giúp học sinh củng cố, mở rộng, đào sâu, tổng kết, hệ thống hoá tri thức tiếp thu nhằm mục đích kiểm tra, đánh giá giúp cho học sinh tự kiểm tra, tự đánh giá việc lnh hi tri thc Đề tài nghiên cứu khoa häc Phần B: Nội dung Chương I: Cơ sở lý luận I Khái niệm hứng thú - Hứng thú học tập môn vật lý Khái niệm - Hứng thú thái độ đặc biệt nhận đối tượng vứa có ý nghĩa sống vừa có khả mang lại khối cảm cho cá nhân trình hoạt động Hứng thú Học tập mơn vật lý: Là u thích, ham học, có cmả giác phấn chấn tiếp xúc mơn học, phát triển tối đa trí tuệ, sức sáng tạo, tích cực tự nghiên cứu, tìm tịi hướng dẫn giáo viên giảng dạy Là thái độ có tính chất tích cực học sinh, làm cho kết dạy học có chất lượng, khơng gây căng thẳng Đặc điểm hứng thú *Hứng thú nhu cầu có quan hệ mật thiết có khác nhau: - Nhu cầu hướng vào đối tượng nhằm đáp ứng thoả mãn có bão hồ có tính chu kỳ - Hứng thú chủ yếu hướng vào nhận thức, tìm tịi, sáng tạo, thưởng thức nên tính thích thú say mê dường vô tận - Nhiều nhà hoạt động khoa học, văn hoá, văn nghệ, sáng chế cặm cụi làm việc suốt đời nên quên thân, quên thời gian Nhiều người tuyên bố “Nếu có hai đời tơi tiếp tục cơng việc này” - Mỗi người ta có hứng thú say mê với hoạt động thân hoạt động trở thành nhu cầu quan trọng ch th Cng nhiu Đề tài nghiên cứu khoa häc hoạt động để đáp ứng phần nhu cầu trước mắt sau hoạt động trở nên hấp dẫn thành hứng thú chủ thể * Người ta chia hứng thú thành: Hứng thú trực tiếp hứng thú gián tiếp Hứng thú trực tiếp có ý nghĩa chủ thể tích cực tham gia trực tiếp vào hoạt động sáng tạo VD: Nhà văn say mê viết truyện, ca sĩ say mê biểu diễn, cầu thủ say mê đá bóng, nghệ sĩ biểu diễn chán Hứng thú gián tiếp: Là chủ thể hướng vào thưởng thức kết hoạt động VD: Có người say mê tiểu thuyết đọc suốt thâu đêm, có người u thích bóng đá cảm thấy đau khổ, thất vọng đội tuyển u thích thua => Khó nói loại hứng thú mãnh liệt hơn, có điều hứng thú trực tiếp hoạt động sáng tạo địi hỏi phải có kiên trì, sáng tạo Biểu hứng thú học tập - Hứng thú biểu tập trung cao độ, say mê; hấp dẫn nội dung hoạt động bề rộng bề sâu hứng thú - Hứng thú học tập môn vật lý biểu học: + học: Biểu hứng thú chăm nghe giảng, xây dựng bài, hăng hái phát biểu ý kiến + Ngồi học: Các em tìm đọc thêm sách tham khảo mơn vật lý, tìm hiểu tượng vật lý ngồi đời sống, tìm cách giải thích theo kiến thức học §Ị tài nghiên cứu khoa học - T chc nhng bui tham quan du lịch, ảnh vật hiẹn tượng tự nhiên tạohứng thú học tập cho học sinh Những biểu hứng thú học tập học sinh môn vật lý, lớp, lứa tuổi khác Tuy nhiên chịu khó quan sát ta nhận biết được, em thường bộc lộ cảm xúc, tình cảm bên ngồi nên dễ nhận biết Hứng thú làm nảy sinh khát vọng hành động, làm tăng hiệu hoạt động nhận thức, tăng sức làm việc, sáng tạo thế: Cùng với nhu cầu hứng thú nhân tố hệ thống động lực nhân cách cụ thể Hứng thú nhân tố quan trọng: khẳng định tạo hứng thú tiết học, học vật lý tạo 80% thành cộng học Có hứng thú học khả tiếp thu học sinh tăng lên; chất lượng học tập nâng lên rõ rệt; hứng thú học tập chi phối thành công hay thất bại giảng => Người giáo viên gây hứng thú với học sinh thuận lợi cho mơn dạy Chất lượng dạy học tăng lên rõ rệt Nó tích cực tất mơn học Vai trò hứng thú hứng thú học tập Hứng thú làm nảy sinh khát vọng hành động, làm tăng hiệu hoạt động nhận thức, tăng sức làm việc Vì với nhu cầu hứng thú hệ thống động lực nhân cách Trong hoạt động nào, tạo hứng thú điều quan trọng, làm cho em hăng say với cơng việc mình, đặc bit l hc 10 Đề tài nghiên cứu khoa häc B thực trạng Để khảo sát, nghiên cứu tính hứng thú học tập môn Vật Lý THCS, tiến hành lập phiếu điều tra, gồm 12 câu hỏi ( phụ lục ) lớp 8ATrường THCS Tứ Minh- TP Hải Dương Lớp 8A gồm 40 học sinh, thực tập giảng dạy, qua số thông tin thu thập lớp có học lực tốt khối Sau thu thập số liệu, thu kết quả: Để xem học sinh có thích học mơn vật lý khơng? tơi đặt câu hỏi số " Em có thích học mơn Vật Lý không " STT A B C Phương án Rất thích Khơng thích Khơng thích Số HS 29 Tỷ lệ % 22,5 72,5 - Qua bảng số liệu thu thập: Đối với môn vật lý tỷ lệ cao 72,5% ý kiến "khơng thích lắm", tiếp đến "rất thích"22,5% Điều thể quan điểm củ học sinh môn vật lý chưa thật cao Nhưng điều đáng ngại tỷ lệ "khơng thích" 5% - Các em có thích thú với mơn Vật Lý, chưa thật thích hẳn Để biết mức độ khó hay dễ mơn Vật Lý theo đánh giá HS , thông qua câu hỏi 2: "Em thấy mơn Vật Lý khó hay dễ so với môn học khác" ? STT 24 Phương án Số HS T l % Đề tài nghiên cứu khoa học A B C Rất khó Rất dễ Bình thường 39 2,5 97,5 - Qua số liệu ta thấy rằng: Theo em HS đánh giá mơn Vật Lý khơng phải q khó với mơn học khác, tỷ lệ ý kiến "rất khó" có 2,5%, khơng phải mơn học q dễ 0% - Đây điều sát thực với mục tiêu giáo dục Sự tiếp thu kiến thức Vật Lý cua cac em khá: 97,5% ý kiến "bình thường" Xem mức độ hiểu HS giáo viên giảng bài, đặt câu hỏi số 3, kết thu được: STT A B C D Phương án Em hiểu tất nội dung học Trên lớp em thấy khó hiểu, nhà đọc thêm SGK em hiểu Em hiểu lý thuyết không áp dụng vào tập Không hiểu Số HS 13 Tỷ lệ % 32,5 11 27,5 15 37,5 2,5 - Với mức độ ý kiến việc hiểu tất nội dung học 32,5% ổn Nhưng lớp coi học trường tỷ lệ cịn khiêm tốn, chưa nói cịn thấp - Tỷ lệ 27,5% phương án B cho thấy lớp em thấy khó hiểu nhà đọc thêm SGK hiểu thêm Điều nói lên em có đầu tư tìm hiểu mơn học, có tự giác tìm tịi kiến thức để hiểu - Nhưng điều đặc biệt quan tâm đáng ý: 37,5% tỷ lệ cao mà em nhận định: Hiểu lý thuyết không áp dụng vào 25 Đề tài nghiên cứu khoa học bi Vt Lý Đối với mơn Vật Lý việc hiểu lý thuyết để làm tập vận dụng điều quan trọng * Qua giáo viên giảng dạy nên lắng nghe học sinh cần có điều chỉnh phù hợp Tuy tỷ lệ " không hiểu" 2,5% cần phải quan tâm Xem học sinh có chuẩn bị đến lớp? Tơi đặt câu hỏi 3, kết sau: STT A B C D E Phương án Chuẩn bị kỹ Thỉnh thoảng Không chuẩn bị Chỉ làm tập Chỉ học lý thuyết Số HS 31 Tỷ lệ % 77,5 15 2,5 - Với kết thu thập 77,5% HS chuẩn bị kỹ trước đến lớp môn vật lý Điều có nghĩa : Các em có ý thức tự giác, tự lực nghiên cứu, chuẩn bị nhà Các em nhận thức tầm quan trọng việc chuẩn bị bài, chuẩn bị kiến thức để tiếp thu kiến thức tốt hơn, ôn nhớ lại kiến thức học, phục vụ cho đơn vị học * Giáo viên cần khuyến khích học sinh để học sinh tự giác học tập Và việc chặt chẽ kiểm tra cũ điều cần thiết, không cần cứng nhắc; tỷ lệ "thỉnh thoảng" chuẩn bị cũ 15% Có nghĩa em bình thường tới lớp không chuẩn bị bài, em hiểu đủ học chưa hiểu Nếu hiểu đủ học khơng chuẩn bị ý thức em học tập không cao, em chưa hiểu hết tầm quan trọng việc chuẩn bị Các ý kiến gây khó khăn cho giáo viên giảng 26 Đề tài nghiên cứu khoa học * Giỏo viờn cần có điều chỉnh phù hợp để kích thích tính hứng thú, tự giác học sinh - Khi chuẩn bị nên chuẩn bị song song lý thuyết tập, môn Vật Lý có nhiều vấn đề ứng dụng-bài tập - Tỷ lệ làm tập 5%, lý thuyết 2,5% không lớn co thể gây chênh lệch tương quan dạy học Để xem xét mức độ đầu tư thời gian em cho môn Vật Lý, đặt câu hỏi 5, kết quả: STT A B C D Phương án Trong vòng 30 phút Từ 30-40 phút Từ 45-60 phút Từ 60 phút trở lên Số HS 18 12 Tỷ lệ % 22,5 45 30 2,5 - Tỷ lệ chuẩn bị cho môn Vật Lý từ 30-45 phút 45%, cao ý kiến khác Đối chiếu với kết thu thập câu hỏi có tới 97,5% cho mơn Vật Lý "bình thường" so với mơn học khác hợp lý Và so sánh với đơn vị kiến thức môn học chấp nhận - Tỷ lệ ý kiến phương án C 30% thêm khẳng định em có ý thức tự giác, đầu tư thời gian cho môn Vật Lý Nhưng chưa đủ để khẳng định em có hứng thú cao với mơn Vật lý khảo sát việc trao đổi học hỏi bạn bè HS qua câu hỏi số Kết quả: STT A B C 27 Phương án Có Trao đổi thường xuyên Không trao đổi Số HS 25 13 T l % 62,5 32,5 Đề tài nghiên cứu khoa häc - Việc HS trao đổi kiến thức, học hỏi bạn bè điều quan trọng, giúp cho em có đồn kết, giúp đỡ lẫn nhau, tạo tình đồn kết, tương trợ sống; bổ sung cho để cung tiến - Các em có ý thức điều có ý thức với mơn học, tỷ lệ ý kiến A B cao Điều tra hứng thú, sáng tạo học sinh gặp khó, câu hỏi khó, qua câu hỏi số "khi gặp khó, câu hỏi khó em thường làm nào"? Kết quả: STT A B C Phương án Em chờ giáo viên chữa lớp Em hỏi bạn bè cách giải Em đọc lại lý thuyết tự tìm cách giải Số HS Tỷ lệ % 12,5 14 35 21 52,5 - Tỷ lệ ý kiến "Đọc lại lý thuyết, tìm kiếm cách giải" "hỏi bạn bè" chiếm ưu điều cho thấy em có hứng thú, thực tế học tập, tự giác tìm tịi kiến thức * Giáo viên khuyến khích nên tạo thành thói quen cho em, kích thích tinh thần học hỏi em Được gây dựng cho em hứng thú học mơn Vật Lý Ngồi để tìm hiểu hứng thú môn Vật Lý HS, đặt câu hỏi 6: "Điều mơn Vật Lý khiến em thích thú nhất?" - Đa số ý kiến khẳng định: "Thích mơn Vật Lý làm thí nghiệm trực quan giải thích hin tng t ú" iu ny 28 Đề tài nghiên cøu khoa häc cho thấy: thí nghiệm Vật Lý có sức thu hút em, tạo hứng thú cho em; thể tinh thần hợp tác nhóm học tập, tinh thần đồn kếtgiúp đỡ * Cần có thiết bị thí nghiệm đầy đủ để em làm thí nghiệm kiểm chứng, thí nghiệm tìm tịi phát kiến thức Giáo viên cần có kỹ làm thí nghiệm tốt để hướng dẫn học sinh Tìm hiểu tinh thần học hỏi, tính tự giác mức độ cao Tơi đặt câu hỏi số 10: "Em có hay làm thêm tập giáo viên cho?" Kết quả: - Đa số ý kiến khẳng định có làm thêm tập ngồi giáo cho Với lý do: Nâng cao kỹ giải tập, nắm kiến thức, mở rộng tầm hiểu biết Điều cho thấy môn Vật Lý tạo hút cỏc em 29 Đề tài nghiên cứu khoa học C Kết luận I Đánh giá chung qua nghiên cứu thực trạng * Qua nghiên cứu thực trạng hứng thú học tập môn Vật Lý học sinh Trường THCS Tứ Minh Từ phân tích số liệu, tìm hiểu trực tiếp Trường thì: - Các em có hứng thú định môn Vật Lý từ dấu hiệu: + Sự so sánh môn Vật Lý với môn học khác + Mức độ tiếp thu học sinh + Sự chuẩn bị đến lớp + Đầu tư thời gian cho môn Vật Lý + Trao đổi, học hỏi bạn bè + Tìm kiếm cách giải, trao đổi gặp khó - Từ số ý kiến khác học tập mơn Vật Lý thì: Vật Lý mơn khoa học khơng khơ khan, chứa đựng nhiều điều lý thú mà qua kiến thức học giải thích nhiều tượng thường ngày gặp phải Đúc rút việc vận dụng kiến thức để làm việc có lợi sống - Các em hứng thú nhiều thí nghiệm Vật Lý, em có điều kiện tìm hiểu, học hỏi bạn bè, giúp đỡ nhóm Và đặc biệt thí nghiệm làm em khắc sâu, nhớ lâu kiến thức II Một số nguyên nhân Các em có hứng thú định với mơn Vật Lý, qua tìm hiểu tơi có th nờu mt s nguyờn nhõn: 30 Đề tài nghiªn cøu khoa häc - Kinh tế địa phương cịn nhiều khó khăn: điện, nước, đường giao thơng Mặc dù xã thuộc TP Hải Dương - Trình độ dân trí người dân chưa thật cao - Sự coi trọng phụ huynh việc học tập họ không cao, dẫn đến chưa đầu tư nhiều cho giáo dục địa phương - Các phòng học, sở vật chất nhà trường cịn thiếu thốn - Các em ngồi học lớp phải phụ giúp cha mẹ nhiều (làm nghề phụ) thời gian dành cho học tập em không nhiều - Do sở vật chất thiếu thốn việc vận dụng phương pháp giảng dạy, truyền đạt giáo viên cịn gặp nhiều khó khăn, hạn chế, tiếp thu em hạn chế - Hậu giáo dục Tiểu Học địa phương để lại, dẫn đến mặt chung kiến thức em thấp so với địa phương khác * Tất điều ảnh hưởng nhiều đến quan niệm em, học tập em 31 §Ị tài nghiên cứu khoa học III Gi phỏp - Chớnh quyền TP cần có quan tâm với Tứ Minh, đặc biệt giáo dục - Chính quyền địa phương cần động, quan tâm tới giáo dục - Sự quan tâm mức phụ huynh học sinh điều quan trọng Giúp em có tinh thần tốt học tập, từ phát triển hứng thú học tập cho em, nâng cao chất lượng giáo dục địa phương - Giáo viên cần khuyến khích em, tạo điều kiện để em học tập tốt Đặc biệt cách thức giáo dục, biện pháp, phương pháp giảng dạy cần phải linh hoạt IV ý kiến đề xuất: - Các cấp ngành cần tạo điều kiện để trường THCS Tứ Minh có phịng mơn để học sinh học tập làm thí nghiệm - Giáo viên cần nghiên cứu kĩ tâm lý em: Trước hết tâm lý học lứa tuổi, giới tính, tâm lý giáo dục - Nắm thông cảm với hồn cảnh cụ thể em, từ có điều chỉnh phù hợp để nâng cao chất lượng dạy học - Tạo điều kiện cho em có cảm giác tự tin bước vào học Vật lý * Đối với cách giảng dạy giáo viên: - Giáo viên người nghe tích cực người phối hợp điều hành làm cho lúc thuận lợi 32 Đề tài nghiên cứu khoa học - Giỏo viờn có vai trị tổ chức hoạt động nhận thức cho em, động viên, đánh giá hoạt động Trong q trình thảo luận giáo viên khơng đưa đánh giá "đúng - sai" mà để em tự chọn lựa - Học sinh có vai trị trung tâm, mang ý tưởng, kiến thức, kỹ vốn có tới lớp học Người học tích cực, chủ động bộc lộ ý tưởng, quan niệm, thực thao tác tư thao tác vật chất; thảo luận với bạn học, tham khảo ý kiến giáo viên, chấp nhận thay đổi Từ mà xây dựng kién thức cho thân -Kinh nghiệm cá nhân em thực có ý nghĩa v cn c tụn trng 33 Đề tài nghiên cứu khoa häc Phiếu trưng cầu ý kiến Câu 1: em có thích học mơn Vật Lý khơng? A Rất thích B Khơng thích C Khơng thích Câu 2: Em thấy mơn Vật Lý khó hay dễ so với mơn học khác? A Rất khó B Rất dễ C Bình thường Câu 3: Khi giáo viên giảng bài, em có thấy hiểu khơng? A Em hiểu tất nội dung học B Trên lớp em thấy khó hiểu, nhà đọc thêm SGK em hiểu C Em hiểu lý thuyết không áp dụng để giải tập D Khơng hiểu Câu 4: Em có chuẩn bị trước tới lớp không? A Chuẩn bị kỹ B Thỉnh thoảng C Không chuẩn bị D Chỉ làm tập E học lý thuyết Câu 5: Em thường chuẩn bị cho môn Vật Lý khoảng thời gian? A Trong vòng 30 phút B Từ 30 đến 45 phút C Từ 45 đến 60 phút D Từ 60 phút trở lên Câu 6: Điều mơn Vật Lý khiến em thích thú nhất? 34 Đề tài nghiên cứu khoa häc Câu 7: Em có thường xuyên trao đổi học hỏi bạn bè khơng? A Có B Trao đổi thường xuyên C Không trao đổi Câu 8: Khi gặp khó, câu hỏi khó em thường làm nào? A Em chờ giáo viên chữa lớp B Em hỏi bạn bè cách giải C Em đọc lại lý thuyết, tự tìm kiếm cách giải Câu 9: Khi học nhà em thường A Đọc kỹ lý thuyết làm tập B Làm tập ngay, cần xem lý thuyết C Làm để có kiểm tra, khơng Câu 10: Em có làm thêm tập ngồi giáo cho hay không? sao? Câu 11: Khi chưa hiểu em có hay trao đổi với giáo viên khơng? A có B Nhất định phải hỏi C Khơng hỏi Câu 12: Em thấy thí nghiệm VậtLý có tác dụng gì? A Giúp em hiểu sâu lý thuyết B Mở nhiều điều mẻ cho em C Em thấy học sinh động, hấp dẫn D Làm cho học dễ hiểu E khiến em nhớ lâu kiến thức F Tất c ý kin trờn 35 Đề tài nghiên cứu khoa học 36 Đề tài nghiên cứu khoa học Mc lc Phần A: Khái quát chung Trang I Lý chọn đề tài .4 II Mục đích nghiên cứu III Đối tượng khách thể nghiên cứu IV Nhiệm vụ nghiên cứu V Lịch sử nghiên cứu VI Giả thuyết khoa học VII Phương pháp nghiên cứu .6 Phần B: Nội dung Chương I Cơ sở lý luận I Khái niệm Hứng thú - Hứng thú học tập II Vai trò giáo dục vật lý nhà trường 11 III Học sinh việc tiếp thu môn vật lý .12 IV Những phương pháp chung gây hứng thú dạy - học môn vật lý 14 Chương II Thực trạng I Vài nét trường học sinh trường THCS Tứ Minh 18 II Thực trạng hứng thú học tập môn Vật lý trường THCS Tứ Minh 22 Phần C: Kết luận I Kết luận chung 29 II Nguyên nhân 29 III Biện pháp 31 IV ý kiến đề xuất: .31 37 Đề tài nghiên cứu khoa học Ti liệu tham khảo Tâm lý học đại cương (PGS Nguyễn Quang Uẩn chủ biên) Phương pháp dạy học vật lý THCS Đổi phương pháp dạy học vật lý THCS Trang WWW.Google.com.vn 38 ... tượng nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu: Đặc điểm hứng thú học tập môn vật lý học sinh trường THCS Tứ Minh Khách thể nghiên cứu: - Các em học sinh trường THCS Tứ Minh IV Nhiệm vụ nghiên cứu: Tổng... cầu hứng thú nhân tố hệ thống động lực nhân cách cụ thể Hứng thú nhân tố quan trọng: khẳng định tạo hứng thú tiết học, học vật lý tạo 80% thành cộng học Có hứng thú học khả tiếp thu học sinh. .. đề hướng thú hứng thú học tập Khảo sát thực trạng hứng thú học sinh trường Tứ Minh đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao hứng thú học tập môn vật lý để dạy học đạt kết V Lịch sử nghiên cứu: Trong